Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
статья по коррекционной педагогике на тему
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 15.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” юридически закрепил возможность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посещать неспециализированные дошкольные учреждения. В связи с этим возникла необходимость изучения процесса интеграции детей с ОВЗ в коллектив сверстников, не имеющих особенностей в развитии.
В настоящее время в российской системе образования выделяются несколько видов интеграции детей с ОВЗ в образовательном процессе в тех дошкольных учреждениях, где открыты и коррекционные, и группы общеразвивающей направленности.
- комбинированная интеграция – при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1- 2 человека на равных воспитываются и обучаются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь дефектолога специальной группы. При этом дети получают специальное сопровождение либо за счёт внутренних ресурсов учреждения или за счёт сотрудничества с другими организациями;
-частичная – при которой дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня. Основной образовательный процесс при этом осуществляется в отдельной специальной коррекционной группе данного учреждения;
- временная – при этой форме все дети коррекционной группы вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий;
- смешанная интеграция – при которой в дошкольной группе формируется смешанная среда при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1. При таком виде интеграции в группе обязательно работает дефектолог, он же является ведущим специалистом, осуществляющим образовательный и воспитательный процесс;
- полная интеграция – при которой ребёнок с ОВЗ с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение наравне с типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения. Привлечение внешнего ресурса для оказания специализированной коррекционной помощи в данном случае является необходимым, но организуется в большинстве случаев родителями.
Необходимо отметить, что при всех выделенных типах интеграции ( за исключением последнего) предполагается наличие в ОУ некоего специального подразделения со своим штатом сотрудников, а широкой образовательной интеграции подлежит небольшая группа детей, близкая к норме, и готовая усваивать общий стандарт безо всяких изменений. При смешанной, частичной и временной интеграции более широкий доступ к системе общеразвивающей направленности воспитания и образования получают дети, которые «условно типичны» : дети из семей неслышащих родителей, дети из двуязычных семей, семей беженцев и переселенцев и т. д.
Инклюзия – это процесс дальнейшего развития и расширения образовательной и воспитательной интеграции, это изменение системы и принятие любого ребёнка на уровне всего ОУ, это гибкая система, учитывающая потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.
Одним из важнейших показателей готовности системы воспитания и образования к реализации процесса интеграции является этап психологических и ценностных изменений всех её участников, в первую очередь включая уровень профессиональных компетенций специалистов.
Несмотря на разнообразие нарушений и особенностей в развитии, которые могут быть у воспитанника с ОВЗ их объединяет ведущий вид деятельности – игра, а значит интегративные процессы должны в первую очередь проходить через игру. Ключевую роль здесь играет воспитатель и специалисты (педагог-психолог, дефектолог, логопед и т.п.). К особому ребенку можно относиться так же, как и к обычному. При всей заботе, при всех добрых намерениях особому ребенку нужно дать возможность развивать дремлющие в нем способности – развивать их в игре, в процессе его собственной деятельности. И на первый план здесь выходит доступность окружающей воспитанника среды. Причем универсальных рекомендаций здесь быть не может, все зависит от вида нарушений конкретного ребенка. Например, при нарушениях в опорно-двигательном аппарате воспитанник вынужден большую часть времени проводить сидя, лежа, ползая на четвереньках или по-пластунски, значит, игры и игрушки должны находится в зоне доступности, чтобы ему не приходилось каждый раз обращаться за посторонней помощью, чтобы взять интересующий предмет.
На начальной стадии воспитатель принимает активную роль в игровом процессе воспитанников с ОВЗ: руководит его участием в игре, стимулирует игровую активность. Следующим шагом является последовательное и бережное отстранение. Стадия “сопровождения” на которой воспитанники получают возможность поиграть самостоятельно, но с неназойливым присутствием взрослого. Это улучшает игровое и социальное поведение, стимулирует воспитанников с особенностями в развитии начать играть в общие игры, предполагающие партнерские отношения.
Главная задача педагогов это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптация детей с ОВЗ к социуму, формирование социально-нравственного поведения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. (из опыта работы ДОУ)
Представлен опыт работы педагогов ДОУ в коррекционной группе для детей с ЗПР за 2010/2011 учебный год. Использование педагогами инновационных технологий в коррекционно-образовательном процессе создает...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/25/picture-596387-1432581876.jpg)
Тема: «Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в условиях ДОУ».
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми д...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/18/picture-726784-1642503748.jpg)
Крупные возможности мелкой моторики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья .
Исследования ученых обращают внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именн...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/16/picture-851484-1479306324.jpg)
Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Выступление на заседании проблемной секции по теме: «Дети с ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях»
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является организация инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, т. к. в последнее время возросло кол...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/08/picture-891231-1486540730.jpg)
Презентация опыта работы по теме: "Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (коррекция зрения)".
Презентация обобщение опыта работы с воспитанниками ДОУ с ОВЗ (корреция зрения)...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/08/picture-891231-1486540730.jpg)
Обобщение опыта работы по теме: "Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (коррекция зрения)".
Обобщение опыта работы с воспитанниками ДОУ с ОВЗ (корреция зрения)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/29/picture-676372-1443543060.jpg)
«Инновационные технологии и методы работы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
laquo;Инновационные технологии и методы работы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»...