Методическое пособие
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 14 «Василёк»

Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР.

Из опыта работы:

учителя-дефектолога

Старенковой Людмилы Александровны

Рубцовск, 2018

Содержание.

1.Введение…………………………………………………………………………..3

2.Принципы реализации …………………………………………………………..5

3.Структура групповых музыкально- коррекционных занятий………………....6

3.1.Приветствие………………………………………………………….….7

3.2.«Свободное движение»………………………………………...…….…8

3.3.Ритмическая разминка……………………………………………….….9

3.4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения лая развития речевых и мимических движений…………………………………………………....11

3.5. Пение…………………………………………………………………… 12

3.6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах…13

3.7. Танцы, хороводы………………………………………………………..13

3.8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам………...14

3.9. Прощание……………………………………………………………..…15

4.Ожидаемые результаты реализации занятий по коррекционной ритмике.…..15 5.Календарно- тематический план занятий по коррекционной ритмике…….…16        

Список литературы……………………………………………………………….…31

Приложения………………………………………………………………………….32

1. Введение.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизирует мышление.    

Музыкальные игры снимают психо - эмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность. Многие исследователи в своих работах показали, что музыкально - ритмические занятия имеют большое значение для детей с задержкой психического развития.

Сущность коррекционной ритмики состоит в коррекции и развитии высших психических функций, средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений. Музыка, как одна из наиболее распространенных и доступных форм искусства, оказывает глубокое эстетическое воздействие на детей с задержкой психического развития. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и настроений. Воздействуя на детей, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт, активизирует потенциальные возможности ребенка в музыкальной деятельности и творчестве. Доказано, что мажорная музыка увеличивает работоспособность мышц, влияет на ритм дыхания и сердцебиения, а при спокойной мелодии дыхание становится более глубоким и равномерным. Минорная музыка полезна при гипертонической болезни, неврастении с чувством нервного перенапряжения. Правильно подобранная музыка устраняет ощущение страха, ненависти, снимает раздражение и нервное напряжение, активизирует мыслительные процессы и повышает работоспособность.

Наш помощник – музыка – а следствие – занятия коррекционной ритмикой. Музыкально-ритмические занятия имеют большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада: эмоционально-волевая и личностная незрелость, особенности двигательной и психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике.

Сущность коррекционной ритмики состоит в коррекции и развитии высших психических функций, средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений. Проблемы двигательной сферы у детей с ЗПР часто связаны не с нарушением опорно-двигательного аппарата. У них ослаблено формирование межанализаторных связей, снижено внимание, память, восприятие, мыслительное и речевое развитие. Эти недостатки тесно связаны с развитием общей, ручной и артикуляционной моторики ребенка. Для эффективного развития высших психических функций и двигательной сферы необходимо сначала сформировать их психологическую базу, которая включает в себя: обеспечение полноценного психического развития ребенка; коррекция недостатков в двигательной сфере; развитие общей и ручной моторики; формирование чувства ритма; создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной коррекции двигательной сферы на занятиях коррекционной ритмикой. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Впервые система музыкально-ритмических движений была разработана известным швейцарским музыкантом-педагогом Жаком-Далькрозом. Он был убежден, что обучать ритмическим движениям необходимо всех детей, и развивать в них «глубокое чувствование, проникновение в музыку, творческое воображение, формировать умение выражать себя в движениях». При этом, дети приобретают навыки художественного видения мира, простые и привычные действия преображаются в танцевальные и воплощаются в том или ином образе. Обычные, всем хорошо знакомые прыжки, приседания, подскоки, движения руками, получая соответствующее музыкальное оформление, приобретают совсем другую поведенческую окраску. Выполняемые детьми задания, усложняясь по мере надобности, становятся для них не только методом обучения, но и источником вдохновения и эстетического удовольствия.

Еще в древности медики полагали, что музыка способна исцелять человеческие недуги. В настоящее время воздействие музыки на личностные детские впечатления трудно переоценить. Именно музыка с ее фантастическим умением регулировать состояние души ребенка, призвана помочь ему преодолеть собственные ощущения дискомфорта – неуверенность, страх, боязнь. В данном случае – это музыкальный аутотренинг и психогимнастика сможет посильно скорректировать различные сферы психики детей.

Включенные в занятие игры имеют особое значение. Они являются основной формой деятельности дошкольников. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, способствуют развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры активизирует познавательные качества ребенка, вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, социализирует его в детском коллективе.Для того чтобы быть успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятии коррекционной ритмикой заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия при работе с детьми с задержкой психического развития.

Коррекционная ритмика является одной из форм активной терапии, направленной на преодоление недостатков развития детей с ЗПР средствами музыкально-ритмических упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова.

Цель: социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.

Задачи:

• способствовать развитию и коррекции психических процессов;
• стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка;
• формировать произвольную регуляцию поведения;
• развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
• вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
• формировать представления об окружающем мире;
• воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Для проведения занятий необходимо создавать безопасное пространство, вся обстановка должна быть подобрана специально для музыкальной терапии:

•        хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная комната с хорошей звукоизоляцией, чтобы избежать посторонних звуков (с обеих сторон), которые могут помешать процессу;

•        набор музыкальных инструментов, включая фортепиано, инструменты Карла Орфа и другие, не требующие особых навыков и обладающие большой ритмической силой, но в то же время передающие тончайшие эмоциональные нюансы;

•        ростовые стулья по количеству всех участников (детей и взрослых);

•        аудиодиск программы, аудиовоспроизводящая техника.

2. Принципы реализации

В основу заложены следующие принципы:

1.Принцип единства диагностики и коррекции развития обуславливает соответствие цели и содержания коррекционной работы комплексному, системному, целостному и динамическому изучению ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

2.Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации указывает на взаимообусловленность этих понятий, то есть система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами.

3.Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы, опираясь на основные закономерности психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

4.Деятельностный принцип определяет выбор средств, путей, способов достижения поставленной цели и основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность и развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.).

5.Принцип систематичности предопределяет непрерывность, регулярность, планомерность коррекционного процесса. Многократные систематические повторения позволяют каждому ребенку прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе; для эффективного повторения необходимо сочетать усвоенное с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер.

6.Принцип постепенного повышения требований определяет постепенный переход к новым сложным упражнениям по мере закрепления формирующихся навыков.

7.Принцип наглядности определяется единством чувственной и логической ступеней познания, обусловливает широкое взаимодействие всех анализаторов и осуществляется путем эмоционального показа упражнений педагогом, образностью музыки и различными играми.

8.Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с различными нарушениями. Одно из условий доступности — преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий, правильное распределение материала в течение всего курса занятий. Условием соблюдения принципа индивидуализации является предварительное выяснение характера патологического процесса.

9.Принцип оптимистического подхода предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

10.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребенка. Активное участие близких взрослых вместе с ребенком в музыкально-коррекционных занятиях формирует основы их межличностных отношений и общения, предлагает формы совместной деятельности, способы ее осуществления.

11.Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые занятия, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

12.Принцип комплексности предполагает связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого- педагогического воздействия.

Все рассмотренные принципы связаны между собой и определяют единство коррекции, профилактики и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе проведения музыкально-коррекционных занятий.

3. Структура групповых музыкально- коррекционных занятий

Мы осознаем важность и эффективность индивидуальных занятий, но групповые формы проведения музыкально-коррекционных занятий в условиях социального центра имеют ряд преимуществ:

• возможность оказать психокоррекционную помощь наибольшему количеству детей;
• преодоление последствий длительной социальной депривации детей, приобретение ими коммуникативных навыков;
• развитие волевых усилий («Подожди свою очередь»);
• феномен «эмоционального заражения»;
• приобретение навыков по подражанию сверстникам происходит в более короткие сроки;
• можно использовать наибольшее количество различных упражнений, как на гармонизацию эмоциональной сферы отдельного ребенка, так и на гармонизацию межличностных взаимодействий в группе .

На групповых музыкально-коррекционных занятиях мы не делаем акцент на целенаправленном обучении детей и, следовательно, не ставим себе целью развитие собственно музыкальных способностей или овладение навыками музыкально-практической деятельности. Цели и содержание коррекционных занятий формулируются исходя из физических, психических, умственных возможностей детей, а основные элементы занятий направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем.

Особая специфика занятий состоит в следующем:

• занятие проводится  1 раз в неделю по 20-30 мин (в зависимости от группы);
• один и тот же музыкальный материал используется многократно, чтобы дети в своем индивидуальном темпе смогли его усвоить и постепенно начали присоединяться к исполнению произведения педагогом;
• музыкальный материал частично дублируется в разных группах для преемственности.
• ведущий — ключевая фигура на занятии, на него ориентируются все присутствующие дети и взрослые. Он организовывает ход занятия, предлагает задания, дает инструкции, следит за выполнением правил.
• на занятии создается безоценочная атмосфера особо доверительных отношений, где можно быть принятым окружающими без всяких условий.

Для достижения оптимальных результатов групповых музыкально-коррекционных занятий целесообразно строить их в соответствии с календарно-тематическим планированием, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить

по следующей схеме:

1. приветствие;
2. «свободное движение»;
3. ритмическая разминка;
4. упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и мимических движений;
5. пение;
6. слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах;
7. танцы, хороводы;
8. коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам;
9. прощание.

Рассмотрим значение, содержание и особенности включения в занятие каждого структурного элемента. Мы стараемся ритуализировать занятие, соблюдать постоянную структуру, последовательность разных видов музыкальной деятельности, ритуал становится канвой занятия, которую музыкотерапевт как импровизатор и исполнитель должен представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся элементы занятий и музыкальные произведения создают у детей ощущение безопасности и открывают возможности к овладению новыми умениями.

3.1.Приветствие

Начало и конец музыкально-коррекционного занятия всегда четко обозначаются. Ребенку легче включиться в привычный ритм группового дня, если начало и окончание занятия не изменяются в течение определенного, часто довольно продолжительного времени.

Занятие начинается с приветствия. Приветствие — обязательный ритуал на протяжении всего курса (вариативно здороваемся, называем имя, используя ударные музыкальные инструменты). Приветствие является «пусковым механизмом» занятия, концентрирует внимание детей, стимулирует речевую деятельность, формирует готовность к общению, дает этикетные модели невербального поведения.

Приветствие может проходить в разных формах. В начале занятия желательно провести установочную мини-беседу, учитывая календарно-тематическое планирование, например, о текущем времени года (приметы, что происходит на улице, как одеты дети, во что они играют, какое у них настроение). Далее пытаемся вместе с детьми изобразить на лице данное настроение (напоминаем, как надо расположить губы, брови, глаза, чтобы было похоже на «радость», «грусть» и т. д.) и поздороваться, выражая эмоцию в голосе и жестах.

Ведущий показывает пример, эмоционально здороваясь с детьми и взрослыми, сидящими на стульях у стены: берет бубен и стучит ладонью на каждый слог, например: «Ме-нязо-вутJIe-на». Присаживается напротив каждого ребенка, устанавливает зрительный контакт, передает ребенку бубен, спрашивает: «А тебя?». Ждет отпет, I. четко артикулирует сопряженно с ребенком или родителем, поощряет любую инициативу и т. д.

Ребенок стучит по бубну и проговаривает слова по слогам сам или с помощью родителей. Затем передает бубен соседу со словами: «11а.... (имя)!». Следующий ребенок берет бубен и, по возможности, благодарит: «Спасибо!».

В процессе занятий расширяется словарный запас, формируются основы диалогической речи и развиваются коммуникативные возможности детей, что позволяет им здороваться следующим образом:

• «При-шла о-сень, ме-нязо-вут (имя). На,... (имя)»;
• «Пришла холодная зима, меня зовут (имя). На,... (имя)»;
• «Пришла веселая весна, меня зовут (имя). На,... (имя). Спасибо, ... (имя)»;
• «Пришло теплое лето, меня зовут ... (имя). Дай,... (имя). На,... (имя). Спасибо,... (имя)».

Приветствие является плавным переходом к следующему разделу — «Свободное движение», где, в соответствие с ранее предложенной темой, например, «Времена года», мы движемся между искусственными «листочками», «лужами», «снежками» и т. п.

3.2.«Свободное движение»

Включает пространственные перестроения в процессе движения но залу и различные виды шагов. Формирует легкость вступления в контакт; развивает двигательную координацию, умение ориентироваться в игровом пространстве, не сталкиваясь с другими участниками; «будит тело».

Дети берут друг друга за руки, встают «змейкой»: впереди взрослый ведущий — «голова», за ним — «хвост»: дети и родители (если необходима физическая поддержка, либо существует сложность тактильного контакта с другими детьми). Звучат в записи танцы народов мира (довольно продолжительные), все двигаются по залу, выполняя определенные перестроения и задания:

• движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми — обходим объемные фигуры;
• движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми — обходим плоскостные фигуры;
• движение по залу «змейкой» с одним взрослым — ведущим;
• самостоятельное движение детей по залу «змейкой» — обходят предметы;
• самостоятельное движение детей по залу «змейкой» со сменой ведущих.

Все действия сопровождаются речевыми комментариями взрослого: «идем по кругу», «по центру зала», «между предметами», «вокруг предметов», «закручиваемся, как улитка», «ищем новые дорожки».

Дети, не готовые взаимодействовать с новыми людьми или не способные выполнять движения в общем темпе из-за грубых нарушений опорно-двигательного аппарата, передвигаются в паре с родителем по собственному маршруту, мы их встречаем и приветствуем словами и улыбками.

Также, в процессе «свободного движения» по залу дети в смешанных разновозрастных группах постепенно осваивают следующие виды шага, прыжков и танцевальных элементов:

• спокойный шаг;
• простой хороводный шаг — отличается от обычной ходьбы несколько большей плавностью и устремленностью;
• высокий шаг — небольшой энергичный шаг с высоким подниманием бедра (согнутая в колене нога поднимается вперед, голень образует с бедром прямой угол, нога опускается на пол с притопом);
• пружинящий шаг — нога, опускаясь на пол на всю ступню, слегка сгибается в колене и сразу, пружинно выпрямляясь, встает на носок и т. д.;
• приставной шаг: на «раз» — шаг в сторону правой (левой) ногой, на «два» — левая (правая) приставляется к правой (левой) в исходное положение, дети мягко пружинят на обеих ногах;
• галоп вперед, «лошадками» — шаг вперед одной ногой, другую подтягивают к ней сзади, затем снова шаг первой ногой и т. д., прыжок почти не делают;
• легкие поскоки — нога слегка выносится вперед, движение скользящее, почти без вертикального отскока от пола, в основном работает ступня;
• боковой галоп — при движении вправо идет правое плечо вперед, корпус в сторону движения не поворачивается, правая нога делает шаг вправо, левая приставляется к ней пяткой, как бы подталкивая для следующего шага вправо, при движении влево — наоборот;
• шаг с притопом — на «раз» — шаг правой ногой вперед, затем на «два» — притоп на месте левой ногой, ставя ее рядом с правой; на «раз» — шаг левой ногой вперед, на «два» — притоп правой ногой на месте, ставя ее рядом с левой (акцент падает на «два»);
• шаг на всей ступне — очень небольшое продвижение вперед: колени чуть согнуты, корпус прямой, ноги ставят на всю ступню с легким притопом, от пола их почти не поднимают, но не шаркают.

3.3.Ритмическая разминка

Задачами ритмической разминки являются внесение дисциплины и организованности, формирование навыков движения в коллективе, ритмичного и координированного движения, координирование вокально-речевой интонации с движением, осознание схемы собственного тела.

Разминка проходит по-разному: от развернутого базового комплекса до сюжетного музыкально-ритмического комплекса.

Традиционно в начале разминки дети вместе со взрослыми встают в круг, исполняют хоровод «Утро начинается»;

Утро начинается, вместе мы встречаемся,

(Идем по кругу против часовой стрелки.)

Мы друг другу рады,

(Идем в середину круга мелкими шагами, смотрим в глаза друг другу, улыбаемся.)

Все друг другу рады!

(Идем спиной из круга мелкими шагами, продолжаем смотреть в таза друг другу.)

Утро начинается, вместе мы встречаемся,

(Идем по кругу по часовой стрелке.)

Мы друг другу рады,

(Идем в середину круга мелкими шагами, смотрим в глаза друг другу.)

Все друг другу рады!

(Идем спиной из круга мелкими шагами, продолжаем смотреть в глаза друг другу.)

Лена здесь, ...(имя) здесь, ...(имя) здесь и т. д.

Складываю руки на груди, остальные участники хоровода по- очереди, называя свое имя, также складывают руки на груди.)

Все здесь...

(Протягиваем руки в центр круга.)

Со временем постепенно добавляем следующие слова хоровода, движения остаются прежние:

День продолжается, солнце улыбается,

Мы друг другу рады, все друг другу рады!...

Вечер приближается, глазки закрываются,

Мы друг другу рады, все друг другу рады!...

Ночь наступа-а-ет, все засыпа-а-ют,

Завтра будем рады, все друг другу рады!

Лена здесь,... (имя) здесь,... (имя) здесь и т. д.

(После представления всех участников хоровода можно добавить жесты, указывающие на различные части тела:«Ноги мои здесь, руки мои здесь, голова моя здесь» и т. д. «Я здесь».)

Все здесь...

Далее проводится базовый комплекс, который включает вводную ходьбу по кругу (с соблюдением четкости линий построения, точного сочетания движений с началом и концом музыки), легкий бег, чередование ходьбы и бега, шаги на носках («идем как балерина») и на пятках («медведь идет»), а также разминочные упражнения на развитие отдельных групп мышц. Комплекс разучивается в течение года, и только при условии успешного овладения им можно переходить к следующим комплексам.

В смешанных разновозрастных группах разминка представлена сюжетными музыкально-ритмическими комплексами, упражнения которых также формируют через движения образ «Я», правильную осанку, развивают основные и имитационные движения, ориентировку в пространстве, координацию рук, ног.

Движения с музыкальным сопровождением (русские народные мелодии, классика в современной обработке) положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма. Идеальное музыкальное сопровождение — игра на фортепиано, то есть «живой звук». Допустимо использование аудиозаписей, что дает возможность музыкотерапевту самому осуществлять качественный показ движений детям во время исполнения упражнений, обходиться без помощи других взрослых, а также позволяет вести занятия не владеющему музыкальным инструментом педагогу, психологу (подобное использование музыкального сопровождения относится ни всем элементам занятия).

3.4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения лая развития речевых и мимических движений

Работа идет в кругу: дети сидят на полу или на самостоятельно принесенных (минимальная помощь взрослых) и поставленных в круг стульях.

Пальчиковые игры без предметов и с предметами направлены на развитие тонких движений пальцев рук, психических процессов (речи, внимания, памяти, воображения).

Автором выделяется три этапа в руководстве пальчиковыми играми.

1.Этап удивления. Важно заинтересовать детей, вызвать желание играть. Легче увлечь ребенка пальчиковой игрой с эмоциональным показом. Неповторимый колорит играм придают стихи, потешки.

2.Этап присоединения. Педагог показывает движения и проговаривает слова, ребенок самостоятельно или вместе с родителями («рука в руке») повторяет движения рук. Позднее появляются отдельные слова (как правило, дети договаривают конец фразы).

3.Самостоятельное исполнение. Ребенок самостоятельно способен удерживать статичную позу кисти, а также выполнять динамические движения. Одновременно он проговаривает текст вместе со всеми или может стать ведущим игры, показывая остальным детям пример и произнося стихи. Очень важно обеспечить успешное активное участие каждого ребенка в игре.

Артикуляционные упражнения выполняются либо в процессе проговаривания текстов стихов, потешек, сопровождающих пальчиковые игры, либо дозированно при отработке особо сложных в плане артикуляции и мимики фрагментов текста. Они направлены на стимуляцию речевой деятельности, на развитие умения через движение и интонацию выражать свои эмоции, изображать героев в мимике.

На протяжении всего музыкально-коррекционного занятия проводится работа над развитием точности, переключаемости речевых движений, увеличением их объема. При этом применяются общепринятые в логопедии упражнения. Например:

        1.Упражнения для жевательно-артикуляторных мышц (опускание и поднимание нижней челюсти, движение вперед-назад и т. п.).

        2.Упражнения для мимико-артикуляторных мышц (сморщивание всего лица, поднимание бровей, закрывание и открывание глаз, придать лицу выражение радости, печали, обиды, удивления и т. п.).

3.Упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти (шепотное произнесение или пропевание ряда гласных, требующих различной ширины открытия рта «а-о-у-и-э-ы» и т. п.).

4.Упражнения для мышц зева и глотки (позевывание, покашливание, имитация жевания и т. п.).

5.Упражнения для активизации мышц мягкого нёба (глотание слюны, произнесение гласных на твердой атаке и т. п.).

6.Упражнения для языка, губ и щек (традиционная «язычковая» гимнастика).

Таким образом, включение пальчиковых игр и артикуляционных упражнений позволяет стимулировать развитие речи, формировать правильное звукопроизношение, корректировать и повышать уровень развития всех сторон психической деятельности, а также устанавливать творческий контакт между педагогом и ребенком, обеспечивая максимальную эффективность психокоррекционного процесса.

3.5. Пение

Возможности голосового аппарата дошкольников довольно ограничены и обычно не выходят за пределы определенного круга интонаций, их певческие навыки элементарны, а у детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, совсем не сформи-рованы.

Головное звучание, связанное со звонкостью, естественно для ребенка от природы и соответствует анатомо-физиологическим особенностям голосового аппарата детей. Головное звучание организует непроизвольно правильный выдох, облегчает четкость дикции в ниши и чистоту интонирования. Дети не могут и не должны петь громко, и не следует этого от них требовать. В удобной, соответствующей голосу тесситуре, при естественном головном резонировании, ребенок поет значительно чище интонационно и при этом  естественно, свободно и красиво.

Именно такую ситуацию естественного оптимального режима для развития детского голоса и создают произведения детского фольклора, а также детские песни советских авторов, в которых точно отражены певческие и интонационно-ритмические возможности

ребенка на различных ступенях возрастного развития.

Тексты детских песен насыщены элементами звукоподражания и связаны с доступными и понятными образами, персонажами, которых ребенок в состоянии изобразить в звуках и движениях, дополнить шумовыми и тембровыми красками с помощью детских музыкальных инструментов, развить в собственном интонационном творчестве.

Выразительные движения в процессе интонирования способствуют развитию певческих навыков, связанных с артикуляцией, дикцией, дыханием, звукообразованием.

Намузыкально-коррекционных занятиях учитываются вышеуказанные особенности развития детского голоса, индивидуальные возможности каждого ребенка и создается атмосфера наиболее благоприятная для включения детей в вокальную деятельность.

Работа также идет в кругу: первая песня исполняется с движением, а вторая песня — с атрибутами (платочки, колечки и т. п.) или музыкальными инструментами (ложки, колокольчики, погремушки и др.) Предлагаются песни, написанные на народные мелодии, а также песни советских авторов: Т. Ломовой, Е. Тиличеевой, Е. Макшанцевой, любимые многими поколениями детей.

Песни  не разучиваются, а поэтапно осваиваются детьми в удобном для каждого темпе. На этапе удивления идет показ-исполнение песни педагогом; на этапе присоединения дети следуют за педагогом, повторяя за ним отдельные слова или движения; на этапе самостоятельного исполнения дети вместе с педагогом поют песню и, по возможности одновременно исполняют движения.

Пение развивает дыхание, речь, учит формам выражения невербальных контрастных эмоциональных состояний, развивает умение переключаться в различные эмоциональные состояния, используя выразительные интонации, движения, темброво-шумовые эффекты.

3.6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах

Многолетний опыт музыкально-коррекционной работы доказывает, что пассивное слушание музыки детям с ограниченными возможностями здоровья недоступно или дается с огромным трудом путем волевой организации педагогом статичных поз детей, «насильственной тишины», что само по себе обесценивает применение музыки в терапевтических целях.

Из инструментария К. Орфа мы используем клавесы, коробочки, тон блоки, гуиро, рубель, трещотки, обычные и круговые ксилофоны, металлофоны, барабан, треугольник, маракасы, бубны с тарелочками и без, бонго, кастаньеты, блок-флейты, бубенцы на различных креплениях и манжетах и др. Большим успехом пользуются самодельные шумовые инструменты — шеркунки, скрипелки, свистелки, погремушки, разнообразные коробочки и емкости с различными наполнителями, которые в совокупности с настоящими музыкальными инструментами позволяют очень нетрадиционно, образно украсить любую мелодию, сказку (можно озвучить зверей, птиц, явления природы, различные шумы и т. п.).

Последовательность освоения данного этапа следующая. Сначала проводим презентацию различных музыкальных инструментов (от простых — к сложным по технике звукоизвлечения), в процессе которой идет обогащение общих представлений детей, ознакомление их со звуковыми свойствами инструментов, конкретными приемами звукоизвлечения, устанавливается связь между качеством звучания и материалом, из которого музыкальные инструменты изготовлены.

Затем педагогом выразительно и эмоционально исполняется музыкальное произведение на фортепиано (как правило, мелодии народных песен и танцев), и дети должны в соответствии с музыкой начинать и заканчивать игру на инструментах, впоследствии учитывая динамику, темп и ритм произведения.

Долее можно предлагать простейшие музыкальные игры с инструментами, предложенные Д. Бином и А. Оулфилд в сборнике «Волшебная дудочка. 78 развивающих игр».

3.7. Танцы, хороводы

Ганцы и хороводы исполняются, стоя в кругу (стулья детьми возвращены на место и поставлены вдоль стены).

Мы используем танцы народов мира, потому что именно они обладают концентрированной жизненной энергией и в то же время просты и доступны, не требуют особой техники. Музыка мелодична, легко запоминается, отличается ярким рисунком, характерным фиксированным ритмом, чаще всего простым и однообразным. Народные танцы, как правило, жизнеутверждающие, позволяют заразиться силой и свободных движений, дают возможность почувствовать себя частицей единой(тройной системы, получить огромный эмоциональный заряд.

Накопление ребенком некоторого двигательного опыта идет уже при выполнении упражнений «свободного движения» (мы даем пространственные представления, начинаем знакомить детей с некоторыми шагами, которые они потом будут использовать в танце): на ритмической разминке дети осваивают простейшие движения, учатся соотносить действие с его названием и самостоятельно совершать движение.

Этапы овладения танцами соответствуют разделу «Пение». На первом этапе  «удивления» мы даем ребенку возможность услышать музыку  и пассивно двигаться под нее, взявшись за руки, взрослые при этом танцуют. Дети с нарушениями общения и поведенческими проблемами сначала полностью погружаются в музыку. Через некоторое время ребенок начинает смотреть на других детей и педагога. В этот момент можно подключить речевой комментарий происходящего.

На втором этапе «присоединения» дети осваивают в своем личном темпе танцы, делают попытки повторить движения педагога, сопровождаемые его речевым комментарием. Дети теперь не просто поворачиваются, хлопают, топают по команде, но выполняют эти движения вовремя и в нужном ритме. Для формирования у ребенка внутреннего контроля за своими действиями хорошо использовать словесное сопровождение в ритме танца («По коленям, по ладошкам, по коленям, раз, два, три» и т. д.), которое позднее можно будет убрать.

На третьем этапе «самостоятельного исполнения» речевая программа полностью убирается, у ребенка формируется внутренняя программа танца, подкрепляемая только зрительно и ритмически. В такой ситуации взрослый может выйти из танца или вместо трех взрослых в кругу остается один.

Танцы вырабатывают навыки взаимодействия спартнерам ритмичного и координированного движения, умения двигаться по кругу вместе и по одному, начинать и заканчивать движение со звучанием музыки, двигаться в соответствии с музыкальным темпом выполнять несложные движения рук и ног, приседания, подскоки, шаги, пластически имитировать различные образы; умение переходить от состояния возбуждения к расслаблению (и обратно) При этом решаются многие проблемы — двигательные, эмоциональные, познавательные и социальные.

3.8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам включаются в структуру занятия вариативно, по мере необходимости регуляции у детей процессов возбуждения и торможения, для создания дополнительной мотивации, состояния эмоционального подъема, а также используется как естественное продолжение одного из этапов занятия, либо для перехода от одного этапа к другому (например, в конце ритмической разминки хороши ритмические игры и игры по правилам, после пальчиковых игр органично вводятся коммуникативные игры и т. п.). То есть момент введения и целесообразность включения игры в занятие определяет сам ведущий, учитывая текущее состояние детей.

Коммуникативные игры выполняют задачу развития у детей дошкольного возраста преимущественно невербальных средств общения и связаны, прежде всего, с выработкой позитивного, доброжелательного отношения к окружающим, с желанием и стремлением общаться.

Ритмические игры выполняют как стимулирующую, так и регулирующую функцию, активизирую ребенка, побуждая его принять участие в предлагаемых ему играх, а также помогая организовать свою активность, соотнести ее с действиями других участников занятия. Задача введения ритмических игр – эмоциональное единение детей и взрослых, заражение эмоциями.

Игры по правилам направлены на развитие у детей произвольного внимания и произвольной деятельности, умения вовремя вступить в игру и соблюдать условия игры.

В музыкально-коррекционное занятие можно также включать другие игры, которые помогут в решении тех или иных задач для конкретной группы детей. В игре ребенок с нарушениями развития может найти понимание и поддержку, что позволит ему самому сделать шаг навстречу другим людям.

3.9. Прощание

Обязательный ритуал, который заканчивает музыкально-коррекционное занятие и психологически готовит детей к расставанию или к переходу к другому виду деятельности.

Прощание проходит аналогично приветствию. Ведущий показывает пример, эмоционально прощаясь с детьми и взрослыми, вновь сидящими на стульях у стены: берет бубен, стучит ладонью на каждый слог и пропевает: «До сви-да-ни-я». Присаживается напротив каждого ребенка, устанавливает зрительный контакт, передает ребенку бубен, ждет его ответа, четко артикулирует сопряженно с ребенком или родителем, поощряет любую инициативу и т. д.

Позднее возможен другой вариант прощания: педагог прощается один, а дети поют хором, вместе с родителями (ведущий при этом мм на бубне задает необходимый ритм).

В качестве итогового занятия, по окончании каждого времени года (четыре занятия), в программе музыкальной психокоррекции детей «Мы друг другу рады» предлагается использовать игротренинг- -театрализацию «Мы рассказываем сказку».

4. Ожидаемые результаты реализации занятий по коррекционной ритмике

1.Повышение уровня развития психических процессов.

       2.Проявление собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребенка.

3.Достижение эмоциональной устойчивости, способность самовыражения в процессе музыкальной деятельности.

        4.Развитие координации при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений.

5.Формирование представления об окружающем мире.

6.Усвоение навыков культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Опытно-экспериментальная деятельность в отделении реабилитации подтверждает эффективность максимально раннего включения детей с ограниченными возможностями здоровья в музыкальную деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, сенсорные и речевые функции, познавательные процессы, формируются навыки общения.

Таким образом, групповая музыкальная психокоррекция в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья эффективна как способ эмоционального воздействия на детей с целью коррекции имеющихся у них физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира.

5. Календарно- тематический план занятий по коррекционной ритмике

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Список  литературы

1. Адаптация ребенка а груше и раззитие общения на игровом занятии КРУГ / Ю. Г. Зарубина, И. С. Константинова. Т. А, Бондарь, М. Г. Попова. М.; Теревинф, 2008.

2. Акатов Л. К, Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Бин Дж., Оупфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих ш-р. М.: Теревинф, 2002.

4. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2002.

5.Котышева Е. Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями .-Речь;М.:Сфера, 2010.

6. Захарова И. Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. 2001. № 4. С. 95-135.

7. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2000.

Приложение 1.

Ритмическая разминка.

1.Ходьба обычным шагом по кругу друг за другом (четкий ритмичный шаг с естественными движениями рук), 20-30 сек.

2.Легкий бег на носках (руки сжаты в кулаки, согнуты в локтях, прижаты к туловищу), 10-15 сек.

3.Ходьба обычным шагом по кругу друг за другом, 20-30 сек.

4.Ходьба на носках (руки подняты вверх, «тянемся к солнышку»), 10-15 сек.

5.Ходьба на пятках (руки сцеплены за головой, локти разведены в стороны, спина прямая), 15-20 сек.

6.И.п.: ноги вместе («дружат»), руки на поясе («обняли себя, четыре пальца вместе, «дружат», смотрят вперед,  а один «поссорился», смотрит в другую сторону), голова прямо. Наклоны головы в правую и левую стороны с возвращением в исходное положение, 4 раза.

7. И.п.: ноги вместе, руки на поясе. Одновременно поднять плечи вверх («удивились») и опустить вниз (ноги не поднимаются, «приклеились к полу»), 8 раз.

8.И.п.: ноги вместе, пальцы рук к плечам. Выполнить вращение локтями вперед 4 раза, назад 4 раза, повторить 4 раза.

 9.И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища в стороны (вправо- прямо, влево- прямо), 4 раза.

10.И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища вперед, не сгибая колени, ладони тянутся к полу («достали носочки»), 4-6 раз.

11.И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Приседания, руки вытянуть вперед, 4- 6 раз.

 12.И.п.: ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на месте чередовать со спокойной ходьбой. 40-50 сек.

13.И.п.: произвольное. Выполнить глубокий вдох: поднять руки вверх, встать на носочки, выпрямить туловище; и выдох: опустить руки вниз, встать на полную ступню, наклонить туловище, 4 раза.

Комплекс №2 «Богатыри»

Комплекс №3 «Зимняя прогулка»

Комплекс №4 «Весна пришла»

Комплекс №5 «Летний денек»

Приложение 2.

Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

1.«Лодочка» (В. Цвынтарный)        

Лодочка плывет по речке,

(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик), двигаем волнообразно.)

Оставляет на воде колечки.

(Большой палец правой руки и левой руки  вместе с остальными образуют колечки.)

2.«Пароход» (В. Цвынтарный)

Пароход плывет по речке,        

(Обе ладони поставлены на ребро (как ковшик), большие пальца подняты вверх.)        

И пыхтит он словно печка, пых-пых-пых.

(Кисти сжаты в кулаки, 3 раза резко разжимаем, пальцы - в стороны.)

3.«Семья» (автор неизв.)

Знаю я, что у меня

Дома дружная семья:        

(Рука руку пожимает со сменой положения.)        

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик — я,

(Пальцы сгибаем по очереди от большого к мизинцу или массируем другой рукой)

Вот и вся моя семья.

4. «Ноги и ножки» (автор неизв.)

1. Большие ноги

шли по дороге:

топ-топ-топ,

топ-топ-топ.

(Клавесы сжаты в кулачках, стучим по коленям по очереди правой и левой рукой медленно.)

2. Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ-топ-топ-топ-топ,

Топ-топ-топ-топ-топ.

(Клавесы сжаты в кулачках, стучим по коленям по очереди правой и левой рукой быстро.)

5. «Шарик» (В. Цвынтарный)

Надуваем шарик быстро,

Он становиться большой,

(Обе ладони поставлены на ребро (как ковшик), разводим руки в стороны.)

Вдруг шар лопнул,

(хлопок)

Воздух вышел,

(обе ладони вверх)

Стал он тонкий и худой.

(4 хлопка)

6. «Утречко» (русский фольклор)

Утро настало,

(руки скрещены на груди.)

Солнышко встало,

(руки поднимаем вверх, пальцы раздвинуты «как солнечные лучики»)

Эй, братец Федя,

Разбуди соседей!

(стучим кулачком о ладошку)

Вставай, Большак!

(массируем большой палец)

Вставай, Указка!
(Массируем указательный палец.)

Вставай, Середка!

(Массируем средний палец.)

Вставай, Сиротка!

(Массируем безымянный палец.)

И крошка Митрошка!

(Массируем мизинец.)

Привет, ладошка!

(Скользящие» хлопки.)

Все улыбнулись (Указательными пальцами растягиваем уголки губ в стороны.)

И проснулись.

(Руки опускаем вниз. Повторяем, массируя пальцы другой руки.)

7.«Флажок» (В. Цвынтарный)

Я флажок в руках держу

(Клавесы зажаты в кулачках, стучим по коленям по очереди правой и левой рукой.)

И ребятам всем машу.

Ура!

(Подняли руки вверх, помахали.)

8.Стул (В. Цвынтарный)

Ножки, спинка и сиденье —

Вот вам стул на удивленье.

(Левая ладонь вертикально вверх, к ее нижней части пристав ем кулачок. Повторяем, меняя руки.)

9.Стол (В. Цвынтарный)

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

(Левая рука в кулачок, стучим 4 раза по коленям. Сверху на кулачок опускается ладошка. Повторяем, меняя руки.)

10.«Дружные пальчики» (русский фольклор)

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

(Ритмичные нажимания на палец с двух сторон по всей длине пальцами левой руки.)

Безымянный кольцо носит,

Ни за что его не сбросит.

(Покручивающие движения у основания пальца.)

Нy a этот средний — длинный,

Он как раз посередине.

(Поглаживание — вытягивание пальчика от основания к кончику.)

Этот указательный,

Пальчик замечательный.

(Пальцы левой руки берут указательный палец правой за кончик, правая рука выполняет свободные повороты влево- вправо ладонью.)

Большой палец, хоть не длинный,

Среди пальцев самый сильный.

(Пальцы левой руки проверяют силу этого пальца, зацепляясь с ним в замочек.)

Пальчики не ссорятся,

(Ладошки присоединяются друг к другу.)

Вместе дело спорится.

(Ладони дважды складываются в замок.)

11.«Гвозди и молоток» (И. Галянт)

Гвозди и молоток

(Нажимаем клавесы в кулачки, показываем правую руку и левую руку)

Построили мосток,

(Стучим клавесами друг о друга крест-накрест.)

Мы по мостику пойдем

(Стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой.)

И друзей себе найдем.

(Стучим клавесами друг о друга торцами.)

12.«Капуста» (Т. Ткаченко)

Мы капусту рубим, рубим,

(Обе ладони поставлены на ребро, движения вверх-вниз.)

Мы морковку трем, трем,

( Трем кулачок о кулачок.)

Мы капусту солим, солим,

(«Солим» щепоткой.)

Мы капусту жмем, жмем.

(Сжимаем кулачки.)

13. «Этот палец толстый и большой» (авт. неизв.)

(Руки сжаты в кулачок, стучим по коленям по очереди правым левым  кулачком.)

Этот палец, толстый и большой, в сад за сливами пошел.

(Руки сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх.)

Указательный с порога указал ему дорогу.

(Руки сжаты в кулачок, указательные пальцы подняты вверх.)

Средний палец – самый меткий, он сбивает сливы с ветки.

(Руки сжаты в кулачок, средние пальцы подняты вверх.)

Безымянный поедает.

(Руки сжаты в кулачок, безымянные пальцы подняты вверх.)

А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает.

(Руки сжаты в кулачок, мизинцы опущены вниз)

14. «Скажите палочки» (И. Галянт)

Вы скачите палочки как солнечные зайчики.

(зажимаем клавесы в кулачки, стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой.)

Правой ножкой топ-топ,

(Стучим по коленям правой рукой.)

Левой ножкой топ-топ,

(Стучим по коленям левой рукой)

На головку сели,

(Ставим клавесы на голову, как «ушки».)

Песенку запели.

(Стучим клавесами друг о друга крест-накрест.)

15. «Очки» (В.Цвынтарный)

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

(Большой палец правой руки и левой руки вместе с остальными образуют 2 колечка. Колечки подносим к глазам)

16. «Подзорная труба» (В.Цвынтарный)

А внучок стоит на другом берегу

И смотрит в подзорную трубу.

(Большой палец правой руки и левой руки вместе с остальными образуют 2 колечка. Колечки подносим к глазам в форме трубы.)

17. «Пальчики устали» (русский фольклор)

Раз, два, три, четыре, пять!

(Руки сжаты в кулаки. По одному, начиная с большого, на счет отгибаются пальцы обеих рук.)

Хотят пальчики все спать.

(Пальцы обеих рук то прячутся в кулаки, то резко выпрыгивают вверх)

Этот пальчик хочет спать,

(Левой рукой удираем в кулак мизинец правой руки.)

Этот пальчик — лег в кровать.

(Левой рукой убираем в кулак безымянный палец правой руки.) Этот пальчик — чуть вздремнул.

(Левой рукой убираем в кулак средний палец правой руки.)

Этот пальчик — уж заснул.

(Левой рукой убираем в кулак указательный палец правой руки.) Этот пальчик — крепко спит.

(Левой рукой убираем в кулак большой палец правой руки.)

Тише, тише, не шумите!

(Указательный палец левой руки поднести к губам.)

Пальчиков вы не будите.

(Левая рука скача ет» правый кулачок.)

Утро ясное придет,

Солнце красное взойдет.

(Кисти обеих рук поднимаем вверх, пальцы растопырены.)

Будут пальчики вставать,

Наших деток одевать.

(Пальцы обеих рук то прячутся в кулаки, то резко выпрыгивают

вверх.)

18.«Ножки» (И. Галянт)

Ножки, ножки, вы шагали?

Мы шагали, мы шагали.

(Зажимаем клавесы в кулачки, стучим по коленям по очереди то мной, то левой рукой .)

Ножки, ножки, вы бежали?

Мы бежали, мы бежали.

(Стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой в быстром темпе.)

Ножки, ножки, вы скакали?

Мы скакали, мы скакали.

(Стучим по коленям одновременно правой и левой рукой.)

Ножки, ножки, танцевали?

Танцевали, танцевали.

(Стучим клавесами  друг о друга крест-накрест.)

Ножки, ножки, вы устали?

Мы устали, мы устали.

(Катаем клавесы по коленям.)

Ножки, ножки, отдыхали?

Отдыхали, отдыхали

(Опустили руки с клавесами вдоль туловища.)

И опять все начинали.

19.«Колокольчик» (В. Цвынтарный)

Колокольчик все звенит,

Язычком он шевелит.

(Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз и свободно двигается.)

20. «У бабы Фроси» (автор неизв.)

У бабы Фроси пяток внучат.

(Выставить вперед правую руку. Растопырить пальцы правой руки.)

Все каши просят. Все криком кричат.

(Поднести руки рупором ко рту. Громко крикнуть: «А-а-а!».) Акулька в люльке,

Аленка в пеленке,

Аринка на перинке,

Степан на печке,

Иван на крылечке.

(По очереди сгибать пальцы правой руки к ладони, начиная с ми зинца.)

Баба тесто месила-месила,

(Кулачками «месим тесто» на коленях.)

Баба кашу варила-варила,

(Правой рукой «помешиваем кашу».)

Баба молоко топила-топила,

(«Ставим двумя руками горшок в печь».)

Баба внучат кормила-кормила.

(Правой рукой «раздаем миски».)

Как каши наелись, молока напились, бабе поклонились, угомо нились.

(Пальцы правой руки легко сгибаются, кланяясь левой руке. Рас слабленные руки ложатся на колени.)

21. Зимние забавы (автор неизв.)

Мы бежим с тобой на лыжах,

(Зажимаем клавесы в кулачки, имитируем руками лыжные палки)

 Снег холодный лыжи лижет.

(Катаем клавесы между ладонями.)

А потом — на коньках,

(Клавесы «катятся» по коленям параллельно.)

Но упали мы. Ах!

(Руки свободно «падают».)

А потом снежки лепили,

(Трем кулачки друг о друга вверх-вниз.)

А потом снежки катили,

(«Катят» клавесы по коленям ладонями.)

А потом без сил упали

(Руки свободно «падают» вниз.)

И домой мы побежали.

(По очереди стучим вертикально клавесами по коленям.)

22. «Птичка» (В. Цвынтарный)

Пальчики — головка,

Крылышки — ладошки.

1Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и  переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы — головка, остальные сомкнутые пальцы — крылья. Помахать ими.]

23. «Птенчики в гнезде» (В. Цвынтарный)

Птичка крылышками машет

И летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет,

Где она взяла зерно.

(Обхватить все пальцы правой руки левой ладонью и ими шевелить.)

24. «Вышли пальцы танцевать» (автор неизв.)

Раз, два, три, четыре, пять,

(Пальцы поочередно, начиная с мизинца, выбрасываем из кулачка.)

Вышли пальцы танцевать.

(вращения кистями рук.) Большой пустился в пляс,

(Вращательные движения больших пальцев вокруг друг друга.) Указательный — в припляс,

(Указательные пальцы попарно постукивают друг о друга.) Средний палец — поклонился,

(Средние пальцы «кланяются».) Безымянный притаился,

(Ладони соединяются, а безымянные пальцы прячем внутри.)

Л мизинец — молодец,

Цепь сомкнул из колец.

(Мизинцы сцепляются.)

Как же дальше танцевать?

Надо цепь нам разорвать.

(Взрослый проверяет крепость «цепей», пытается разорвать.)

25. «Фу-ты ну- ты» (И. Галянт)

Фу-ты ну- ты,

(Зажимаем клавесы в кулачки, стучим клавесами друг о друга крест-накрест.)

Трали-вали,

(Стучим по коленям одновременно правой и левой рукой.)

Едет мышь на самосвале,

(Стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой.) Рядом с нею Васька-кот!

(Стучим клавесами друг о друга торцами.)

Удивляется народ.

(Пожимаем плечами.)

26. «Цепочка» (В. Цвынтарный)

Пальчики перебираем

И колечко получаем.

(Большой и указательный пальцы левой руки — в кольце. Через  него попеременно пропускают колечки из пальцев правой руки: большой — указательный, большой — средний и т. д.)

27. «Братцы» (русский фольклор)

Засиделись в избушке братцы.

(Ладонь выпрямлена вертикально, пальцы сомкнуты.)

Захотел меньшой прогуляться,

(Отвести мизинец вбок и задержать его в этой позиции.)

Да скучно ему гулять одному.

(Мизинец возвращается на исходную позицию.)

Зовет он братца вдвоем прогуляться.

(Вбок отводим два прижатых друг к другу пальца: мизинец и безымянный, задержать.)

Да скучно им гулять двоим.

(Пальцы возвращаются на исходную позицию.)

Зовут братца втроем прогуляться.

(Вбок отвести три прижатых друг к другу пальца: мизинец, бе зымянный и средний; задержать.)

Грустно старшим сидеть в избе.

(Большой и указательные пальцы четыре раза соединяются кончиками.)

Зовут они братцев домой к себе.

(Все пальцы соединяются в щепоть, руку расслабляем. Повторяем, меняя руки.)

28. «Домовой» (И. Галянт)

За зеленым за бугром стоит дом, дом, дом.

(Зажимаем клавесы в кулачки, стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой.)

Колокольчик на двери дин-дон, дин-дон.

(Стучим клавесами друг о друга торцами.)

А за дверью, ой, ей, ей, слышен вой, вой, вой.

(Катаем клавесы между ладонями.)

Одиноко там живет домовой, вой, вой.

(Стучим по коленям по очереди то правой, то левой рукой.)

В колокольчик он звонит по утрам, рам, рам.

(Стучим клавесами друг о друга крест-накрест.)

Но бедняжке грустно по вечерам, рам, рам.

(Стучим по коленям одновременно правой и левой рукой.)

29. «Алые цветки» (автор неизв.)

Наши алые цветки распускают лепестки,

(Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскры- ваются.)

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

(Производим плавные покачивания кистями рук.)

Наши алые цветки закрывают лепестки,

(Пальцы медленно закрываются, приобретая форму цветка.) Головой качают, тихо засыпают.

(Производим плавные покачивания кистями рук, «головкой цветка».)

30. «Замок» (автор неизв.)

На двери висит замок,

(Пальцы обеих рук сжимаются в «замочек».)

Кто открыть его бы смог?

(Подвигали кистями, «пытаемся открыть».)

Потянули,

(Пальцы сцеплены в «замок», руки потянули в одну, потом в другую сторону.)

Покрутили,

(Движение кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе.)

Постучали

(Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга.И — открыли!

(Пальцы расцепить, ладони в стороны.)

31. «Гости» (детский фольклор)

(Ладони сложены, пальцы попарно прикасаются друг к другу.)

Мама, мама!

(Мизинцы.)

Что, что, что?

(Большие пальцы.)

Гости едут!

(Безымянные пальцы.)

Ну и что.

(Указательные пальцы.)

Здрасьте, здрасьте,

(Средние пальцы полностью обходят друг друга слева и cnpaва, выходя на сторону другой ладони.)

Чмок-чмок-чмок!

(Средние пальцы прикасаются друг к другу подушечками.)

Здрасьте, здрасьте,

(Средние пальцы полностью обходят друг друга слева и справа,  выходя на сторону другой ладони.)

Чмок-чмок-чмок!

(Средние пальцы прикасаются друг к другу подушечками.)

32. «Дом на горе» (автор неизв.)

На горе мы видим дом,

(Сложили крышу из ладоней над головой.)

Много зелени кругом,

(Делаем волнообразные движения двумя руками слева направо.)

 Вот деревья, вот кусты,

(Изображаем руками ветки деревьев, скрестив кисти и растопыривая пальцы.)

Вот душистые цветы,

(Делаем из рук «бутон», «вдыхаем запах цветов».)

Окружает все забор,

(Показываем руками забор — кольцо рук.)

За забором — чистый двор.

(Делаем разглаживающие движения руками в горизонтальной  плоскости.)

Мы ворота открываем,

(Показываем, как открываются ворота.)

К дому быстро подбегаем,

(Изображаем пальцами бегущего человечка.)

В дверь стучимся:

«Тук-тук-тук»,

(Стучим кулак о кулак.)

Кто-то к нам идет на стук?

(Приложили ладонь к уху, как будто прислушиваемся.)

Мы к вам в гости пришли и гостинцы принесли.

(Делаем из ладоней горсть, протягиваем вперед.)

33. «Корзинка» (В. Цвынтарный)

В лес корзинку я беру И грибы в нее кладу.

(Ладони на себя, пальчики переплетаются, и локти разводятся  в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры.)

34. «На постой» (русский фольклор)

Ладони сомкнуты. Мизинцы — дети (говорят тоненьким голосом). Безымянные пальцы — мама (говорит обычным голосом). Средние пальцы — папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы солдаты (говорят басом).]

Раздается стук.

Солдаты: «Тук-тук!»

(Указательные пальцы постукивают друг о друга.)

Дети: «Кто там»?

(Постукивают друг о друга мизинцы.)

Солдаты: «Два солдата пришли переночевать!»

(Постукивают указательные пальцы.)

Дети: «Спросим у мамы. Мама!»

(Постукивают мизинцы.)

Мама: «Что, дети?»

(Постукивают безымянные пальцы.)

Дети: «Два солдата пришли переночевать!»

(Постукивают мизинцы.)

Мама: «Спросите у папы!»

(Постукивают безымянные пальцы.)

Дети: «Папа!»

(Постукивают мизинцы.)

Папа: «Что, дети?»

(Постукивают средние пальцы.)

Дети: «Два солдата пришли переночевать!»

(Постукивают мизинцы.)

Папа: «Впустите!»

(Постукивают средние пальцы.)

Дети: «Входите!»

(Постукивают мизинцы.)

Солдаты: «Ах какая благодать, нас пустили ночевать!» (Указательные пальцы «пляшут», совершая перекрестные движения.)

Приложение 3.

Песни

1.«Прятки» (сл. И. Плакиды, муз. Т. Ломовой)

1.Где же, где же наши ручки,

Где же наши ручки?

Где же, где же наши ручки —

Нету наших ручек.

(Прячем руки за спину).

Вот, вот наши ручки,

Вот где наши ручки,

Пляшут, пляшут наши ручки.

Пляшут наши ручки!

(Показываем руки, переворачивая кисти вверх-вниз ладонями.)

Где же, где же наши ножки,

Где же наши ножки?

2.Где же, где же наши ножки —

Нету наших ножек.

(Прикрываем колени ладонями.)

Вот, вот наши ножки,

Вот где наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки,

Пляшут наши ножки.

(По очереди выставляем ногу «на каблучок».)

3.Где же, где же наши детки —

Где же наши детки?

Где же, где же наши детки —

Нету наших деток.

(Закрываем глаза ладошками.)

Вот, вот наши детки,

Вот где наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки,

Маленькие детки!

(Открываем глаза, двумя руками показывая на детей, сидящих в кругу.)

2.«Колечки» (сл. неизв. автора, мелодия украинской народной песни «Ехал казак за Дунай»)

1.Вот колечко перед вами.

Поиграйте-ка вы с нами,

Вот и носик, и глаза,

Даже ручка здесь видна.

(Показываем в колечко нос, глаза, руку.)

2.Управляем как рулем

Нашим маленьким кольцом.

Тихо-тихо не спеши,

Едут, едут малыши.

(Вращаем кольцо, как руль.)

3.Положи кольцо у ножки

 И попрыгай-ка немножко,

1-2,1-2-3:

На ребяток посмотри.

(Кладем кольцо на пол, прыгаем или перебираем ногами.)

4.Я колечко поднимаю,

На головку надеваю,

Покачаю головой,

Вот красивый я какой.

(Поднимаем кольцо, держим над головой.)

5.А теперь колечко взяли,

По дорожке побежали.

Осторожно, не спеши,

Побежали малыши.

(Берем кольцо, держим перед собой, бежим по кругу.)

3.«Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

1.Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко.

Похлопаем в ладошки — очень хорошо!

(Выполняем хлопки перед грудью.)

(2 раза.)

2.И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

И пальчики попляшут у маленьких ребят!

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

А девочки и мальчики все ровненько сидят.

(Вращая кистями, медленно поднимаем обе руки вверх и постепенно опускаем их до уровня груди.)

3.Тук-тук молотком.

Мы построим птичкам дом.

Тук-тук молотком,

Поселяйтесь птички в нем.

(Стучим правым кулачком по левому, при повторе позиции рук меняем.)

(Повторяем 2 раза.)

4.Бум-бум барабан!

Что за шум и тарарам?

Бум-бум барабан —

Просыпайтесь по утрам!

(Пальцы сжаты в кулачки, указательные пальцы выпрямлены, стучим ими по коленкам.)

(Повторяем 2 раза.)

5.Ду-ду-ду-ду-ду-ду, вот какая дудка!

Ду-ду-ду-ду-ду-ду, вот такая дудка!

(Перебираем пальчиками обеих рук, имитируя игру на дудочке.)

(Повторяем 2 раза.)

6.По-е-ха-ли по-ти-хо-неч-ку,

По-е-ха-ли по-ти-хо-неч-ку!

(Медленно согнутыми в локтях руками двигаем по кругу, «едет паровоз».)

И быстренько, и быстренько (6 раз).

(Постепенно ускоряем движете согнутыми в локтях руками  по кругу. В конце музыка замедляется и все говорим: «И при-е-ха-ли1».)

4.«Листочки» (автор неизв.)

1.Я с листочками хожу,

Всем листочки покажу.

(Прижали листочки к груди, ходим по залу.)

Вот так, вот так,

Всем листочки покажу.

(Машем листочками над головой.)

2.Я с листочками пляшу

И листочками машу.

(Прижали листочки к груди, делаем «пружинку».)

 Вот так, вот так,

Я листочками машу.

(Машем листочками перед собой.)

3.Я с листочками кружусь,

И гостям я поклонюсь.

(Прижали листочки к груди, кружимся.)

Вот так, вот так,

Всем гостям я поклонюсь.

(Кланяемся.)

4.А теперь, мои друзья,

За листочки спрячусь я.

(Прижали листочки к груди, делаем «пружинку».)

Вот так, вот так,

За листочки спрячусь я.

(Сели, закрыли лицо листочками.)

5.«Купим мы, бабушка» (автор неизв.)

1.Купим мы, бабушка, тебе коровенку,

Купим мы, бабушка, тебе лошаденку.

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами.) Коровенка «муки-муки»,

(Изображаем рожки.)

Лошаденка «тпруки-тпруки»,

(Изображаем вожжи.)

Коровенка «муки-муки»,

(Изображаем рожки.)

Лошаденка «тпруки-тпруки»,

(Изображаем вожжи.)

Курочка по сенечкам «кудах-тах-тах».

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

2.Купим мы, бабушка, тебе поросенка.

Купим мы, бабушка, тебе собачонку.

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами.) Поросенок «хрюки-хрюки»,

(Два кулачка крутим у носа.)

Собачонка «гав-гав»,

(Руками показываем, как собака лает.)

Поросенок «хрюки-хрюки»,

(Два кулачка крутим у носа.)

Собачонка «гав-гав»,

(Руками показываем, как собака лает.)

Курочка по сенечкам «кудах-тах-тах».

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

3.Купим мы, бабушка, тебе кисоньку.

Купим мы, бабушка, тебе индюшонка.

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами.)

Кисонька «мяу-мяу»,

(Изображаем кошачьи лапки.)

Индюшонок «шалды-балды»,

(Ладони вместе, «топориками» стучим то по левому, то по правому плену.)

Кисонька «мяу-мяу»,

(Изображаем кошачьи лапки.)

Индюшонок «шалды-балды»,

(Ладони вместе, «топориками» стучим то по левому, то по правому плечу.)

Курочка по сенечкам «кудах-тах-тах».

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

4.Купим мы, бабушка, тебе уточку.

Купим мы, бабушка, тебе курочку.

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами.)

Уточка «у-лю-тю-тю»,

(Рукой показываем волнообразно, как плывет уточка.)

Курочка «кудах-тах-тах»,

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

Уточка «у-лю-тю-тю»,

(Рукой показываем волнообразно, как плывет уточка.)

Курочка «кудах-тах-тах»,

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

Курочка по сенечкам «кудах-тах-тах».

(Указательными пальцами стучим по коленям.)

5.Купим мы, бабушка, тебе все-все-все...

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами, руки разводи» в разные стороны, наклоняясь.)

6.«Пляска с погремушкой» (сл. А. Ануфриевой, белорусская народная мелодия «Бульба»)

1.Ах, как весело сегодня,

Веселятся малыши!

Деткам дали погремушки,

Погремушки хороши!

(Поворачиваем туловище, встряхиваем погремушки по 2 раза то «право, то влево от себя.)

(Звеним погремушкой перед собой.)

2.Погремушки вверх пошли,

Выше, выше, малыши!

Погремушки деткам дали —

Погремушки хороши!

(Поднимаем и опускаем руки с погремушками, встряхивая их.)

(Повторение движений.)

3.Где же, где же погремушки?

Спрятали их малыши.

Покажите погремушки!

Погремушки хороши!

(Руки с погремушками прячем за спину.)

(Повторение движений.)

4.Сели на пол, постучали

Погремушкой малыши.

Постучали, поиграли,

Погремушки хороши!

(Сели на корточки и постучали погремушками по полу. (Повторение движений.)

5.Побежали с погремушкой

 Друг за другом малыши.

Догоните наших деток —

Паши детки хороши!

(Бежим по залу, погремушки держим перед собой.)

(Повторение движений.)

7.«С неба звездочки летят» (автор неизв.)

1.С неба звездочки летят,

Весело играют.

(Плавно опускаем руки сверху вниз.)

Опустились прямо в сад,

Землю укрывают.

(Руки внизу, водим вправо-влево, «стелим».)

Припев:

Белый снег, белый снег,

Белый снег, пушистый.

(Вращая кистями «фонарики», медленно поднимаем обе вверх и постепенно опускаем их вниз.)

Белый снег, белый снег,

(Повороты на носочках по часовой стрелке 1 раз.)

Чистый, серебристый.

(Повороты на носочках против часовой стрелки 1 раз.)

2.Стали белыми дома,

(Кисти сложили над головой в «крышу».)

И румяны лица.

(Растираем щеки ладонями по кругу.)

Сказка зимняя сама

В гости к нам стучится.

(Руки на поясе, делаем «пружинку» с поворотами.)

Припев тот же.

8.«Посмотри на медвежат» (автор неизв.)

1.Посмотри на медвежат,

У них ложечки стучат!

(Ложки зажаты в кулачках, руки разведены в стороны, поворачиваем туловище вправо-влево).

Припев:

Ну-ка раз,

(Стучим ложкой о ложку с правой стороны 3 раза.)

Ну-ка два!

(Стучим ложкой о ложку с левой стороны 3 раза.)

Что за ложки —

Красота!

(Наклоняем туловище вправо-влево.)

2.Медвежата приседали,

Ножки дружно выставляли.

(Полуприсели — встали, поставили ногу на пяточку 4 раза.)

Припев. (Повторение движений.)

3.Мы покружимся сейчас,

(Кружимся по часовой стрелке.)

Мишкам весело у нас.

(Кружимся против часовой стрелки.)

Припев. (Повторение движений.)

9.«Чок да чок!» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

1.Чок да чок — танцуют дети.

Чок да чок, чок да чок!

Чок да чок — танцуют дети,

Выставляя каблучок.

(Стоим в кругу, руки — на поясе. Выставляем ножки на пятку  по  очереди.)

Припев:

Побежали наши дети

Все быстрее и быстрей,

Заплясали наши дети

Веселей, веселей!

(Бежим по кругу друг за другом на носочках.)

2.Хлоп да хлоп — танцуют дети.

Хлоп да хлоп — пустились в пляс,

Хлоп да хлоп — танцуют дети,

Очень весело у нас!

(Стоим в кругу, руки — на поясе. Хлопаем в ладоши перед собой.)

 Припев тот же.

3.Приседают наши дети,

Приседают дружно враз.

Приседают наши дети —

Вот как весело у нас!

(Стоим в кругу, руки — на поясе. Выполняем полуприседания, руки на  поясе.)

Припев тот же.

4.Чок да чок — танцуют дети.

Чок да чок, чок да чок!

Чок да чок — танпуют дети,

Выставляя каблучок.

(Стоим в кругу, руки — на поясе. Выставляем ножки на пятку по очереди.)

Припев тот же.

10.«Тень-тень, потетень» (сл. и муз. народные)

1.Тень-тень, потетень,

(«Пружинка» с поворотами.)

Выше города плетень.

(Поднимаем руки вверх — в стороны.)

Сели звери под плетень,

(Сели, обхватив руками колени.)

Похвалялися весь день.

(Встали, наклоны вправо-влево.)

2.Похвалялася лиса:

(«Пружинка» с поворотами.)

«Всему лесу я краса!»

(«Оглаживаем» себе воображаемый хвост.)

Похвалялся зайка:

(«Пружинка» с поворотами.)

«Пойди, догоняй-ка!»

(Прыжки на двух ногах.)

3.Похвалялися ежи:

(«Пружинка» с поворотами.)

«У нас шубки хороши!»

(«Оглаживаем» себе голову сверху вниз.)

Похвалялись блохи:

(«Пружинка» с поворотами.)

«И у нас неплохи!»

(Прыжки с выбросом ног вперед.)

4.Похвалялся медведь:

(«Пружинка» с поворотами.)

«Могу песни я петь!»

(Переваливаемся с боку на бок.)

Похвалялася коза:

(«Пружинка» с поворотами.)

«Всех длинней мои рога!»

(«Бодаемся».)

5.ень-тень, потетень,

(«Пружинка» с поворотами.)

Выше города плетень.

(Поднимаем руки вверх — в стороны.)

Сели звери под плетень,

(Сели, обхватив руками колени.)

Похвалялися весь день.

(Встали, наклоны вправо-влево.)

11.«Солнышко» (сл. Е. Макшанцевой, Е. Котышевой, муз. Е. Макшанцевой)

Вот как солнышко встает —

Выше, выше, выше.

(Приподнимаемся на носочки и одновременно поднимаем руки вверх.)

 К ночи солнышко зайдет —

Ниже, ниже, ниже.

(Медленно встаем на полную ступню, руки опускаем вниз.)

Припев:

Хорошо, хорошо

Солнышко смеется,

А под солнышком всем

Весело поется.

(Хлопая в ладоши, выполняем «пружинку».)

Повторить 2 раза.

Светит солнышко в окно

Ярче, ярче, ярче.

(Приподнимаемся на носочки и одновременно поднимаем руки вверх, качаем вправо-влево.)

Припекает с каждым днем

Жарче, жарче, жарче.

(Медленно встаем на полную ступню, руки опускаем вниз, качаем «вправо-влево.)

Припев:

Хорошо, хорошо

Солнышко смеется,

А под солнышком всем

Весело живется.

(Хлопая в ладоши, выполняем «пружинку».)

Повторить 2 раза.

12.«Колокольчик у Катюши» (муз. А. Филиппенко)

1.Колокольчик у Катюши,

Мы хотим его послушать!

Динь, динь — и молчок,

(Играем на колокольчике.)

Обломился язычок.

(Резко заканчиваем играть.)

2.Два дружка на барабане

Заиграли на поляне,

Бам-бам, бам-бам-бам!

(Играем на барабане.)

Вот и лопнул барабан!

(Резко заканчиваем играть.)

3.Как у дружных у ребят

Застучали ложки в лад!

Тук-тук, ай-лю-ли!

Всем нам нравятся они!

(Играем на ложках.)

13.«Дождик» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

1.Дождик, дождик на дорожке,

Он намочит наши ножки,

Нужно ножки поднимать,

Через лужицы скакать.

(Хлопаем перед собой в ладоши в разных направлениях, «ловим дождинки».)

Припев:

Так вот так, так вот так,

Через лужицы скакать (2 раза).

(Двигаемся по залу, переступая через воображаемые лужи.)

2.Мы наденем все сапожки,

И сухими будут ножки.

Можно ног не поднимать

И по лужицам шагать.

(Проводим двумя руками от щиколоток к коленям, надевая сапожки».)

Припев:

Так вот так, так вот так,

И по лужицам шагать (2 раза).

(Двигаемся по залу, высоко поднимая колени.)

3.Дождик, дождик припустил,

Всех ребяток намочил.

Ну, скорее, поспешим,

От дождя мы убежим.

(Поворачиваемся то вправо, то влево, руками «стряхивая с себя капли дождя».)

Припев:

Поспешим, поспешим,

От дождя все убежим (2раза).

(Низко наклонив голову и прижав локти к бокам, бежим по кругу.)

14.«Пляска с платочком» (сл. И. Грантовской, муз. Е. Теличеевой)

1.Вот платочки хороши.

Мы попляшем, малыши.

(Машем платочками над головой.)

Припев:

Ты, платочек аленький, покружись,

Всем ребятам маленьким покажись.

(Кружимся, помахивая платочками над головой.)

2.Я платочком помашу

И с платочком попляшу.

(Машем платочками, вытянув руки вперед.)

Припев тот же.

3.Дуй-подуй нам, ветерок,

Очень жаркий день-денек!

(«Обмахиваемся» платочками.)

Припев тот же.

4.Нет платочков, ай-ай-ай!

Где платочки? Угадай!

(Спрятали платочки за спину, потом показали: «Вот они!».)

Привет: тот же.

5.Вот платочки хороши!

Поплясали малыши.

(Машем платочками над головой.)

Припев тот же.

15. «Приседай» (сл. Ю. Энтина, эстонская народная мелодия)

1.Поплясать становись

И дружку поклонись (2 раза).

(Кланяемся друг другу.)

Припев. (Кружатся.)

2.Будем все приседать,

Дружно сесть, дружно встать (2 раза).

(Делаем «пружинку».)

Припев тот же.

3.Машут ручки ребят —

Это птички летят (2 раза).

(Машем руками.)

Припев тот же.

4.Ручки — хлоп! Ручки — хлоп!

Еще раз — хлоп да хлоп (2 раза).

(Хлопаем в ладоши.)

Припев тот же.

5.Не шали, не шали, не шали со мной дружок.

Не шали, не шали, покружись еще разок.

(Грозим пальцем друг другу.)

Припев тот же.

6.Ты погладь, ты погладь, ну погладь же по плечу.

Ты погладь, я опять танцевать с тобой хочу.

(Гладим друг друга по плечу.)

Припев. (Кружимся парами, меняя направление.)

Топни раз, топни два, ну, еще, еще разок.

7.Топни раз, топни два, обними меня дружок.

(Топаем ногой и обнимаемся.)

Припев. (Кружимся парами, меняя направление.)

16. «Пляска с куклами» (сл. А. Ануфриевой, немецкая на

родная мелодия)

1.Наших кукол мы возьмем,

С куклами плясать пойдем.

Мы шагаем не спеша,

Раз и два и раз и два.

(Держим кукол перед собой, ходим по залу.)

2.Мы за ручки кукол взяли,

С ними вместе поплясала.

Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля.

Пляшет куколка моя.

(Кружимся, меняя направление.)

3.Уложили кукол спать,

Стали песню напевать.

Баю-баю, баю-бай,

Глазки кукла закрывай.

(«Баюкаем» кукол.)

4.Вот проснулась кукла-крошка,

Причешу ее немножко.

(Гладим куклу по голове.)

Тихо-тихо, не шали,

Потихонечку сиди!

(Грозим пальцем.)

5.Куклы будут отдыхать,

А ребята все плясать,

Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля...

(Сажаем кукол и танцуем.

Приложение 4.

Танцы, хороводы.

1.«Ночной колпак» (Нидерланды)

Исходное положение: все танцоры стоят в кругу, взявшись за руки.

Часть А

Такты 1-4: 8 шагов против часовой стрелки, начиная с правой ноги (тянем носок).

Часть Б

Такт 5: 3 шага в круг (поем одновременно «Здравствуйте»),

Пауза («Посмотрели на ребят в кругу!»).

Такт 6: 3 шага из круга (поем одновременно «До свидания»).

Пауза.

Такт 7-8: Смотрим на соседей («Улыбнулись всем ребятам в кругу!»).

Повторяем часть Б 2 раза.

При трех последующих повторах всего танца меняем движения в тактах 7-8:

-притопы («Потопали все ребята в кругу!»);

-хлопки («Похлопали всем ребятам в кругу!»);

-покружились на месте («Покружились все ребята в кругу!»).

2.«Вперед по кругу» (Греция), (хореография И. Захаровой).

Исходное положение: круг, танцоры стоят друг за другом лицом

против часовой стрелки, держатся за руки (вариант: руки на уровне плеч, прижаты ладонями к ладоням рядом стоящих партнеров).

Часть А

Такт 1. 1-4: 3 шага вперед против часовой стрелки, начиная с правой ноги: правой, левой, правой. На счет 4 левая нога выносится вперед и ставится на пятку. Пауза.

Такт 2. 5-8: 3 шага назад (танцоры идут спиной) по ходу часовой стрелки, начиная с левой ноги: левой, правой, левой. На счет 8 правая нога выносится назад и ставится на носок.

Такт 3-16: Повторить еще 3 раза движения 1-8 части А.

Часть Б (упрощенный вариант)

Танцоры поворачиваются лицом к центру круга.

Такт 17.1-2: Шаг правой ногой в круг, левую ногу приставить.

Такт 18.3-4: Шаг левой ногой назад из круга, правую ногу приставить.

Такт 19. 5-6: Шаг правой ногой в круг, левую ногу приставить.

Такт 20.7-8: Шаг левой ногой назад из круга, правую ногу приставить.

Повторить еще 3 раза 1-8 части Б.

Часть Б (сложный вариант)

Танцоры поворачиваются лицом к центру круга.

Такт 17.1-2: Шаг правой ногой вправо, левую ногу приставит (тяжесть тела на левую ногу не переносится).

Такт 18.3-4: Шаг левой ногой вперед, правую ногу приставит' Такт 19. 5-6: Шаг левой ногой влево, правую ногу приставит (тяжесть тела на правую ногу не переносится).

Такт 20.7-8: Шаг правой ногой назад, левую приставить. Повторить еще 3 раза 1-8 части Б.

3.«Семь прыжков» (Дания)

Исходное положение: круг, танцоры стоят друг за другом лицо против часовой стрелки, руки на поясе.

Часть А        

Такты 1-4. 1-8: 8 подскоков против часовой стрелки, начин с правой ноги.

Часть Б

Танцоры стоят лицом в круг.

Такты 5.1-4: 3 хлопка.

Такты 6.1-4: пауза.

Такты 7.1-4: 3 хлопка.

Такты 8.1-4: пауза.

Часть В

Поднимают правую ногу, держат до окончания звучания сигнал Все части повторяются последовательно еще 6 раз, меняет! только часть В, поднимают последовательно разные части тела:

-правую ногу и левую ногу;

-правую ногу, левую ногу и правое колено;

-правую ногу, левую ногу, правое колено и левое колено;

-правую ногу, левую ногу, правое колено, левое колено и правы' локоть;

-правую ногу, левую ногу, правое колено, левое колено, правы’ локоть и левый локоть;

-правую ногу, левую ногу, правое колено, левое колено, правь локоть, левый локоть и поклонились.

4.«Танец с хлопками» (Швеция), (хореография И. Захаровой)

Исходное положение: танцоры стоят в кругу, друг за другом, взявшись за руки, лицом против часовой стрелки (счет: раз-и-два-и).

Часть А

Такты 1-4. 1-8: 8 шагов  против часовой стрелки, начиная с правой ноги.

Такты 5-8. 9-16: 8 шагов по часовой стрелке, начиная с левой ноги.

Часть Б

Танцоры стоят лицом в круг.

Такты 9-10.1-4: 4 шага в круг, начиная с правой ноги.

Такты 11-12.1-4:4 шага из круга, начиная с правой ноги (спиной).

Такты 13-14. 9-12: 4 шага в круг.

Такты 15-16.13-16:4 шага из круга.

Часть В

Счет: раз-два (17-й такт), раз-два-три (18-й такт).

Такт 17.1-2: Слегка поклониться.

Такт 18.1-23: 3 хлопка в ладоши.

Такт 19.1-2:Слегка поклониться.

Такт 20.1-23: 3 хлопка в ладоши.

Часть Г

Такт  21: 1 удар ладонями по коленям (раз-и), 1 хлопок перед , собой (два-и).

Такт 22: Повторить движения такта 21.

Такт 23: Повторить движения такта 21.

Такт 24 (раз-два-три): 3 притопа: Левой, правой, левой.

Повторить части В и Г.

5.«Безумствующий» (Греция), (хореография И. Захаровой)

Исходное положение: круг: танцоры, держась за руки, стоят лицом в круг.

Часть А

Движение в круг и из круга «мазурочным» шагом (один шаг длинный — два коротких).

Такт 1: В круг: правой ногой длинный шаг, 2 коротких — левой, правой.

Такт 2; Из круга (назад): левой ногой длинный шаг, 2 коротких — правой, левой.

Такт 3: В круг: правой ногой длинный шаг, 2 коротких — левой правой.

Такт 4: Из круга; левой ногой  длинный шаг, 2 коротких — правой, левой.

Такт 5-8: Повторить то же еще раз.

Часть Б (упрощенный вариант)

Танцоры стоят лицом в круг, движение пд ходу часовой стрел

Такт 9: Шаг левой ногой в левую  сторону. Шаг правой ногой в  левую сторону, приставили к левой ноге.

Такт 10-12; Повторить движение еще 3 раза. Движение против часовой стрелки.        !

Такт 13; Шаг правой ногой в правую сторону. Шаг левой ного в правую сторону, приставили к правой ноге.

Такт 14-16; Повторить движение еще 3 раза.

Часть Б (сложный вариант)

Танцоры стоят лицом в круг, движение по ходу часовой стрелки.

Такт 9.1: Шаг правой ногой перед левой (наперекрест).

2:  Шаг левой ногой вперед, правую ногу приставить.

Такт 10-12: Повторить движение еще 3 раза.

Движение против часовой стрелки.

Такт 13: Шаг левой ногой перед правой (наперекрест). Праву ногу приставить рядом с левой.

Такт 14-16: Повторить движение еще 3 раза.

6.«Ерское коло» (Сербия), (хореография И, Захаровой)

Исходное положение: танцоры стоят в кругу, лицом в центр круга, держась за руки (руки можно положить друг другу на плечи). |

Часть А        

Такт 1-8.1-32; 16 приставных шагов вправо (шаг правой ногой левую ногу приставить).

Повтор мелодии: 16 приставных шагов влево (шаг левой ногой, правую ногу приставить).

Часть Б

Такт 9-10.1-4: Движение против часовой стрелки, 3 шага; правой, девой, правой. Прыжок на обе ноги — на счет 4.

Такт 11-12. 5-8: Движение по часовой стрелке (лицом по часовой стрелке), 3 шага: левой, правой, левой. Прыжок на обе ноги на счет 4.

Такт 13-14. 9-12; Движение в круг, 3 шага: правой, левой, правой. Прыжок на обе ноги на счет 4.        

Такт 15-16.13-16; Движение из круга (спиной), 3 шага: левой, правой, левой. Прыжок на обе ноги на счет 4.

Повтор мелодии: движение 1-16 части Б повторить еще раз.

7.«Колос притопом» (Сербия), (хореография И. Захаровой)

Исходное положение: круг, танцоры, держась за руки, стоят лицом против часовой стрелки.

Облегченный вариант: подскоки можно заменить на простые шаги. Часть АТакт 1.

1: Подскок на правой ноге.

2: Подскок на левой ноге.

Такт 2.

3-4:3 маленьких бегущих шага: правой, левой, правой. Движение назад (спиной).

Такт 3.

5: Подскок на левой ноге.

6: Подскок на правой ноге,

Такт 4.

7-8:3 маленьких бегущих шага назад: левой, правой, левой. Повторить движения 1-8 части А еще раз.

Часть Б        

Танцоры стоят лицом в круг. Движение направлено к центру круга.

Такт 5.

1: Подскок на правой ноге.

2: Подскок на левой ноге.

Такт 6.

3-4:3 притопа: правой, левой, правой. Движение из круга (спиной).

Такт 7.

5: Подскок на левой ноге.

6: Подскок на правой ноге.

Такт 8.

7-8: 3 удара в ладоши (3 хлопка перед собой).

Повторить еще раз движения 1-8 части Б.

8.«Черкассия» (Израиль)

Исходное положение: танцоры, держась за руки, образуют «змейку».        

Часть А

Ведущий «змейки» ведет за собой остальных, движется в различных направлениях (шаг произвольный: обычный, подскоками, перекрестный).

Часть Б

Ведущий становится напротив «змейки» и показывает различные танцевальные движения, остальные танцоры ему хлопают.

Часть А

Ведущим «змейки» становится следующий участник, он вед за собой остальных, а прежний ведущий оказывается в «хвост, «змейка» снова движется в различных направлениях (шаг произвольный).

Часть Б

Второй ведущий становится напротив «змейки» и показывает свои танцевальные движения, остальные танцоры ему хлопают.

И т. д.

Могут одновременно двигаться несколько «змеек» в различных направлениях.

9.«Дрикюс-муженек» (Нидерланды), (хореография И. 3 Жаровой)

Исходное положение: танцоры стоят в кругу, друг за друг взявшись за руки.

Часть А

Такты 1-4: 8 шагов против часовой стрелки, начиная с прав ноги.

Такты 5-8: 8 шагов по часовой стрелке, начиная с левой ноги

Часть Б

Танцоры стоят лицом в круг.

Такт 9:2 шага в круг, начиная с правой ноги.

Такт 10: 3 притопа (правая, левая, правая).

Такт 11: 2 шага из круга (спиной), начиная с левой ноги.

Такт 12: 3 притопа (левая, правая, левая).

Такт 13: 3 удара ладонями по коленям.

Такт 14: 3 хлопка перед собой.

Такт 15-16: Поворот вокруг себя на месте по часовой стрелке 4 шага подскоками, начиная с правой ноги.

Повторить часть Б.

10.«Датская тройка» (Дания), (хореография И. Захаровой)

Исходное положение: танцоры стоят по 3 человека («тройка» в центре мальчик, по бокам девочки, взявшись за руки и образуя маленький круг.

Основной шаг: подскоки.

Часть А

Такт 1-8.

1-8: 8 подскоков в направлении против часовой стрелки, начиная с правой ноги.

9-16: 8 подскоков в направлении по часовой стрелке, начиная с левой ноги.

Часть Б

Танцоры образуют линию из 3-х человек (девочки разрывают руки; мальчик в центре).

Такт 9-16.

1-4: Девочка, стоящая справа от мальчика, на 4 подскока (шага) проходит между мальчиком и другой девочкой, руки которых подняты вверх и образуют «воротца», прокручиваясь под собственной рукой.

5-8: То же движение проделывает другая девочка на 4 подскока; мальчик прокручивается в другую сторону под собственной рукой. Повторить еще раз движения 1-8 части.

Приложение 5.

Коммуникативные игры, ритмические игры, игры по правилам.

1.«Солнышко» (автор неизв.)

Ритмическая игра с сенсорным компонентом на подражание и освоение схемы тела.

Солнце утром рано встало,

(Дети протягивают руки вверх, «потягиваются»)

Всех детишек приласкало,

(Дети обнимают себя за плечи.)

С добрым утром, глазки

Вы проснулись?

(Дети гладят глаза пальцами от внутренних уголков к внешним.) С добрым утром, щечки,

Вы проснулись?

(Дети массируют щеки пальцами по кругу.)

С добрым утром, ушки,

Вы проснулись?

(Дети массируют уши пальцами сверху вниз.)

С добрым утром, ручки,

Вы проснулись?

(Дети гладят кисти рук.)

С добрым утром, ножки,

Вы проснулись?

(Дети поглаживают ноги.)

С добрым утром, солнце,

Я проснулся?

(Дети протягивают руки вверх — «к солнцу».)

2.«Страшная сказка» (авт. неизв.)

Ритмическая игра с сенсорным компонентом на подражание и регуляцию дыхания, стимулирует речевую деятельность.

Лес ночной был полон звуков,

(Руки вверх, наклоны вправо-влево, деревья шумят «ш-ш-ш-ш-ш» Кто-то выл,

(Вдох, на выдохе:«У-у-у-у».)

А кто мяукал,

(Вдох, на выдохе: «Мяу-мяу».)

Кто-то хрюкал,

(Вдох, на выдохе:«Хрю-хрю-хрю».)

Кто-то топал,

(Топаем.)

Кто-то крыльями захлопал,

(Взмахи руками.)

Кто-то пел,

(Вдох, на выдохе:«Ля-ля-ля».)

А кто кричал,

(Заблудился в лесу, вдох, т выдохе:«Ау-ау-ау-ау».)

Кто-то глазками вращал,

(Вращение глазами по кругу.)

Ну а кто-то тихо-тихо Тонким голосом пищал.

(Вдох, на выдохе:«Пи-пи-пи».)

3.«Так мы топаем ногами» (автор неизв., предложена специалистами Центра лечебной педагогики)

Ритмическая игра. Облегчает формирование образа себя, способ ствует развитию речи.

Так мы топаем ногами,

Мы ногами, мы ногами,

Так мы топаем ногами

Солнечным осенним днем.

Так мы хлопаем в ладоши.

Мы в ладоши, мы в ладоши,

Так мы хлопаем в ладоши

Солнечным осенним днем.

И т. д.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют те действия, о которых говорят. Можно имитировать действия, которые ребенок делает по утрам («Так лицо мы умываем», «Так мы волосы причешем» и т. д.). Также предлагаем детям самим придумать, что еще они хотят показать. В другое время года и в другую погоду меняют последнюю строчку (например, «пасмурным осенним днем»).

4.«Дует ветер» (автор неизв., предложена специалистами Центра лечебной педагогики)

Ритмическая сенсорная игра. Позволяет развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие. Помогает в развитии эмоционального контакта.

Ветер по морю гуляет,

Ветер парус раздувает,

Парус (Васю) накрывает,

Участники берутся за края большой легкой ткани. Поднимают и опускают ее в ритме стихотворения, накидывают по очереди на каждого из детей со словами «Раз, два, три — лети!». Дети «ищут» спрятанного, снимая с него ткань, либо ребенок сам ищет выход.

5.Дударь (русский фольклор)

Ритмическая игра направлена на формирование схемы тела, на развитие слухового внимания, элементов творчества.

(Выбирается Дударь, становимся в круг.)

Дударь, Дударь, Дударище Старый, старый старичище.

(Вокруг дударя водим хоровод.)

Его под колоду, его под сырую,

Его под гнилую.

(Становимся лицом в круг, руками «мнем, как тесто месим».) Дударь, Дударь, что болит?

[Дударь показывает и называет, что у него болит (рука, голов спина, коленка и т. д.), все кладут руки себе на это место и снова начинают ходить по кругу.]

Дударь, Дударь, Дударище Старый, старый старичище. И т. д.

(В конце игры Дударь говорит: «Все, ничего не болит, выздоровел)

6.«Черепаха» (автор неизв., предложена специалистам Центра лечебной педагогики)

Ритмическая игра, направленная на обогащение сенсорного опыта. Помогает развитию слухового внимания, формированию схемы тела, установлению эмоционального контакта.

,Шла большая черепаха и кусала всех со страха.

За  плечи (ножки / бока / спинку...).

Кусь-кусь-кусь-кусь —

Никого я не боюсь!

Участники рассказывают стихотворение и одновременно cтучат руками по коленкам или по полу. Когда ведущий называет часть тела, которую «кусает» черепаха (например, ножки), все прячут свои ножки от черепахи. Со словами «Кусь-кусь-кусь-кусь — никого я не боюсь!»  ведущий и другие взрослые щипают за ножки тех детей, которые их не спрятали, привлекая внимание к соответствующей части тела, дожидаясь эмоциональной реакции. Игра повторяется, а водящий  называет другие части тела.

7.«Согревалка» (Н. Мясникова)

Ритмическая игра с сенсорным компонентом на подражание и освоение схемы тела.

Мы ногами топ-топ-топ,

А руками хлоп-хлоп-хлоп,

Головою, круть-круть-круть
Постучали в грудь-грудь.

Пяточками топ-топ-топ,

По коленкам шлеп-шлеп-шлеп,

Мы конфетку ам-ам-ам,

И погладим по бокам,

А потом животики,

Улыбнулись ротики.

(Движения по тексту.)

8.Змея (русский фольклор)

Ритмическая игра, облегчает формирование образа себя, способствует развитию координации в пространстве, установлению эмоционального контакта и межличностного взаимодействия.

(«Змея» ходит перед игроками.)

-Я змея, змея, змея,

Я ползу, ползу, ползу.

(Подходит к одному из игроков.)

-Хочешь быть моим хвостом?

-Хочу!

-Становись за мной!

(Идут вдвоем.)

-Я змея, змея, змея,

Я ползу, ползу, ползу.

(Подходят к другому игроку.)

-Хочешь быть моим хвостом?

-Хочу!

-Становись за мной!

(Идут втроем, и так далее, пока не соберут всех желающих.)

9.«Котята и Барбос» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)

Игра способствует развитию эмоций, межличностного взаимодействия, выразительности мимики и движений, умению выполнять простые правила.

Для проведения игры выбирают Барбоса (по желанию). Котята ложатся на ковер на бок спина к спине, либо по одному, родители поглаживают их в ритме песни. Барбос спит в сторонке.

На ковре котята спят. Мяу-мяу, мяу-мяу.

Просыпаться не хотят. Мяу-мяу-мяу!

Тихо спят спина к спине

 И мурлыкают во сне:

«Мяу-мяу-мяу!».

(Котята» трутся спинами друг о друга.)

Вот на спинку все легли. Мяу-мяу, мяу-мяу.

Расшалились все они. Мяу-мяу-мяу!

Лапки вверх, и все подряд,

Все мурлыкают, шалят:

«Мяу-мяу-мяу!»

Котята ложатся на спину, делают вращательные движения и ногами и руками, растопырив «лапки-царапки». Из своего угла медленно выходит Барбос. Погладывая на котят, ходит вокруг них и говори сердитым голосом:

Я иду, сердитый пес.

Гав! Гав! Гав! Гав!

Все зовут меня Барбос.

Гав! Гав! Гав!

Туг котята все шалят.

Гав! Гав! Гав! Гав!

(Погрозил пальчиком.)

Напугаю всех котят!

Гав! Гав! Гав!

Барбос рычит, громко топает ногами и догоняет убегающих котят.

10.«На болоте старый пень» (автор неизв., предложена специалистами Центра лечебной педагогики)

Ритмическая игра с сенсорным (тактильным) компонентом способствует развитию эмоций.

На болоте старый пень.

Шевелиться ему лень.

Ты, пенек, вставай*

Из болота вылезай,

Кого хочешь, выбирай.

Один ребенок садится в центр круга на стул. Все остальные участники игры раскачивают его вправо-влево под слова стихотворения. В конце ребенок, который сидел в кругу, выбирает следующего.

Вместо стула можно использовать большой мяч, тогда ребе раскачивают в разные стороны. Но это более сильное вестибулярное воздействие, кроме того, такая игра требует от водящего хорошей координации движений и функции равновесия.

11.«Зайчики и Лисичка» (сл. В. Антоновой, муз. Б. Финаровского)

Игра способствует развитию эмоций, межличностного взаимодействия, выразительности мимики и движений, умению выполнял простые правила.

Для проведения игры выбирают Лисичку (по желанию).

Зайки серые сидят, ушки длинные торчат.

Вот какие ушки, ушки на макушке!

(Дети сидят на корточках в свободном порядке, показываю ( «ушки».)

Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие зайки, зайки-побегайки!

(Дети садятся на корточки в круг и «роют» землю.)

Вдруг бежит лисичка, хитрая сестричка,

Ищет, где же зайки, зайки-побегайки!

(«Лисичка» бегает между «зайцами», «ищет».,)

По лесной лужайке разбежались зайки.

Вот какие зайки, зайки-побегайки!

(«Зайчики» разбегаются, а «листка» их догоняет.)

12. «Ванна-море» (Р. Сеф)

Ритмическая игра, облегчает формирование образа себя, способствует развитию координации в пространстве.

Ванна — море,

(Руки развести в стороны.)

Я — пароход,

(Руками сделать «нос корабля».)

Полный назад!

(Откинуться назад.)

Полный вперед!

(Податься вперед.)

Право руля!

(Наклоны вправо.)

Лево руля!

(Наклоны влево.)

Плыву я по морю,

(Левая ладонь вертикально.)

Ногами бурля!

(Ноги поднять от пола, «побурлить».)

Я бы доплыть до Австралии мог,

(Медленно поднять руки вверх.)

Но у Петровых протек потолок.

(Посмотреть вверх, покачать головой.)

13.Жирафы (автор неизв.)

Ритмическая игра направлена на формирование схемы тела, на развитие cлyxoвого внимания, способствует развитию эмоций.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

(Хлопаем по всему телу ладонями.)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах,

На коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)

У слонов есть складки, складки,

Складки, складочки везде.

(Щипаем себя, как бы собирая складки.)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах,

На коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)

У котяток шерстка, шерстка,

Шерстка, шерсточка везде.

(Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку.)        

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах,

На коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)

А у зебры есть полоски,

Есть полосочки везде.

(Проводим ребрами ладони по телу, «рисуем полосочки»)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,        

На носах, на животах,        

На коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)        

14.«Ты, веревочка, крутись...» (автор неизв., предложена специалистами Центра лечебной педагогики)

Ритмическая игра с правилами направлена на развитие координации и взаимодействия рук, умение ждать своей очереди, тренировка слухового внимания.

Ты, веревочка, крутись.

Заинька, остановись,

Мне в ладошку попадись.

Для игры нужна длинная веревка, концы которой связаны между собой — получается кольцо, за которое могут взяться все участники. К веревке привязана игрушка. Обычно используют игрушку, с которой с помощью простого действия можно получить интересный результат (например, мышонок, который пищит; лягушка, которая дрожит и т. д.). Все перебирают руками веревочку, передвигая игрушку по кругу, читая стихотворение. Тот, у кого оказалась игрушка, когда стихотворение закончилось, играет с ней,

Вариант: можно просто по кругу передавать игрушку, читая стихотворение.

15.«Король Боровик» (В. Приходько)

Игра на межличностное взаимодействие и развитие тактильных ощущений спины, снятие психологического напряжения.

Дети стоят или сидят тесным кругом, друг за другом, руки кладут на спину находящегося впереди ребенка, поглаживают ладонями сверху вниз.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

(Пальцы «шагают» по спине.)

Он грозил кулаком

(Постукивают фалангами пальцев по спине.)

И стучал каблуком.

(Поколачивают кулачками по спине.)

Был король Боровик не в духе - Короля покусали мухи.

(Пощипывают пальцами.)

(Дети опять поглаживают ладонями сверху вниз находящегося перед собой ребенка.)

16.«У Авдотьи, у старушки» («автор неизв.)

Игра по правилам. Помогает развитию зрительного и слухового внимания, формированию схемы тела, развитию пространственных представлений, элеметов творчества.

У Авдотьи, у старушки Жили в маленькой избушке Пять сыновей и пять дочерей.

Все без бровей.

Вот с такими ушами,

Вот с такими носами,

Вот с такими боками,

Вот с такими животами.

Не пили они, не ели,

Друг на друга все глядели.

Разом сделали вот так!

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая стихи движениями. При словах«вот так» ведущий показывает какую-то позу или движение, участники игры ее повторяют. Вариант: слой последней строки можно заменить на следующие: «Разам сделай как... (назвать имя ребенка)». Это позволит детям быстрее выучит имена друг друга, а ребенку, имя которого назвали, требуется быстро придумать и показать движение.

17.«Мы — веселые мартышки» (автор неизв.)

Игра способствует развитию эмоций, выразительности дета кий, элементов творчества.

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком (размах руками).

Все в ладоши хлопаем (хлопки)

И ногами топаем (притопы).

Надуваем щечки,

Скачем на носочках

И друг другу также

Языки покажем (по тексту).

Оттопырим ушки (руками оттягивают уши),

Хвостик на макушке (играют пальцы на макушке),

Пальчик поднесем к виску («задумываемся»)

И подпрыгнем к потолку (высокий прыжок, руки вверх).

 Шире рот откроем (кричат «а-а-а»),

Рожицы состроим (по тексту).        

Лишь скажу я слово «три»,

Все с гримасами замри!

1-2-3!        . .

(все замирают с разными позами и рожицами).        

18.Рельсы, рельсы

Игра на межличностное взаимодействие и развитие тактильных ощущений спины, снятие психологического напряжения.

Дети стоят или сидят тесным кругом друг за другом, руки кладут на спину находящегося впереди ребенка, поглаживают ладоням сверху вниз.        ,

Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы,

Ехал поезд запоздалый.

Из последнего вагона вдруг просыпался горох.

Пришли куры; поклевали-поклевали-поклевали;        

Пришла гуси: пощипали-пощипали-пощипали;        

Пришла змейка, проползла...        

Пришла мышка, все погрызла, все погрызла, все погрызла,

Пришел слон, потоптал-потоптал-потоптал,

Пришел дворник, все убрал, все убрал, все убрал.

19.«Найди игрушку» (автор неизв., предложена специалистами Центра лечебной педагогики)

Игра на взаимодействие и обогащение сенсорного опыта. Стимулирует собственную активность ребенка, способствует развитию эмоционального контакта.

Детям показывают мягкую игрушку, потом один из них закрывает глаза, а ведущий в это время прячет игрушку у кого-нибудь из детей под одеждой.

Водящий ребенок по сигналу открывает глаза и ищет игрушку, ощупывая детей. Следующим водящим становится тот, у кого нашлась игрушка.

Вариант: игрушка, которую прячут, может быть звучащей (бубенчик или звучащий шарик).

Тогда участник, который ищет ее, предлагает всем по очереди попрыгать и слушает, у кого зазвенит игрушка.

20.Зеленая репка (русский фольклор)

Все играющие встают в круг, берутся за руки, двигаются по кругу. Зеленая репка, держись крепко, кто оборвется, тот не вернется.

Раз, два, три...

На счет «три» все проворачиваются вокруг себя, руки стараются не расцеплять. Кто разорвет руки, входит в круг, а остальные снова двигаются по кругу со словами. и т.д.