Адаптированная программа ребенка- инвалида
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад № 50 города Ставрополя

Принято                                                    Утверждаю

КМПк                                                        Заведующий

МБДОУ  

детского сада№ 50                                   МБДОУ детского сада  № 50

Протокол №__________                                                    

«____» _______________20__ г.                  __________ Халайчева Л.К.

                                                                        «____»_____________20__г.

Адаптированная программа (индивидуальный образовательный маршрут)

ребенка-инвалида (шифр _______________)

                                               начальные буквы имени и фамилии, группа

ИПРА №_____________к протоколу МСЭ №______________от___________г.

ИПРА №______________к протоколу МСЭ №______________от__________г.

ИПРА №______________к протоколу МСЭ №______________от__________г.

ИПРА №______________к протоколу МСЭ №______________от__________г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1 Нормативная база

Адаптированная  программа   ребенка - инвалида разработана на основании нормативно-правовых документов:

1. ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3.ФЗ от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2016г № 1839-р, утвердившее"Концепцию ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года"

5. Законодательство Российской Федерации о социальной защите инвалидов, статья 2.

6.ФЗ от 23.10.2003 г. № 132-ФЗ. «Реабилитация инвалидов».

7.ФЗ от 08.08.2001г. № 123-ФЗ. «Обеспечение жизнедеятельности инвалидов».

8. Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

9.Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

10. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.

11. СанПиН2.4.2.3286-15, п.1.5.

1.2. Цели и задачи реализации программы

        Адаптированная  программа ребенка - инвалида - это программа, направленная на обеспечение реализации ИПРА  на основе межведомственного взаимодействия специалистов ДОУ и других социальных институтов,  создание специальных образовательных условий и безбарьерной образовательной среды для ребенка-инвалида.

Цель:

обеспечить оптимальный подход к созданию условий для гармоничного развития, адаптации  и позитивной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи в освоении содержания адаптированной или основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

1.Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку-инвалиду с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

2. Индивидуализация образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения и воспитания  в образовательном учреждении.

3. Формирование оптимистического отношения ребенка-инвалида к окружающему, обеспечение позитивной  социализации, амплификации личностного развития.

4.Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка-инвалида, обеспечение его психологической безопасности.

5. Позитивная социализация  ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

6Организация комплекса реабилитационных мероприятий, выбор  оптимальных психолого-педагогических технологий в соответствии с особыми образовательными потребностями  и зонами ближайшего и перспективного развития ребенка-инвалида.

7. Разграничение и интеграция  основных областей деятельности специалистов сопровождения, повышение  их психолого-педагогической компетентности.

9. Включение родителей в процесс комплексного сопровождения, получение ими квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи, формирование  адекватных установок в отношении перспектив развития ребенка.

10. Проектирование образовательной работы с ребенком-инвалидом до выпуска его в школу.

11. Обеспечение преемственности программы со следующей ступенью системы общего образования, непрерывности обучения ребенка при его поступлении в организацию, осуществляющую образовательную деятельность.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

1. Принцип индивидуализации. учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

2. Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

3. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

4. Принцип интеграции усилий специалистов.

5. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов и приемов и условий образования индивидуальным потребностям и возрастным особенностям ребенка-инвалида.

6. Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

7. Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

- достижение ребенком-инвалидом целевых ориентиров основной или адаптированной образовательной программы  дошкольного образования к концу дошкольного детства;

- позитивная социализация ребенка-инвалида;

- положительная динамика психического, физического, интеллектуального и личностного развития ребенка-инвалида, формирование творческой инициативы и самостоятельности;

- эффективное формирование нарушенных функций, позитивные сдвиги в психическом и физическом развитии ребенка;

- целенаправленное продвижение ребенка-инвалида относительно собственных возможностей;

- обеспечение преемственности со следующей ступенью общего образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы организации комплексного сопровождения ребенка-инвалида

1) диагностико-прогностический;

2) коррекционно-формирующий;

3) оценочно-проективный.

        Диагностико-прогностический этап является неотъемлемой информационной составляющей процесса сопровождения и деятельности ПМПк ДОУ. Основные направления работы на этом этапе включают:

- сбор информации о развитии и воспитании ребенка-инвалида(анамнез, особенности социальной ситуации развития;

- оценку развития познавательных психических процессов и свойств личности;

- прогноз пути и характера дальнейшего развития ребенка через опору в  воспитательно-образовательной работе на сохранные функции.

        Коррекционно-формирующий этап заключается в работе всех специалистов по реализации содержания пяти образовательных областей  адаптированной образовательной программы дошкольного образования, особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и  направления поддержки детской инициативы с опорой на особые образовательные потребности ребенка-инвалида.

        Оценочно-проективный этап является завершающим в реализации модели комплексного сопровождения и включает:

- оценку эффективности деятельности участников медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида;

- проектирование последующей работы с воспитанником в соответствии с особыми образовательными потребностями.

        Основной формой работы с ребенком-инвалидом во всех образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие мероприятия насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.  Реализация  коррекционных, развивающих и воспитательных задач программы обеспечивается благодаря комплексному подходу, интеграции усилий специалистов и семей воспитанников-инвалидов.

2.2. Основные мероприятия по реализации содержания программы  

( коррекционно-формирующий этап) ребенка-инвалида ( шифр_____________)

2015-2016 учебный год- 2 младшая группа

2016-2017учебный год- средняя группа

2016-2017учебный год- старшая группа

2016-2017учебный год-  подготовительная  группа

ИПРА рекомендовано:

медицинская реабилитация, рекомендации по условиям обучения, психологическая помощь, оказываемая в образовательной организации, социально-средовая реабилитация или абилитация, социально-психологическая реабилитация или абилитация, социокультурная реабилитация или абилитация.

Заключение КМПК:

задержанное развитие (неравномерно задержанный тип). Искаженное психическое развитие (искажение преимущественно эмоциональной сферы).

Выраженная задержка речевого развития на фоне спастико-паретического синдрома в артикуляционной мускулатуре. Специфическое недоразвитие речи.

2.2.1  План сопровождения ребенка-инвалида педагогом-психологом  

  в 2017-2018 учебном году

(рекомендовано ИПРА       да, нет)

Карта психологического развития ребенка

Код_____ дата рождения______________ дата поступления в ДОУ____________________

Группа здоровья_____________________ диспансерный учет ________________________

Диагноз________________________________________________________________________

Факторы, утяжеляющие развитие   _______________________________________________

Сведения о родителях___________________________________________________________

Условия проживания: дом, квартира, общежитие; отдельное спальное место

Адрес, телефон:_________________________________________________________________

Особенности адаптации к ДОУ___________________________________________________

Выводы о развитии ребенка по образовательным областям адаптированной или основной  образовательной программы ДО "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие"

_______________________________________________________________________________

Рекомендации мл.гр__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________ср.гр._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ст.гр_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

подг.гр______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы о психологической готовности  к школе, степени достижения целевых ориентиров адаптированной или основной образовательной программы ДО_________ _______________________________________________________________________________

2.2.2  План  педагогического сопровождения ребенка-инвалида воспитателями  группы  в 2017-2018 учебном году

2.2.3  План  работы  с ребенком-инвалидом (шифр БВ-4) учителя-логопеда

в 2017-2018 учебном  году

 (ндивидуальный маршрут  речевого развития)

 рекомендовано ИПРА                  да, нет)

Год обучения - 1-й. Заключение – задержанное развитие, выраженная задержка речевого развития на фоне спастико-паретического синдрома в артикуляторной мускулатуре.

2.2.4 План работы воспитателя по логопедической ритмике

с ребенком-инвалидом

в 2017-2018 учебном году

2.2.5 План индивидуальной работы музыкального руководителя

с ребенком-инвалидом

в 2017-2018 учебном году

Задачи  музыкального воспитания

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;

- способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

- чувствовать характер музыки, эмоционально на нее реагировать;

- способствовать приобретению навыков подыгрывания на детских ударных инструментах;

-способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си);

2.2.6  План  педагогического сопровождения ребенка-инвалида воспитателем по ФИЗО в 2017-2018 учебном году

(рекомендовано ИПРА да,нет)

2.2.7. План работы воспитателя по изодеятельности с ребенком-инвалидом  в 2017-2018 учебном году

    2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

        Сотрудничество и сотворчество педагогов с родителями детей-инвалидов включает в себя несколько основных  направлений:

- реализацию индивидуальной образовательной траектории  развития ребенка-инвалида,  создание  предметно-развивающей среды  и  адекватных условий развития в ДОУ и семье с опорой на зону ближайшего и перспективного развития;

- показ практической деятельности с детьми, информирование о промежуточных результатах развития ребенка-инвалида;

- организацию действенной консультативной помощи родителям( законным представителям) ребенка - инвалида  всеми педагогами ДОУ;

- предоставление практической  и  методической помощи родителям  через сайт ДОУ и персональные сайты педагогических работников;

- анкетирование родителей о результативности  взаимодействия с педагогами и степени удовлетворенности образовательными услугами, предоставляемыми ДОУ ребенку-инвалиду;

- участие родителей(законных представителей) ребенка-инвалида  в работе ПМПк ДОУ, предоставление материалов по результатам индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребенка-инвалида.

2.4.1 План работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида

  в 2017-2018 учебном году

2.4.2 Социальный паспорт семьи.

3. Организационный раздел

 3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

        Основной документ, который содержит гигиенические  требования к организации работы с ребенком-инвалидом- "Санитарно-эпидемиологические правила. нормативы и требования  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденные 15.05.2013,№ 26( СанПин 2.4.1.3049-13, начало действия документа - 30.07.2013 года), в котором говорится: "Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в случае их пребывания в учреждении..."

        Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка, в том числе с ОВЗ по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения, что будет способствовать более успешной социализации ребенка-инвалида.

        Немаловажным фактором реализации индивидуальной  программы реабилитации ребенка-инвалида выступает создание специальных условий в дошкольном образовательном учреждении с учетом индивидуальных особенностей воспитанника.

        Чтобы ребенок-инвалид мог себя чувствовать комфортно, предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых пространств. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей,  создать условия для общения со сверстниками. В каждой групповой комнате, в которой воспитываются дети-инвалиды, предусмотрены "уголки уединения" и различные центры активности (познания, творчества, игровой, литературный, спортивный и пр.) Это позволяет ребенку с ОВЗ выбрать занятие по интересам и физиологическим возможностям, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

3.2.  Организационное обеспечение создания специальных условий для воспитания и образования ребенка-инвалида

        С целью реализации адаптированной  программы  ребенка-инвалида созданы оптимальные  материально-технические, организационно-педагогические, финансово-экономические условия, которые обеспечивают:

- санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ;

- санитарно-бытовые и социально-бытовые  условия с учетом конкретного ребенка-инвалида;
- пожарную и электробезопасность ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- организацию целостного педагогического воздействия между участниками комплексного сопровождения;

- обеспечение психологического комфорта воспитанника;

- гармоничное развитие ребенка - инвалида, его образование и развитие путем применения педагогическим коллективом разнообразных традиционных и инновационных технологий, максимально соответствующих образовательным потребностям ребенка-инвалида;

- постоянный рост психолого-педагогической компетентности участников комплексного сопровождения в сфере коррекционной педагогики и психологии, инклюзивного образования.