Статья "Роль наглядного моделирования в развитии речи детей старшего возраста с ОНР" воспитателя старшей группы комбинированной направленности с ОНР Грачевой Нелли Николаевны
статья по развитию речи (подготовительная группа) по теме

«Роль наглядного моделирования

в развитии речи детей старшего возраста с ОНР»

 «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам                                    – он будет долго и напрасно мучиться,                                                                          но свяжите двадцать таких слов с картинками,                                                                   и он их усвоит на лету»

                                              К.Д. Ушинский

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка и подготовки ребёнка к школе.

У детей с ОНР есть особенности развития, а это:

- низкая работоспособность и быстрая утомляемость;

– ограниченный объем зрительного и слухового восприятия усложняет процесс запоминания и усвоения;

– нарушение внимания приводит к трудностям в выполнении заданий на основе словесной инструкции;

– отставания в развитии мыслительных операций вызывают затруднения в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением;

     Поэтому мы стали искать способы повышения результативности работы по развитию речи, различные приёмы, которые активизируют детей и помогают им лучше запоминать новые знания.

Эффективным методом развития речи и запоминания предлагаемого воспитателем материала, является комбинированный рисунок или опорное моделирование. Модели помогают наглядно представить предметы или объекты, последовательность событий и т.д.

Многие считают, что искусство мнемотехники пришло к нам из Древней Греции, где искусные ораторы долго удерживали внимание публики, не прибегая к записи конспекта своего выступления и обладали хорошими приёмами запоминания текстов.

«Мнемотехника» - в переводе с греческого это система эффективных методов и приёмов, которые помогают в запоминании, сохранении и воспроизведении информации.

У детей с ОНР речь сформирована недостаточно: ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. И поэтому использование мнемотехники и наглядного моделирования становится сегодня всё более актуальным.

Мною подобран дидактический материал в форме мнемотаблиц, схем моделей, которые стали заметно облегчать детям овладение связной речью. Н: при пересказе короткого рассказа или сказки дети понимают и быстро запоминают последовательность событий, их рассказ становится чётким, связным и последовательным.

Дети любят рисовать, и поэтому после прочтения того или иного художественного произведения или стихотворения, они с удовольствием с помощью схем и специальных обозначений, изображают главную идею, своё отношение к героям произведения, выделяя самое главное.

Используя возможности интерактивной доски, а именно красочность и наглядность материала, мы помогаем своим воспитанникам запомнить больше информации, концентрировать внимание и более продуктивно использовать схемы-модели для развития речи детей.

Свою коррекционную работу по развитию речи детей я разделила               на 3 этапа:

• 1 этап.  Ознакомление и усвоение детьми знаково- символического языка схем-моделей, внесение знаковой символики в речевую деятельность детей.
• 2 этап.  Знакомство детей с графической аналогией.  Разработка схем для составления описательных рассказов
• 3 этап.  Формирование у старших дошкольников с ОНР умения самостоятельно составлять рассказ с использованием схем- моделей.

На первом этапе я обратила внимание на то, что детям трудно запомнить и понять значение некоторых символов. Поэтому мы вместе с детьми нарисовали и смастерили самодельные схемы и модели к дидактическим речевым играм: «Составь предложение», «Речевые кубики», «Скороговорки», «Загадки», в которых обогащается предметный опыт детей, активизируется словарь и дети в игре запоминают символы обозначения слов: слов-предметов, слов-определений, слов-действий. Рисунки-значки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания описания.

На втором этапе мною использовались опорные схемы модели для составления описательных рассказов, а именно:

• Модели повествовательного рассказа Т.А.Ткаченко
• Модели О.С.Ушаковой (описания, повествования) 
• Модели Л.В. Красильниковой

Мною разработаны авторские схемы-модели по составлению описания зимующих и перелётных птиц, профессий людей (по темам: «Стройка. Дом», «Пища. Посуда», «Комнатные растения» и др.)

В своей работе мы учитываем способности и возможности каждого ребёнка, учитывая индивидуальные особенности детей. Активные дети помогают более медлительным и стеснительным детям, которым мы предлагаем более лёгкое, но интересное задание (Н: «Я начинаю, а ты заканчиваешь», «Интервью», «Сказка наизнанку» и др.)

На третьем этапе предусматривается обучение составлению рассказа по темам недели (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и т.д.). Главная задача этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей.

Очень сложным видом рассказывания является «Составление рассказов о временах года». Мнемотаблицы об осени, зиме, весне и лете закрепляют и расширяют знания детей о приметах в живой и неживой природе, о поведении животных и птиц, о сезонном сельскохозяйственном труде людей.

С помощью схем-моделей и мнемотаблиц нам удалось достичь следующих результатов:

• У детей появилось желание пересказывать сказки – как на занятии, так и в повседневной жизни;
• Повысился интерес к заучиванию стихов;
• Расширился круг знаний об окружающем мире;
• Активизировался словарный запас;
• У детей появилась уверенность в своих силах

Таким образом, введение наглядных моделей в процесс обучения детей позволило более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закрепить навыки словообразования, сформировать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы, т.е. развивать и совершенствовать связную речь.