Коррекционно развивающая программа по подготовке к обучению в школе "Тропинка к школе"
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№75

«Тюльпан» г. Волжского Волгоградской области»

ПРИНЯТО

На Педагогическом Совете

Протокол №4

От 31.08.2017

УТВЕРЖАЮ

Заведующий МДОУ д/с №75

Приказ №____

От «___» _____________________г.

Программа

коррекционно-развивающая по подготовке к обучению в школе

«Тропинка к школе»

Для детей 6-7 лет

срок реализации  1 год

Руководитель: Карсакова Анастасия Сергеевна

Педагог-психолог

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет, проходит его обучение в образовательном учреждении.

Подготовка к школе– комплексное понятие, включающее в себя физиологическую, педагогическую и психологическую готовность. Ну, а практике это означает что для успешного обучения в школе ребенку необходимо физическое здоровье и достаточный уровень созревания физиологических систем, набор знаний, умений и навыков, а так же определенный уровень развития познавательных процессов и личностных качеств. Это «три кита» успешной адаптации и обучения в школе. Если хоть один из этих показателей не соответствует норме, у ребенка могут возникнуть различные трудности при переходе на новую социальную ступень. Проблемы адаптации, связанные с первыми двумя китами, стараются предусмотреть и предотвратить до поступления в школу, и основной причиной школьной дезадаптации остаются проблемы психологической неготовности к школе.

Подготовка ребенка к школе с точки зрения его психологии – понятие комплексное, традиционно разделяемое на блоки: интеллектуальная готовность, личностная готовность, социально-психологическая готовность.

Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи:

• Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
• Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
• Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
• Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
• Формировать этические представления.
• Способствовать развитию полоролевой идентификации.
• Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
• Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
• Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Алгоритм занятий

• -Ритуал начала занятия
• -Развивающие игры и упражнения
• -Релаксационный комплекс
• -Игры с правилами
• -Ритуал окончания занятий.

В процессе работы психолог может ввести следующие правила поведения на занятиях:

— говорить по очереди, не перебивая друг друга;

— всем слушать того, кто говорит;

— соблюдать правила игр и упражнений;

— доводить начатое дело до конца;

— учитывать запрет на выкрикивания типа «Можно я», «Дайте мне».

Во время проведения занятий психолог оказывает индивидуальную помощь, дает указания как общие, так и индивидуальные; проверяет правильность выполнения детьми заданий.

Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется:

• сравнительным анализом предварительной и конечной диагностики;
• отзывами родителей (анкетирование, беседы)

Объем учебной нагрузки: 1 занятие в неделю, всего 26 занятий.

Сроки реализации программы: 1 учебный год.

Режим занятий, численность детей в группе. Программа предполагает  групповые занятия (6-10 детей), проводимые в период с октября по апрель один раз в неделю, длительностью  30 минут.

Ожидаемые результаты:

- повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению,

-сформированность "внутренней позиции ученика",

- возникновение эмоционально - положительного отношения к школе,

- расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике.

-повышение уровня познавательных способностей (мышление, память, внимание)

-повышение уровня развития мелкой моторики рук.

Тематика занятий