Характеристика детей с задержкой психического развити
презентация по коррекционной педагогике на тему

Слайд 1

Характеристика детей с ЗПР Автор: Кулигина Е.А ., воспитатель 1 к.к .

Слайд 2

Задержка психического развития ЗПР – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Слайд 3

К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем — слуха, зрения, двигательной системы).

Слайд 4

Причины задержки психического развития у детей Органические повреждения головного мозга, врождённые или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периодах жизни ребёнка; Генетически обусловленная недостаточность ЦНС; Интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства; Неблагоприятные социальные факторы (условия воспитания, дефицит внимания).

Слайд 5

Классификация детей с задержкой психического развития Наиболее разработанной можно считать классификацию К.С. Лебединской. Исходя из этиологического принципа, она различает четыре основных варианта задержки психического развития: 1.ЗПР конституционального происхождения; 2.ЗПР соматогенного происхождения; 3.ЗПР психогенного происхождения; 4.ЗПР церебрально-органического генеза. В одних случаях на первый план выступает задержка эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), в других – будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Слайд 6

ВНИМАНИЕ Неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5—15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3 — 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности ;

Слайд 7

сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей; сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения; «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию; повышенная отвлекаемость.

Слайд 8

сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза; снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

Слайд 9

Восприятие недостаточность , ограниченность , фрагментарность знаний об окружающем мире; целостность восприятия. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.

Слайд 10

ПАМЯТЬ Особенности развития памяти изучали в разных аспектах Л.Н. Блинова,Т.В . Егорова, В.Л. Подобед , Н.Г. Поддубная , Н.А. Цыпина, и др. специалисты, которые отмечают: преобладание наглядно-образной памяти над вербальной, механической над абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение способности к непроизвольному и произвольному запоминанию, ограничение объёмов кратковременной и долговременной памяти, неумение рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, применять различные мнемотехнические приёмы.

Слайд 11

Мышление Неравномерность развития всех форм мышления, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения характерны для детей с ЗПР. Т.Г . Визель указывает, что практически все исследователи сходятся во мнении, что дети с ЗПР, в отличие от УО, способны к определённым видам абстрактного мышления. У них имеется тенденция к решению различных задач с помощью смысловых опор; Недостаточная готовность к интеллектуальным усилиям;

Слайд 12

Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них особых трудностей, они справляются с этим заданием почти так же успешно, как и нормально развивающиеся дети. Незначительное число допускаемых ими ошибок объясняется недостаточным вниманием и недостаточной организованностью в процессе работы. При классификации сложного геометрического материала продуктивность выполнения работы несколько снижается

Слайд 13

Эмоционально-волевая сфера Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, внушаемость, личностная незрелость в целом. И.Ф. Марковская (1994) выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости (шумные и подвижные) и психической тормозимости (несамостоятельные, нерешительные, медлительные). Е.Г. Дзугковская (1999) отмечает, что в благоприятной ситуации, дети с ЗПР достаточно послушны и подчиняются общим правилам поведения.

Слайд 14

Учебная деятельность Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьного возраста. Н.И. Белопольская отмечает, что учебная деятельность детей с ЗПР выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приёмов обучения, когда в процессе усвоения новых знаний сохраняется не учебная мотивация.

Слайд 15

Сниженная работоспособность Повышенная истощаемость Неустойчивость внимания Более низкий уровень развития восприятия Недостаточная продуктивность произвольной памяти Отставание в развитие всех форм мышления Дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас Своеобразное поведение Низкий навык самоконтроля Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Слайд 16

Спасибо за внимание!