Использование игровых приемов в процессе работы по формированию лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №223»

Использование игровых приемов в процессе работы по формированию лексико-грамматических средств языка

 у дошкольников с ОНР (из опыта работы)

Составитель:

учитель-логопед

Касьянюк Т.В.

Новокузнецк, 2014

В настоящее время основной контингент логопедических групп составляют дети с общим недоразвитием речи. И их доля в числе детей с различными речевыми нарушениями постоянно возрастает. Причем эта тенденция характерна не только для России, но и для всего мира в целом.

По данным        Е. Смирновой, доктора психологических наук

(Психологический институт РАО), в середине семидесятых годов только 4 % четырехлетних детей имели серьёзные речевые нарушения, а в середине девяностых годов - уже 25 %.

Причины этого явления разнообразны и многочисленны. Во многом они связаны с состоянием здоровья детей. Например, по данным М. Безруких, директора института возрастной физиологии РАО:

• 80-90 % - старших дошкольников (6-7 летних детей) имеют отклонения в

• физическом здоровье;

• 18-20 % - пограничные нарушения психического здоровья;
• 35 % - несформированность зрительно-пространственного восприятия;
• > 30 % - несформированность сложно-координированных движений

• руки и графических движений;

• > 70 % - несформированность интегративных функций (зрительно-

• моторных, слухо-моторных, сенсо-моторных координаций);

• 13 % - имеют компенсаторную леворукость, сопряжённую с нарушением

• речевого развития;

• 25 % имеют замедленный темп деятельности.

Но каковы бы ни были причины нарушений речевого развития, важен следующий вывод: необходимо систематически проводить работу, способствующую обогащению, уточнению, активизации словарного запаса детей; формированию грамматического строя языка и развитию связной речи. Этим должны заниматься не только учителя-логопеды, но и все педагоги дошкольного учреждения, а также родители детей.

Кроме этого, эта целенаправленная систематическая работа нужна не только детям с общим недоразвитием речи, но и детям с более легкими речевыми нарушениями, и даже детям, у которых нет речевых проблем. Она очень важна ещё и потому, что в совершенствовании знания родного языка не существует предела.

Меня, как учителя-логопеда, заинтересовала  более узкая тема: “Формирование лексико - грамматических средств языка”. Данная тема привлекла меня своей практической направленностью, возможностью использования материала на подгрупповых и индивидуальных занятиях; как часть занятия и как тему целого занятия. Формирование лексико-грамматических средств языка начинается в старшей логопедической группе и продолжается в подготовительной. Основная часть работы проводится с пятилетними детьми на подгрупповых занятиях, а в подготовительной группе - как часть занятия по обучению грамоте и на индивидуальных занятиях.

Эффективнее всего решение данных речевых задач происходит в игровой форме. Изучив доступную литературу по данной теме, я систематизировала игровые приёмы работы по разделам:

• обогащение словарного запаса;
• словоизменение;
• словообразование.

Каждый раздел включает более конкретные лексико-грамматические категории, для отработки которых приведены примеры игровых приёмов.

Например:        Для того чтобы научить детей образовывать форму множественного числа существительных от единственного числа существительных в именительном падеже можно использовать:

1. “Волшебный мяч”. С его помощью проводится игра “Один - много”.
2. Сказку “Мальчик Ваня и мудрый учитель”. (Из опыта работы учителя-

логопеда Е. Карельской).

3. Стихи Л.Г. Парамоновой:
4. Если один - то … шкаф.

Если много - ... шкафы.

Если один - то … день.

Если много — то ... дни.

5. Игру “Найди пару”. Педагог раздаёт детям картинки, на одной из которых нарисован один предмет, на другой - много. Дети находят себе пару и называют предметы: стол - столы и т.д.
6. Игру “Речевое домино”.

В результате использования в практике работы данных и других игровых приёмов при формировании лексико-грамматических средств языка у детей логопедической группы наблюдается положительная динамика развития словарного запаса, грамматического строя языка и связной речи. У детей повысился интерес к занятиям, проводимым в занимательной форме, стало развиваться “чутьё языка”, улучшилось речевое общение детей. Рекомендую учителям - логопедам и всем педагогам активно использовать в своей практической деятельности представленный материал.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ

1.Игра “Какие овощи можно вынуть из борща? Винегрета? Салата?”

Фрукты из компота, варенья, морса?

Посуду из кухонного шкафа?

2.“Угощаю” - Давай вспомним “вкусные” слова и угостим друг друга.

Ребенок “кладет” на ладонь взрослого “вкусное” слово, например:

“сладкое” - торт, конфета, пирожное, мороженое и т.д., кислое - лимон, апельсин... горькое - ... соленое - ...

3.“Доскажи слово”

Ворона каркает, а воробей ... (чирикает).

Сова летает, а заяц ... (бегает).

У коровы теленок, а лошади ... (жеребенок).

4.“Я дарю тебе словечко” - новое слово, значение которого взрослый объясняет. Слова самые родные: “весенние” - капель, проталина, наст, “сладкие” - грильяж, шоколад, щербет, “тяжелые” - гиря, штанга, “легкие” - пух, облако и т.д.

В понедельник дети “приносят” новые слова из дома. Педагог записывает на бумажку, с обратной стороны фамилию ребенка, складывает в копилку (коллекцию).

Периодически достают их.

Варианты игр:

 1). Дети по очереди достают, педагог читает, а ребенок объясняет значение слова.

2). Педагог достает, объясняет значение слова, а дети называют само слово. Награды - фишки.

5. “Снежный ком”.

Играющие договариваются, на какую тему будут называть слова. Например: “игрушки”.

• Мяч, начинает первый.
• Мяч, кукла, продолжает второй.
• Мяч, кукла, юла... и т.д.

Побеждает тот, кто сумел повторить самый длинный ряд слов. (Можно, чтобы организатор игры записывал названные слова, чтобы легче было проверить играющих).

6.“Узнавание”.

Цель игры - узнать предмет, объект по группе прилагательных или слов- действий. Предлагаемые слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка, например, зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная - берёза; сверкает, землю согревает, тьму разгоняет - солнце. Чтобы ребёнок без особых затруднений “вычерпывал” из памяти нужное слово, надо разнообразить варианты игр (“Какое бывает?”, “Что делает?”).

7.“Кто что делает”.

а) Для игры необходим набор предметных картинок (картина, молоток, зонт и т.д.). Детям показывают по одной картинке и задают вопросы: “Что с этим можно делать?” Можно задать другие вопросы: “Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Чем гвозди забивать?”

б) Со старшими дошкольниками игра может производиться без наглядной основы. Ведущий называет предмет, явление, а игроки по очереди называют действие, выполняемое этим объектом, и слово-существительное для следующего игрока. Например, ведущий говорит: “Машина”. Ребёнок отвечает: “Едет. Художник”. Следующий игрок: “Рисует. Рука” и т.д. В дальнейшем к одному слову-существительному придумывают несколько глаголов. Например: “Ветер - воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, крылья мельницы вертит, тучи разгоняет” и т.д.

в) Игру можно усложнить за счёт использования невербальных средств: жестов, мимики, пантомимики. Задача детей - назвать деятельность по одному или нескольким действиям. Например, взрослый поднимает обе руки - это может означать и поднятие какого- либо предмета, и вывешивание белья на верёвку и т.д.

8 .“Подбор объектов к действию”.

Ребятам предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например: “Кто и что плавает?” - человек, доска, собака, корабль; “греет?” - солнце, печь, грелка; “летает? - самолет, птица, бабочка, пушинка, воздушный шар.

9.“Пропущенные слова”.

Ведущий произносит предложение, а дети вставляют пропущенное слово, например: “На пороге сидела и жалобно мяукала .... Кошка поймала в саду .... Шерсть у кошки ..., коготки ... .” В дальнейшем ребёнок и взрослый могут поменяться ролями: ребенок придумывает предложение, а взрослый заканчивает его.

СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕТЁНЫШЕЙ ЖИВОТНЫХ

1. “Помогите малышам”.

У детей картинки с изображением домашних животных (мам), у логопеда –

картинки изображением детенышей. В стихотворной форме детям предлагается для каждого детеныша найти маму.

Жеребенок тонконогий бойко скачет по дороге.

Он такой скакун хороший...

Не догонит мама... (лошадь).

Опустив печально хвостик,

Маму ждет послушный ослик.

Целый день должны трудиться

Мама ослика... (ослица).

Забрел маленький ягненок

В поле сладкого овса.

Эй, пора домой, малышка,

Тебя уже зовет... (овца).

Му-у! - мычит теленок.

Му-у! Очень грустно одному.

Му-у! - охрип малыш от рева.

Му-у! Нашла его... (корова).

На охоте два котенка

Мышь поймать они хотят.

Слышат шорох из лукошка.

Кто шуршит в лукошке? ... (кошка).

Не разнять никак щенков:

Каждый – забияка

Усмирить таких сынков

Может лишь... (собака).

Жеребёнок с каждым днём

Подрастал и стал ... конем. 

Жил-был маленький щенок.

Он подрос, однако.

И теперь он не щенок.

Взрослая ... собака.

Куда бы спрятаться козленку?

какой - то зверь летит вдогонку.

Не бойся - это стрекоза.

Прогонит вмиг её... (коза).

Купаться в речке страшновато,

Залезли в лужу поросята.

Умылась дружная семья,

Не узнает детей... (свинья).

Шею вытянул гусенок.

Озирается спросонок.

Еле-еле соню сына

Под крыльцом нашла... (гусыня).

Эй, утята, вы куда?

Здесь собачья будка!

Ждет вас около пруда

Ваша мама... (утка).

Ну-ка, марш назад, цыплятки!

Залезать нельзя на грядки!

Ищет вас, волнуется

Ваша мама... (курица).

Что стряслось у индюшат?

Почему они спешат?

У сарая за кадушкой

Червяка нашла... (индюшка).

Бык, могучий великан,

В детстве был ... телёнком. 

Толстый увалень - баран -

Тоненьким … ягненком.

Этот важный кот Пушок –

Маленьким ... котёнком 

А отважный петушок –

Крохотным ... цыпленком.

А из маленьких утят

Вырастают ... утки.

Специально для ребят,

Тех, кто любит шутки.

2. Логопед предлагает детям поиграть с мячом, при этом дети образуют существительные, обозначающие детенышей животных и их мам. Например, лосиха - лосенок, моржиха - моржонок, (бобриха, барсучиха, страусиха, олениха, ежиха, аистиха, медведица, волчица и г.д.). В начале игры логопед читает стихотворения:

У любящих мам есть, конечно, ребенок:

У доброй слонихи - милый слоненок,

У серой зайчихи - пушистый зайчонок,

У храброй тигрицы - игривый тигренок.

Часто теряются дети в пути - Мам поможем деток найти.

3.Педагог выставляет вразброс картинки с изображением животных и их детёнышей. Детёныши животных заблудились, остались совсем одни - без мам и пап. А мамы и папы отправились на поиски. Найдите пару - животное и его детёныша. Взрослые животные и их детёныши наконец встретились. Теперь расскажите, как это происходило, используя маленькое волшебное слово “к”. Например: “Медведь шел к медвежонку, тигр шел к тигрёнку”.

4.Для лучшего запоминания названий детенышей животных логопед активно использует короткие стихи.

Деток овцы называют ягнятами.

Они очень милы и шустры.

И охотно играют с ребятами.

У ягняток копытца остры.

У крольчихи множество крольчат,

Все поближе к маме сесть хотят.

Очень уж пугливы эти детки,

А живут они обычно в клетке.

Дети львов - это милые львята,

У них нет еще гривы пока.

Жмутся к маме они, как котята.

Любят вволю поесть молока.

Лягушата живут на болоте,

Скачут около мамы-лягушки.

Привыкают с детства к охоте

Комары им нужны и мушки.

У щуки - зубастый щуренок.

Родился он прямо в воде.

Он очень проворен и тонок

И плавает вольно везде.

У вороны в гнезде воронята,

А у галки галчата сидят.

Так прожорливы эти ребята.

Есть они постоянно хотят!

МНОГОЗНАЧНЫЕ. СЛОВА

1. Одно и то же слово может употребляться в различных значениях, нести разнообразную смысловую нагрузку, отражать сущность того или иного явления. Именно поэтому многозначные слова активно используются в поэтическом жанре.

- Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,-

Вы купите молочка –

Вкусного, парного!

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке! –

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.        (А. Шибаев)

Бросил палку кверху Мишка:

Падай в шапку с ели, шишка! –

Шишка хлоп по голове –

Сразу стало шишки две.   (Е. Петрищева)

Кто играет?

И солнце играет (лучами на речке),

И кошка играет (клубком на крылечке),

И Женя играет (есть кукла у Жени),

И мама играет (в театре на сцене),

И папа играет (на медной трубе).

И дедушка (с внуком играет в избе)...

А бабушка внуку пеленки стирает.

Бабушка в стирку, наверно, играет?   (А. Шибаев)

Идет! - О том и речь идет...

Он мне сказал: “В кино? Идет!”

Он не спросил: “А что идет?” –

Мол, это к делу не идет.

Дают билет - и он идет.

(Ах, как костюм ему идет!)

Вдаль наша улица идет.

Трамвай по улице идет.

И дождь по улице идет'.

А он пешком себе идет.

Упорно к цели он идет.

Идет! - о том и речь идет...        (А. Шибаев)

Норка

Вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину

Вошла,

Норку в норке

Не нашла.

Если в норке

Нету норки.

Может, норка

Возле норки?

Нет нигде –

Пропал и след.

Норка - здесь,

А норки - нет!

- Кто вы?

- Лисички!

Дружные сестрички.

- Ну, а вы-то кто же?

- Мы лисички тоже.

- Как, с одной-то лапкой?

- Нет, ещё со шляпкой!

Встав на цыпочки, лисица

За плетень во двор косится:

- Петушок, петушок.

Дай на время гребешок!

Барашки!

Барашки!

Барашки на речке!

-Какие барашки? –

Сказали овечки.

- Какие барашки?

Ну, где они, где?

Барашки не могут

Ходить по воде.

Но пенятся.

Пенятся

Волны-кудряшки.

На речке Барашки!

Барашки!

Барашки!

На лугу поспела кашка.

Кашку ест корова Машка

Машке нравится обед –

Ничего вкуснее нет!

                                    (А. Шибаев)

Расчешу я только хвост! –

А петух не так уж прост,

Знает: что возьмет лисица,

То назад не воротится!

Что делают часы?

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы висят на месте.      (В. Орлов)

Странные вещи в природе бывают.

Ножки у стула, но стул не шагает.

Часто часы бьют. Но мы не слыхали.

Чтобы кого-то они обижали.

“Слон затрубил”, - говорят. Интересно!

Что-то слона я не вижу в оркестре?    (К. Корд)

Вот шофер какой чудак:

Он поесть не мог никак.

Потому что спозаранку

Он крутил-вертел баранку.

А зачем крутил-вертел?

Лучше взял бы, да и съел.

                                           (А. Шибаев)

2. Педагог использует различные тексты для выяснения разных значений многозначного слова.

Острые вещи.

- Гриша, не бери нож. Обрежешься!

- Гриша не бери вилку. Уколешься.

- Зачем ты взял стекляшку? Видишь, она острая...

Когда сели обедать, мама налила сыну супу, положила котлету.

- Я горчицы хочу, - сказал Гриша.

- Нельзя тебе горчицы, она острая, - сказала мама.

Засмеялся Гриша.

- Эх ты! Разве горчица острая? Она горькая, я ещё вчера лизал. (Б. Рябинин)

- Кто был прав: мама, назвав горчицу острой, или Гриша, который сказал, что она горькая?

- Что из этих предметов можно назвать острым: саблю, перец, ножницы, лампу?

Весёлый разговор.

- Папа, можно я заведу собаку? - спросил Гриша.

- Пожалуйста.

“Разрешил! - удивился Гриша. - А раньше никогда не разрешал. Значит, сегодня он добрый”.

- А если я хочу завести кошку?

- Что ж, можно и кошку, - согласился отец и взял газету.

“Ну и дела! И кошку можно. Просто чудеса”.

- И кролика можно завести?

- Если тебе хочется, заведи и кролика.

Гриша даже рот раскрыл от удивления: “Всё-всё разрешает! Что бы ещё попросить?”

- А утку можно завести? Здесь, в этой комнате... утку?!

- Можно, можно. Заводи кого хочешь. Хоть слона, - сказал отец и придвинул Грише ящик. А в ящике лежали собака и кошка, кролик, утка и даже слон. Их всех можно завести ... ключом.        (Б. Рябинин)

- О чём просил Гриша отца?

- Как мальчик понимал значение слова “завести”? Почему Гриша так быстро получил разрешение отца?

Молоко убежало.

Услышала Нина, как мама говорит старшей сестре: “Последи, пожалуйста, за молоком, как бы оно не убежало”, - и стала думать, как молоко убежать может. Суп в кастрюле варится и не убегает, чай в чайнике кипятится и не убегает, только булькает, когда вскипит. “Нет, и молоко не может убежать”, - решила она.

И захотелось ей проверить, верно ли она решила. Пошла Нина на кухню. Кастрюлька с молоком на краю плиты стояла. Девочка взяла и сдвинула её на огонь.

Постояла она, посмотрела: ноги у молока не вырастают, значит, не бежит оно. Отвернулась Нина и стала с кошкой играть.

А молоко тем временем начало потихоньку подниматься, добралось до края кастрюли, выглянуло, не наблюдает ли кто за ним, поколебалось немножко и ... побежало, полилось через край.

Бежит, шипит на горячей плите. Бросилась Нина к плите, а в кастрюле пусто, на полу лужа молочная.

Вот как оно убегает, без всяких ног. Пришлось всем есть кашу без молока.

(Э. Киселёва)

- Что означает выражение “молоко убежало”?

- Какими словами можно заменить слово “бежит” в предложениях: Бежит время.

Бежит ручей. Зерно бежит из комбайна в машину?

3. “Ярмарка слов”.

В тридевятом царстве в тридевятом государстве была особая ярмарка - ярмарка слов. На ней продавались самые разные слова - кому какие нужны. Слов было много, и продавали их целыми партиями. Продавцы на все лады зазывали покупателей: - “Кому, кому иголки?” Иголки понадобились многим: ежам, дикобразам, ершам, кактусам, соснам, елям и портным.

Нашло и разных покупателей и слово “язык”. За ним выстроилась огромная очередь из людей, животных, птиц. Даже костру понадобилось это слово: какой же костёр без языка пламени?

Слово “нос” шло нарасхват. Оно понадобилось и людям, и животным, и лодкам, и катерам, и кораблям, которые стали бороздить своими носами воды океанов, морей и рек.

Слово “хвост” пригодилось всем животным, птицам, а также поездам, самолётам, ракетам, кометам. За ним сразу выстроилась большая очередь, в конце которой был тоже хвост.

- А вот шляпки! Кому шляпки? - кричали продавцы. К ним побежали женщины, затем приковыляли грибы и гвозди. Им тоже достались шляпки: грибам - хрупкие и разноцветные, гвоздям - крепкие, железные.

- У кого нет рукавов? Срочно приобретайте! - советовали зазывалы. За рукавами выстроились платья, костюмы, пальто, блузки и прочая одежда. А потом прибежала река, и от неё во все стороны разбежались журчащие и говорливые рукава. А вскоре примчались пожарные: шланги, которыми они пользуются при тушении пожара, так похожи на длинные рукава, что их так и стали называть.

- А вот слово “кисть”! Кому, кому? Подходи, не жалей, покупай поскорей! - раздавалось на другом конце ярмарки. Рдея от смущения, подошла рябина, а за ней калина, смородина и виноград. Поспешил за этим словом и человек: что за рука без кисти? А еще это слово понадобилось художнику: без кисти он не сможет рисовать картины. Потом появилось большое, развивающееся на ветру знамя - ему срочно понадобились тяжелые золоченые кисти для праздничного парада.

Слово “дворник” очень понравилось человеку, убирающему мусор на улице и во дворе, а также шофёру, которому нужно очищать стёкла машины от дождя и грязи, ведь эти приспособления называются дворниками.

“Поля” достались крестьянам и фермерам. Где их ещё растить урожай и пасти скот? Слово “поля” купили ученики, и с тех пор на полях их тетрадей строгие учители отмечают ошибки. Без полей не смогли обойтись издатели книг, газет и журналов: на их страницах должны быть чистые места по бокам от напечатанного текста - это и есть поля.

- Кому в хозяйстве нужна “плитка”? - не унимались продавцы. Плитка понадобилась многим. Хозяйки готовят на них обед. Мастера кафельными плитками выкладывают ванную и кухню, чтобы было чисто и красиво. За этим словом, шурша оберткой, пришла и шоколадка: “Хочу, чтобы меня называли плиткой шоколада”.

- Только у нас и только сейчас - ножки всех размеров и видов, - продолжался бойкий торг. За ножками поспешили столы, стулья, шкафы - одним словом, мебель. Весело приплясывая, прибежали дети. Охая и вздыхая, приковыляли грибы, каждому из них нужна всего одна ножка.

- Торговля шла бойко. Одни слова приобретались одним покупателем, другие - многими. Вот и получилось, что одно и то же слово мы можем встретить в разных местах и в совершенно разных значениях.

4. Педагог активно использует рисунки, помогающие ребёнку понять разные значения одного слова.

Игла: - швейная игла;

           - любой предмет, заостренный с одного конца (сосновые, еловые, иглы у ежа и дикобраза);

           - острый шпиль здания.

Нос: - орган обоняния на лице человека, морде животного;

         - передняя часть лодки, корабля, самолёта;

         - клюв птицы.

Язык: - подвижный орган в полости рта человека, животного;

           - стержень из металла, ударяющий о стенки колокола;

           - что-то, имеющее вытянутую, удлиненную форму (языки пламени).

Молния: - природное явление;

                - застежка из металла или пластмассы;

                - срочная телеграмма, экстренный выпуск газеты.

Острый: - оточенный, хорошо режущий, колющий;

                - суживающийся к концу (нос у Буратино);

                - сильно выраженный (острая боль);

Тёплый: - нагретый, дающий или содержащий тепло (чайник, солнце);

               - хорошо защищающий от холода (шуба, шапка);

               - ласковый, приветливый (слова, приём).

Золотой: - сделанный из золота;

                - цвета золота, блестяще-желтый (кудри, осень);

                - прекрасный, замечательный (работник).

Холодный: - имеющий низкую температуру;

                    - равнодушный (сердце);

                    - строгий, недоброжелательный (взгляд, человек).

Бить: - ударять;

          - отмечать звуками, ударом, звоном что-нибудь (часы, колокол);

          - ломать, раскалывать (стекла, посуду).

Лететь: - передвигаться по воздуху;

              - мчаться;

              - падать.

Коса: - спряденные, длинные пряди волос;

          - сельскохозяйственное орудие;

          - идущая от берега низкая и узкая полоса земли.

Ключ: - приспособление для отпирания и запирания замка;

            - вытекающий из земли источник, родник;

            - знак в начале нотной строки.

5. Педагог использует различные тексты для выяснения значений слов - омонимов.

Овсянка.

Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

- А меня дома овсянка?

- Подумаешь, - сказал Матвей, - у меня дома тоже овсянка.

- Люблю я овсянку! - добавил Сашка.

- И я люблю! - сказал Матвей.

- Она желтая, красивая такая!

- И вкусная. Особенно с молоком?

- Как это - вкусная? - Как это - с молоком? - удивился Сашка.

- Да так. А ещё хороша с маслом или с сахаром.

- Да ты про что говоришь?! - всплеснул руками Сашка.

- Как это - про что? Про овсянку! - ответил Матвей.

- Про какую овсянку?

- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

- И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

- Каша песни пела?! - изумился Матвей.

- Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слыхал про такую, что ли? - рассердился Сашка и добавил: - Айда ко мне - мою овсянку слушать?

- Айда! - согласился Матвей. - А потом ко мне - мою овсянку кушать. (Н. Сладков)

6. Логопед предлагает детям ответить на вопросы:

- Каким ключом нельзя отвернуть гайку, открыть дверь?

- Какую ноту кладут в суп?

- Из каких ноготков нельзя собрать букет?

- В каких лесах нельзя заблудиться?

- Из какого крана нельзя брать воду?

- Какой лук не кладут в суп?

СЛОВА- АНТОНИМЫ

1. Педагог рассказывает; "Жил-был мальчик, который говорил всё наоборот. Мама скажет: "У тебя руки грязные". А он отвечает: "Чистые". Ему говорят: "Посмотри в окно, на улице идёт белый снег". А он в ответ: "Нет, снег чёрный". Давайте поиграем в игру "Наоборот".

Педагог предлагает составить пары слов с противоположным значением и показывает соответствующие картинки.

Игру можно усложнить. Педагог называет слово и показывает картинку, ребёнок находит картинку-антоним, показывает её и называет соответствующее слово. Игра "Хорошо - плохо".

2. Цирк. Цапля представляет следующего артиста. Отгадайте, кто это:

• Желтый комочек, возле курицы живет, травку, зернышки клюёт.
• Цыпленок.

Этот цыпленок (картинка или игрушка) ростом мал, да удал. Смотрите, какой огромный мяч он катит на арену. Он хочет поиграть со зрителями в игру "Всё наоборот". Цыпленок будет называть слова, а вы - называть слова с противоположными значениям:

• Большой - маленький.
• Пушистый - гладкий. И т.д. Могут быть существительные, наречия, глаголы.
• Аплодисменты цыплёнку!

3. Привлечь детей к игре можно с помощью стихов, загадок, пословиц, поговорок.

Слова

Нам с тобой        Скажу я слово

Пришел черёд        Потерял.

Сыграть в игру        И скажешь ты:

"Наоборот".        ... нашел.

Скажу я слово        Скажу тебе

Высоко,        Я слово

А ты ответишь:        Трус,

Низко.        Ответишь ты:

Скажу я слово        ... храбрец.

Далеко,        Теперь

А ты ответишь:        Начало

... близко.        Я скажу, -

Скажу я слово        Ну отвечай:

Потолок,        ... конец!

А ты ответишь:        Д. Чиарди

... пол.

4.         Детям можно предложить определить не только противоположное заданному свойству слово, но и назвать предмет, имеющий это свойство. Например: карандаш (оставляет след) - резинка; ножницы (разъединяют) - клей; Гулливер (ходит большими шагами) - Мальчик-с-падьчик; Буратино (весёлый, шаловливый, наивный) - Пьеро (грустный), или Мальвина (послушная), или Тортилла (мудрая).

Можно предложить детям не только подобрать антоним, но и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам, как мама, сын, дождь, ветер праздник и т.д. Например, дождь наоборот. Может быть, это струи воды, бьющие из-под земли? Как укрыться от дождя наоборот? А может быть это твёрдый дождь?

5. "Антонимы-синонимы".

К названному слову одновременно подбирают и антоним и синоним. Например, исходное слово "беда".

• Радость (это антоним к слову беда).
• Горе (одновременно антоним предыдущему и синоним к исходному).
• Счастье.
• Печаль.
• Удача.

6. Сказка "Кривое зеркало".

Давным-давно существовало королевство кривых зеркал. Однажды его жителям надоело всё видеть в искажённом виде, и они решили избавиться от кривых зеркал. Разбивать зеркала, как известно, нельзя: это может принести несчастье. Поэтому все зеркала отвезли в глухое, заброшенное место, сложили в пещере, а вскоре и совсем про них забыли.

В тех краях жила злая старуха Завида. Никого и ничего она не любила, поэтому поселилась в самой глуши, подальше от всех.

В одиночестве бродила она как-то по лесу и набрела на ту самую пещеру. Взяла Завида в руки одно из зеркал, посмотрелась в него и глазам своим не поверила. В зеркале она была совсем даже не старая, а ... (молодая), не толстая а ... (стройная). Всю жизнь лицо у Завиды было мрачное и злое, а в зеркале оно оказалось... (весёлое и доброе)!  Уши - о чудо! - не большие, а... (маленькие), нос не кривой, а... прямой. Грязное платье Завиды в зеркале стало... (чистым), старые туфли... (новыми), короткая юбка... (длинной). Стоило Завиде направить зеркало на солнышко, как погода из ясной становилась... (дождливой, пасмурной).

Но это ещё не всё. Когда Завида смотрелась в зеркало, она чувствовала, что и в ней самой что-то меняется. Например, была она жадной, а стоило ей посмотреться в зеркало, как она становилась... (щедрой). Гуляла как-то Завида по лесу и встретила волка. Испугалась, потому что была трусливой, но, когда достала зеркало, посмотрелась в него, стала сразу... (храброй). Когда повернула зеркало и направила его на волка, тот из свирепого и хищного превратился в ... (смирного и миролюбивого). Очень полюбила Завида зеркало и уже никогда с ним не расставалась.

Сейчас мы попробуем представить, что у нас тоже есть такое зеркало, и подберём к словам другие - с противоположным значением.

Игра "Кривое зеркало".

Её лучше проводить с мячом. Логопед говорит слово и бросает мяч ребёнку, тот подбирает антоним, произносит его и возвращает мяч логопеду.

Игру можно проводить, согласно подбору слов-антонимов с работой над определёнными звуками. Например, если на занятиях по звукопроизношению изучается тема "Звуки Ш - Ж", набор слов может быть следующим.

• Медлительный - Шустрый; тихий - Шумный; плохой - хороШий; узкий - Широкий; прочный - Шаткий; гладкий - ШерШавый.
• Лёгкий - тяЖелый; сухой - влаЖный; холодный - Жаркий; трусливый - отваЖный; простой - слоЖный; грубый - неЖный.

Здесь же можно провести работу по построению сложносочиненного предложения с противительным союзом «а». Детям предлагается составить предложения, используя пары слов-антонимов. Например:

• Гусь медлительный, а воробей (шустрый).
• Пух лёгкий, а камень (тяжелый).
• Деревня тихая, а город (шумный).
• Заяц трусливый, а лев (отважный).

Дети с удовольствием подбирают слова-антонимы и составляют с ними предложения, причём варианты подбора и построения предложений бывают порой неожиданными и очень интересными.

Антонимы подбираем к существительным, прилагательным и глаголам. Примерный список слов может быть следующим.

 Существительные.

Храбрость (отвага) – трусость.

Красавец - урод.

Доброта - злоба.

Щедрость - жадность. Здоровье - болезнь.

Веселье - грусть.

Смех (радость) - печаль.

Ум - глупость.

Свет - тьма.

Тишина - шум.

Холод - жара.

Молодость - старость. Чистота - грязь.

Сила - слабость.

Грубость - нежность.

Прилагательные.

Храбрый - трусливый. Красивый - уродливый. Добрый - злой. Щедрый - жадный. Здоровый - больной. Веселый - грустный. Смешной - печальный. Умный – глупый.

Тихий - шумный. Холодный - жаркий. Твердый - мягкий. Молодой - старый. Чистый - грязный. Сильный - слабый. Грубый – нежный.

Глаголы.

Открыть - закрыть. Отворить - затворить. Отклеить - заклеить. Оторвать - пришить. Открутить - закрутить. Отойти - подойти. Любить - ненавидеть. Дать - взять. Говорить - молчать. Работать - бездельничать. Болеть - выздоравливать. Гасить - зажигать. Мешать - помогать. Уронить - поднять

7. Педагог предлагает детям отгадать загадки и найти в них слова с противоположным значением.

• Далеко мой стук
• Слышится вокруг.
•  Червякам я враг,
• А деревьям друг. (Дятел)
• Как столкнутся - стук да стук!
• Тишину вспугнут вокруг. 
• Толстый тонкого побьет -
• Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)
• 8. Педагог предлагает детям послушать стихотворение и подумать, может ли один человек или предмет совмещать противоположные качества.
• - Жила плохая девочка. Она была хорошая.
•  Она была хорошая. Хотя была плохая.
• -Ну да!
• Вот это выдумки! Ха-ха!
• Вот это выдумки! Не может быть хорошая,
• Когда она плохая.
• И ничего не выдумки! Она была хорошая!
• И ничего не выдумки! Она была плохая!
• Она была хорошая, когда была послушная.
• Когда она не слушалась, она была плохая. (В Орлов)
• 9. Педагог читает детям рассказ, в который дети вставляют слова противоположного значения.
• Долго я был плохим учеником. Тетради были у меня грязные, писал я небрежно. Грустно я плелся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я, хуже других? Стал внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь ... хорошим учеником. Тетради у меня стали ... чистые, пишу я ... аккуратно. После уроков бегу домой ... весело. Когда мама видит мой дневник, она всегда ... радуется.

СИНОНИМЫ

1 Сказка "Мышиные проделки".

В маленьком городе, на тихой улочке, в уютном деревянном доме на книжной полке жил-был старый-престарый словарь - книга, где собраны все-все слова, какие только есть в языке.

Но повадились мыши грызть в словаре страницы: что ни день, то какое-нибудь слово пропадет, причем само слово пропадет, а его описание останется. Глотая слова, мыши надеялись научиться говорить. Но напрасно: почти все слова исчезли, но из мышиного племени так никто и не заговорил.

Словарем этим пользовался старик-архивариус. С памятью у него было плохо: события давно минувших дней помнил, а вот отдельные слова забывал, поэтому словарем пользовался очень часто. А как? Там что ни слово, то дырка.

Давайте поможем старику-архивариусу восстановить слова по описаниям. Логопед дает лексическое значение слов синонимического ряда, а дети подбирают известные им синонимы. Необязательно давать сразу много понятий, на одном занятии достаточно выстроить два - три синонимических ряда, подбирая слова, подходящие по теме и насыщенные отработанными звуками. Помимо подбора слов, дети составляют с ними предложения, а логопед обращает их внимание на оттенки в значении отдельных слов синонимического ряда.

Далее даются синонимические ряды существительных, глаголов и прилагательных, которые можно использовать на занятиях.

• Человек, который терпит постоянную нужду и лишения, голодает. Бедняк, нищий, безработный, беженец, бездомный, голодающий.
• Сильно, ярко светит, светится, бросается в глаза. Блестит, сверкает, сияет, искрится.
• Человек, который служит в армии, воюет, защищает кого-то или что-то. Боец, солдат, воин, военный, защитник.
• Как можно сказать о предмете, имеющем значительную величину, размер? Большой, огромный, громадный, гигантский.
• Когда человек испытывает страх, что он делает?

Боится, трусит, пугается, опасается, робеет, страшится, дрожит от страха.

• Что делает человек, когда быстрым, резким движением перемещает куда-нибудь какой-либо предмет?

Бросает, кидает, швыряет.

• Как называется сильный, разрушительный ветер? Буря, ураган, шторм, тайфун.
• Женщина, которая обладает сверхъестественной силой и творит чудеса. Волшебница, колдунья, чародейка, фея, ведьма.
• Как можно сказать о нагретом, очень теплом предмете, излучающим жар? Горячий, жаркий, жгучий, обжигающий, знойный, раскаленный.
• Как говорят о человеке, который все выполняет с большой скоростью?

Быстрый, проворный, торопливый, стремительный, молниеносный.

• Как иначе называются маленькие дети? Ребята, детвора, ребятишки, малыши, малютки.
• Человек, лишенный чувства жалости, сострадания, причиняющий боль другим. Жестокий, безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.
• Что доставляет людям веселье? Забава, потеха, развлечение, увеселение.
• Как сказать о том, кто имеет густую, беспорядочно растущую шерсть или волосы? Косматый, лохматый, мохнатый.
• Как сказать о человеке привлекательном, нравящимся своим внешним видом? Красивый, прекрасный, пригожий, хороший, прелестный.
• Говорить очень громко.

Кричать, орать, вопить, галдеть, голосить.

• Человек тихий, мягкосердечный.

Добрый, добродушный, мягкий, смирный, кроткий, незлобивый.

• Кто-то или что-то движется по кругу. Кружится, вьётся, вертится, крутится, вращается.
• Снежная буря.

Метель, буран, вьюга, пурга.

• Вот, кто не отличается красотой.

Некрасивый, страшный, безобразный, уродский, уродливый.

• Крайне неблагоприятное стечение обстоятельств, злой рок.

Беда, несчастье, бедствие, невезение, напасть, катастрофа, горе, злоключение.

• Небольшой по размерам предмет. Маленький, крошечный, мелкий, карликовый.
• Несуразный в движениях.

Неловкий, неуклюжий, неповоротливый, нескладный, угловатый.

• Плохой человек.

Отвратительный, скверный, гадкий, противный, мерзкий, гнусный.

• Что можно сказать о плохой погоде?

Пасмурная, хмурая, облачная, непогожая, дождлива, холодна.

• Когда человеку невесело, какой он?

Грустный, печальный, унылый, горестный, скорбный.

• Проливать слезы от боли или горя. Плакать, реветь, рыдать.
• Добиться победы или успеха в борьбе с кем-либо или чем-нибудь.

Победить, одолеть, побороть, осилить, сломить, преодолеть, пересилить, взять верх, одержать победу, справиться.

• Действие, происходящее в театре или в цирке. Спектакль, представление, зрелище.
• Что-то мешающее. Препятствие, преграда, помеха.
• Человек, на которого можно опереться, положиться, которому можно доверять. Твердый, крепкий, надежный, незыблемый.

• Воздействовать на кого-то страхом. Пугать, страшить, грозить, стращать.
• Человек, совершающий путешествие, странствующий. Путешественник, турист, странник.
• Усилие, направленное на создание чего-нибудь. Работа, труд, дело, занятие, служба, бизнес.
• Человек, занятый, каким-то делом, работой.

Рабочий, труженик, служащий, работник, трудяга, бизнесмен.

• Вести разговор.

Разговаривать, говорить, беседовать, толковать, болтать.

• Приводить человека в хорошее настроение, привлекая его внимание чем-либо интересным, весёлым.

Развлекать, забавлять, занимать, веселить, тешить, потешать.

• Намеренно всё портить и ломать. Разрушать, рушить, крошить, громить.
• Мальчик или девочка в раннем возрасте Ребенок, дитя, младенец, чадо, малыш.
• Струя подземной воды, вырывающаяся на поверхность земли. Родник, ключ, источник.
• Люди, соединенные кровными узами.

Семье, родня, родственники, сородичи, клан, фамилия, семейство.

• Отличающийся богатой отделкой и убранством. Роскошный, богатый, великолепный, дорогой.
• Не испытывающий страха, преодолевающий все трудности.

Умелый, бесстрашный, безбоязненный, храбрый, неустрашимый, отважный, удалой, лихой.

• История, которая забавляет, вызывает смех, веселит.

Смешная, забавная, комичная, потешная, юмористическая, смехотворна, уморительная.

• Вот, кто вызывает смех, заставляет смеяться. Весельчак, шутник, юморист, шут, комик, паяц.
• Состояние тревоги и беспокойства перед грозящей опасностью. Страх, боязнь, испуг, ужас, жуть.
• Заключающий тайну, неразгаданный.

Тайный, таинственный, секретный, загадочный, потаённый, потайной, чудесный.

• Отсутствие света.

Темнота, мрак, темень, тьма, потёмки.

• Требующий большого труда, больших усилий. Трудный, непосильный, тяжкий, тягостный, каторжный.
• Отсутствие звуков.

Тишина, безмолвие, молчание, тишь, затишье.

• Обладающий умом. Умный, понятливый, толковый, смышленый, разумный, головастый, башковитый.

• Хороший результат. Успех, удача, достижение, победа.
• Испытать упадок сил после работы.

Стать, измучиться, утомиться, умориться, замотаться, изнемочь.

• Человек, занимающийся обучением или воспитанием. Учитель, воспитатель, педагог, наставник, воспитатель.
• Маленький дом.

Хижина, лачуга, домишко, халупа, хибарка.

• Физически неразвитый человек.

Хилый, чахлый, слабый, болезненный, худосочный, тощий, щуплый.

Здесь приведены только те слова-синонимы, которые чаще других можно встретить в детской литературе.

Работая с синонимами, мы даём их в контексте, чтобы ребёнок улавливал смысл и оттенки значений этих слов.

Целесообразно использовать иллюстрации и картинки, которые раскрывают абстрактное значение некоторых синонимов, инсценировки и драматизации, кукольный и пальчиковый театры.

2. "Синонимические ряды".

Педагог выясняет с детьми значение, сходство и отличие ряда слов: "бор - лес - роща"; "большой - огромный - громадный"; "борода - бородушка - бородища". Затем педагог задает детям вопросы. Например: как назвать бороду Деда Мороза, который приносит подарки? А бороду нечесаного и страшноватого Лешего. А как сказать лучше про нарядного петуха? А про доктора Айболита? И т.д.

3. "Иносказание".

Игроки загадывает слово, к которому можно подобрать несколько синонимов. Каждый игрок предлагает водящему свое предложение, в котором вместо задуманного слова используется его синоним. По этим предложениям можно догадаться, какое слово загадано. Например, задумано слово "холодный". Варианты предложений могут быть такими: "Сегодня прохладный день"; "В стакане ледяной сок" и т.п. Если водящий затрудняется назвать исходное слово, то оно называется или слово меняется и загадывается другое.

4. Педагог предлагает детям найти слова-синонимы (слова, которые по-разному называют один и тот же предмет, признак, действие).

Вьюга снежная, пурга,

Напряди нам пряжи.

Взбей пушистые снега.

Словно пух лебяжий. (С. Маршак)

Зябнет осинка.

Дрожит на ветру.

Стынет на солнышке.

Мерзнет в жару.        

(И. Токмакова)

5. Логопед читает четверостишие, в котором последнее слово заменено синонимом. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда:         

Хлеб вкуснеет не от масла.

Хлеб вкуснеет от работы (труда)

(И. Демьянов)

УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ

1. Педагог выставляет в разброс картинки с изображением животных и их детёнышей. Детёныши животных заблудились, остались совсем одни - без мам и пап. А мамы и папы отправились на поиски. Найдите пару - животное и его детёныш. Взрослые животные и их детёныши наконец встретились. Теперь расскажите, как это происходило, используя маленькое волшебное слово "к". Например: "Медведь шел к медвежонку, тигр шел к тигрёнку".
2. Педагог показывает солонку и сахарницу, предлагает малышу назвать предметы и то, что в них обычно находится (соль и сахар), а затем подумать и перечислить:

• Во что (в какую еду, в какие блюда) кладут соль, а во что сахар?

Ответы ребёнка-. Соль кладут в пюре. Соль кладут в кашу. Соль кладут в бульон (вермишель, запеканку, щи, рассольник, рис, солянку, салат, винегрет и т.п.).

Взрослый просит ребёнка вспомнить названия предметов посуды и сказать полным предложением:

• В какую посуду кладут хлеб? горчицу? перец? салат? конфеты? соль? молоко? селёдку? масло? варенье? и т.д.

Если ребёнок затрудняется перечислить все предметы посуды, следу ет показать их малышу, назвать несколько раз, а при необходимости ещё и спросить:

• Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу, селёдочницу, розетки, маслёнку, блинницу и т.д.? - Что наливают в супницу, кофейник, соусник, молочник и т.п.?

После уточнения названий предметов посуды, при дальнейшем выполнении упражнения, акцент перемещается на предлог в,

3. Педагог предлагает ребёнку посмотреть на картинку и назвать, кто где живёт, выделяя каждый раз в предложении «маленькое слово в».

Ответы ребёнка: Пчела живёт в улье; Коза живёт в сарае; Белка живёт в дупле.

Словарь для уточнения: гнездо, скворечник, коровник, сарай, улей, курятник, конюшня, муравейник, нора, дупло, конура, свинарник и т.д.

4. Взрослый просит ребёнка отвечать целым предложением, каждый раз выделяя голосом «маленькое слово в».

• Куда пойдёт мама если нужен врач? нужно починить обувь? нужно сшить платье? нужно купить платье? нужно купить овощи? нужно купить лекарства? болит зуб?
• Во что можно завернуть игрушку? (в газету, бумагу, материю, салфетку и т.д.)
• Где можно мыться, купаться? (ванна, бассейн, река, море, озеро, пруд ручей, баня...)

5. Логопед предлагает ребёнку посмотреть на пары картинок, соединённые стрелкой, и составить по ним 2-3 разных предложения с «маленьким словом в».

Пример: рыбка - аквариум. Рыбка плавает в аквариуме. Мальчик отпустил рыбку в аквариум. Рыбка ест корм в аквариуме и т.п.

Взрослый объясняет ребёнку, что сейчас будет говорить предложения с «маленьким словами в, на и под». Затем просит малыша посмотреть на схемы предлогов и вспомнить, какое «маленькое слово» обозначается каждой схемой.

После уточнения пространственных отношений, выраженных каждым предлогом, взрослый просит ребёнка смотреть на схемы, внимательно слушать предложения и искать в них «маленькие слова».

Пассажиры сели в автобус. Аист поселился на крыше дома. На сосне много шишек. Под ёлкой жил ёжик. Пете в глаз попала соринка. На поляне росла земляника. Садовник оставил тяпку под кустом сирени. Малыши играли в песочнице. Щенок залез под кровать. В парке много аттракционов.

Когда все предлоги будут правильно названы, педагог может предложить ребёнку повторить те предложения, которые он запомнил (С каждым «маленьким словом»).

6. Педагог предлагает ребёнку смотать на схемы предлогов и слушать отдельные слова, например: Лена - идти - школа. Затем просит составить по этим словам предложение и обязательно включить в него любое из трёх «маленьких слов». Аналогично происходит составление предложений с включением предлогов по следующим опорным словам: Лиса - лесть - нора. Коля - сидеть - стул. Дедушка - спать - диван. Жук - спрятаться - лист. Лебеди - плавать - пруд. Студентка - идти - зонт. Котёнок - играть - ковёр. Гриб - расти -ёлка. Пловцы - соревноваться - бассейн.

Все незнакомые ребёнку слова уточняются и проговариваются несколько раз. После составления каждого предложения ребёнок обязательно называет то «маленькое слово », которое он использовал.

7. Взрослый просит ребёнка просит посмотреть на схемы предлогов, вспомнить пространственное значение каждого из них и по двум картинкам, соединенным стрелкой, составить предложения с каждым из «маленьких слов» по очереди.

Пример: Берёзовый лист упал на корзинку. Лена нашла в корзинке жёлтый лист берёзы. Под корзинкой лежал красивый маленький лист.

8. Педагог просит малыша посмотреть на схему предлога к и вспомнить, когда появляется в предложении это «маленькое слово ». Затем предлагает послушать пару слов, подумать, кто и как будет «приближаться» (так как к - предлог движения), и составить предложение с «маленьким словом к»: Мальчик - окно. Школьник - доска. Путешественник - озеро. Пассажир - самолёт.

Водитель - автобус. Парикмахер - мальчик. Турист - палатка. Доярка - корова. Бегуны - финиш. Мама - коляска. Мужчина - автомобиль. Поезд - вокзал.

9.Логопед предлагает ребёнку внимательно послушать предложение и заменить действие на противоположное, причём предупреждает, что «маленькое слово к» нужно заменить словом от, которое мы произносим как ат.

Правило: Маленькое слово от появляется, когда кто-то или что-то удаляется от предмета.

Затем взрослый читает предложения: Белобокая сорока подлетела к ёлке. Ядовитая змея подползла к камню. Скорый поезд подъехал к платформе. Междугородный автобус подъехал к остановке. Лягушка подпрыгнула к мухомору. Катя пододвинула стул к столу. Виктор пододвинул миску к собаке. Мяч подкатился к воротам. Корабль подплыл к пристани. Ученик подошёл к учителю. И пр.

Задание станет ещё более эффективным, если малыш будет сам добавлять определения к существительным в составляемых предложениях.

Упражнение считается выполненным, когда ребёнок точно образует глаголы-антонимы и называет «маленькие слова» в обоих предложениях без ошибок.        

СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ

 СОГЛАСОВАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ

1. Дети надевают "земные" очки и рассказывают, какого цвета предметы они видят: "Я вижу зелёную ленту, я вижу зелёного крокодила". Или просто называют картинки: зелёный бант, зеленая трава, зелёные листья.
2. "Я заметил" - Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых проходим, а ещё обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик. Он синий. Я заметил кошку. Кошка пушистая, серая, полосатая.
3. "Овощи-фрукты".

• Представим, что у нас четыре корзины и в каждой овощи одинакового цвета.
• Что в корзине красного цвета?
• Помидор красный, редис красный, свёкла красная, перец красный...
• Что жёлтое?
• Дыня жёлтая, репа жёлтая, лук жёлтый...
• Что зелёное?
• Огурцы, кабачок, капуста...
• Что синее?
• Баклажаны, сливы...

4. Подбор прилагательных.

Ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков объекта. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков. Например, "собака" - большая, лохматая, добрая, весёлая, охотничья и т.д.

5. "Что бывает".

К исходному слову-прилагательному подбирают существительное, например: "зеленый" - помидор, трава, ель, дом и т.д.

Далее можно предложить детям назвать всё, что бывает весёлым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым и т.д. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается ребёнком и взрослым  идентично.

6. "Цепочка слов".

Суть игры заключается в подборе слов - существительных и прилагательных, характеризующих какой либо объект со сходными признаками (холодный - ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый - одежда, волосы, бумага, асфальт и т.п.). Дети составляют своеобразный поезд из слов, где слова - вагончики соединены между собой. Например, исходное слово - "кошка".

• Кошка бывает какая?        - Каким ещё может быть платье?
• Пушистая, ласковая, разноцветная...     - Шелковым, новым, прямым...
• Что ещё бывает разноцветным?        - Что ещё может быть прямым?
• Радуга, платье, телевизор...        - Линия, дорога, взгляд...

7. "Хочу быть..."

Детям предлагают различные свойства, характеристики, качества, присущие человеку, например: сильный, красивый, быстрый, толстый, высокий, железный, крикливый, спокойный и т.д. Из этих качеств ребёнок выбирает любое и объясняет, почему он хотел бы стать таким и где это свойство может пригодиться, например: - "Я хочу быть большим, чтобы дотянуться до тучки и посмотреть на дождик сверху".

8. "Объединение".

Ребенку предлагают называть такие предметы и явления, которые совмещают в себе противоположные качества. Для начала объединяют два противоположных качества, а затем их количество постепенно увеличиваются. Например, что может быть одновременно: холодным и горячим - ребёнок, термос, холодильник, печь; черным и белым - тельняшка, телевизор, зебра; хрупким и прочным; большим и маленьким; узим и широким; острым и тупым; высоким и низким; добрым и злым; бедным и богатым.

9. "Хорошо - плохо".

Дети выявляют положительные и отрицательные свойства какого-либо предмета, явления. Например, карандаш, что в нем нравится что нет.

Нравится: длинный, можно пользоваться как указкой, линейкой; деревянный - легкий, легко точится; красный - можно рисовать салют, цветы, помидор; острый - можно тонкие линии рисовать, точки.

Не нравится: деревянный - легко ломается, теряется; длинный - не помещается в пенал, мешает в кармане; острый - можно уколоться, пораниться, или нечаянно сделать дырку в бумаге; красный - рисует только одним цветом, нельзя нарисовать небо, траву.

10. "Изобретатели".

Педагог с детьми решает придумать, например, необычный стул. Педагог предлагает детям назвать два-три слова, совершенно не имеющих отношения к стулу. Допустим, дети придумали слова: кошка, книга, к которым необходимо подобрать по четыре-пять качественных характеристик. Можно обозначить каждое качество каким-либо наглядным символом. Кошка - ласковая, пушистая, пушистая, разноцветная, мурлыкающая,  книга - приключенческая, интересная, подарочная. Далее приступают к придумыванию нового стула: все исходные качества переносят на исходный предмет и выясняют: что это за стул? чем интересен? где его можно использовать? какую пользу он принесёт окружающим? Например: "Ласковый стул" - это стул, который всегда радуется тем, кто на него садится, делает их добрее, очень необходим для перевоспитания злых людей, для тех, у кого часто бывает плохое настроение, или для больных. "Разноцветный стул" - это стул или покрашенный в несколько цветов, или такой, как хамелеон, изменяющий цвет в зависимости от того, кто на него садится - дети, взрослые, грустные или веселые и т.п.

11. Сказка "Красавица, рыцарь и чудовище".

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были красавица принцесса, храбрый рыцарь и страшное чудовище.

Принцесса, как и полагается, жила в башне, рыцарь в замке, а чудовище в болоте.

Ещё в этом царстве-государстве жил бедный пастух, который очень любил принцессу, но не мог и мечтать о том, что когда-нибудь она станет его женой.

Каждый год король, отец принцессы, устраивал смотр женихов для своей дочери. Он собирал всех претендентов, давал им задания, а те старались их выполнить. Но то ли задания были слишком трудными, то ли женихи глупыми, только никто из них мужем принцессы так и не стал: кого-то за неправильные ответы заточили в подвал башни, кого-то рыцарь победил на турнире, а кого-то забирало в плен чудовище.

И вот настал день, когда во всём государстве ни одного жениха не осталось. Один пастух ещё был на свободе. И решил он попытать счастья.

Логопед (или воспитатель) спрашивает детей: «Вы хотите, чтобы пастух взял принцессу в жёны? Тогда давайте поможем ему выполнить задание короля».

Первое задание. О чём из трёх предметов: башне, замке или болоте (картинки даются на фланелеграфе) - можно сказать?

холоднЫЙ... мрачнАЯ... тёмнОЕ... страшнЫЙ.. дальнЕЕ... неприступный...

холоднОЕ... мрачнЫЙ... темнАЯ... страшнОЕ... дальнЯЯ... неприступнАЯ.

холоднАЯ... мрачнОЕ... тёмнЫЙ... страшнАЯ... дальнИЙ... неприступнАЯ

Второе задание.- О ком из персонажей: рыцаре, принцессе или чудовище - можно сказать?

жестокИЙ.. злАЯ... суровОЕ... гордЫЙ... бессердечнАЯ...

жестокАЯ... злОЕ... суровЫЙ... гордАЯ... бессердечнОЕ.

жестокОЕ... злОЙ... суровАЯ... гордОЕ... бессердечнЫЙ

За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце занятия дети, по количеству фишек, определяют, кто же больше всех помог пастуху.

СОГЛАСОВАНИЕ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ В РОДЕ.

1. Сказка "Жадный медвежонок"

Жил в лесу жадный медвежонок. Самыми любимыми его словами были слова «мой!», «моя!», «Моё!».

Шёл он однажды по лесу. Навстречу ему ёжик бежит, на спине гриб несёт, «мой!» - заревел медвежонок и отнял у ежа гриб. Тот заплакал и свернулся клубочком. Медвежонок поддал его лапой и больно укололся. «Бедная моя лапа!» - зарычал он.

Прихрамывая, побрёл медвежонок дальше. Видит: белочка скачет, полную корзинку земляники несёт. «Моя!» - закричал медвежонок и отобрал у белочки корзинку.

Дальше идёт медвежонок, а из кустов выпрыгнул зайчишка. В лапках яблоко держит, «Моё! » - свирепо проговорил медвежонок и выхватил у зайчишки яблоко. Тот, струсив, снова в кусты шмыгнул.

С тех пор никто не дружил с медвежонком, все обходили его стороной, а он всё ходил по лесу и кричал: «мой!», «моя!», «моё!».

После рассказа и показа этой сказки логопед (или воспитатель) спрашивает у детей: «Как вы думаете, о чём медвежонок мог кричать «мой!», «моя!», «моё!».

Дети подбирают предметы или картинки, которые подходят для каждого из этих местоимений, называют их.

2. "Помоги Мальвине и Буратино"

В гости к детям пришли Мальвина и Буратино (куклы или дети из другой группы). Они принесли целую картину вещей (вещи Мальвины и Буратино перепутались).

• Ребята, давайте поможем раздать вещи Мальвине и Буратино. Для этого спросим - чей предмет или чья вещь? Выбираются двое ведущих - девочка и мальчик, которые вынимают вещи из корзины и спрашивают: чей бант, чья шляпа? Сказочные персонажи отвечают: мой бант, моя шляпа, и забирают себе вещи. Ведущие меняются несколько раз.

Далее логопед говорит:

• Мальвина и Буратино остались так довольны, что оставили вам угощения, логопед выносит поднос, на котором лежат сладости и фрукты, просит детей:
• Скажите, что вы возьмете, но так, чтобы слышались слова "мой", "моя". Дети отвечают: "Мой банан. Мой апельсин. Моя конфета". Затем каждый ребенок составляет по одному предложению: "Я возьму мою конфету и мой зефир. А ты? А я возьму мой банан и мою шоколадку".

3. На столах разложена одежда детей. Дети должны выбрать свою одежду и назвать её. Например, это мой шарф, моя кофта, моё платье и т.д.
4. "Кто самый внимательный".

Дети идут в магазин за покупками, игрушками, отдают логопеду свои вещи, складывая их в коробку. Ведущий, доставая по одному предмету, спрашивает детей: Чей грузовик? Чей самолет? Чья кукла? Чья машина? Вызванный ведущим ребенок отвечает: Мой грузовик. Моя кукла. Моя машина. И т. д.

5. «Волшебные часы».

Ведущий раздаёт детям разноцветные сигнальные карточки. На доске вывешиваются часы, на циферблате которых изображены предметы разного цвета. Вызванный помощник вращает стрелки, останавливая их напротив предмета, окрашенного в один из основных цветов. При этом задаётся вопрос:

Чей шар, самолёт, медведь и т. д. Чья сумка, шуба, лента, майка и т. д. Ребёнок, имеющий сигнальную карточку соответствующего цвета, отвечает на вопрос: Мой шар, самолёт, медведь и т. д. Моя сумка, шуба, лента, майка и т. д.

6. Дети выходят на поляну. Играет тихая музыка. Как только музыка станет громче, они снимают с кустов карточки с изображёнными предметами, но только теми, у которых художник забыл нарисовать одну деталь. Стул без спинки, тумбочка - без ножки, стол - без крышки, чайник - без ручки, машина - без руля, автобус - без фары, дом - без крыши, платье - без рукавов. Затем дети подходят к стенду, находят недостающую часть предмета и говорят:

• Дайте, пожалуйста, мою ножку, крышку, спинку, фару. Мой руль, рукав, хвост

7. Игра с мячом.

Логопед предлагает детям подобрать нужное слово к тому слову, которое он произнесёт. Логопед кидает мяч ребёнку и произносит: "Мой ..." Ребёнок ловит мяч, бросает обратно логопеду и произносит: "Мой костюм". Для игры можно выбрать определенную лексическую тему, например: "Одежда, обувь, посуда, мебель и т.д.".

8. Логопед предлагает детям вспомнить, кем они являются для мамы и папы (сын, дочка), для бабушки и дедушки (внук, внучка). Затем логопед спрашивает, как мама называет одного из детей группы. Ребёнок отвечает: "Мой сынок". - "А бабушка?" - "Мой внучек". Далее логопед спрашивает девочку: "А как тебя папа называет?" - "Моя дочка" - "А дедушка?" - "Моя внучка".
9. Логопед показывает картинку мальчика и говорит, что зовут его редким именем Глеб, наверное, потому, что так как он, дети поступают редко.

• Глеб к игрушкам побежал. Все их в кучу он собрал:
• Мой медведь, моя машина. Мячик мой, мой Буратино!
• Никому я их не дам!
• Ну, сиди, играй в них сам.

Логопед открывает салфетку, под которой лежат игрушки:

• Может быть, такую кучу игрушек собрал Глеб?
• Так про какие игрушки Глеб скажет: Мой? Моя? Моё? Дети отвечают.

УПОТРЕБЛЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В КОСВЕННЫХ ПАДЕЖАХ

1. "Чепуха" - водящий выходит за дверь, а организатор игры предлагает запомнить каждому играющему какое-нибудь слово. Первому - "дом", второму - "облако", третьему - " муравей", четвёртому - "морковка" и т.д.

Ведущий возвращается и задаёт каждому из играющих вопросы, отвечать на эти вопросы можно только тем словом, которые надо было запомнить.

• Что ты сегодня ел? - Дом.
• Где ты спишь? - На облаке.

- С кем ты дружишь? - С муравьем.

- Что лежит у тебя в кармане? - Морковка.

Морковка вполне может лежать в кармане. Ответ и вопрос совпали по смыслу, поэтому четвертый игрок становится ведущим, а ведущий занимает его место.

2. "Что без чего не бывает?" Не бывает сливы без косточек.

              Не бывает часов без стрелок.

3. " Что с чем?" Скамейка со спинкой.

Слива с    косточкой.

4. "Кто самый внимательный" (Винительный падеж).

Педагог предлагает детям вспомнить и ответить на вопросы: "Что ты видел в магазине? (в лесу, в огороде, в автобусе, в театре и т.д.)"

5. (Родительный падеж).

• Угадай, чьи это вещи? (это халат мамы, очки бабушки, игрушка брата)
• Угадай, чьи хвосты? Чей клюв? Чей нос? Чья морда?
• Кто чей детёныш?
• Что забыл нарисовать художник?
• Чего не стало?
• Упражнение на сравнение: по величине, по высоте, по вкусу и т.д. Например, корова больше овцы, куст ниже дерева.
• Назови пять предметов, например: "Я съел пять конфет. Я принёс пять стульев".
• Угадай мое желание: "Я хочу купить ... хлеба, масла, колбасы и т.д. Я хочу отрезать кусок ... пирога, торта, булки и т.д.

6. (Дательный падеж).

• Кому что нужно? Например, дворнику нужна лопата, повару нужен нож и т.д.
• Кому какое угощение приготовим? Например, сено дадим козе, морковку дадим кролику, лошади дадим овса и т.д.

7. (Творительный падеж).

• Я хочу угостить подругу соком, компотом, конфетами и т.д.
• Кто кем работает? Кто чем работает?
• С чем пьют чай?
• Кем или чем был? Кем или чем будет? Детям нужно найти пару по картинкам:
• семечко - подсолнух, котёнок - кошка, мальчик - мужчина, и составить предложение:
• "Семечко проросло и стало подсолнухом. Мальчик вырос и стал мужчиной.

8. Стихотворение о коте.

У норы добычи ждёт,

Притаившись, серый кот.

Мышь осталась без хвоста,

Убегая от ... кота.

А теперь и за версту

Не приблизится к ...  коту.

Крыса старая, и та.

Видя грозного кота,

Убежит скорее в дом,

Чтоб не встретиться с ... котом.

Там дрожит и в темноте

Вспоминает о ... коте.

9. (Предложный падеж).

-        Где что растёт? Где кто живёт?

• О чём мечтаешь?
• На чём лежишь?

СОГЛАСОВАНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ

1. Сказка "Принцесса Цифирь"

В одном сказочном царстве-государстве жила необыкновенно красивая принцесса Цифирь. Она была очень строга и пунктуальна. Всё в её государстве считалось и подсчитывалось, была учтена каждая пылинка и травинка. Несколько сот придворных ходили по государству и считали, считали, считали...

Рядом с этим царством было другое. Оно называлось Хаос. В нем все предметы были свалены в кучу и никто не знал, сколько чего есть. Из-за грязи и полного отсутствия порядка в этом государстве разразилась жуткая эпидемия, после которой все его жители, и так-то не блиставшие математическими способностями, напрочь разучились считать. Болезнь была так заразна, что перебралась через границы царства принцессы Цифирь. Сама принцесса, к счастью, не заболела, а вот придворные, все как один, свалились в тяжелом недуге. Когда они смогли подняться на ноги, то обнаружили, что разучились правильно употреблять числительные. Приходя на доклад к Цифири, они говорили «Первая советник ещё болеет»; «Второй блюдо сегодня подгорел»; «Третья день идет дождь»; «Четвертый люстра в бальном зале не горит»; «Пятый ступенька парадной лестницы скрипит»; «Шестая зеркало в ванной комнате разбилось»; «Седьмое книга на полке потерлась»; «Восьмая цветок на клумбе завял»; «Девятое котенок нашей любимой кошки убежал»; «Десятый дерево в вашем парке упало».

Слушая это, принцесса топала ногами и приказала всех придворных заточить в темницу, где они должны будут заново научиться считать и правильно согласовывать слова. Только после этого они смогут выйти на свободу. Бедных придворных ожидала страшная участь...

Дети, вы ведь не хотите, чтобы несчастные придворные всю жизнь провели в тюрьме? Давайте поможем им и научим правильно говорить!

Дети тренируются в порядковом счете предметов, правильно согласуя порядковые числительные с существительными.

2. Логопед начинает предложение, а дети заканчивают его существительным в нужной форме.

• На высокой березе сидели пять красногрудых ... снегирей.
• В коробке лежали шесть разноцветных ... карандашей.
• У вороны было сломано одно ... крыло.
• В гнезде пищали четыре маленьких ... птенца,
• Портниха пришила к платью два ... рукава.
• В клетке грозно рычали три ... льва.

3. Логопед предлагает детям посчитать. Дети отвечают словосочетанием, состоящим из числительного и существительного.

• Пять щенят плюс мама-лайка.
• Сколько будет - сосчитай-ка. (Шесть собак)

4. Сидит белка на тележке. Продает она орешки: лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому. Сколько белочка с тележки продала она орешков?

(Пять орешков)

Раз к зайчонку на обед прискакал дружок-сосед. На пенек зайчата сели и по пять морковок съели. Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок?

(Десять морковок)

Поздно вечером к пеструшке на блины пришли подружки:три несушки, три квохтушки. Сколько курочек в избушке?

(Семь курочек)

Вяжет бабушка-лисица трем внучатам рукавицы. Подарю вам скоро, внуки, рукавичек по две штуки. Их носите, не теряйте. Сколько всех, пересчитайте!

(Шесть рукавичек)

К серой цапле на урок прилетели семь сорок. И из них лишь три сороки приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок прилетело на урок?

(Четыре сороки)

Под кустами у реки жили майские жуки: дочка, сын, отец и мать. Сколько их, давай считать!

(Четыре жука)

5. Физкультминутка со счетом.

Раз - согнуться, разогнуться, Два - нагнуться, потянуться. Три - в ладоши три (хлопка), головою три (кивка). На четыре - руки шире. Пять, шесть - тихо сесть. Семь, восемь - лень отбросим.

На одной ноге постой-ка. Если ты солдатик стойкий. Ногу левую - к груди. Да смотри - не упади! А теперь постой на левой. Если ты солдатик смелый.

Наш Мишутка потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся. Лапы в стороны развел: Видно, меда не нашел.

Мы по лесу шли (шаг на месте). Подберезовик нашли. Раз грибок и два грибок

(согнулись и разогнулись). Положили в кузовок.

К речке быстро мы спустились. Наклонились и умылись. А теперь поплыли дружно: вместе - раз, это брасс. Одной, другой - это кроль. Вышли на берег пустой и отправились домой.

Раз - подняться, потянуться. Два - согнуться, разогнуться. Три - в ладоши три (хлопка). Головою три (кивка). На четыре - руки шире. А на пять - руки вниз. Сели. Делом занялись.

6. «Отгадаем».

Пять братьев в одном домике живут. ( Пальцы и перчатка).

Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (12 месяцев).

Четыре ноги, а ходить не может. (Стол)

У трех братьев по одной сестре. Сколько всех детей в семье? ( Четверо)

7. «Продолжи счет».

Представьте что, названных мною предметов два и пять: дерево, пень,  день, яйцо, сын, дочь, куст, ведро, окно, карандаш, полотенце, блюдце, кольцо, палец, ухо, кресло, платье.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ УМЕНЬШИТЕЛЬНО-ЛАСКАТЕЛЬНОЙ ФОРМЫ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

1. Цирк: Здесь клоуны, факиры        + Звук "Ц"

И умные зверушки. Здесь слышится по всюду Веселый смех и шутки? И нет тут места грусти! И некогда скучать? Скажите, как же место Такое нам назвать?

Представление в цирке ведет цапля. (Логопед выставляет игрушки или картинку). Она очень умная и знает много веселых историй и загадок. Сейчас цапля с помощью волшебной палочки предлагает превратить любой предмет из большого в маленький. Вот она говорит: "Дерево" и взмахивает палочкой. Дерево превращается в деревце. Берите по очереди палочку и превращайте предметы, которые я назову, в маленькие.

Масло - маслице, тело - блюдо -        печенье -

болото -        зеркало -

сало -        платье -

окно -        кресло -

одеяло -

2. Игра настольная "Измени слово". Назвать картинку так, чтобы в слове появился звук «ш».

.

Рыба - рыбешка солнце - солнышко домик - домишко

хлеб - хлебушек скворец - скворушка заяц -зайчишка

3. Педагог использует карточки с парными картинками: высокий предмет - низкий предмет. Рассказывает: "Мальчик Саша попал в страну Гномия. Там было всё такое же, как у нас, но очень маленькое. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что ещё увидел Саша в стране Гномия? Педагог демонстрирует парные картинки, а дети называют их.
4. "Найди пару"

Детям раздаются парные картинки: одному - звезда, другому - звёздочка, кольцо - колечко, шапка - шапочка. Детям предлагается встать парами так, чтобы большой и маленький предмет оказались рядом. Дети находят свою пару и говорят: "У меня звезда. - У меня звёздочка". Логопед задает вопрос, чем отличаются предметы (размером и названием): делается вывод, что большие и маленькие предметы называются по-разному.

5. "Посылка от бабушки"

Логопед предъявляет две куклы разного размера: Таню и Танечку. Объясняет детям, что бабушка прислала посылку, а дети должны помочь разобрать вещи для Тани и Танечки.

• Тане будем давать какие вещи? - Большие.
• А Танечке? - Маленькие.

Каждый ребенок подходит к коробке, достает вещь, называет и дает нужной кукле.

6. "Кто самый внимательный".

У детей на столах лежит пара картинок. Логопед предлагает поднять ту картинку, которую он назовет.

7. "Кто больше запомнит".

На доске стоят картинки с изображением больших и маленьких предметов. Ребенок выходит, поворачивается спиной к доске и по заданию логопеда называет большие или маленькие предметы.

8. "Путаница".

Логопед дает детям задание: "Даша и Дашенька перепутали одежду. Разложите вещи правильно и скажите, кому что". Дети составляют предложения: "Даше - халат, а Дашеньке - халатик" и т.д.

9. Логопед читает детям стихотворение:

Жил да был весёлый гном,

Он себе построил дом.

Рядом жил поменьше гномик.

Он себе построил домик.

Логопед предлагает детям посадить дерево в сад к тому или к томику. По очереди дети выходят и ставят свое дерево около гнома или около гномика, дают полный ответ; "У гнома растёт дуб. У гномика растёт дубок. У гнома, растет береза, У гномика - берёзка".

10. В аналогичных играх логопед закрепляет у детей умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму прилагательных. Например, сравнивая куклы разного размера, составляются предложения: "У Тани белые волосы, а у Танечки - беленькие волосики. У Тани голубой бант, а у Танечки голубенький бантик?

11."Разложи предметы".

Логопед предлагает рассортировать предметы: большие сложить в большую коробку, а маленькие - в маленькую. При этом дети называют предметы по-разному: перчатки – перчаточки, ботинки - ботиночки, шайка - шапочка.

ОБРАЗОВАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

1. Правильное построение фразы, активизация словаря детей:

• Сок, компот - силуэты банок, бутылок, коробок.
• Суп - супницы, кастрюли.
• Банки - варенье.
• Какое варенье добавите в мороженое?
• Какой суп сварите?
• Стакан какого сока выпьете? И т.д.

2. Игра "Быстро найди ошибку"

• Дует тёплый весна ветер.
• Наступил дождливый осень день.
• С дерева упали рябина ягоды.

3. Логопед наклеивает на лист картона изображения различных предметов, сделанных из разного материала: дерева, кожи, бумаги, стекла, металла и т.д. В центре картона прикрепляется ручка со стрелкой. Логопед предлагает детям направить стрелку на названный предмет и сказать, какой это предмет по материалу. Например, сумка кожаная, пояс кожаный, пальто кожаное
4. "Чудесный мешочек".

Появляется крокодил Гена. Он пришел с подарками для детей, сделанными из разных материалов. Надо, не видя предмета, опознать его, узнать, из чего сделан, назвать, какой он. Например: у меня стеклянный стакан. У меня бумажный стакан. И т.д. Угаданные предметы выставляются на столе, дет должны запомнить их, а затем, повернувшись спиной, назвать.

5. Экскурсия в магазин.

Детям при входе в магазин контроллер раздает образцы материалов. Делая покупки, они должны рассказать, какие предметы покупают, ориентируясь на то, из чего эти предметы сделаны. Например: я покупаю деревянный стул, я покупаю резиновую куклу.

6. Путешествие.

Дети вспоминают, из каких материалов могут быть сделаны игрушки и предметы. Они "садятся в поезд" и отправляются в путешествие. Остановки называются по-разному, в зависимости от того, какой вид материалов находится на станции.

1-я        остановка - "стеклянная". Дети выходят на улицу и ищут только стеклянные предметы. Очко получает ребёнок, который больше всего назвал стеклянных предметов.

           2-я        остановка - "бумажная".

           3-я        - "деревянная", 4-я "каменная" и т.д.

7. Игра с мячом.

Дети встают в круг. Логопед, бросая мяч, называет предмет, сделанный из любого материала. Ребенок, возвращая мяч, называет другой предмет, сделанный из этого же материала. Например: бумажный змей - бумажный домик, стеклянный гусь - стеклянный графин и т.д. Дети получают в качестве поощрения образцы материалов, дома наклеивают в тетради и рисуют предметы, сделанные из этих материалов.

8. Игровой .материал: на плотный картон наклеить кусочки ткани, меха, наждачной бумаги и т.д., силуэты одежды - шапки, шубы и т.д.

Задание: - Закрой глаза и определи, что это?

-Потрогай, погладь. Какая ткань на ощупь?

-Подумай и скажи, что можно сшить из этой ткани?

-Скажи, из какой ткани ты сможешь       сшить шубу? Шапку? Распашонку?

9. Упражнять в использовании относительных прилагательных, уточнять представление об овощах, фруктах, семенах.

Игровой материал: карточки одного формата, на которые наклеены изображения овощей, фруктов, цветов и др. (по одному), полиэтиленовые мешочки из набора семян: тыквы, огурцов, томатов, яблок, винограда, арбуза, гороха, фасоли.

Задание: подобрать соответствующие семена к овощу, фрукту, изображенному на картине.

10. Логопед изготавливает пособие из картонной коробки. В боковых стенках коробки делаются отверстия. К этим отверстиям приклеиваются два нарукавника. Ребенок вставляет руки в нарукавники и ощупывает предмет, которого не видит, потому что открытая часть коробки направлена в противоположную от ребенка сторону, а боковые стенки закрывают обзор. Около коробки с нарукавниками ставится еще одна коробка в которой лежат различные игрушки или предметы. Ребенку дается задание: "Заказ". Например, "Найди всё из шерсти (металла, бумаги, кожи)". Ребенок находит нужный предмет и называет его: "Шерстяная варежка, носок, пальто и т.д.

\

ОБРАЗОВАНИЕ ПРИСТАВОЧНЫХ ГЛАГОЛОВ

1. "Волшебная ромашка" - подготовительная группа.

• Прочитайте слова, написанные в середине ромашки (Учить).
• Прочитайте слоги, написанные на лепестках (При, раз, вы и т. д.) - какие слова получатся, если их соединить со словом в середине? (Приучить, выучить, разучить и т.д.)
• Молодцы!

2. "Что сделал Саня?"

(Нади предмет, к которому подходит действие)

Саня слепил, связал, сварил, склеил, снял, смял, съел, срисовал, спас, спихнул.

3. Образование приставочных глаголов: а) по демонстрации действия:

• Воду в стакан налили, вылили, перелили, цветы полили, пролили, слили.
• Машина до моста доехала, на мост заехала, по мосту проехала, с моста съехала, гору объехала, на дорогу7 выехала, дальше поехала.
• Пчела к цветку подлетела, его облетела, с цветка слетела, вверх взлетела и улетела, б) Вставить в предложение подходящее по смыслу слово:
• Дети воду в лейку ... налили.
• Зимой ребята каток водой ... залили.

4. Игра "Скажи наоборот".

Наливает - выливает; приходит - уходит; приносит - уносит; заходит- выходит.

5. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида по сюжетным картинкам или по результатам выполненного действия.

Рисует - нарисовал; лепит - слепил; пишет - написал; ест -съел.

6. "Кто самый внимательный".

Логопед предлагает детям внимательно слушать и хлопать в ладоши только тогда, когда дети услышат часть слова "на" (вы, по). Логопед называет слова: наливает, поливает, заливает, переливает, отливает, доливает, подливает и т.д. Затем логопед предлагает детям исправить ошибки, потому что части слова по, на, вы и т.д. перепутались между собой.

• Мама поливает суп.
• Садовник выливает клумбу.
• Паша поливает молоко.
• Дворник выливает улицу.

Дети проговаривают предложения, правильно называя действия и выделяя интонационно первую часть слова.

7. Составление предложений по картинкам.

У детей на столах лежат пары картинок: врач - лекарство, шофёр - канистра. Маша - сок, дедушка - чай, садовник - цветы, папа - вода. Логопед дает детям инструкцию:

• У вас на столах конверты с картинками. На счет "раз" возьмите конверт. На счет "два" достаньте картинки и положите перед собой. На счет "три" составьте предложение. В вашем предложении должно быть одно из слов - действий: наливает, поливает, выливает.

Дети составляют предложения типа: Маша наливает сок. Папа выливает воду. Врач наливает лекарство и т.д.

Для закрепления данной темы логопед использует стихотворения

Мы знаем, что птицы летают,

Что бегают звери порой,

Что ползают змеи, мы знаем,

И плавают рыбки гурьбой.

Они могут к нам приближаться,

А могут от нас удаляться.

Ты должен узнать, без сомненья,

Где приближенье, а где удаление.

Птицы… Рыбы ... Звери … Змеи …

Улетают ... уплывают… убегают… уползают.

Птицы… Рыбы ... Звери ... Змеи …

 ... прилетают ... приплывают…

прибегают, . приползают.

К дому подъезжают.

От дома ... отъезжают,

Яму ... объезжают,

 А с горы ... съезжают.

В окошко любим мы смотреть. Картинку стоит ... рассмотреть. Кино хотим мы ... досмотреть. Опасность же - предусмотреть.

ЕДИНСТВЕННОЕ И МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

1. Сказка "Мальчик Ваня и мудрый учитель"

Жил-был мальчик Ваня, очень хороший, с добрыми и умными глазами. Только он почему-то всегда был грустный-прегрустный. PI лишь мама понимала, в чем дело: Ваня не умел употреблять слова во множественном числе и не понимал значение слов во множественном числе.

Приходит он в магазин и говорит: "Дайте мне, пожалуйста, ботинок". Удивленная продавщица продавала ему один ботинок, и он шел с ним домой. Мама только вздыхала, брала ботинок и шла обменивать его на... (ботинки). Идет Ваня в лес, набирает полную корзину грибов, а на вопрос бабушки: "что ты наше в лесу?" отвечает: "Гриб!" Мама снова вздохнет и покажет бабушке... (грибы).

В школьной библиотеке он смог получить только один учебник. На помощь снова приходила мама и получала за сына... (учебники).

Когда приходили гости, он приносил один стул, а надо было... (стулья).

Весной территорию вокруг дома решили озеленить, и Ваня посадил одно дерево, а надо было... (деревья).

Когда надо было проветрить квартиру, Ваня открывал только одно окно, а надо было... (окна).

Мама не хотела никому рассказывать об этом, но в конце концов она поняла, что одной ей не справиться, и обратилась за помощью к Мудрому Учителю.

Мудрый Учитель, улыбнувшись, сказал, что через месяц Ваня даже не вспомнит о своих сегодняшних проблемах. И правда, через месяц мальчик уже всё-всё знал о множественном числе, а самое главное - мог правильно употребить слова во множественном числе и понимал их значение.

2. Педагог предлагает детям поиграть в игру "Один - много". Для этого используется "волшебный мяч", педагог кидает ребёнку мяч и называет существительное в ед.ч. им. пад. Ребёнок возвращает мяч педагогу и называет это же слово во мн.ч. им.пад. Например: стол - столы, колесо - колёса и т.д.
3. Для образования формы множественного числа существительных педагог предлагает образец:

4. Игра "Найди пару".

Педагог предлагает детям найти пары картинок, на одной из которых нарисован один предмет, а на другой - несколько. Вариант: раздаются картинки по одной каждому ребёнку, и дети находят себе пару.

5. Игра "Речевое домино".

Дети играют в домино, на карточках которого наклеены картинки по принципу "один - много". Дополнительно может закрепляться правильное звукопроизношение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белобрыкина О.А. "Речь и общение"

Ярославль, "Академия развития", "Академия К°", 1988 г.

2. Володина В., "О согласовании существительного с числительным в речи детей

5-6 лет". Журнал "Дошкольное воспитание", 2002 г, № 8,

3. Гербова В. "Развитие речи детей в младшей разновозрастной группе (2-4 года).

Журнал "Ребёнок в детском саду", 2002 г. № 1.

4. Гризик Т., Тимощук Л. "Развитие речи детей 4-7 лет".

Журнал "Ребёнок в детском саду", 2002 г.

5. Карельская Е. "Поможем Буратино заговорить".

Журнал "Дошкольное воспитание", 1998 г. № 5-8, 12, 1999 г. № 1-5, 2002 г.

 № 1.

6. Лопухина И.С. "Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи".

М. "Аквариум" 1995 г.

7. Парамонова Л.Т. "Стихи для развития речи", Спб. "Дельта" 1998 г.
8. Пожиленко Е.А. "Волшебный мир звуков и слов".

Гуманитарный издательский центр "Владос" 1999 г.

9. Ткаченко Т.А. "Если дошкольник плохо говорит",

С-Г1. издательство "Акцидент", 1998 г.

10. Ушаков Н.Н. "Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах",

М. "Просвещение", 1978 г.