Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Год обучения - 3 (старшая группа)

Период: 2012-2013 уч. год.

Категория детей: ребенок с легкой УО и алалия.

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы

Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, которые создают предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности.

Развитие дошкольника с ОВЗ подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей.

У умственно отсталых детей с раннего возраста наблюдается снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность, что не исключает, однако, крикливости, раздражительности. У новорожденных малышей позднее в сравнении с нормально развивающимися детьми возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми. В дальнейшем у них не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения – жестовая.

Дети с речевыми расстройствами с раннего детства дети отстают в психоречевом развитии, в связи, с чем нарушение адаптации и не  проявляется уже в дошкольном возрасте. Уровень речевого развития позволяет поддерживать социальные контакты или, по крайней мере, сообщать о своих нуждах.

Законодательная база:

• Декларация о правах инвалидах (1975)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971)
• Конвенция о правах ребенка (1987-1989)
• Стандартные правила для обеспечения равных возможностей для инвалидов (1989)
• Закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов» (1995)
• Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996, с поправкой от 28 декабря 2009 года)
• Семейный кодекс Российской Федерации (1997)
• Типовое положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (1997) и постановление Правительства Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (2000).

Цель программы ПП сопровождения ребенка: разработка и создание благоприятных условий для всестороннего комплексного развития ребенка, в условиях детского сада компенсирующего вида.

Задачи программы:

1. Обеспечить успешную адаптацию ребенка в детском саду, в коллективе сверстников.
2. Подобрать и разработать системы работы с ребенком по развитию всех познавательных процессов с учетов индивидуальных особенностей
3. Подготовка ребенка к школе
4. Тесная взаимосвязь педагог между собой и с родителями ребенка для достижения положительных результатов работы
5. Достижение положительных результатов в ходе коррекционно-развивающего обучения.

Принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития отражает целостность процесса.
2. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Предполагает индивидуальный подход к ребенку с учетом всех сложностей и особенностей личностного развития.
3. Принцип деятельностного подхода предполагает построение программы и проведение работы с учетом основного ведущего вида деятельности дошкольного возраста – игра.
4. Принцип личностного подхода предполагает подход к ребенку с опорой на положительные и сильные стороны его личности.
5. Принцип учета сензитивных периодов развития
6. Принцип контроля динамики и поведения
7. Принцип развития с учетом зоны ближайшего развития
8. Принцип комплексного использования методов и приемов в процессе работы (беседа, рассказ, игра, упражнения; анализ, сравнение, обобщение, уточнение ответов, стимулирование и побуждение к высказыванию и др.).
9. Принцип доверия и сотрудничества между взрослым и ребенком.

Методологическая основа:

1. учение Л.С. Выготского о структуре дефекта при умственной отсталости, об общих и специфических закономерностях аномального развития (аномальный ребенок развивается по тем же законам и принципам, что и нормально развивающийся), о закономерностях развития ребенка в процессе обучении, опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка;
2.  современная концепция обучения и воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями (Л.Б. Баряева, Л, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Г. Ералиева, А.А.Катаева, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, и мн. др.);
3.  Единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;
4. Построение программы ПП на примере программы используемой в ДОУ компенсирующего вида «Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.:Просвещение, 2010. - 269 с.»

Методы и приемы, используемые в работе:

• Беседа,
• Рассказ,
• Объяснение
• Демонстрация
• Проблемные ситуации
• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, творческие) и т.д.

Критерии ПП сопровождения:

- совместная работа педагогов по составлению программы ПП сопровождения ребенка

- совместная работа педагогов в процессе реализации программы ПП сопровождения

- в случаи необходимости корректировка программы ПП в ходе работы

- получение положительных результатов ребенка

Уровни внедрения программы по этапам.

Этапы внедрения:

- подготовительный (сентябрь - 15 дней)

Диагностика ребенка и составление программы ПП педагогами.

 - практический (с 16 сентября-30 сентября)

Апробация программы и внесение корректировок.

- коррекционный (с 1 октября - 14 мая)

Реализация программы.

- итоговый (обобщающий) (с 15 - 30 мая)

Диагностика ребенка и подведение результатов эффективности используемой программы.

Ожидаемые результаты внедрения системы ПП сопровождения:

1. Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада и в коллектив сверстников
2. Положительная динамики развития ребенка
3. Усвоение и применение приобретенных ЗУН  ребенком в ходе коррекционно- развивающего обучения в жизни.
4. Получение удовлетворения и желаемых результатов со стороны педагогических работников и родителей по итогам работы  по программе ПП сопровождения ребенка.
5. Принять попытки по продолжению работы в данном направлении.

Диагностика:

Применяются методики, разработанные Стребелевой Е.А. по старшему дошкольному возрасту (6-7 лет)

Найди место фигуре

Группировка картинок

 Счет

Найди время года

"Дорисуй"

Серия сюжетных картинок

Рисование (дом, дерево, человек)

Продолжи ряд

Анализ слова

Подбор иллюстрации к тексту

Функции педагогов:

Учитель-дефектолог:

• Проведение коррекционно-развивающего обучения по составленной программе ПП сопровождения по основным направлениям работы с учетом принципов и индивидуальных особенностей ребенка
• Консультирование педагогов и родителей
• Внесение коррективов в ходе реализации программы

Учитель-логопед:

• Коррекция звукопроизносительной стороны речи
• Развитие связной речи, использование лексико-грамматических средств языка
• Развитие подвижности артикуляционного аппарата и мелкой моторики
• Подготовка руки к письму
• Подготовка ребенка к школе (обучение грамоте)
• Учит вступать ребенка в контакт со сверстниками, взрослыми
• Консультирование по необходимости педагогов и родителей ребенка и т.д.

Педагог - психолог:

• Отслеживается выполнение задач программы ПП сопровождения
• Проводиться работа по профилактике отклонений (помощь педагогам  при создании благоприятных условий для ребенка, диагностика эмоционального состояния ребенка, развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества, формирование чувства уверенности в себе, адекватной самооценки, формирование навыков саморегуляции, снятие страхов и эмоционального напряжения)
• Коррекция случаев регресса (Создание щадящего учебного режима, постоянная эмоциональная поддержка ребенка, соблюдение режима дня и отдыха,семейное консультирование и т.д.)
• Развитие возрастных возможностей (развитие творческих способностей ребенка, образного и логического мышления, воображения, формирование новой позиции в общении и т.д.)
• Работа с коллективом и родителями (консультации, проведение фрагментов занятий и т.д.)

Воспитатель:

• Закрепление проводимой работы с ребенком другими специалистами (выполнение индивидуальной работы, заданий и т.д.)
• проведение занятий по тренировке моторики, памяти, речи и т.д.
• помощь детям по различным вопросам (переодевание, пользование умывальником и туалетом и т.д.);
• надзор за культурой и гигиеной питания, сна;
• консультирование родителей

Основные направления работы:

Познавательное развитие;

Здоровье;

Социальное развитие;

Физическое развитие и физическое воспитание;

Познавательное развитие;

Формирование деятельности;

Эстетическое развитие.

Работа учителя- дефектолога

Литература:

1. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. -- М.: Полиграф сервис, 1998. – с. 12-329
2. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст]/е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.:Просвещение, 2010. - 269 с.
3. Психиатрия.Справочник практического врача. /Под редакцией А.Г.Гофмана. - М.. 2006 г.