Адаптированная основная программа для групп комбинированной направленности (ССД, РАС, ЗПР, ТНР)
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

группы

всего

инвалиды

ТНР

ССД

РАС

ЗПР

Остальные дети

Младше-средняя

24

3

5

1

-

3

15

Старше-подготовительная

28

3

10

2

2

3

11

ГКП для детей с отклоняющимся развитием

8

3

-

1

5

1

Формы работы

Характеристика

Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно- полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.

Самостоятельная деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта

Взаимодействие с семьями детей

Организация наглядной агитации для родителей, согласно плану деятельности ДО на учебный год, проведение групповых и общих родительских собраний, осенняя ярмарка. Функционирование клубов для родителей, проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков

Структура «Круга»

Наполнение

Взаимодействие специалистов и воспитателей

I часть. Приветствие

Круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, поделиться радостью или разделить с друзьями огорчения.Приветствие (пожелания, комплименты, подарки), внимание друг к другу будут основой для того, чтобы наладить коммуникацию на весь день.

Воспитатель

II часть. Игра (дидактические, развивающие, коррекционные)

Приходит время игры. Ее основа – это веселая (забавная, смешная) и вместе с тем полезная деятельность, в результате чего приобретаетсянавык совместного нескучного времяпрепровождения. Элементы психогимнастики (тренинга) помогают овладеть мимикой, жестами, интонацией; элементы ритмопластики – способствуют совершенствованию речевого аппарата, стимулируют общение.

Специалист (логопед, дефектолог, психолог)

III часть. Обмен новостями

Эта часть, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил.Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи. В большой жизни ребенку предстоит слышать разные суждения, понимать разных людей, стараться быть понимаемым разными людьми. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (воспитатели, родители, специалисты ДОУ) – это обеспечивает широкий диапазон событий.

В обмене новостями присутствуют самые разнообразные сюжеты, чаще всего такие, каких нет и не было в личном опыте ребенка. Это значительно расширяет сведения о мире, пробуждает мысль, рождает идеи, иногда упорядочивает представления. Самым естественным образом формируются коммуникативные навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться:умение слушать и слышать,вести диалог, строить монолог, умение аргументировать свое суждение, выстраивать контраргументы и т.п.

Обмен новостями позволяеттренироватьспособности, то есть приобретать коммуникативную компетентность.

Воспитатель

IV часть. Планирование дня (выбор и обсуждение темы дня, разъяснение содержания работы в центрах активности,организация детей для работы в центрах активности)

В планировании доминируют деятельностная и информационная компетентности. Содержанием и формой, обеспечивающими проявление этих видов компетентности, являются выбор темы проекта или конкретного дела на день, согласование ожиданий, планирование работы на день для себя и своих друзей.

Воспитатель, специалист

Форма работы в структуре группового сбора

Реализуемая детьми компетенция (право)

Компетентность

Начало группового сбора

Приветствие

Право самостоятельно принять решение об участии/ неучастии в общей деятельности

Право устанавливать разноуровневые социальные контакты во время выбора места среди других членов группы (с кем рядом, от кого дальше)

Право выбирать удобную позу

Право на выражение эмоционального состояния социально приемлемыми способами, речевое оформлениечувства, состояния

Социальная

Коммуникативная

Деятельностная

Здоровьесберегающая

Социальная

Коммуникативная

Игра

Право применить свой «логический ход» во время игры

Право на участие/неучастие в общем деле

Право предлагать собственные решения

Социальная

Коммуникативная

Обмен новостями

Право выразить свою точку зрения

Право быть услышанным

Право вести диалог/монолог, аргументировать свое суждение

Коммуникативная

Социальная

Планирование

Выбор темы

Планирование действий на текущий день

Проговаривание плана

Право свободно формулировать и предлагать тему проекта, участвовать в совместном планировании, определяющем деятельность для всей группы

Право и возможность проявлять избирательность в интересах

Право и возможность убеждать других взначимости предлагаемой темы

Право и возможность участвовать в окончательном рейтинговом выборе темы, подчиниться выбору большинства или встраивать свои интересы в общую тему

Право принятия самостоятельного решения относительно собственной занятости, направленности деятельности, месте ее реализации, партнерстве или его отсутствии

Право выбора объема, места работы, партнеров

Право самостоятельно распределить обязанности (роли) в общем деле

Право на собственный результат

Право обращения к различным источникам знаний или опыта

Право принять (или не принять) помощь взрослого

Социальная

Коммуникативная

Деятельностная

Информационная

Реализация плана

Право самостоятельно выбрать (подобрать) и по-своему использовать материалы, способы и последовательность действий

Право самостоятельно договориться о распределении обязанностей внутри подгруппыи организовать деятельность ее членов

Право обратиться за помощью к любому члену группы (воспитателю, другому взрослому, сверстнику)

Право самостоятельно определить объем (результат) своей работы

Право прекратить работу раньше, чем будет получен результат

Право переключиться на другой вид деятельности, не мешая другим

Право выбора и осуществления деятельности, не связанной с темой общего проекта

Деятельностная

Коммуникативная

Социальная

Информационная

Анализ деятельности

Право выбора продукта для предъявления в качестве результата деятельности (например, не все рисунки, а только один из них)

Право самостоятельно оценить достигнутый результат

Право оценить успешность сотрудничества

Право определения перспективы работы, сотрудничества, применения полученного результата

Деятельностная

Коммуникативная

Социальная

Информационная

Периоды

Основное содержание работы

I период:

сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

1.        Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.

2.        Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.

3.        Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы.

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1.        Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и].

2.        Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.

3.        Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний.

Формирование и совершенствование лексического состава языка

Развитие импрессивной речи

1.        Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.

2.        Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.

3.        Обучение пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда.

4.        Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.

5.        Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия. Обучение выполнению одной двухступенчатых инструкций.

Развитие экспрессивной речи

1.        Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.

2.        Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом общении.

3.        Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда).

4.        Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.        Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому? ого? у кого? чем?

2.        Обучение правильному построению двухсловных предложений: «Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди!»

3.        Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?

4.        Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже: один жук, синий мяч.

Развитие речевого общения

1.        Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений: Это ляля. Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди! На кису.

2.        Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, упражнениях, стихотворениях.

3.        Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать эти вопросы.

4.        Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.

5.        Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.

Лексические темы: «Осень», «Плоды сада, огорода», «Лес», «Птицы», «Разноцветная осень», «Животные нашей полосы», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Профессии».

II период:

декабрь,

январь,

февраль

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

1.        Развитие внимания к неречевым звукам, совершенствование умения разлить их.

2.        Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

3.        Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1.        Воспитание речевого диафрагмального дыхания. Формирование длительного плавного ротового выдоха (3—4 сек.)

2.        Развитие речевого подражания.

3.        Развитие силы и динамики голоса.

4.        Пение гласных звуков [а], [о], [у], [и], [э], их слияний, слогов с согласными звуками [м], [п], [б], [д], [т], [н], [м'], [п'], [б'], [д'], [т'], [н'], звукоподражаний.

5.        Развитие интонационной выразительности речи в звукоподражаниях.

6.        Активизация движений речевого аппарата.

7.        Воспитание умеренного темпа речи (речь с движением).

Формирование фонематического восприятия

1.        Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуляции.

2.        Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у].

Формирование и совершенствование лексического состава языка

Развитие импрессивной речи

1.        Дальнейшее развитие пассивного словаря существительных. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию.

2.        Закрепление понимания обобщающих понятий.

3.        Активное усвоение глагольного словаря (инфинитив и повелительное наклонение глагола).

4.        Развитие понимания грамматических форм речи:

-            единственного и множественного числа существительных мужского рода: стакан — стаканы, чайник — чайники;

-            единственного и множественного числа существительных женского рода: чашка — чашки, кастрюля — кастрюли;

-            глаголов единственного и множественного числа настоящего времени: ест — едят, пьет — пьют;

-            предложных конструкций с простыми предлогами.

5.        Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметным картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Развитие экспрессивной речи

1.        Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных и односложных словах (Аня, кот).

2.        Составление и заучивание двусложных слов из одинаковых слогов (мама, папа, баба, дядя, ляля).

3.        Составление и заучивание двусложных слов из разных слогов (Тома, Даня).

4.        Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.

5.        Формирование глагольного словаря за счет активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.

6.        Пополнение словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), размер (большой, маленький).

7.        Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов,союза и.

Формирование грамматического строя речи

1.        Формирование умения различать имена существительные единственного и множественного числа мужского и женского родов в именительном падеже (кот - коты, кукла - куклы).

2.        Формирование умения образовывать родительный падеж имен существительных со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).

3.        Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени (стою — стоим — стоит).

4.        Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении (иди, сиди).

5.        Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского родов единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

6.        Обучение употреблению предлога у.

7.        Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов, местоимений по демонстрации действия.

Развитие речевого общения, связной речи

1.        Формирование простого предложения: Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?

2.        Формирование фразы с прямым дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.

3.        Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.

4.        Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них.

5.        Формирование умения заканчивать фразу.

6.        Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.

Лексические темы: «Зима», «Театр», «Праздник», «Новый год», «Зимние игры и забавы», «Домашние и дикие животные», «Зоопарк», «Страна. Город», День Защитника Отечества», «Транспорт. ПДД».

III период:

март,

апрель,

май,

июнь

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

1.        Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3—4 звуков.

2.        Развитие чувства темпа и ритма.

3.        Воспитание слухоречевой памяти.

4.        Воспитание зрительного внимания и памяти.

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1.        Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха (4—5 сек.).

2.        Развитие речевого подражания, пение гласных, их слияний, слогов с согласными.

3.        Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи, модуляции голоса.

4.        Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).

5.        Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе подражательной деятельности.

Развитие фонематического восприятия,

дифференциации звуков

Работа над слоговой структурой слова

1.        Развитие произносительных навыков. Различение гласных, близких по артикуляции. Сопоставление согласных в открытых слогах: [м]—[п], [м]—[н], [п]—[м], [н]-[т], [п]-[т], [т]-[к].

2.        Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком (бочка — точка, дом — ком).

3.        Прохлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звуко-слоговой структурой (ротик, лимон, собака, саночки).

Формирование и совершенствование лексического

состава языка

Продолжение работы по расширению пассивного словаря. Повторение и заменив пройденного: закрепление и дифференциация единственного и множенного числа имен существительных; закрепление и дифференциация единственного и множественного числа глаголов.

Различение глаголов, противоположных по значению (сними - надень, завяжи - развяжи).

Различение возвратных и невозвратных глаголов (одевается — одевают). Обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках.

Различение глаголов прошедшего времени по родам (вымыл — вымыла ,надел — надела).

Обучение пониманию падежных окончаний существительных.

Обучение пониманию пространственных отношений предметов, выраженных :,предлогами на, в, под, из, около, от, за (по демонстрации действий).

Обучение пониманию предлогов с, без.

Закрепление обобщающих понятий.

Различение противоположных по значению прилагательных (большой — маленький).

Обучение пониманию наречий, выражающих пространственные отношения впередu—сзади, вверху—внизу, далеко—близко, справа—слева).

Развитие экспрессивной речи

Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение. Формирование глагольного словаря, активное усвоение инфинитива и повелительного наклонения глаголов.

Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождения предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество много,мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно,вкусно).

Формирование грамматического строя речи

1.        Обучение образованию и использованию в речи существительных в дательном падеже (маме, киске), творительном падеже (карандашом, топором), родительном падеже с предлогом у (у киски).

2.        Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (зайчик, сырок, носочки, котята, котенок).

3.        Закрепление умения использования глаголов в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (сидеть, сиди, сидит, сидят).

4.        Обучение образованию глаголов изъявительного наклонения от повелительного путем «наращивания» звука [т] (сиди, сидит).

5.        Обучение образованию и дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного чисел изъявительного наклонения по демонстрации действий и по сюжетным картинкам, а также различению вопросов к этим глаголам. (Что делает? — Поет. Что делают? — Поют.)

6.        Обучение детей употреблению возвратной формы глагола 2-го лица единственного числа настоящего времени по демонстрации действия и по картинке (умывается, одевается).

7.        Обучение согласованию подлежащего со сказуемым. (Он идёт. Дети спят.)

8.        Согласование прилагательных, обозначающих признаки предметов, с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа.

9.        Согласование местоимений с существительными. (Моя книжка. Мой мяч.)

10.    Правильное употребление местоимений меня, мне в родительном и дательном падежах.

11.    Различение рода и числа глаголов прошедшего времени (упал, упала, упали).

Развитие речевого общения, связной речи

1.        Обучение ответам на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам: кто это? что он делает? что это?

2.        Подбор существительных к глаголам. (Сидит кто? — Девочка, собака, кошка.)

3.        Развитие умения составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом. (Дети спят. Мама варит суп.)

4.        Развитие умения использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях. (Хочу есть. Можно поиграть?)

5.        Совершенствование умения договаривать словосочетания в разучиваемых стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших рассказов.

6.        Заучивание небольших песенок, потешек, стишков со зрительной опорой на картинки.

7.        Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии картин с помощью логопеда.

Лексические темы: «8 Марта», «Моя семья», «Моё тело», «Комнатные растения», «Космос», «Весна», «Мир,труд,май», «День весны и труда», «День Победы», «Насекомые», «Лето».

Периоды

Основное содержание работы

I период:

сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие словаря

1. Расширять пассивный словарный запас и активизировать в речи существительные, глаголы, прилагательные по всем изучаемым лексическим темам (осень, овощи, фрукты, названия деревьев, грибы и лесные ягоды, птицы, животные нашей полосы, домашние животные, мебель, одежда и обувь, профессии) на основе ознакомления с окружающим. Уточнять понимания и постепенное вводить в активный словарь слова-названия предметов ближайшего окружения (платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, учитель, врач, воспитатель, школа, больница), их частей (колесо, кузов, кабина, голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, крышка, ручка), названия природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), названий живых объектов (птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк, лиса), названия действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать, ехать, лететь, убирать, стирать, опадать, дуть, продавать, разносить, водить, управлять), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, солёный, красный, синий, жёлтый, зелёный).

2. Учить пониманию обобщающего значения слов и формированию обобщающих понятий (осень, овощи, фрукты, деревья, грибы, ягоды, птицы, животные дикие и домашние, мебель одежда, обувь, профессии).

3. Учить детей правильному употреблению личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений (такой же такие же), наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числу тельных (один, два, три, четыре, пять), порядковых числительных (первый, второй, третий, четвертый, пятый).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Учить детей различению и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша - груши, слива - сливы, сапог - сапоги, стол - столы, яблоко яблоки).

2. Учить детей пониманию вопросов косвенных падежей (Кого ? Что? Кого? Чего? Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке) .

3. Учить детей пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на, у).

4. Учить детей образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

5. Учить формированию навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).

6. Учить детей согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

7. Учить формированию простого двусловного предложения, и умению согласовывать подлежащее со сказуемым (Мишка сидит. Дети сидят.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

1. Учить формированию правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Учить формированию навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Учить развитию ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формировать умения различать на слух длинные и короткие слова (мак - погремушка, кот - велосипед, дом - черепаха).

2. Формировать умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать, простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без нее.

3. Учить правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.

Совершенствование фонематических представлении, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Формировать умение выделять из ряда звуков гласные звуки: [а], [у].

2. Формировать навыки анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау], [уа].

3. Формировать умение выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов , различать слова с начальными ударными [а], [у].

Обучение элементам грамоты

Начинается со второго периода работы.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции.

2. Стимулировать проявления речевой активности.

3. Формировать умения «оречевлять» игровую ситуацию.

4. Формировать умение задавать вопросы по картинке (Кто это? Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка, летит. Это Ваня. Ваня ест.).

5. Формировать умение договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

6. Формировать умение повторять за взрослым рассказы - описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

7. Развивать реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Лексические темы: «Осень», «Плоды сада, огорода», «Лес», «Птицы», «Разноцветная осень», «Животные нашей полосы», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Профессии».

II период:

декабрь,

январь,

февраль

Развитие словаря

1. Продолжать расширять пассивный словарный запас и активизировать в речи существительные, глаголы и прилагательные по всем изучаемым лексическим темам (зима, зимующие птицы, детский сад, игрушки, новогодний праздник, зимние игры и забавы, посуда, зоопарк, Страна.Город, День Защитника Отечества, Транспорт.ПДД) на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнять понимания и постепенно вводить в активный словарь названия предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, парк, больница, детский сад, игрушки, мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, кастрюля, тарелка, чашка, ложка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолет, корабль, переход, светофор), их частей (голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, крышка, носик, ручка, колесо, кузов, кабина, руль, фара), названий живых объектов (птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, животные зоопарка: слон, бегемот, жираф, обезьяна), названия природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названия действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить), признаков предметов (белый, пушистый, хрустящий, блестящий, сильный, добрый, злой, красивый).

2. Развивать понимания обобщающего значения слов и формировать обобщающие понятия (зима, зимующие птицы, игрушки, посуда, зоопарк, страна, родной город, транспорт, правила дорожного движения).

3. Закреплять правильное употребление личных местоименных форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный словарь.

4. Учить пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет - умывается - стирает, лежит - спит, бежит - прыгает - скачет), противоположные по значению (сними - надень, завяжи развяжи).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствовать навык употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб - сугробы, снегирь - снегири, утка - утки, ворона - вороны).

2. Учить пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).

3. Совершенствовать навык употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).

4. Формировать умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик, рука - ручка, ведро - ведерко).

5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют).

6. Учить пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

7. Формировать умения составлять предложения из нескольких слов, учить выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке.).

8. Совершенствовать умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжать формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствовать навык мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

3. Учить правильному умеренному темпу речи (по подражанию педагогу).

4. Продолжать развивать ритмичность речи, модуляцию голоса, интонационную выразительность речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулировать употребление выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закреплять правильное произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствовать движения артикуляционного аппарата и готовить к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формировать правильные уклады свистящих звуков и их автоматизацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Закреплять понятия слог и формирование умения оперировать им.

2. Совершенствовать навык передачи ритмического рисунка двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

3. Учить правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Формировать умение выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в ряду слов.

3. Совершенствовать умение производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).

Обучение элементам грамоты

1. Формировать представления о букве, о том, чем буква отличается от звука.

2. Знакомить с гласными буквами А, У, О, И.

3. Формировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнура, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4. Формировать навык составления и чтения слияний гласных букв (АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, ЛИ, УО, ОУ, ИУ, УИ).

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствовать диалогическую речь. Формировать умение задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формировать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге.

2. Проводить дальнейшую работу над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

3. Совершенствовать умение повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2-3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам.

4. Формировать навык пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Лексические темы: «Зима», «Театр», «Праздник», «Новый год», «Зимние игры и забавы», «Домашние и дикие животные», «Зоопарк», «Страна. Город», День Защитника Отечества», «Транспорт. ПДД».

III период:

март,

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря

1. Продолжать накопление пассивного словарного запаса и активизацию в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам ( 8 Марта, моя семья, моё тело, театр, комнатные растения, космос, весна, Мир,труд,май, День весны и труда, День Победы, насекомые, лemо) на базе восприятия и осмысления объектов окружающей действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий предметов и объектов ближайшего окружения (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, тело, голова, рука, нога, шея, глаз, рот, нос, уши), названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, бегония,     фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса), названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, сосулька, солнце, небо, река, лес, поле, луг, космос, планета, звезда), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать, поливать, рыхлить), признаков предметов (синий, голубой, теплый, весенний, летний, солнечный).

2. Учить пониманию обобщающего значения слов и формированию обобщающих понятий (весна, первые весенние цветы, комнатные растения, насекомые, лето, полевые и луговые цветы).

3. Закреплять правильное употребление всех частей речи, введенных в активный словарь.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствовать навык употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка - рыбки, муха мухи, луг - луга, грач - грачи, кот - коты).

2. Продолжать учить пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Совершенствовать навык употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под, по).

4. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Формировать умение различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел - сидела, ходил - ходила, плавал - плавала).

6. Совершенствовать умение согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).

7. Формировать умение согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).

8. Учить различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой? какая? какое?

9. Учить детей распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми ( Мальчик и девочка пьют сок. На ветках сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы).

10. Совершенствовать умение составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами (Мама дала Кате ... - Мама дала Кате мяч. У машины нет ... - у машины нет колеса).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Развивать речевое дыхание и длительность ротового выдоха

2. Совершенствовать навык мягкого голосоведения.

3. Учить правильному умеренному темпу речи.

4. Учить ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закреплять правильное произношение свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствовать движения артикуляционного аппарата и готовить к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формировать правильные уклады шипящих звуков и автоматизацию в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках , потешках, небольших текстах, в        игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствовать умение передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

2. Формировать умение делить на слоги двусложные : слова закрытым слогом (бидон, вагон) и двусложные слова :со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, , окно).

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Формировать умение выделять согласные звуки [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.

2. Формировать навык анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками.

3. Формировать умение подбирать слова с заданны звуком.

Обучение элементам грамоты

1. Закреплять представления о том, чем звук отличаете от буквы.

2. Закреплять знания пройденных гласных букв и yмeние читать слияния гласных.

3. Познакомить с согласными буквами Т, П, Н, М,

4. Учить выкладыванию новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из пластилина, рисованию по воздуху и по тонкому слою манки.

5. Формировать навык составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами.

6. Формировать навык составления и чтения слов пройденными буквами (мак, кот, мама, папа, пума, нот (Нина).

7. Отрабатывать упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими элементами.

8. Отрабатывать упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствовать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

2. Совершенствовать умение повторять за взрослым или с небольшой его помощью описательный рассказ из 2-3 простых нераспространенных предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формировать умение составлять рассказы из 2-3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.

4. Формировать навык пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Лексические темы: «8 Марта», «Моя семья», «Моё тело», «Комнатные растения», «Космос», «Весна», «Мир,труд,май», «День весны и труда», «День Победы», «Насекомые», «Лето».

Периоды

                  Основное содержание работы    

I период:

сентябрь,

октябрь,

ноябрь

II период:

декабрь, январь,

февраль, март

     III период:

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря.                                                                                         Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.      

 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

Обеспечить понимание и использование в речи слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

 Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа. 

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Закрепить правильное произношение свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

 Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать  по серии сюжетных картинок.

 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Развитие словаря.  

Формировать внимание к слову, более точному пониманию его значения; умение выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.      

 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

 Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький).

Обеспечить понимание и использование в речи слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Дифференцировать простые предлоги (на – с, в – из, над –под) в речи.

 Закрепить в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Совершенствование умения оперировать понятием слово.

 Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и  использовать в экспрессивной речи существительные  с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,     глаголов с различными приставками.

Совершенствование навыка  образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

 Совершенствовать навык составления и распространения простых предложений с помощью определений.(У Кати круглый красный резиновый мяч.)

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа. 

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование правильное речевого дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи  в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование качеств голоса в играх-драматизациях.

Совершенствование чёткости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

Закрепить правильное произношение свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат  в игровой и свободной речевой деятельности.

 Работа над слоговой структурой слова

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Ознакомление с гласным звуком [Ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

Формирование представления о словообразующей роли гласных звуков.

Формировать умение  различать на слух согласные звуки по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трёх звуков (усы, сом).

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

 Совершенствование умения  составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану; связно рассказывать  по серии сюжетных картинок и по сюжетной картинке.

 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

Развитие словаря.  

Расширить понимание значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений по всем изучаемым лексическим темам.

Совершенствовать  понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

 Закрепить навык употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем.

Закрепить навык употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных (собачий, коровий) и прилагательных с ласкательными суффиксами (красненький).

Обогащение словаря словами-антонимами и словами-синонимами.

Продолжить работу по уточнению понимания значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Закрепить в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Формирование представлений о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (в реке, на реке, над рекой; по лужам, над лужами, в лужах).

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий, звонкая, звонкое, звонкие; зелёные, о зелёных, по зелёным, над зелёными, на зелёных).

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать – перекопать – вскопать; летает – летают; плавал – плавала – плавали).

Закрепление навыка  образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные, прилагательные с ласкательными суффиксами.

Совершенствовать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

 Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.

Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений из 6-7 слов.

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа. 

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование правильное речевого дыхания и длительного ротового выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи  в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование качеств голоса в играх-драматизациях.

Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворений с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

Формировать правильные уклады звуков[ л], [ль], активизировать поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

Закрепить правильное произношение свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат  в игровой и свободной речевой деятельности.

 Работа над слоговой структурой слова

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Ознакомление с гласным звуком [э] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

Формирование представления о словообразующей роли гласных звуков.

Формировать умение  различать на слух согласные звуки по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трёх звуков (мак, кит, лось).

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствовать умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

 Совершенствование умения  составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану; связно рассказывать  по серии сюжетных картинок и по сюжетной картинке. Формирование умения отражать логическую последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

Формировать умение понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Периоды

                  Основное содержание работы    

I период:

сентябрь,

октябрь,

ноябрь

II период:

декабрь, январь,

февраль, март

     III период:

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря.

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, суффиксами единичности.

 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, гак и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.

 Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами {абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов {слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных {планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой {динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

 Познакомить со звуком [j], формировать умение выделять этот звук на фоне слова, подбирать слова с этим звуком.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте.

Познакомить с буквами.  Формировать умение читать открытые и закрытые слоги.

 Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

Развитие связной речи и речевого общения.

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Развитие словаря.

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

\Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

Пополнение словаря однородными определениями.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами (из-за, из-под, между, возле, около).

 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Закрепить умение образовывать и использовать глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой {динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством звуков.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение подбирать слова на заданный звук.

 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырёх звуков (лужа, болт, кран).

 Познакомить со звуками [ц], [ч], [щ] формировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

Познакомить с буквами. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.

Закрепить умение выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов. предложений.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Закрепить знание некоторых правил правописания.

Развитие связной речи и речевого общения.

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Развитие словаря.

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

Пополнение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.

Пополнение словаря отглагольными существительными (учить – учитель, ученик).

 Дальнейшее обогащение экспрессивной речи  простыми и основными сложными предлогами (из-за, из-под, между, возле, около).

 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Совершенствовать умение образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Закрепить умение образовывать и использовать глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

 Закрепить навыки анализа простых  распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп. 

Работа над слоговой структурой слова

Работать  четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством звуков.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение подбирать слова на заданный звук.

 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (трава, маска).

 Познакомить со звуками [л], [л'], [р], формировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

Познакомить с буквами. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Закрепить знание некоторых правил правописания.

Развитие связной речи и речевого общения.

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

Направления работы

Основное содержание

Сенсорное развитие

• Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.
• Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.
• Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.
• Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).
• Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.
• Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.
• Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше.
• Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
• Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).
• Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).
• Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру.
• Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке   после зрительно-тактильного обследования.
• Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).
• Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.
• Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах

Формирование мышления

• Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.
• Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.
• Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.
• Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.
• Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.
• Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.
• Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.
• Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать  соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).
• Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах

Формирование элементарных количественных представлений

• Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сажено-дидактических игр с математическим содержанием.
• Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно -дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»).
• Продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление.
• Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.
• Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.
• Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
• Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,  отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки

Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму

• Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.
• Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).
• Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).
• Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
• Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).
• Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.
• Учить детей обводить по контуру простые предметы.
• Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).
• Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).
• Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами

Направления работы

Основное содержание

Сенсорное развитие

• Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из четырех-пяти).
• Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.
• Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко).
• Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).
• Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном.
• Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
• Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим — большим (длиннее - короче, выше - ниже).
• Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве.
• Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.
• Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).
• Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет:    весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).
• Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности.
• Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
• Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
• Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
• Формировать у детей целостное представление о предметах.
• Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» — «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» — «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).
• Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).

Формирование мышления

• Формировать у детей тесную зависимость между их практическим,  жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.
• Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
• Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
• Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
• Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки

Формирование элементарных количественных представлений

• Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).
• Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.
• Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.
• Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.
• Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.
• Знакомить с цифрами в пределах пяти.
• Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
• Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.
• Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти.
• Продолжать формировать измерительные навыки. Знакомить детей с использованием составных мерок

Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму

• Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).
• Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз).
• Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.
• Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
• Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.
• Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.
• Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом

1.1.Ранее выявление детей с проблемами в развитии в ДОУ.

1.2.Первичное обследование детей педагогом-психологом и учителем – логопедом.

1.3.Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии.

1.Психолого-педагогическое наблюдение за детьми, имеющими нарушение речи и поведения. 1.5.Динамическое наблюдение в процессе обучения и воспитания. 1.6.Диагностика результативности коррекционно-педагогического (логопедического и психолого – педагогического) процесса.

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Установить контакт с ребёнком на основе личностно-ориентированного подхода; -Стимулировать, речевую, познавательную, двигательную активность ребёнка; -Уменьшать значение жестовой речи для ребёнка, если она есть; -Привлечь внимание ребёнка к пониманию речи взрослого, простых вопросов, инструкций; -Начать работу по развитию артикуляционной, мелкой моторики, над правильным дыханием; -Развить фонематическое восприятие (учить ребёнка вслушиваться в окружающий его мир речевых и неречевых звуков, различать их, пытаться воспроизвести); -Включаться в ситуативную речь, коллективную речевую деятельность. - Учить навыкам ведения диалога; -Активизировать свои произносительные навыки, стремиться к построению собственного речевого высказывания; -Стимулировать развитие психологической базы речи: все виды восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.

Основной целью в работе учителя-дефектолога с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра является подготовка их к школе, помощь на начальной ступени обучения, чтобы могли освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как средство психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности, для успешной социализации.

Создать необходимую предметно- развивающую среду для организации коррекционно-развивающей работы; -Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группах; -Подобрать произведения УНТ (устного народного творчества) в работе с детьми для развития и коррекции эмоционально- волевой сферы; -Сформировать эмоционально- мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям; -Способствовать развитию поведения ребенка (принятие правил, следование им, взаимодействие с другими); -Способствовать развитию волевых процессов (произвольность, саморегуляция

2.1.Составление списков и комплектование групп для занятий.

2.2.Составление индивидуальных маршрутов

3.1.Анализ результатов диагностики. 3.2.Статистический учет. 3.3.Выработка стратегии коррекционно- педагогического процесса МБДОУ- планирование работы логопеда и психолога. 3.4.Выбор способа организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ

 Анализ планирования индивидуальной работы с детьми.

3.5.Ведение документации.

3.6.Семинары – практикумы: по проблемам отдельно взятых детей;

4.1.Коррекционно – развивающая работа учителя – логопеда по развитию разных сторон речи.

4.2.Коррекционно-развивающая работа педагога – психолога по развитию психологической базы речи (восприятия, внимание, памяти, мышления). 4.3.Коррекционно – развивающая работа воспитателя по познавательному развитию

4.4.Коррекционно – развивающая работа музыкального руководителя по развитию темпо – ритмической организации. Логоритмические занятия. 4.5.Коррекционно – развивающая работа по развитию общей моторики инструктора по физической культуре

Требования ФГОС к организации Развивающей предметно-пространственной среды

Выполнение требований ФГОС

 в группах комбинированной направленности

1.

Оборудование  помещений  дошкольного  учреждения  должно  быть безопасным,  здоровьесберегающим,  эстетически  привлекательным  и развивающим.

Мебель  соответствует росту и возрасту детей, элементы предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Игрушки  обеспечивают соответствующий для данного возраста развивающий эффект.

2.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Имеются игрушки в соответствии с перечнем для детей данного возраста; образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

3.

Взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

Взрослые каждый раз обновляют игровую среду в соответствии с игровой задачей, периодически меняют игровой материал, приносят  новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4.

В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей

Предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек,  дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой  деятельности,  

5.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

Имеются изделия народного искусства, репродукции, картины

6.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Имеются «центры», «уголки»,  оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.)

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

7.

Доступность

Все предметы доступны детям.

8.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как  динамичное  пространство,  подвижное  и  легко  изменяемое.

Игровое пространство подвижно, в соответствии с вариантностью предметных условий и характером детской деятельности.

Нормативно-правовые

локальные акты

Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ
«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»

• Конституционное право на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993, в ред. от 30.12.2008; извлечения)

• Государственные гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (в ред. от 17.07.2009, извлечения) 

Статья 18 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы
(утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761)

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации

Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования 

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников  Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Комментарии к ФЗ №273.

• Создание материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 28.04.2009, извлечение)

Выявление, учет и диагностика детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья Положение о психолого-медико-педагогической комиссии Москва (Утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. )

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 января 2014 г. N 8 г. Москва "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования"

Приказ Департамента образования города Москвы от 09.12.2013  
№ 823 . Ведомственный перечень государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями, находящимися в ведении Департамента образования города Москвы.

Локальные акты:

«Положение о комбинированной группе». Утверждено 01.09.2015

Приказ №2 по ГБОУ школе №2055 «Об открытии комбинированных групп» 01.09.2015

Организация медицинского обслуживания

Уведомление ГБУЗ города Москвы «Детской городской поликлиники №32 Департамента здравоохранения города москвы» от01.09.2015 №540

Организация питания

Договор с ГУП «Социальное питание»

Организация взаимодействия с родителями

-договор между ГБОУ школой №2055 и родителем (законным представителем)ребенка

-дополнительное соглашение к договору

-родительские собрания (2р. в год)

-консультации специалистов (по запросу родителей)

Организация взаимодействия с ППМС)центрами

Участие специалистов в конференциях, семинарах

Организация взаимодействия с ПМПК

Направление родителей на ПМПК, организация мониторинга ПМПК на базе дошкольного отделения

Организация взаимодействия с МСЭ

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, учитывается индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (ИПР)

Архитектурная среда

1. Специально  оборудованные помещения:

Туалет для  детей с ОВЗ на 1 этаже.

2. Логопедический кабинет

3. Кабинет дефектолога.

Программно-методическое обеспечение

Основная образовательная программа

«От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 Издательство «Мозаика-Синтез»

Коррекционная программа как часть общеобразовательной

разрабатывается с использованием:

Коррекционных программ

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 

С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». – М.: Школьная пресса, 2005.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.

Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2011.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью «Ступеньки развития», Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. – М.:Союз, 2001.

Индивидуальной адаптированной программы

Индивидуальная адаптированная программа разрабатывается для каждого ребенка с ОВЗ

Учебно-методических материалов

Крюкова С.В., Слободяник Н.П.  Программа  «Злюсь, боюсь, радуюсь!» Москва, изд.  Генезис, 2007г(«Комплексное планирование для групп детей разноуровнего развития по программам М.А. Васильевой, В.В. Герберовой, Т.С. Комаровой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной»  авт.-сост. Ж.И. Старовойтова

Дидактических материалов

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт-Петербург 1. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011. 2. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

Формы и методы организации инклюзивного образовательного

процесса 

Утренний групповой сбор* («Круг»**), как одна из форм совместной деятельности взрослого и детей.

Постепенное включение детей –инвалидов в воспитательно-образовательный процесс

Тьюторское сопровождение детей со ССД

Интегрированные занятия

проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий, занятий с дефектологом

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного речевого опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую).

Игры-экспериментирования

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Создание атмосферы общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки

Организация проектной деятельности

Совместные праздники и досуги

Вариативные формы образования

2 группы кратковременного пребывания для детей с отклоняющимся развитием

Оценка индивидуального развития детей

Результаты педагогической диагностики (мониторинга)  используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог) Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. 

При логопедическом обследовании детей   используется  методика Безруковой О.А.,  Каленковой О.Н.: «Методика определения речевого развития детей дошкольного возраста». Этими авторами разработаны тестовые задания с иллюстрированным приложением к ним, протоколы и речевые карты детей по возрастам  (для детей четырёх, пяти и шести лет). На детей младшего дошкольного возраста заполняется только речевая карта.

 Воробьёва В.К. разработала «Комплексную программу выявления состояния связной речи у детей с системным недоразвитием речи».

Данная программа позволяет получить полное представление о состоянии связной речи у данной категории детей. Материал для исследования особенностей связной речи составляют задания, сгруппированные в четыре серии.

5.  Методы исследования репродуктивной связной речи.
6. Методы исследования продуктивных видов связной речи.
7. Методы изучения смыслообразующего компонента связной речи.
8. Методы исследования ориентировки в признаках связной речи.

Для обследования устной речи детей используется «Альбом для логопеда» О.Б.Иншаковой, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия, словаря и грамматического строя у детей.

Для диагностики стёртой формы дизартрии используем материалы из пособий Архиповой Е.А. « Стёртая дизартрия у детей» и Киселёвой В.А.

«Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии»

Логопедическое обследование детей  с синдромом Дауна  и  диагностику познавательного развития проводим, используя диагностический материал, разработанный Старовойтовой Ж.И. и др.

и др.)

  При разработке данных диагностических материалов авторы учитывали положение, сформулированное Л.С. Выготским, которое заключается в следующем: основные закономерности развития нормального ребёнка сохраняют свою силу и при аномальном развитии. Л.С. Выготский также отмечает и специфические закономерности аномального развития – это замедленное прохождение ребёнка по всем этапам развития

N п/п

Фамилия

должность

Образование-

Что закончил

Образование

 аттестация, категория  

Повышение квалиф.

1

Бегунова Марина Александровна

ТЬЮТОР

Великолукская государственная сельскохозяйственная академия

Высшее профессиональное образование

2

Глазырина Диана Ильдусовна

УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

ГОУ высшего профессионального образования "Марийский государствнный университет" г.Йошкар-Ола

Высшее профессиональное образование

первая

4

Дмитриева  Ирина Николаевна  

ВОСПИТАТЕЛЬ

Московский институт предпринимательства и права

Высшее профессиональное образование

5

Дмитриева Любовь Николаевна

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Московский государственный заочный педагогический институт

Высшее профессиональное образование

первая

АНО «Логопед плюс»

Учебный центр «Логопед мастер»

«Актуальные проблемы логопедии в соответствии с требованиями ФГОС»

30.08. 2015 г., 144 часа.

ГОУ высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

Высшее профессиональное образование

6

Иванова Людмила Викторовна

ВОСПИТАТЕЛЬ

Московский педагогический государственный университет

Высшее профессиональное образование

высшая

7

Конашенкова  Светлана Никитична

ВОСПИТАТЕЛЬ

ФППК МИПКРО на базе МГПУ им. Шолохова

высшее профессиональное образование

первая

9

Лукина Елена Валентинов

на

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

Московский государственный педагогический  институт им.В.И. Ленина

Высшее профессиональное образование

высшая

11

Оленина Ольга  Игоревна

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД, ДЕФЕКТЛОГ

ФГБОУ ВПО МПГУ

высшее профессиональное образование

12

Полищук Анна Анатольевна

ВОСПИТАТЕЛЬ

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого

Высшее профессиональное образование

первая

13

Низамова Эльмира Рустямовна

ВОСПИТАТЕЛЬ

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»

высшее профессиональное образование

14

Фукс Анастасия Викторовна

ДЕФЕКТОЛОГ, ТЬЮТОР

Московский городской педагогический университет

высшее профессиональное образование

первая

14

Черемисина Екатерина Александровна

ТЬЮТОР

Московский Городской Психолого-педагогический университет

высшее профессиональное образование

15

Романова Ольга Владимировна

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет

Высшее профессиональное образование