ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 106»

350039 г. Краснодар, ул. Вавилова, 3, тел.: 228-19-37

ТЕМА: «ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Автор опыта: ЗАПАШНЯЯ КРИСТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Воспитатель МБДОУ МО «Детский сад № 106»

г. Краснодар 2016

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса        

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике        

1.2.История изучения темы педагогического опыта  в образовательном учреждении.        

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта        

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.        

3.Педагогический опыт        

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.        

3.2.Актуальность педагогического опыта.        

3.3 Новизна педагогического опыта        

3.4.Результативность педагогического опыта        

3.5. Результаты исследования и их анализ        

3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта.        

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.        

4.Выводы.        

5. Библиографический список        

Приложение к опыту        

Приложение 1        

Приложение 2        29

Приложение 3        39

Приложение 4        44

Приложение 5        47

Приложение 6……………………………………………………………………...52

Приложение 7……………………………………………………………………...60

Приложение 8 ……………………………………………………..........................65

Тема опыта: «Обучение пересказу детей с недоразвитием речи»

Автор опыта: Запашняя Кристина Александровна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 106».

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике 

Речевая функция является одной из важнейших психологических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушения речи отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Ограниченность речевого общения может негативно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). При задержке психического и речевого развития наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с тяжелыми нарушениями речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственным нормальным детям, они требуют специального обучения и внимания педагогов.

1.2.История изучения темы педагогического опыта  в образовательном учреждении.

Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Современный ребенок к 4,5 - 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить правильно, без труда пересказывать рассказы и сказки, легко строить развернутые сложные предложения. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

К сожалению, психолого-педагогические исследования показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития, для которых характерно позднее речевое развитие, ограниченность словаря как пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи, несформированность связной речи.

В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и, как её компонента - монологической речи. Этим обусловлена актуальность обучения пересказу детей с ЗПР, развитие навыков связной монологической речи. С учётом вышесказанного, я разработала систему работы с детьми, родителями, педагогами, направленную на решение вышеизложенных задач.  Я уверена, такой подход даст свои положительные результаты и будет интересен моим коллегам.

В нашем саду, в моей компенсирующей группе, есть книжный уголок, где представлены иллюстрации к произведениям Константина Дмитриевича Ушинского, Е. Чарушина, В. Бианки и их произведения. После прочтения рассказов мы с детьми беседуем по содержанию прочитанного текста, ставим сценки, рисуем понравившихся героев, играем в пальчиковые игры. Но главное, я обучаю их пересказу на основе прочитанного произведения с использованием наглядного моделирования, мнемотаблиц и графических схем.

Предварительная работа очень помогает мне в моей воспитательно-образовательной деятельности, так как мотивирует детей компенсирующей группы к речевой активности.  На первый взгляд, это просто: взять книгу и прочитать её. Но не стоит забывать о том, что в моей группе находятся дети с разными речевыми и психическими нарушениями и последующими за ними вторичными нарушениями, такими как  концентрация внимания, объём памяти, терпение и усидчивость. Моя задача состоит в том, чтобы увлечь наших дошкольников красотой художественного слова, для этого читать надо эмоционально и выразительно, с показом красивых иллюстраций.

Помимо повседневного взаимодействия с родителями, я разработала для них памятки – рекомендации, консультации о важности чтения книг и их последующего пересказа для развития связной речи и увеличения объёма памяти ребёнка.

Мои коллеги заинтереcовались моей работой по развитию связной речи детей дошкольников. Для них я подготовила консультации по формированию связной речи детей, подобрала картотеку дидактических игр.

В компенсирующей группе есть коврограф, разные виды театров, таким образом, дети обыгрывают прочитанные произведения и закрепляют полученные знания. В созданной мной предметно-развивающей среде дети реализовывают свои творческие способности, что положительным образом сказывается на их речевой активности. Наблюдение за их деятельностью в такие моменты даёт мне возможность осуществлять и корректировать свою дальнейшие мероприятия, осуществлять личностно-ориентированный подход.

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Мнемотехника (с греч. – «искусство запоминания») - совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов для запоминания с уже имеющимися в областях различных типов памяти.

Мнемотехника помогает развивать:

• ассоциативное мышление;
• зрительную и слуховую память;
• зрительное и слуховое внимание;
• воображение.

Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным. Благодаря использованию мнемотехники в работе с детьми я могу решать  следующие задачи:

• развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а также с помощью предметов - заместителей,   понимать   и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу;
• развивать у детей высшие психические функции: мышление, внимание, воображение, память;
• развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
• содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера;
• воспитывать у детей любовь к народным и авторским произведениям.

Обучение пересказу  основывается на комплексном подходе, включающем в себя:

1. Использование мнемотаблицы как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре специальных занятий;
2. Решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка, специальную организацию пространственно-развивающей среды, развитие мотивационно - потребностной сферы речевой деятельности;
3. Взаимодействие специалистов – участников образовательного процесса (логопед, дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель)

Целесообразность использования мнемотаблиц при формировании связной речи у детей с ЗПР очевидна, так как в процессе активно задействованы оба фактора, облегчающие процесс становления связной речи:

• наглядность - рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия.
• создание плана высказывания, -  на значимость которого неоднократно указывал Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Наглядное  моделирование  – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного  моделирования  помогает  ребенку  зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.).

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна  детям  дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что  использование  заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Я считаю, преимущества применения мнемотаблиц  и графических схем очевидны:

• во-первых,  дошкольник  очень пластичен и легко обучаем, но для  детей   с   недоразвитием речи  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.  Использование  наглядного  моделирования  вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых,  использование  символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим  детей  видеть главное, систематизировать полученные знания.

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В процессе своей воспитательно-образовательной работы, я наблюдала за детьми компенсирующей группы и обратила своё внимание, что дети с ЗПР часто ссорятся, не могут доступно и чётко изложить свои мысли, агрессивно настроены друг к другу. Их речь недостаточно распространена и, ввиду этого, они не умеют слушать друг друга и взрослых, не могут интересно рассказать о своих впечатлениях после разных событий.

Мне захотелось помочь детям в умении общаться друг с другом, весело и познавательно играть, внимательно слушать своих наставников. Поэтому я решила обучать детей пересказу через художественные произведения с применением методов наглядного моделирования.

В группе 12 человек:  10 мальчиков, 2 девочки;  группа компенсирующая и дети разные как по уровню речевого и психического развития, так и по уровню интегративных качеств.

У Артёма Ф., Георгия А. и Эдика Ш. выражена агрессия и гиперактивность; Артема П. и Марка К. – застенчивость и скованность; Ваня Р, Ангелина Г, Вероника К. и Алим К. – обидчивость и  невнимательность; Коля Ф, Гриша М. и Вова Т. – имеют речевые нарушения. Стоит заменить, что у всех детей группы имеются различные речевые нарушения.  

  Портрет группы разнообразный, и отсюда я сделала вывод, что нужно использовать личностно-ориентированный подход, опираясь на зону ближайшего развития ребёнка и, таким образом, выполнять запланированные задачи.

3.Педагогический опыт

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте

Изучение методической литературы и опыта известных педагогов позволили разработать систему занятий, классифицировать их по видам, формам, уровню сложности. В основе работы обучения детей пересказу лежит методика обучения детей пересказу с опорой на графические схемы.

Задачи развития связной речи  у детей:

1. Развитие умения воспринимать литературное произведение, осознавая наряду с содержанием и элементы художественной выразительности;
2. Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие высших психических функций;
3. Закрепление и развитие у детей навыков речевой коммуникации;
4. Формирование планирования развернутых высказываний;
5. Формирование у детей навыков использования в связных высказываниях средств художественной выразительности;
6. Обучение оформлению высказываний с соблюдением лексико-грамматических и фонетико - фонематических норм;
7. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.    

При обучении детей с ЗПР пересказу применяются вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы. Упражнения  располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания.

Работа по обучению детей пересказу комплексная и включает в себя несколько этапов:

1. Этап развития фразовой речи.

Цель: совершенствование лексико-грамматического строя речи.

Упражнения:

• составление предложений по картинке, паре сюжетных картинок.
• составление распространенных предложений;
• «Добавь словечко».

2. Обучение детей пересказу с помощью приемов мнемотехники.

Цель: Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста.

• составление графических схем;
• рисование сюжетных фрагментов;
• совместное составление пересказа;
• пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.

3. Самостоятельный пересказ рассказа ребенком.

Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной основой в виде графических схем, отражающих последовательность событий.

• пересказ фрагмента рассказа;
• пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.  Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям даёт рассказ педагога.
• составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.
• пересказ по цепочке;
• пересказ по плану-схеме, опорным вопросам;
• иллюстрация пересказа одного ребенка другим (подбор схем, картинок);
• пересказ после восстановления деформированного текста;

4. Пересказ рассказа с элементами творчества.

Цель: закрепление умения связно и последовательно пересказать произведение, опираясь на наглядный материал.

• придумывание названия рассказа;
• придумывание фрагмента, части рассказа. На этом этапе создаются предпосылки и, возможно, начало работы над творческим рассказыванием.

Эффективным средством обучения детей связному воспроизведению прочитанного текста явилось также использование на занятиях иллюстративного панно с красочным изображением общей обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие всего сюжетного действия рассказа. Целесообразно располагать такие опорные объекты на картине-панно в линейном ряду, в соответствии с последовательностью фрагментов. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Использовались также компьютерные презентации. Это  активизировало зрительное и слуховое восприятия, внимание детей, формировались навыки контроля и самоконтроля за построением высказываний; более точно воспроизводилась последовательность событий.

Я применяла также детский рисунок как весьма эффективное средство обучения пересказу. Данный приём использовала на индивидуальных занятиях в разных формах: рисунок на бумаге, аппликация, нетрадиционные виды рисования. Ребёнку предлагается зарисовать (можно схематично) отдельный фрагмент рассказа (это может быть начало, концовка, либо самая трудная часть текста). Затем, с использованием своего рисунка ребёнок воспроизводит либо часть, либо рассказ в целом.  

3.2.Актуальность педагогического опыта.

      Пересказ - это один из наиболее простых видов монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст. Данный  вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. И это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В.Н., Бородич А.М., Филичева Т.Б., Федоренко Л.П., Тихеева Е.И. и др.).  Кроме того, усвоение значительной части школьной программы основано на пересказе.   При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств  по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа. Использование художественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в  работе с детьми с ЗПР. Базой для обучения детей пересказу послужили произведения Константина Дмитриевича Ушинского, его тексты лаконичны, образны, доступны для восприятия детей с ЗПР. Также использовались произведения Е. Чарушина, Л.Н. Толстого, В. Бианки.

В своей работе с детьми я использовала приемы мнемотехники при обучении детей пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи; изучала специальную литературу, просматривала опыты моих коллег в области развития связной речи у детей с ЗПР, подбирала дидактический  и демонстрационный материал, изготавливала графические модели, мнемотаблицы, схемы по текстам цепного характера, а что самое главное, я видела интерес у детей к этому виду деятельности и активное содействие родителей. Мониторинг группы испытуемых детей показал низкий уровень развития связной речи, умения пересказывать короткие тексты. Вследствие этого мною была поставлена цель – обучать детей пересказу через художественную литературу с использованием методов наглядного моделирования. Художественные произведения глубоко влияют на ребёнка, развивая его чувства, восприимчивость и эмоциональность. Использование приемов наглядного моделирования позволяет активизировать речь детей и закрепить полученные знания.  Планирование  моей работы проявлялось в различных формах:

• организованной образовательной деятельности;
• чтении художественной литературы;
• театрализованных представлениях;
• музыкальных играх с элементами логоритмики;
• организации совместных с родителями выставок детского творчества и многое другое, с учётом ведущей игровой деятельности детей.

Главное внимание, как воспитатель, я вижу в творческом и грамотно построенном подходе по решению такой проблемы, как обучение пересказу детей с ЗПР.

3.3 Новизна педагогического опыта

Новизна данной работы состоит в том, что я предлагаю обучать пересказу детей  с ЗПР через художественные произведения, с применением методов наглядного моделирования (мнемотаблицы, графические схемы), что мотивирует детей речевой активности. Этот педагогический опыт можно назвать поисково-изобретательным, так как  предпринята попытка воздействовать  художественной  литературой  на   умственное   и  эстетическое   развитие   ребёнка. Она   развивает  мышление  и  воображение  ребёнка, обобщает его эмоции,  даёт   прекрасные  образцы   русского   литературного  языка,   развивает  умение  тонко   чувствовать форму и ритм родного языка.                                        

3.4.Результативность педагогического опыта

Анализируя результаты проведённой работы, можно говорить о том, что использование метода наглядного моделирования  заметно облегчает  детям компенсирующей группы овладение пересказом, как одним из видов связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.

Целенаправленно работая по теме «Обучение пересказу детей с ЗПР», я пришла к выводу, что применяя методы наглядного моделирования при обучении пересказу детей, и, используя определённые художественные произведения, значительно улучшается связная речь, совершенствуется её коммуникативная функция, также более качественной становятся грамматическая сторона речи и звукопроизношение. Вторичным же результатом явилось изменение нравственной стороны личности детей, их отношений друг к другу и к старшим наставникам.

3.5. Результаты исследования и их анализ

Диагностика связной речи охватила 13 дошкольников компенсирующей группы детского сада. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

При выборе стимульного материала я учитывала возрастные особенности детей; их речевые возможности; конкретность, понятность, точность сюжета; красочность предложенных картинок или предметов.

Индивидуальная оценка детских высказываний с позиции данных критериев позволяет определить уровень связности речи (Хороший, удовлетворительный, недостаточный, низкий) и служит дифференцированному подходу в обучении детей навыкам пересказа.

 I - «Хороший» (4 балла) - Пересказ составлен самостоятельно, полностью передано содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Речь плавная, паузы единичны.

II - «Удовлетворительный» (3 балла) - Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

III - «Недостаточный» (2балла) - Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, отдельные смысловые несоответствия.

IV - «Низкий» (1 балл) - Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

V - задание не выполнено.

В результате обследования умения детей пересказывать текст мы получили следующие результаты:

 Таблица 1

Оценка уровня сформированности связной речи

Из диаграммы видно, что 3 дошкольников (20% испытуемых)  показали низкий уровень сформированности связной речи,  4 дошкольников (33%)  показали удовлетворительный уровень, к сожалению, хороший уровень никто из обследуемых детей не показал.

   По результатам мониторинга была разработана система непосредственно-образовательной деятельности по обучению пересказу с опорой на графические схемы. В основу был положен единый алгоритм структуры занятия.

I. Предварительная работа.

Цель: Обучение детей замещению реальных предметов на символы.

Формы работы:

• чтение рассказа, рассматривание иллюстраций;
• беседа по содержанию текста;
• объяснение сложных слов, выражений, сравнений;
• наблюдения;
• изучение лексической темы;
• дидактические игры;
• составление графической мнемодорожки.

II.Организация образовательной деятельности по обучению пересказу.

Цель - формирование целенаправленного восприятия и анализа текста, развитие навыков планирования пересказа с опорой на наглядность.

Структура организованной образовательной деятельности:

1. Организационный момент.

Цель: Развитие произвольного зрительного внимания, создание мотивации.

2. Подготовка к восприятию текста.

Цель:  уточнение и активизация словаря по теме, развитие логического мышления.

3. Чтение рассказа, показ иллюстраций.

Цель: Развитие слухового внимания и памяти.

Выстраивание графического плана рассказа.

Цель: Формирование логической, цельности рассказа.

4. Беседа по содержанию прочитанного произведения.

Цель: Развитие диалогической речи.

5.Физкультминутка.

6.Повторное чтение рассказа, с установкой на пересказ.

Цель: Развитие слухового и зрительного восприятий, долговременной памяти.

7.Пересказ по графическому плану.

Цель: Развитие связной речи, памяти.

8.Лексические упражнения.

Цель: Активизация словаря, развитие грамматического строя речи.

Итог занятия.

Цель: оценка работы детей.

III.Закрепление изученного материала в свободное время.

Задачи: Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки. Упражнять в составлении рассказа с опорой на графический план (индивидуальная работа). Формирование грамматически правильной речи.

Приемы:

• Индивидуальная работа по выстраиванию графического плана, составления пересказа.
• Лексические упражнения «Назови детеныша», «Кто где спрятался? – употребление предлогов, глаголов, «Краски осени» - подбор прилагательных, «Кто, что лучше запомнил?»
• Дидактические игры «Чего не стало?»- изменение слов по падежам, «Один-много», «Кто где живет?», «Наоборот», «Четвертый лишний», «Родственные слова» и др.
• Рисование к рассказу, сказке, фрагментам рассказа. («Понравившийся герой», «Самое интересное в сказке», « Придумай, что случилось с героем»)

Языковые средства построения связных высказываний усваивались детьми в ходе разбора текста, специальных упражнений, включаемых в занятия, и закреплялись в процессе самого пересказа. Вопросы для разбора содержания и лексического разбора составлялись так, чтобы ребёнку было необходимо в своих ответах употребить слово в нужной грамматической форме или дать ответ в виде предложения определённой структуры. При затруднении подсказывали начало фразы.

В занятие включались:  упражнения в словоизменении, в подборе лексем и словоформ, например определений к данному педагогом слову при характеристике персонажей;  упражнения в дополнении предложения требуемым по смыслу словом;  воспроизведение определённого лексического материала текста в форме игры - упражнения «Кто лучше запомнил?».  Таким образом, у детей формировались навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений. При подготовке к занятиям проводилось тщательное изучение текста для пересказа, определяя круг отрабатываемых на занятии языковых средств в соответствии с периодом обучения и планом последовательного усвоения детьми грамматических закономерностей родного языка.

Особое внимание я уделяла выбору произведений для пересказа: сначала используются небольшие тексты; в дальнейшем их объемы увеличиваются по мере возрастания речевых возможностей детей. При подборе текстов учитывались такие требования:

• идейная направленность;
• художественная ценность произведения
• динамичность, образность изложения, четкость и последовательность развертывания действий;
• объем рассказа (возрастная особенность детей),
• четко выраженные начало, середина, конец.
• словарно-грамматическая наполняемость текста.

Базой для обучения пересказу послужили произведения К.Д.Ушинского, А.Бианки, Е. Чарушина, Л.Толстого – были важны  познавательность содержания, доступность  лексического и грамматического материала текста.  Большое значение я придавала анализу и обсуждению детских пересказов. На каждом занятии осуществлялся индивидуальный подход к детям с учётом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений при составлении пересказа. Работа с детьми, проводимая в форме живого речевого общения, способствовала их интересу к занятиям и активизации речевых проявлений.  

Как показывает опыт данной работы, изложенный подход к построению организованной образовательной деятельности даёт хорошие результаты по формированию у детей с ЗПР навыков составления связных развёрнутых высказываний. Использование  наглядного моделирования в системе педагогической работы показывает  положительный результат, что подтверждается данными мониторинга детей компенсирующей группы. В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Дошкольники обучились навыкам составления пересказа, что является основой  овладения знаниями в период начального обучения в школе.    

Результаты обследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Оценка уровня сформированности связной речи

Из диаграммы видно, что у большинства детей (46%) удовлетворительный уровень,  24% обследуемых показали хороший уровень развития связной речи. Низкий уровень у 16% детей, из чего можно сделать вывод, что проведённая работа способствовала повышению уровня связной речи детей компенсирующей группы.

3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта.

Обобщённый мною опыт может внести свой вклад в работу воспитателей ДОУ, узких специалистов: логопедов, дефектологов и психологов, а также родителей, активно занимающихся со своими детьми. Применение разработанного перспективного плана работы, собранной картотеки пальчиковых и дидактических игр, различных творческих задач позволит совершенствовать связную речь детей и будет способствовать всестороннему развитию личности ребёнка.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Перспективный план обучения детей пересказу через художественную литературу на основе творчества К.Д. Ушинского, Е. Чарушина, В.Бианки. (Приложение 1).

Конспекты организованной-образовательной деятельности (Приложение  2).

Методы обследования:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• составление предложения по картинкам, связанным тематически;
• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
• сочинение рассказа на основе личного опыта;
• составление рассказа-описания (Приложение 3).

 Консультации для родителей включает в себя консультации: «Художественная литература и её ценность для развития связной речи детей». (Приложение  4) .

Консультации для педагогов включают в себя консультации «Формирование связной речи  по методике В.К. Воробьевой"», консультация «Метод наглядного моделирования при обучении детей пересказу» (Приложение  5).

4.Выводы

Таким образом, рассмотрев вопрос обучения пересказу дошкольников компенсирующей группы, можно сказать, что развитие связной речи средствами детской художественной литературы с применением методов наглядного моделирования способствует повышению уровня сформированности данного вида речи. Художественная литература своими красками,  образностью и лаконичностью затрагивает  эмоции детей, что способствует активизации связной речи детей, а применение  методов наглядного моделирования помогает детям с ЗПР выстраивать правильную речевую программу.

В связи с этим я выбрала базой для обучения детей пересказу  произведения Константина Дмитриевича Ушинского, его тексты лаконичны, образны, доступны для восприятия детей с ЗПР, также использовались произведения Е. Чарушина, Л.Н. Толстого, В. Бианки.

Для установления уровня развития связной речи мною была проведена диагностика детей компенсирующей группы детского сада г. Краснодара до работы в этом направлении и после определённых запланированных мероприятий.

Исходя из данных мониторинга, я убедилась в том, что после проведенных мероприятий по обучению детей с ЗПР пересказу, на хороший уровень вышли 24% испытуемых, на удовлетворительном уровне находится 46% детей, недостаточный уровень у 26% детей, низкий уровень у 16%. Следует обратить внимание, что до проведения запланированных мероприятий  20% детей вообще не справились с предложенным заданием.

С использованием наглядного моделирования дети учатся:

• добывать информацию;
• проводить исследование,
• делать сравнения,
• составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;                                                                                          
• формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;           Применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления. Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на развитие личности ребёнка.

5. Библиографический список

1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.

3. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9.

4. Коненкова И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003

5. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития

6. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003..

7. Башаева "Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития". Санкт-Петербург. 2001.

8. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. - М., 2009.

9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2009.

11.        Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15

12.        Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития.-М.,1972.

13. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

14. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 2010.

15. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.

16. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связ- ной речи. - СПб., 2008.

17. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004.

19. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001.

20. Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма. Количество. - М.: Просвещение, 1984.

21. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.

Приложение к опыту

Приложение  1

Перспективное планирование

мероприятий по обучению детей пересказу

 в компенсирующей группе для детей с ЗПР

Приложение 2

Конспекты организованной-образовательной деятельности

для детей компенсирующей группы

Организованная образовательная деятельность
Тема: Сарафан для Нины (по сказкам К. И. Чуковского)

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,  «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

Цели: составление рассказа цепной структуры, обучение детей составлению предложений линейно, по цепочке, обобщать и систематизировать представления об окружающем предметном мире, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Планируемые результаты: умеет составлять рассказ цепного характера  с использованием картинно-графического  плана, умеет согласовывать прилагательные с существительными, составляет сложноподчиненные предложения, закреплены знания о творчестве писателя, актуализирован словарь по теме «одежда», «обувь», бережно относится к одежде и обуви.

Материалы и оборудование:  магнитная доска,  картинно-графический план;  демонстрационный материал «дерево», предметные карточки «одежда», «обувь», компьютер, медиапроектор.

Содержание организованной деятельности детей:

1. Организационный момент: Дети садятся на стулья друг за другом (паровозиком). Звучит музыка.

• Дети, мы с вами отправляемся в путешествие, в сказки К.И. Чуковского. (Музыка заканчивается, воспитатель приглашает детей сесть за столы.) 

2. Вводное слово воспитателя.

• Сегодня мы с вами будем говорить об одежде, поиграем в новые игры, выполним    занимательные задания. А сначала я хочу проверить, умеете ли вы внимательно слушать. Воспитатель вывешивает на магнитную доску демонстрационный материал.

Как у наших у ворот

Чудо-дерево растёт.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нём,

Не цветочки на нём,

А чулки да башмаки,

Словно яблоки!

Мама по саду пойдёт,

Мама с дерева сорвёт

Туфельки, сапожки,

Новые калошки.

Папа по саду пойдёт,

папа с дерева сорвёт

Маше – гамаши,

Зинке – ботинки,

Нинке – чулки.

Ребята, какие предметы одежды и обуви вы услышали в стихотворении? Ответы детей. Воспитатель вывешивает на демонстрационное пособие картинки перечисленных предметов из стихотворения К.И. Чуковского.

3. Компьютерная игра «4-ый лишний».

Воспитатель  предлагает детям поиграть в игру с использованием компьютерных технологий. Дети по очереди выходят к компьютеру и выбирают 4-й лишний предмет из предметов, предложенных на слайде; составляют сложноподчиненное предложение со словом «потому что».

4. Пальчиковая гимнастика «Гномики»:

Жили – были в домике маленькие гномики:

Токи, Пики, Лики, Чики, Мики.

1, 2, 3, 4, 5 – стали гномики стирать:

Токи – рубашки, Пики – платочки,

Лики – штанишки, Чики – носочки,

Мики умница был, всем водичку носил.

5.Чтение рассказа со зрительной опорой на схему.

У Нины был день рождения.

На день рождения бабушка сшила Нине красивый сарафан.

К сарафану бабушка  пришила карман.

А на кармане она вышила большой красный мак.

Красный мак ещё больше украсил сарафан.

Нарядный сарафан очень понравился Нине.

6. Беседа по содержанию рассказа. Рассматривание картинно-графического плана.

«Дети, у кого был день рождения? Что сшила бабушка Нине? Что бабушка пришила к сарафану? Что бабушка вышила на кармане? Кому понравился сарафан?». Дети отвечают на вопросы воспитателя полным предложением.

7. Физкультминутка «Платье».  Дети с воспитателем встают в круг и выполняют движения соответствующие тексту.

Это платье для Наташки

Красные горошки.

А на платье два кармашка

Спрячем в них ладошки.

8. Пересказ по плану с опорой на картинно-графическую схему. 

 Воспитатель читает рассказ, затем дети по очереди составляют предложения и  пересказывают текст, выходя к доске.

9.Итог:  «Дети, чему мы сегодня научились? Ответы детей. – А теперь, к сожалению, нам пора прощаться и я приглашаю вас в путь». Дети садятся на стулья друг за другом (паровозиком). Звучит заключительная музыка.     

Организованная образовательная деятельность
Тема: Пересказ сказки К.Д.Ушинского «Две косы»

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,  «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

   Цели:  обучение детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту, активизация словаря по теме, воспитание трудолюбия и чувства гордости за свой труд.

   Планируемые результаты: умеет составлять пересказ последовательно и близко к тексту, умеет согласовывать прилагательные с существительными, составляет сложноподчиненные предложения, закреплены знания о творчестве писателя, актуализирован словарь по теме «орудия труда», с уважением  относится к труду взрослых.

Материалы и оборудование:  магнитная доска, предметные картинки с изображением «косы-труженицы» и «косы-бездельницы».

Предварительная работа: чтение текстов А. Шибаева «Лучше дела не найти», Б. Заходера «Слесарь», Г.А. Ладонщикова «Самокат», беседа  по содержанию текстов. Игры: «Кому что нужно для работы?», «Назови инструмент». Беседа о технике безопасности при работе с разными инструментами.

Содержание организованной деятельности детей:

1. Организационный момент: педагог: «Сядет тот, кто скажет, кому что нужно для работы? Ответы детей:

         - Косарю нужна – коса.

         - Повару нужна поварёшка.

         - Дворнику нужна метла.

         - Лесорубу - …

         - Парикмахеру - ….и т.д.

 - Дети, мы с вами сегодня  познакомимся с произведением К.Д. Ушинского и узнаем, чем отличаются орудия труда в рассказе. 

2.  Пальчиковая гимнастика «Пила»:

Остро, остро наточила

Зубы крепкие пила

И к работе приступила,

Пилит всё теперь она.

   4.Чтение рассказа с последующим обсуждением.

Объяснение малопонятных слов и выражений: сенокосная пора, сарай, навес, косовица, страдная пора.

- Что такое коса? Для чего нужна коса?

- Как выглядели косы в рассказе?

- Чем они похожи и чем отличаются?

- Почему одну косу можно назвать труженицей, а вторую – бездельницей?

- Какую косу для работы выбрали бы вы?

- Можно ли так сказать о людях: человек-труженик, человек-бездельник?

- Кого больше уважают?

  5. Физкультминутка «Плотник».  Дети с воспитателем встают в круг и выполняют движения соответствующие тексту.

Летят опилки белые,

Летят из-под пилы.

Это плотник делает рамы и полы.

Топором, рубанком,

Выстругивает планки.

Сделал подоконники без сучка-задоринки.

 7. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

8. Пересказ рассказа детьми. Воспитатель читает рассказ, затем дети по очереди составляют предложения и  пересказывают текст.                         9.Итог:  «Дети, чему мы сегодня научились?»                                                                                             

Организованная образовательная  деятельность
Тема: «Как аукнется, так и откликнется»  (по сказке К. Д. Ушинского)

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,  «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательная, восприятие художественной литературы.

Цели: обучение детей выступлению перед аудиторией, обогащение эмоционального опыта, обобщение и систематизация представлений о мире животных, развитие связной речи, мелкой моторики рук.

Планируемые результаты: умеют выступать перед зрителями, эмоционально представляют свой персонаж, умеют связно излагать мысли автора, закреплены знания о творчестве писателя, актуализирован словарь по теме «посуда, животные», бережно относятся к миру природы.

Материалы и оборудование:  ширма, макет «домик», стол, поднос, тарелка плоская, глиняный кувшин, маски (лисы, журавля, зайцев), музыкальное сопровождение.

Содержание организованной деятельности детей:

В музыкальном зале стоит ширма, рядом с ней справа домик лисы, слева домик журавля. Перед домиками стоят столы  с посудой. Звучит музыка.

Рассказчик: «Дети, вы любите ходить в гости? А принимать гостей? Сейчас мы вас познакомим со сказкой Константина Дмитриевича Ушинского «Как аукнется, так и откликнется». В ней говорится о том, как лиса и журавль ходили в гости друг к другу и что из этого получилось. Готовы? Все садитесь рядком, поиграем ладком. Приготовьте ушки, глазки, начинаем нашу сказку».

«Подружилась лиса с журавлём и зовёт его в гости.  

Лиса: «Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж вот как я тебя угощу!»

Журавль: «Спасибо, лисонька, за приглашение! Приду обязательно».

Рассказчик: «Пришёл журавль на званый обед. А лиса наварила манной каши, размазала её по тарелке и потчует журавля.

Лиса: «Кушай, куманёк, кушай, голубчик! Сама стряпала»

Рассказчик: «Журавль хлоп-хлоп носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает. А лиса лижет себе да лижет кашу. Так всю кашу сама и съела.

Лиса: «Не обессудь, гость дорогой. Больше потчевать нечем».

Журавль: «Спасибо, лисонька, и на этом. Приходи же теперь ты ко мне».

Рассказчик: «Наступил другой день.  Идёт лиса в гости к журавлю.

(Дети-зайчата появляются из-за ширмы под музыку.)

Зайцы утром рано встали,

Весело в лесу играют.

По дорожке прыг-прыг-прыг!

Кто к зарядке не привык?

Вот лиса идёт по лесу.

Кто там скачет, интересно?

Чтоб ответить на вопрос,

Тянет лисонька свой нос.

Но зайчата быстро скачут.

Как же может быть иначе?

Тренировки помогают!

И зайчата убегают.

Вот голодная лисица

Грустно смотрит в небеса.

Тяжело вздыхает,

Садится, отдыхает.

Смотрит, а неподалёку уже и домик журавля. А журавль наготовил окрошки, налил её в кувшин с узким горлышком. Поставил на стол его и говорит:

Журавль: «Здравствуй, лисичка! Кушай, лисонька! Право, больше потчевать нечем».

Рассказчик: «Вертится лиса около кувшина. И так зайдёт, и эдак, и лизнёт-то его, и понюхает, всё ничего не достанет. Не лезет голова в узкое горлышко. А журавль стоит себе на высоких ногах да длинным носом из кувшина окрошку таскает. Клевал да клевал, пока всё не съел».

Журавль: «Ну, не обессудь, лисонька, больше угощать нечем».

Рассказчик: «Пошла лиса домой несолоно хлебавши. С тех пор и дружба у лисы с журавлём врозь».

Ребята, понравилась вам сказка? А давайте с вами подружим лису и журавля. Для этого нам нужно выполнить волшебную пальчиковую гимнастику.

(Ведущий показывает пальчиковую гимнастику, зрители повторяют слова и движения.)

«Туки, туки, туки, тук. У ворот и смех, и стук.

Кто пришёл к нам? Петя-Петя-петушок, золотистый гребешок.

Туки, туки, туки, тук. У ворот и смех, и стук.

Кто пришёл к нам? Это я, лиса, рыжая краса.

Туки, туки, туки, тук. У ворот и смех, и стук.

Кто пришёл к нам? Это волк, он зубами щёлк, да щелк.

Туки, туки, туки, тук. У ворот и смех, и стук.

Кто пришёл к нам? Это я, медведь, да как начал он реветь:

«Открывайте шире двери, к вам пришли лесные звери!»»

Все дети-актёры выходят на поклон.

Организованная образовательная деятельность
Тема: «Петушок с семьёй» (по сказке К.Д. Ушинского)

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,  «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

  Цели: обучение связному последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий; учить целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием;  обобщать и систематизировать представления об окружающем предметном мире, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Планируемые результаты: умеет пересказывать рассказ с опорой на схему, умеет согласовывать прилагательные с существительными, составляет сложноподчиненные предложения.

Материалы и оборудование:  магнитная доска, графическая схема; иллюстрация к произведению, волшебный мешочек, предметные карточки «домашние птицы»,  компьютер, медиапроектор.

Содержание организованной деятельности детей:

1.Организационный момент:

Педагог: «Ребята, у меня в руках «волшебный» мешочек, Угадайте, что у меня там. Для этого вам надо отгадать загадки.

Желтые комочки,

Лёгкие, как вата!

Бегают за квочкой,

Это кто?...(Цыплята.)

На голове — красный гребешок,

под носом — красная бородка,

 на хвосте — узоры,

на ногах — шпоры,

раньше всех встаёт,

 голосок подаёт.

Кто это?

Педагог открывает мешочек, достаёт из него карточку с изображением петуха.

 – Правильно, это петушок, он приглашает вас послушать интересный рассказ  Константина Дмитриевича Ушинского «Петушок с семьёй».

2.Основная часть. Чтение адаптированного текста рассказа без установки на запоминание и пересказ.

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная борода. Хвост у Пети колесом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Петушок зёрнышко нашёл. Сам зёрнышко не съел. Позвал курочку с цыплятами. Цыплята зёрнышко не поделили — подрались. Петушок ссор не любит. Он их помирил — сам зернышко клюнул, крыльями замахал, во всё горло закричал: «Кукареку!»

3.Беседа по содержанию. Проверка понимания. Вопросы педагога:

Как называется рассказ?

Кто его написал?

Как писатель описывает петушка?

Что делает Петя?

Как он зовёт курочек и цыплят?

Зёрнышко одно, а кур много, что между ними произошло?

Как петушок помирил семью?

4.Компьютерная дидактическая игра «4-ый лишний». Воспитатель  предлагает детям поиграть в игру с использованием компьютерных технологий. Дети по очереди выходят к компьютеру и выбирают 4-й лишний предмет из предметов, предложенных на слайде; составляют сложноподчиненное предложение со словом «потому что».

5.Физминутка «Вышла курочка гулять».

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать,

А за ней ребятки, жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко,

Лапками гребите, зёрнышки ищите.

Съели толстого жука, дождевого червяка,

Выпили водицы, целое корытце.

6.Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

7.Пересказ текста детьми с опорой на схематическое изображение. Воспитатель читает рассказ, затем дети по очереди составляют предложения и  пересказывают текст.

8.Итог: «Ребята, чему мы сегодня научились?»

Организованная образовательная деятельность
Тема: рассказа    «Ёж» (по Е. Чарушину)

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,  «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

  Цели: учить детей составлять предложения из 3-х и более слов с использованием  графических схем, развивать слуховое и зрительное внимание, формировать умение целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием, воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты: умеет целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием;  обобщены и систематизированы представления об окружающем мире; умеет согласовывать прилагательные с существительными, составляет сложноподчиненные предложения.

Материалы и оборудование:  предметные картинки диких животных (ёж, волк, лиса, медведь), схемы для графического плана, магнитная доска, графическая схема; иллюстрация к произведению, волшебный мешочек.

Содержание организованной деятельности детей:

1.Организационный момент:

Педагог: «Ребята, отгадайте загадку: Шуба — иголки, свернётся — колкий, рукой не возьмёшь. Кто это? (Ёж.) Педагог достаёт из мешочка игрушку «ёж».

2.Подготовка к восприятию текста. Педагог: «Зачем у ежа на спине иголки торчат? (Защита.) Как он спасается от врагов? (Сворачивается шариком.) Что ест ёж? (Мышей, червяков, жуков, молоко.) Если дотронешься, то можно больно уколоться. А чем ещё можно уколоться? (иголкой, шипом розы, кактусом).

3. Чтение адаптированного рассказа. Педагог: «Ребята, послушайте рассказ «Ёж», который написал Евгений Чарушин.  По ходу чтения педагог выставляет предметные карточки.

«Ходили ребята по лесу. Нашли под кустом ежа. Ёж со страху шариком свернулся. Закатили ребята ежа в шапку и домой принесли. Дали ему молока. Ёж развернулся и начал пить молоко. А потом ёжик обратно в лес к себе удрал».

4.Беседа по содержанию. Проверка понимания. Вопросы педагога:

Как называется рассказ?

Кто его написал?

Что делает ёж?

Что сделали ребята?

Что произошло потом?

5.Пальчиковая гимнастика «Ёж»:

Маленький колючий ёж,

До чего же он хорош.

Что ж ты, ёж, такой колючий?

Это я на всякий случай,

знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи.

4.Физминутка «Звери»:

Медвежонок — топ-топ,

А ежонок — хлоп-хлоп,

А волчонок — щёлк-щёлк,

А зайчонок — скок-скок,

А лосёнок — брык-брык,

А рысёнок — прыг-прыг,

И бельчонок — прыг-прыг.

5.Повторное чтение рассказа.

- Ребята, я вам сейчас ещё раз прочитаю рассказ, а помогут мне схемы.

6.Пересказ текста по плану с наглядной опорой в виде графических схем.

- Давайте нашему ежу расскажем про него рассказ.  Каждый ребёнок составляет  по одному предложению. Затем один из детей пересказывает текст полностью.

7.Итог: «Дети, чему мы сегодня с вами научились?»

Приложение 3

Методы обследования. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• составление предложения по картинкам, связанным тематически;
• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
• сочинение рассказа на основе личного опыта;
• составление рассказа-описания.

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985);
• составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;
• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
• сочинение рассказа на основе личного опыта;
• составление рассказа-описания.

С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества:

• окончание рассказа по заданному началу;
• придумывание рассказа на заданную тему.

Приведем описание заданий.

Первое задание используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно несколько (5-6) картинок примерно следующего содержания:

1. «Мальчик поливает цветы»;
2. «Девочка ловит бабочку»;
3. «Мальчик ловит рыбу»;
4. «Девочка катается на санках»;
5. «Девочка везет малыша в коляске»  

 и т.п.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик / девочка?»). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

Второе задание — составление предложения по трем картинкам (например, «девочка», «корзинка», «лес») - направлено на выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?» Перед ребенком стоит задача: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию; особенности этой фразы (семантическая «наполненность», синтаксическая структура, аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи.

Для выявления степени сформированности у детей навыков употребления отдельных (фразовых) высказываний могут быть также использованы задания на составление предложений по демонстрируемым действиям, по опорным словам (данным в «нейтральной» грамматической форме) и др. Включение в комплексное исследование заданий на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ЗПР. Построение таких фраз-высказываний является необходимым речевым действием при составлении развернутых речевых сообщений (целого текста) — рассказов-описаний по картинкам, по их сериям, рассказов из опыта и др.    Последующие задания (3-8) предназначаются для определения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста ее видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества). При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определяются: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывается помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Третье задание имеет целью выявление возможностей детей с ЗПР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Для этого могут быть использованы знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», короткие реалистические рассказы (например, рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.). Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. При использовании авторских произведений после повторного чтения, перед составлением пересказа, рекомендуется задавать вопросы (3-4) по содержанию текста. При анализе составленных пересказов особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа и др.

Четвертое задание используется для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Рекомендуется использовать серии из трех-четырех картинок по сюжетам Н. Радлова («Ежик и гриб», «Кошки и птичка» и др.), а также серии с подробно представленным сюжетом (5-6 картинок), например «Медведь и зайцы» и т.п. Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки (например: «дупло», «поляна», «лужок» — по серии «Медведь и зайцы» и т.д.). При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания: смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Пятое задание — составление рассказа на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском саду («На нашем участке», «Игры на детской площадке», «В нашей группе» и др.), и дается план из нескольких вопросов-заданий. Так, при составлении рассказа «На нашем участке» предлагается рассказать, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях. После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых вопрос-задание повторяется. При анализе выполнения задания обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут ту или иную информацию по данной теме. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяет оценить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

Для шестого задания — составления описательного рассказа — детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Можно использовать такие игрушки, как куклы, в том числе персонажи известных сказок, игрушки, изображающие домашних животных (кошка, собака), грузовая машина-самосвал и др. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание; «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Может быть указана и последовательность отображения основных качеств предмета в рассказе-описании. При анализе составленного ребенком рассказа обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

Седьмое задание — продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки) — имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

Приведем пример такого текста.

Коля учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой Ваня возвращался домой из школы. Он шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики своей деревни. Вдруг из-за деревьев выскочили четыре больших волка. Коля бросил портфель и быстро влез на дерево. Волки окружили дерево и, щелкая зубами, глядели на мальчика. Один волк прыгнул и хотел схватить его...

Что было дальше?

Содержание картинки: мальчик на дереве; внизу под деревом, волки; вдали виднеется деревня.

Вопросы по содержанию картинки:

1. Что ты видишь на картинке?
2. Какое время года изображено?
3. Что виднеется вдали?
4. Что лежит под деревом?

При оценке составленного окончания рассказа отмечаются: смысловое соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения, учитываются языковые средства, грамматическая правильность речи.

Восьмое задание — составление рассказа на заданную тему — можно использовать как дополнительное. Задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений. Может быть использован следующий вариант. Ребенку показывают картинки с изображением девочки, корзинки и леса, к которому через поле ведет дорожка. Задаются вопросы: «Как мы назовем девочку"?», «Куда пошла девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После этого предлагается составить рассказ о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительное составление «экспозиции» рассказа с опорой на картинку облегчает детям переход к рассказыванию по собственному замыслу. Чтобы исключить пересказ знакомой сказки, предварительно оговаривается, что ребенок должен придумать свой рассказ. Обращается внимание на структуру и содержание детских рассказов, особенности монологической речи, наличие элементов собственного творчества.

Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

Приложение 4

Консультация для родителей

«Художественная литература и её ценность для развития связной речи детей»

          Велико  воздействие  художественной  литературы  на   умственное   и  эстетическое   развитие   ребёнка.    Велика  её  роль  и  в   развитии речи    дошкольников.  Художественная    литература    открывает    и   объясняет   ребёнку   жизнь     общества и  природы,  мир  человеческих чувств  и  взаимоотношений. Она   развивает  мышление  и  воображение  ребёнка, обобщает его эмоции,  даёт   прекрасные  образцы   русского   литературного  языка,   развивает  умение  тонко   чувствовать форму и ритм родного языка.                                        

Художественная   литература   сопровождает   человека  с  первых  лет  его жизни.  

         Знакомство   с  художественной  литературой  осуществляется  с  помощью литературных  произведений  разных жанров. Необходимо не только учить детей   слушать  сказки,  рассказы,  стихи,  обращать   внимание   детей   не только  на  содержании  литературного  произведения, но  и на   некоторые   особенности  литературного   языка (образные слова и выражения,  некоторые эпитеты и сравнения).                                                                    

         После   рассказывания    сказок,   необходимо   учить   детей   дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые  простые  вопросы  по  художественной  форме  произведения.                                                       Ежедневное  чтение  детской   литературы  в  детском  саду, специальные занятия   по  художественной  литературе  оказывают  большое  влияние на развитие словаря детей.  На литературном материале дети начинают усваивать   сложные   понятия  (жанр,  рифма,  писатель,  эпитет  и  др.).  Дети  не   только    упражняются   в   умении   выделять   сравнения в художественных   произведениях,   но   и  участвовать  в  построении              словосочетаний   и  предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять    характерные  для  сравнения  союзы «как»,  «словно»,  «будто».                                                                                          

     С   помощью  художественной  литературы  у  детей  должна  развиваться способность  замечать  красоту  и  богатство  русского языка.                                                                                                                                                                            Наукой   и   практикой   установлено,  что,  если определённый   уровень овладения языком не достигнут в дошкольном возрасте, то этот путь, как правило,  не  может  быть  пройден  на  более  поздних этапах. В  сложившихся   современных   условиях   книга    почти лишилась    прежнего     значения   у   родителей,   а   телевидение   активно вытесняет  её   из  детской  жизни.    Семья является первичным лоном человеческой культуры, именно она диктует ребенку формы и нормы поведения, интересы и ценности. Она образец жизни, который усваивает малыш и будет копировать в своей семье, став взрослым. Семейные взаимоотношения становятся для него «моделью»,  по которой формируется его характер, отношение к себе, миру, другим людям. Насколько дружелюбны, добры, открыты и наполнены любовью члены семьи, настолько добрым и светлым будет казаться мир ребенку, в который он вошел. Ибо первые 3-5 лет весь мир человека – это, прежде всего его семья, которая удовлетворяет его потребности: в еде, общении, защищенности и в главной человеческой потребности – быть любимым, быть нужным в этом мире. Здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие силы личной души; здесь ребенок научается любить, верить, жертвовать – именно родители и первые воспитатели, они закладывают основу духовно-нравственного развития маленького человека. Но сегодняшняя ситуация говорит об утрате культуры семейных взаимоотношений. Частый диагноз, который врачи ставят детям – «синдром дефицита внимания», неудовлетворенная потребность в родительской любви лишает ребенка главного – способности любить, строить собственную семью, радоваться жизни.

      Сегодня решению всех этих проблем уделяется огромное внимание, но я считаю, главным помощником является книга.

         Преподаватели начальных классов  школы отмечают, что ученики не очень   любят стихи,  слабо  интересуются   художественной   литературой. Объяснения  этому,    они    считают,   надо искать   в  детском саду.         

Ознакомление  детей дошкольного возраста  с детской    художественной   литературой   будет  способствовать развитию разных  сторон  речи  детей  при  следующих  условиях:

•        правильного    подбора  художественной  литературы  в соответствии с возрастом и интересами ребёнка.

•        - целенаправленного  использования  художественной литературы  в разных видах деятельности.

•         при правильной организации совместной работы с родителями.

        Проблема отбора литературных произведений для детского чтения ─ одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна   велись, и, до сих пор,  не прекращаются споры о том,  что предпочтительнее читать детям и как   определять  круг  детского   чтения. Какие темы  и  жанры  должны  занимать  главенствующее  положение? Какова  специфика  влияния  детской книги на личность  ребёнка? Какое  количество  литературных  произведений  должен  узнать  ребёнок на протяжении   дошкольного   возраста?  Что  представляет    собой  детская          « начитанность»,  что  должно войти  в  круг обязательного чтения ребёнка ─  дошкольника и др.

        Продуманный отбор книг для детского чтения  определяется тем,─  что неизбежно влияет  на литературное  развитие ребёнка, формирование литера- турного  опыта  на  этапе дошкольного детства,  на  воспитание  отношения  к книге.  Интерес к  книге, возникший  в  ранние годы, помогает  ребёнку

 когда   он   осваивает  самостоятельное  чтение, преодолевает  все  трудности  ради того,  чтобы испытать  радость открытия нового.                                  

           Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребёнок  стремится  подражать героям,  которые  ему  симпатичны.  Сюжеты литературных произведений   переводятся   в   детские  игры. Проживая в игре жизнь любимых   героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Это лишний  раз  подтверждает,  что  путём  правильного   отбора   книг можно оказывать  благотворное  влияние  на  нравственное  становление личности ребёнка, на развитие его речи.    

        Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт  первые и потому наиболее сильные  впечатления о  прекрасном.  Специфика  литературы  состоит  в  том, что   средством  выражения  художественного содержания  является неповторимый     языковой  образ,  к   которому  малыш  тянется   бессознательно,  привлечённый  его красотой , необычайностью.   Это  побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться  достоянием.  Книга  совершенствует содержание  речи  ребёнка, обогащает и шлифует её форму.        Адресуясь к детям, писатели дают им систему нравственных ориентиров  в сложном,  многообразном  мире  (Л.Н.Толстой      « Котёнок »;  К.Чуковский « Мойдодыр »;  С.Маршак « Рассказ о неизвестном   герое »;  А.Барто « Игрушки »  и др.).                

        Носителем духовной культуры народа является также классическая        литература. Чтение ребёнку произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова,         Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.М.Пришвина и других русских писателей─        обязательное условие  для его духовного становления.

        К. Д. Ушинский  подчеркивал, что литература,   с которой  впервые                  встречается ребёнок, должна вводить его « в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа ». Такой  литературой, приобщающей ребёнка  духовной жизни своего народа, прежде всего являются  произведения  устного народного творчества во  всем  его  многообразии:  потешки,  пестушки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки,  скороговорки,  сказки  и  др.  Произведения фольклора своим содержанием и  формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития  ребёнка,  приспособлены  к  детским  потребностям.  Они вводят малыша  в  стихию  народного  слова,  раскрывают его  богатство и красоту.          

        Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти          от литературы своего народа к классике мировой детской литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги,  разнообразные по темам  и  жанрам. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольников широту читательских интересов,  а с другой ─ избирательность, индивидуальность литературных пристрастий. 

          Дошкольный возраст – время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных. Время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. Не упустите эту возможность!

 Приложение  5

Консультации для педагогов

«Формирование связной речи  по методике В.К. Воробьевой»

Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойствен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Важнейшей, если не основной, единицей семантической организации такого текста является «номинация», т. е. обозначение предметов действительности. Именно обозначения предметов выступают в качестве «опорных точек» при построении программы сообщения. Поэтому в основе способа наглядной записи смысловых связей предложений в рассказ - отражение предметных отношений в тексте.

Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста принята предметно-графическая схема. Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли: квадратами обозначены предметные значения сообщения — субъект и объект, стрелкой — предикат, выраженный глагольным словом. Пунктирная стрелка отражает наличие структурно-смысловой связи, общая рамка — подчиненность плана раскрытию единой темы.

Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации. Демонстрация подобного порядка смысловой организации текста оправдывает себя в полной мере, так как создает удобства для организации целенаправленного восприятия и последующего анализа, обеспечивая порядок выделения структурных компонентов отдельного суждения — предложения. 

       Проиллюстрируем, как дети знакомятся с правилами строения цепного текста (фрагментом непосредственно-образовательной деятельности). 

У Нины был день рождения.

На день рождения бабушка сшила Нине красивый сарафан.

К сарафану бабушка  пришила карман.

А на кармане она вышила большой красный мак.

Красный мак ещё больше украсил сарафан.

Нарядный сарафан очень понравился Нине.

 Анализируя предметную канву рассказа, дети замечают, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так дошкольники подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ. Закрепляя найденное правило, детям предлагается соединить стрелками красного цвета одинаковые картинки (или слова) двух соседних предложений, устанавливая тем самым цепь смысловых связей через единство предметных значений.

В заключение этой деятельности закрепляется первый опыт детей по усвоению правил смысловой связи предложений цепного текста через аналогию с процессом изготовления елочной гирлянды.

           В работе с детьми предусматриваются тренировочные упражнения, на материале которых дошкольники учились обнаруживать места разрыва мысли, что подкреплялось аналогией с разорванной цепочкой. Для этого  в структуру занятия вводились проблемно-игровые моменты, типа «предложения поссорились», «предложения рассыпались», «потерялось одно предложение» и т. д.

На базе усвоения принципа перехода мысли из одного предложения в другое дети знакомятся с правилами лексико-синтаксической организации предложений в цепном тексте.

Таким образом, применение графического плана смысловой программы текста позволяет показать детям приемы построения как отдельного предложения, так и целого, небольшого текста, и создает основу для развития осознанного самоконтроля за речью.

Консультация для педагогов

«Метод наглядного моделирования при обучении детей пересказу»

.

         Наглядное  моделирование  – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного  моделирования  помогает  ребенку  зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Ведь дети пока лишены возможности что-то себе отметить или записать. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

        Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна  детям  дошкольного возраста . Ученые также отмечают, что  использование  заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

        Преимущества  использования  наглядного  моделирования  в работе с дошкольниками состоят в том, что:

- дошкольник  очень пластичен и легко обучаем, но для  детей   с нарушениями речи  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, данный метод  вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- использование  символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

- применяя графическую аналогию, мы учим  детей  видеть главное, систематизировать полученные знания.    

          Мнемотехника – это совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций.

Мнемотехника помогает развивать:

• Ассоциативное мышление,
• Зрительную и слуховую память,
• Зрительное и слуховое внимание,
• Воображение.

       В современных условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.                     Использование приемов мнемотехники в работе с детьми позволяет решать следующие задачи:

• Развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей   понимать   и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу;
• Развивать у детей высшие психические функции: мышление, внимание, воображение, память (различные виды);
• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
• Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.;
• Обучать детей правильному звукопроизношению.  
• Воспитывать у детей любовь к народным и авторским произведениям..

Предлагаемая модель обучения пересказу с использованием мнемотаблиц основывается на комплексном подходе, включающем:

• использование мнемотаблицы как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре специальных занятий;

• решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка,
• специальную организацию пространственно-развивающей среды,
• развитие мотивационно -  потребностной сферы речевой деятельности
• взаимодействие специалистов  – участников образовательного процесса (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель)

       В использовании мнемотаблиц существует два фактора, которые активно задействованы при формировании связной речи:

- наглядность - рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия.

- создание плана высказывания, он отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а так же то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим (на значимость этого фактора неоднократно указывал Л.С.Выготский).

       Эффективным средством обучения детей связному воспроизведению прочитанного текста является использование на занятиях иллюстративного панно с красочным изображением общей обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие всего сюжетного действия рассказа. Целесообразно располагать такие опорные объекты на картине-панно в линейном ряду, в соответствии с последовательностью фрагментов. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Панно может выкладываться на фланелеграфе, магнитной доске или в компьютере. Демонстрационное панно можно использовать многопланово: для иллюстрирования педагогом текста при чтении и разборе произведения, для иллюстрирования ребёнком пересказа товарища или своего пересказа и т.п. Это способствует активизации зрительного и слухового восприятия, внимания детей, формированию навыков контроля и самоконтроля за построением высказываний; помогает более точно воспроизводить последовательность событий. Картины – панно могут использоваться и при обучении детей планированию составляемого пересказа (выделение основных сюжетных звеньев рассказа; моделирование действий персонажей, предваряющее пересказ, и др.).

Приём использования детского рисунка можно считать весьма эффективным при обучению пересказу. Данный приём мы используем на индивидуальных занятиях в разных формах: рисунок на бумаге и рисунок на компьютере. Ребёнку предлагается зарисовать (можно схематично) отдельный фрагмент рассказа (это может быть начало, концовка, либо самая трудная часть текста). Затем, с использованием своего рисунка ребёнок воспроизводит либо часть, либо рассказ в целом.  

Приложение 6

Картотека физкультминуток

Приложение 7

Картотека пальчиковых игр

Приложение 8

Картотека дидактических игр