Индивидуальная образовательная программа
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему

Образовательная цель

Направление деятельности

Вся группа

Артем

Формирование общения со сверстниками

Дети активно играют др.с др. придумывая игровые сюжеты .В процессе игр распределяют роли, ведут диалоги. К Артему относятся как к маленькому, помогают одеваться, раздеваться  но не охотно принимают его в игру  и раздражаются когда он им мешает играть.

Артем затрудняется  в придумывании  игровых действий с воображаемыми предметами. Не принимает на себя роль в игре. Его  ролевые действия однообразны, отсутствуют ролевые высказывания. С детьми вступает в конфликты.

Обучение навыку мыть руки после посещения туалета

У всех детей, сформированы умения самостоятельно умываться, правильно пользоваться умывальными и туалетными принадлежностями.

Все умеют раздеваться и одеваться в определенной последовательности самостоятельно.

Артем не сформированы культурно гигиенические навыки.  Не умеет правильно пользоваться умывальными принадлежностями, не может и не желает одеваться и раздеваться сам ,в связи с чем капризничает.

Обучение последовательности одевания на прогулку

Дети в младшей группе знают последовательность одевания на прогулку. По возможности стараются одеваться сами, помогают друг другу.

Артем ждет когда ему подадут вещи и оденут, на просьбы воспитателей попробовать самому кричит, плачет

Обучение правильно держать ложку

В возрасте 3-4- лет большинство детей умеют правильно держать ложку, либо стараются исправиться реагируя на замечание воспитателя.

У Артема плохо развита моторика рук, он не умеет правильно держать ложку  поэтому ест руками.

Развитие усидчивость

Все дети на занятиях активны. Внимательно слушают, отвечают на вопросы, с удовольствием выполняют задания воспитателя.

На занятиях Артем заинтересованно слушает воспитателя, но не долго. Затем начинает соскакивать, кричать, мешая и раздражая других детей.

Развитие доброжелательности к сверстниками

В этом возрасте у детей формируются предпосылки и понятия о дружбе. Дети при встрече обнимаются, радостно начинают рассказывать что-то друг другу. На Артема не реагируют и нее хотят с ним играть т.к. он капризничает и отбирает у остальных игрушки.

Артем испытывает психоэмоциональное  напряжение во взаимодействии с детьми в группе, так как не умеет и не может высказать свои мысли и чувства.

Воспитательная цель для Артема

Формирование эстетического и физического потенциалов

 Использование физминуток, речедвигательных миниатюр, пальчиковых игр и упражнений, игр малой подвижности, упражнений на развитие координации движений с речью в совместной деятельности с педагогом, на фронтальных индивидуальных занятиях.

 Использование здоровьесберегающих технологий (гимнастика для глаз, массаж БАТ)

Проведение комплекса игровых упражнений, направленных на - профилактику нарушения зрения: «Рисуем треугольники», «Цветок», «Ракета»;

Проведение игрового дыхательно-координационного упражнения, направленного на профилактику нарушения осанки «Пружинки», «Петрушка».

Подбор релаксационных музыкальных детских произведений, направленных на дифференциацию эмоционального состояния

Игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Солнце – дождик».

 Упражнения и игры на развитие психических процессов и сенсомоторики: «Будь внимателен!»;«Чего не стало?»;«Сложи картинку»;«Цветные шарики»;«Обведи и раскрась»;«Упражнение на релаксации и концентрацию «Куклы»;«Чудесный мешочек»; «Подвижный карандаш»;«Найди такой же».

Развитие личности ребёнка

Развитие игровой деятельности ребёнка. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным).  Рисование на тему «Нарисуй себя». Рисование «Плохой и хороший товарищ».

Игра-драматизация «Дай» (на основе рассказа

К.Д.Ушинского). Обогащение речи (словаря) вежливыми словами и выражениями: пожалуйста, спасибо, благодарю. Использование в работе игровые моменты песочной терапии с применением упражнений для развития диалогической речи «Кто Я?» Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

 Сказкотерапия и ролевые упражнения на приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает "сказочные законы" – нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами. Сама "сказочная жизнь" побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. В ней ребенок накапливает опыт ролевого поведения и ролевых отношений, который облегчает ему вхождение в жизнь. Моя цель в  театрально-игровой деятельности является развитие творческих и личностных качеств детей, их волевой, эмоциональной сферы, эстетического развития

 Рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования  ниткография, кляксография, рисование крупой, аппликация из салфеток, мозаика, пластилинография и т. д. Музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку.

Формирование интеллектуального потенциала

Формирование нравственного потенциала

Формирование коммуникативного потенциала

Формирование знаний об окружающем мире

Развитие умений и навыков

Развитие творческой деятельности