Родительское собрание в подготовительной логопедической группе "Психологическая готовность к школьному обучению"
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Родительское собрание в логопедической подготовительной группе «Психологическая готовность к школьному обучению»

Подготовила и провела педагог-психолог МДОУ д/с №18 г. Ярославля Новикова Ольга Владимировна

Цель: Повышения психологической компетентности родителей в вопросах подготовки к школьному обучению.

Задачи:

1. Осветить  теоретические аспекты психологической готовности к школе.
2. Проанализировать: ожидания и задачи, которые ставят перед собой родители при подготовки ребенка к школе; их осведомленность о возможных причинах трудной адаптации к школе и низкой успеваемости детей с логопедическими проблемами.
3. Рассмотреть уровень готовности к школьному обучению детей по результатам мониторинга (общие данные)
4. Показать осведомленность детей о школе (анализ рисунков, интервью)
5. Познакомить родителей с мнением учителей о готовности современного первоклассника, трудностей возникающими при адаптации детей, перспективы обучения детей с нарушениями речи, существующие программы.

Предварительная работа: Запись фильма с фрагментами  НОД педагога-психолога с детьми подготовительной группы; интервью детей о школе, интервью учителей по запланированным вопросам. Проведение дополнительного промежуточного мониторинга (для показа динамики развития).

Ход собрания:

Здравствуйте, уважаемые родители. Не за горами наступит тот день, когда ваши дети пойдут в первый класс, и то как они встретятся с этим для них неизвестным «серым зданием» во многом зависит от тех ожиданий, которые есть у вас, тех знаний об окружающем мире, которые они получили в детском саду, и того учителя который их встретит на пороге.

Давайте, ненадолго, превратимся в детей, которые сегодня пришли в первый класс, а я буду вашим первым учителем. Мне, как учителю, очень повезло с набором детей в этом году. Все вы пришли с высоким уровнем подготовленности к школе, у вас отличное воспитание, хорошо развиты коммуникативные навыки.

Сейчас вы получите свое первое задание. Скажите: «Какое время года за окном?»

«Зима».

Сегодня на уроке труда мы будем делать снежинку. Ваша задача выполнять задание, слушая только мою инструкцию.

Сверните лист пополам, теперь еще раз пополам, оторвите верхний правый угол, снова сверните лист пополам, снова оторвите верхний правый угол. Разверните снежинку и постарайтесь найти две одинаковые снежинки.

Почему не получилось?

Вывод: Несмотря на высокий уровень подготовки, инструкцию понимали каждый по -своему. Значит на уровень готовности влияет не только это?

Давайте посмотрим на основные знания, умения и навыки, которые могут понадобиться первокласснику. Ваша задача определит степень важности каждого показателя и  выложить их в пирамиду.

На верхнюю строчку вам необходимо выложить тот показатель, который вы считаете наиболее главным, на вторую строчку 2 показателя, на третью-3… Потом на уменьшение: 2,1.

 На это я вам даю 2-3 минутки. После каждая команда будет представлять свою Пирамидку, объясняя почему именно в таком порядке Вы расставили эти показатели. (ответственность, Умение считать, писать,читать; умение общаться со взрослыми и сверстниками, самостоятельность, настойчивость, Состояние здоровья, умение логически мыслить, умение организовать рабочее место, развитие речи и памяти, работоспособность).

Проводится обсуждение.

На экран выводиться презентация «Психологическая готовность: теоретический аспект». По ходу освещения теории, дается общая оценка готовности данных детей по из критериев, даются конкретные рекомендации по коррекции и развитии.

Психолог: По мнению Леонида Абрамовича Венгера, «быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться». Что же поможет Вашему ребенку «всему этому научиться»?

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели: 1. социально-психологическая (в том числе мотивационная) готовность, 2. интеллектуальная готовность, 3. эмоционально-волевая готовность, 4. личностная готовность, 5. физическая готовность. Это - тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных критериев, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик.    

Под СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТЬЮ понимают сформированность качеств, благодаря которым ребенок мог бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Ребенок должен обладать, несомненно, навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умения подчиняться интересам и обычаям детской группы, способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Рассмотрим МОТИВАЦИОННУЮ ГОТОВНОСТЬ к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Мы с вами знаем, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга.  

Рассмотрим виды мотивов обучения в школе. Вот они: 1. Учебный мотив  "хочу учиться в школе, чтобы научиться чему-либо, стать другим, потому что мне нравится учиться";  если до школы у ребенка не было положительного опыта обучения (например, в каком-нибудь кружке), то и учебного мотива не будет. 2. Познавательный мотив  "мне учиться интересно, там много узнают нового, много рассказывают";   одного такого мотива недостаточно для мотивационной готовности т. к. он довольно быстро себя исчерпывает, проза жизни не интересна. 3. Позиционный мотив  "хочу заниматься важным, значимым делом, "как взрослый", хочу чувствовать себя взрослым";  этот мотив связан с изменением отношения взрослого к ребенку со стороны семьи - если игра кажется неважной для взрослых, то учеба - наоборот. 4. Игровой мотив  "хочу в школу, т. к. там можно поиграть, там много ребят, там весело";   часто такой ребенок носит в школу игрушки, больше всего любит переменки). 5. Социальный мотив  "учиться в школе необходимо, чтобы потом выбрать себе профессию, обеспечивать свою жизнь, без учения ничего не добьешься";  в данном случае ребенок повторяет социально одобряемый вариант, который не является его собственным, внутренним. 6. Внешние (для учебного процесса) мотивы.  их может быть множество, например, "я хожу в школу, потому что там не укладывают спать", "потому что для нее покупают портфель", "потому что туда идет Вася (друг)", "потому что там ставят пятерки", "потому что меня мама заставляет" и т.д.

Провести простую диагностику мотивационной готовности Вашего ребенка можно с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой «Школа». Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.    

Для развития адекватной мотивации поощряйте своего ребенка, хвалите, чтобы ему нравился сам процесс учения. Если что-то не получается - не ругайте его и не восклицайте "Да сколько же можно повторять, это же так просто!" Просто помогите, сделайте это вместе с ребенком. Вы, в данном случае, играете роль Учителя, и ребенок должен понять, что учитель именно помогает. Работа идет совместно. Хороший ход -поиграть в школу, меняясь ролями - пусть ребенок будет то учеником, то учителем. Это поможет ему лучше усвоить систему отношений в школе между педагогом и школьниками.    

Итак, ребенок может хотеть в школу по разным причинам. Также мы знаем, что ребенок может стремиться в школу, т.к. хочет узнавать что-то новое; иметь определенные права (на тот же ранец или тетрадки), а также закрепленные за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но, в принципе, он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать - тогда мы говорим о наличии ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА, важнейшим, по сути, признаком готовности ребенка к обучению в школе.

 Кроме мотивационной готовности требуется наличие и ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ Вашего ребенка к школьному обучению. И это не просто наличие определенного запаса знаний об окружающем мире - это определенная функциональная зрелость структур головного мозга и развитость определенных качеств познавательной сферы (логическое мышление, логическое запоминание; это способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление), развитая речь, концентрация и распределение внимания, дифференцированное восприятие: умение выделить фигуру из фона, мелкая моторика руки и зрительно-моторная координация (умение воспроизводить образец, т.е. взаимосвязь глаза и руки)). В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Для определения интеллектуальной готовности ребенка следует прибегать к помощи специалистов - психологов детского сада или школы. Для формирования интеллектуальной готовности к школе читайте ребенку книги - это один из самых эффективных способов развития речи, мышления, воображения, внимания, памяти и проч. Но это должно быть не просто чтение, а активное обсуждение прочитанного, обмен мнениями - не оставляйте ребенка наедине со своими, возможно, неправильными, выводами. Развивайте моторику (это поможет ребенку овладеть навыками письма): играйте в пальчиковые игры, рисуйте, лепите, работайте с ножницами, делайте аппликации и фигурки в технике оригами.  

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ - это:  Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности).  Эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций).

 Сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня.  Произвольная регуляция внимания.  Умение продлить действия, приложив к этому усилия.  Умение ограничивать эмоциональные порывы (например, не перебивать других в разговоре).  Сформированность небоязни трудностей.    

Отдельное место в структуре эмоционально-волевой готовности к школе отводится ПРОИЗВОЛЬНОСТИ. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Произвольность - это умение регулировать свое поведение, способность действовать в ритме всего класса, подчиняться правилам и требованиям учебной деятельности (т.е. это когда обращаются не лично к ребенку, а к классу в целом: «Напишите, посчитайте»). Также произвольность – это возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание и умение выполнять зрительно представленное задание самостоятельно (начните рисовать орнамент, а затем попросите ребенка продолжить, глядя на образец). Хорошая диагностика: предложите ребенку нарисовать четыре кружка. Затем раскрасить три желтым цветом, один - синим. Если ребенок разукрашивает всеми цветами, комментируя, что «так красивее» - уровень произвольности пока не высок... Таким образом, эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психических процессов.

Немаловажную роль играет и ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ к школе, которая выражается в:  Принятии новой социальной позиции.  Позитивном отношении к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе.  Развитии познавательных критериев, любознательности.  Развитии желания ходить в школу.  Произвольном управлении своим поведением.  Объективности самооценки.  Потере «детскости», непосредственности. Необходимо отметить, что для дошкольников характерна завышенная самооценка, это норма (например, он говорит: «Я не смог поднять грузовик, потому что он тяжелый», а не «Я слабый»); у младшего школьника она может быть чуть завышенной, но не слишком, и, конечно же, не должна быть заниженной - «я ничего не умею, я глупый, плохой, злой, жадный».    

Что понимается под ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТЬЮ? Это общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. Обязательно нужно заботиться о здоровье ребенка: обучение в школе требует значительных усилий и напряжения всего организма. Поэтому так важна физическая подготовленность.

  Вот такой уровень готовности к школе имеют Ваши дети.

А что же думают о школе Ваши дети, каковы их ожидания, хотят ли они пойти в школу и какой должен быт первый учитель.

Показ и обсуждение интервью детей.

Ну конечно, психологическая готовность во многом зависит от первого учителя. Какие же требования предъявляют учителя начальной школы к первоклассникам. Какие они могут дать советы по обучению логопедических детей в общеобразовательных классах.

Просмотр и обсуждение.

Я надеюсь вы сегодня получили ответы на все интересующие вас вопросы.

Любите своих детей, будьте рядом, чтобы в нужный момент протянуть им руку помощи. И пусть все у вас получится.

В конце проводится анкетирование по вопросам:

1. Что взволновало?
2. Что заставило задуматься?
3. О чем захотелось спросить?