РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога с детьми группы ССД №3
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Опубликовано 23.02.2016 - 11:22 - Семенова Татьяна Николаевна

Настоящая программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995), действующими Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_uchitelya-defektologa_semenovoy_t.n._2013-2014g.doc	926 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида №16 «Золотой ключик»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога с детьми старшей группы ССД №3

на 2013-2014 учебный год

Разработана: учителем-дефектологом:

Семеновой Т.Н.

г. Урай, 2013г.

Содержание

1 раздел	Пояснительная записка	4
1.2	Цели и задачи реализации Программы	5
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.4	Характеристика контингента воспитанников	6
1.5	Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта	7
1.6	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (приложение №6)	7
1.7	Планируемый результат освоения программы	9
2 раздел		10
2.1	Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей	10
2.1.1	Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»	11
2.1.2	Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»	13
2.2	Перспективно-тематическое планирование (Приложение № 1)	14
2.3	Индивидуальная непосредственная образовательная деятельность (приложение №2)	14
2.4	Мониторинг освоения образовательной программы. (Приложение №3)	14
2.5	Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитателя группы ССД	14
2.6	Организация совместной деятельности учителя-дефектолога с родителями воспитанников группы ССД (приложение № 4)	17
2.7	Программно-методическое обеспечение группы компенсирующей направленности	20
3 раздел		21
3.1	Организация предметно - пространственной среды (Приложение №5)	21
3.2	Режим дня (Приложение №6)	23
3.3	Циклограмма работы учителя дефектолога (Приложение №7)	23
3.4	Литература	23
	Приложения

1 раздел

Пояснительная записка

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников. При разработке программы учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Педагогическая коррекция и социальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» под редакцией авторского коллектива: Р.В. Мельникова, А. Н. Косогорова, Т.В. Бареева, И.А. Петрова и др. (2010г.) и «Особый ребёнок в детском саду» под редакцией Н.В. Верещагиной (2009г.).

Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального, физического и психического развития — все это принимается во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы. Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 5 до 7 (8) лет.

Главной целью программы являются всестороннее развитие личности ребёнка с ОВЗ и создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Цели и задачи реализации Программы

Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).

Задачи:

обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, в социуме, природе);
овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме, на основе первичных ценностно - моральных представлений о том, "что такое хорошо и что такое плохо;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

Единство воспитательного и образовательного процесса.
Научность содержания обучения.
Учет возрастных возможностей ребенка.
Доступность материала.
Повторяемость материала.
Концентричность материала.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

1.4. Характеристика контингента воспитанников

Группу посещают 6 детей с комплексными нарушениями развития такими как: нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и тяжелыми нарушениями речи ОНР I уровня;

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен, произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

1.5 Возрастные индивидуальные особенности контингента детей.

У детей с нарушением интеллекта особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Органическое поражение ЦНС носит не прогрессирующий характер. Дети способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 – 6 лет с нарушением интеллекта.

Мышление носит наглядно-образный характер;
Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
Речь находится в стадии формирования;
Ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
Сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов: внимания, мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте.
Ведущим типом общения становится – ситуативно - деловое

1.6.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям художественной литературы познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение – это не обязательное занятие для ребенка, он может по своему желанию либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

Режим работы установлен Учредителем: пятидневная рабочая недели, длительность пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении с 07.00 до 19.00 часов.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13 учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности (приложение №6); летний период (июнь-август), для которого составляется определенный режим дня.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов соблюдаются следующие позиции:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает воспитание и обучение в непосредственно-образовательной деятельности, в режимных моментах и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, определяется исходя из пунктов 11.11. – 11.12. СанПина 2.4.1. 3049-13.

В первой половине дня в старшей группе - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей организуются динамические паузы.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы.

В конце учебного года проводится с детьми 5-6 лет диагностическое обследование с целью освоения Программы и динамики развития детей по программе «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.

У детей будет:

-сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками для выстраивания адекватной системы, положительных личностных оценок, позитивного отношения к себе;

-будут уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладеют навыком продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

-сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений;

-положительно относиться к предметам живой и неживой природы;

-заложены первоначальные экологические мироощущения;

-выработаны нравственные отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

-сформированы перцептивные действия (рассматривания, выслушивания, ощупывания).

-овладеют системой сенсорных эталонов. Соединят сенсорный опыт со словом.

-овладеют единым процессом познания реального мира через тесное взаимодействие трех основных форм мышления: наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно – логического;

-усвоят количественные и качественные отношения между предметами. Сопоставляют предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Понимают, что количество не зависит от величины, цвета, формы и расположения;

-сформируются представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с природой;

-будет развита речь и коммуникативные способности во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, со взрослыми, сверстниками;

-развита мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца, выработана согласованность действий обеих рук, определена ведущая рука;

-дети будут интересоваться игрушками, могут выполнять предметно - игровые действия, играть со сверстниками.

2 раздел

2.1. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация», Художественное творчество».

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. Рассчитано время реализации образовательных областей в течение года (см. таблица 1) в непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах (свободной самостоятельной деятельности). По освоению детьми 5-6 лет каждой образовательной области разработано календарно-тематическое планирование по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой, (приложение №6).

Таблица 1

Образовательные области	НОД	Кол-во НОД в неделю	Кол-во НОД в год
Социализация	Обучение игре и театрализованной деятельности	∗	36
Социализация	Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром)	1	33
Познание	Математика	1	37
	Формирование мышления	*	38
	Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) и развитие речи	1	35
Коммуникация	Развитие речи и ручной моторики	1	33
Коммуникация	Развитие речи и слухового восприятия	1	37

2.1.1 Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Развитие сенсорных навыков осуществляется средствами пособия для воспитателей детского сада Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Направлено на формирование у детей ориентировки в предметном окружении, ознакомление с цветом, формой, величиной, совершенствование звукового анализа речи, развитие мышечного чувства. Методические рекомендации включают в себя особенности развития ребенка раннего возраста, планирование и методику проведения занятий, конспекты занятий.

Развитие элементарных математических представлений реализуется через программу Л. Б. Баряевой «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». Программа входит в пакет документов рекомендованных для работы с умственно отсталыми детьми. Имеет полное методическое обеспечение, диагностику знаний по формированию элементарных математических представлений, демонстрационный и раздаточный материал. Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.

Сенсорное воспитание.

Задачи обучения и воспитания:

Учить соотносить действия, изображенные на картинке с реальными действиями, изображать действия по картинкам.
Учить соотносить плоскостную и объемные формы.
Развивать у детей восприятие и память: производить сравнение предметов по форме, величине, цвету.

Формирование мышления.

Задачи обучения и воспитания:

Создавать предпосылки для развития у детей наглядно - образного мышления.
Продолжать формировать умение анализировать проблемно - практическую задачу.
Учить определять последовательность событий, изображенных на картинках.

Формирование количественных представлений.

Задачи обучения и воспитания:

Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности: игровой, изобразительной.
Учить осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах 4-5.
Решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах 5-ти, отвлеченно в пределах 4-х.

Развитие речи.

Задачи обучения и воспитания:

Формировать у детей процессы словообразования.
Учить строить фразы из 3-4 х слов, употребляя глаголы.
Учить понимать прочитанный текст, устанавливая причинно – следственные отношения (явные и скрытые).
Учить разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки.

Развитие ручной моторики.

Задачи обучения и воспитания:

Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать, застегивать, шнуровать).
Учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми, повторяя изгибы, обводить по контуру простые предметы.

2.1.2 Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Развитие детей в игровой деятельности обеспечивается методическим пособием Л. Б. Баряевой, А. П. Зарина «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии» направлено на формирование игровой деятельности от развития предметно-игровых действий до возникновения самостоятельной игровой деятельности, становления сюжетно-ролевой игры.

Социальное развитие.

Задачи обучения и воспитания:

Формировать у детей коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.
Формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Обучение игре и театрализованной деятельности

Задачи обучения и воспитания:

Формировать умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи.
Учить осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.
Формировать интерес к театрализованной деятельности и желания в ней участвовать.
Формировать эстетический вкус, стимуляция эмоционального восприятия сказок.

Ознакомление с окружающим.

Задачи обучения и воспитания:

Формировать обобщенное представление о человеке.
Дифференцировать предметы и явления живой и не живой природы.
Формировать временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь-день).

2.2. Календарно– тематическое планирование (приложение 1)

2.3 Индивидуальная непосредственная образовательная деятельность учителя - дефектолога с детьми третьего года обучения (приложение 2)

2.4 Мониторинг освоения образовательной программы (приложение 3)

2.5 Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитателями группы ССД

Эффективность коррекционно-развивающей работы в коррекционной группе во многом зависит от преемственности в работе специалистов, и прежде всего учителя-дефектолога и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями специалисты осуществляют в разных формах.

Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение образовательной деятельности, совместное проведение интегрированных мероприятий; а также еженедельные задания.

В планах воспитательно-образовательной работы воспитателей в начале каждого месяца учитель – дефектолог указывает лексические темы на месяц.

основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания учителя - дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:

• артикуляционная гимнастика;

• кинезиологические упражнения, подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Артикуляционная гимнастика; служит для формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Кинезиологические упражнения, подвижные игры, пальчиковая гимнастика; служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Так, подвижная игра «Урожай», рекомендованная воспитателям для проведения в старшей группе при изучении темы «Овощи», позволяет расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы соберем, натаскаем, накопаем, срежем, нарвем. А упражнение «Теленок», которое проводится в старшей группе при изучении темы «Домашние животные», расширяет образный словарь детей, позволяет ввести в него прилагательные рогатый, хвостатый, ушастый. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира», которая проводится в подготовительной к школе группе при изучении темы «Мебель», вводит в активную речь детей относительные прилагательные дубовый, зеркальный, журнальный. Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, дефектолог рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, дефектолог, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей также необходима; во-первых, он проводит отдельные занятия с детьми, у которых выявлена патология с речью (общее недоразвитие речи, алалия, дислалия, дизартрия), а в планах по работе этого специалиста должны быть групповые уроки развивающие:

лексическую и грамматическую стороны речи,
фонематическое представление,
мелкую и артикуляционную моторику,
координацию движения,
внимание и память.

Перечисляя задачи, которые должен выполнять логопед, можно отметить главные: это выявить детей, у которых нарушено развитие речи, корректировать эти нарушения и делать профилактику появления таких нарушений.

Старшую группу ССД №3 «Колокольчик» посещает мальчик с нарушением слуха, поэтому для успешного решения задач воспитания и обучения важно обеспечит, прежде всего взаимосвязь в работе сурдопедагога и воспитателей, так как педагоги ежедневно проводят разностороннюю работу с таким ребёнком. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах деятельности, как организация изучения ребёнка, тщательный анализ программы по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещение и анализ видов деятельности единые требования к использованию разных форм речи, осуществление контроля за устной речью ребёнка, организация досуга и развлечения ребёнка, работа с родителями.

Воспитателям в детском саду постоянно приходиться сталкиваться с детьми разных индивидуальностей, неповторимых характеров. На все нюансы поведения детей мы, педагоги, должны правильно реагировать. И здесь, огромная ответственность лежит на плечах педагога-психолога, который присутствует в детском саду в первую очередь для того, чтобы жизнь ребенка была комфортной с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей. Грамотное совместное взаимодействие педагога-психолога и воспитателя помогают « не упустить малыша», трудности которого находятся «на грани нормы», а помочь ему и родителям справиться с ними еще до школы. Вырабатывая общие целевые установки, единую программу работы воспитатель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Один из таких путей индивидуальный образовательный маршрут. Это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельного, нравственно-духовного. Построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности.

2.6 Организация совместной деятельности учителя-дефектолога с родителями воспитанников группы ССД

Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Задача педагогического коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, составление тематического плана на учебный год (приложение №4)

Основные формы взаимодействия с семьей.

Таблица 2

Этапы взаимодействия

Формы взаимодействия

Информационно-аналитический и диагностический этап

Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.

Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного
образовательного учреждения.
Сбор информации :

о ребенке:

состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист)
индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
выявление детей и семей группы «риска»

о семье:

состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту
социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)

Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт

и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Анализ информации.

Организационно-методический этап

Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением интеллекта и социальной адаптации их в обществе.

Повышение педагогической культуры родителей.

Просветительская деятельность:

-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы), -передвижная библиотека

(методическая и художественная литература),

-консультации,

- индивидуальные беседы;

- родительские собрания, круглые столы.

- «Школа для родителей»

Вовлечение родителей в педагогический процесс:

- дни открытых дверей;

-подготовка к культурно-массовым мероприятиям;

-совместное планирование;

-организация досуговой деятельности;

-совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги);

-оформление групп и дошкольного образовательного учреждения

-благоустройство территории ДОУ

Участие родителей в управлении ДОУ:

-участие родителей в работе Совета ОУ;

- работа родительского комитета

Контрольно-оценочный этап

Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности.

Родительские собрания
Круглые столы
Анкетирование

2.7 Программно-методическое обеспечение группы компенсирующей направленности.

Образовательная область

Основные направления развития детей

Вид деятельности

Используемые программы, методические пособия

Социализация

Морально-нравственные ценности. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование элементарных представлений о видах искусства. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Обучение игре

Социальное развитие.

Ознакомление с окружающим.

ОБЖ.

Театрализованная деятельность

Л. Б. Баряева, А. П. Зарина «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии» Методическое пособие

Е.В. Рыбак «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности»

Сорокина Н.Ф. «Театр, творчество, дети».

Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». М., Аркти , 1999.

Познание

Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине, о планете земля – как общем доме людей.

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

Сенсорное развитие

Формирование элементарных математических представлений. Формирование мышления.

Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» . - М.Просвещение, 1988.

А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». Москва. «Владос». 20002 год.

«Формирование мышления», Е. А. Стребелева, Москва, «Владос», 2001 год.

Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». - Спб. Союз, 2002.

Г. В. Чумакова «Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников». Москва. «Владос» 2002 год.

О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

О. А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию». Санкт – Петербург. «Детство – Пресс», 2006 год.

Р. М. Хамидулина. «Обучение грамоте. Подготовка к школе». Издательство «Экзамен», Москва, 2009 год.

Коммуникация

Овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря. Развитие диалогической и монологической речи.

Понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие речи

Чтение художественной литературы

Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.

Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Старший дошкольный возраст. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011, - 176 с.

Организационный раздел

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, приспособленной для реализации Программы (участок), материалов, оборудования, инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию образовательной Программы и учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным и индивидуальным возможностям детей, содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе водой и песком);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность использования различных составляющих предметной среды, наличие в группе предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменямость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др. (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева).

Организация воспитания и обучения дошкольников со сложными нарушениями предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. (Приложение №5)

3.2 Режим дня (Приложение №6)

3.3 Циклограмма работы на 2013-2014 учебный год учителя-дефектолога (Приложение №7)

3.4 Список литературы

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2004 год
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для пе-дагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 88 с, 8 с. ил. — (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00740-8.
Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001год.

4. Баряева Л. Б. «театрализованные игры в корркционно – развивающей работе с дошкольниками», изд. «Каро», Санкт – Петербург, 2007 год.

5. Белякова О. В. «Развивающие игры для малышей». Москва. «Мой мир». 2007 год.

6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» М.Просвещение, 1988.

7. Гаврилушкина О.П. «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» . - М. Просвещение, 1991.

8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

9. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

10. Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.

11. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.. «Изучаем обучая». Творческий центр, 2007 год.

12. Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию умственно отсталых детей. – М., 1990 год.

13. Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта». Москва. «Просвещение». 2005 год.

14. Стребелева Е. А. Психолого – педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие. Москва. «Просвещение». 2009 год.

15. Стребелева А. А., Катаева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 год.

16. Сорокина Н.Ф. «Театр, творчество, дети».

17. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 1999.

18. Рыбак Е.В. «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия».

19. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Старший дошкольный возраст. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011, - 176

Приложения

Приложение 1

2.2. Календарно – тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие» («Социальное развитие и ознакомление с окружающим») реализуемое в непосредственно образовательной деятельности

Дата		№ п/п НОД	Тема НОД		Количество часов		Основное содержание		Форма занятия	Виды деятельности	Формы работы
План	Факт	Учебный план реализуется за 33 НОД
		СЕНТЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу.
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может рассказать о пользе овощей и фруктов для человека, назвать осенние месяцы; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
02.09. 2013	02.09. 2013	1	Наш детский сад, наша группа.	1		Рассмотреть совместно с детьми внешний вид здания детского сада, уточнить название помещений.			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
09.09. 2013	09.09. 2013	2	Игрушки в группе	1		Учить по инструкции находить в группе игрушки среди других предметов			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
16.09.2013	16.09.2013	3	Семья	1		Моя семья. Родственные отношения. Определение взаимоотношений по сюжетной картине			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
23.09.2013	23.09.2013	4	Овощи	1		Учить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их. Обобщающее понятие: овощи, огород, урожай, грядка Особенности внешнего вида – цвет, форма, величина, твёрдость-мягкость. Вкусовые особенности и варианты употребления в пищу.			Путешествие в огород	Познавательно-исследовательская Двигательная	Индивид.
30.09.2013	30.09.2013	5	Фрукты	1		Обобщающее понятие: фрукты, сад, урожай, плоды, плодовое (фруктовое) дерево. Название распространённых плодов – фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан). Особенности внешнего вида – цвет, форма, величина, твёрдость-мягкость. Вкусовые особенности и варианты употребления в пищу.			Тематическая НОД	Познавательно-исследовательская Двигательная	Индивид.
ОКТЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения. Труд: расширять представление детей о многообразии окружающего мира; воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может рассказать о сезонных изменениях в природе, о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные; называет профессии людей, выращивающих хлеб, домашних животных; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
07.10.2013	07.10.2013	6	Грибы. Лесные ягоды	1		Обобщающее понятие «грибы» (растут в лесу, на земле, летом и в начале осени). Части гриба: ножка, шляпка, грибница. Названия распространённых грибов с объяснением происхождения: подосиновик растёт под осиной и т.д. Съедобные и несъедобные грибы. Способы употребления. Названия распространенных ягод. Способы сбора и употребления		Тематическая НОД		Игровая Двигательная	Индивид.
14.10.2013	14.10.2013	7	«Осень»	1		Название месяца – октябрь. Приметы в живой и неживой природе. Деятельность людей.		Путешествие на участок		Игровая Двигательная	Индивид.
21.10.2013	21.10.2013	8	Одежда, головные уборы, обувь	1		Обобщающие понятия «одежда», «обувь», «головные уборы», их назначение. Название распространённых предметов обуви, одежды и головных уборов. Одежда верхняя и нижняя. Профессии людей. Место производства одежды и обуви.		Игра «Магазин одежды»		Игровая Двигательная	Индивид.
НОЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следить за погодой; может ухаживать за животными, которые живут в уголке природы, рассказать об особенностях диких животных (волк, медведь, лиса, заяц); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
18.11.2013	18.11.2013	9	Поздняя осень Перелётные птицы	1		Закрепить название третьего осеннего месяца. Обобщающее понятие «перелётные птицы» (перелетают в тёплые края и возвращаются). Причины отлёта (отсутствие корма, лёгкое оперение). Названия распространённых перелётных птиц (грач, скворец, ласточка, кукушка, журавль). Особенности внешнего вида (величина, цвет оперения), части тела, повадки. Питание, место проживания (гнездо, скворечник). Польза птиц для природы и человека		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
25.11.2013	25.11.2013	10	Части тела и лица. Туалетные принадлежности	1		Показывание частей тела на себе, кукле, картинке. Сравнение «человек-кукла». Рассматривание иллюстраций, натуральных предметов личной гигиены. Вызывание аморфных слов но (нос), понимание вопросов: «Где?», «У кого?»		Тематическая НОД		Игровая Двигательная	Индивид.
ДЕКАБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может описывать красоту зимнего пейзажа, рассказать об охране природы, о помощи человека диким животным, находить общие и отличительные признаки между волком и собакой; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
02.12.2013	02.12.2013	11	Домашние животные			Обобщающее понятие «домашние животные». Названия распространённых животных леса. Особенности внешнего вида. Повадки животных, способы передвижения. Название детёнышей. Происхождение домашних животных.		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
09.12.2013	09.12.2013	12	Домашние птицы	1		Обобщающее понятие «домашние птицы». Семейства кур, уток, гусей, индюков; название птиц в семье. Выделение лишнего из семейства. Характерные особенности внешнего вида птиц. Особенности образа жизни (питание, повадки, звукоподача). Польза для человека		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
16.12.2013	16.12.2013	13	Домашние птицы. Домашние животные	1		Понимание обобщающих слов: -птицы-животные; -мамы-детеныши; -части тела. Прилагательные: рогатая, усатая. Звукоподражание		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
23.12.2013	23.12.2013	14	Новый год	1		Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси, истории их возникновения. Развивать эмоционально положительное отношение к празднику. Привлечение детей к активному участию в подготовке праздника.		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Игровая	Подгрупп.
ЯНВАРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может описывать комнатные растения, ухаживать за ними; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
13.01.2014	13.01.2014	15	Зимние забавы	1		Разнообразие игр и забав зимой, предметы и оборудование для их организации. Название предметов для игр и их назначение. Правила поведения на горке и в других играх.		Путешествие на участок		Коммуникативная Двигательная Игровая	Подгрупп.
20.01.2014	20.01.2014	16	Дикие животные	1		Понятие «животные». Обобщающее понятие «дикие животные». Название распространённых животных леса (белка, ёж, заяц, медведь, лиса, волк). Общие особенности внешнего вида (чем покрыто тело? Сколько конечностей? Размеры, цвет и длина шерсти и т. п.) Способы защиты от врагов		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
27.01.2014	27.01.2014	17	Зимующие птицы	1		Понятие «зимующие птицы», обобщающее понятие «птица». Причины зимовки птиц (тёплое оперение, способность питаться в условиях зимы). Название распространённых зимующих птиц. Внешние признаки: величина, цвет оперения, повадки, питание, звукоподражание, способ передвижения. Забота о птицах в зимнее время (кормушка, корм)		Тематическая НОД		Познавательно-исследовательская Коммуникативная Двигательная	Индивид.
ФЕВРАЛЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может наблюдать за природой по народным приметам, рассказывать о зимующих и перелетных птицах, различать зимующих птиц по голосам и внешнему виду, составлять описательный рассказ о животных; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
03.02.2014	03.02.2014	18	Посуда	1		Обобщающее понятие «посуда». Названия распространённых предметов посуды, их назначение. Детали посуды. Разделение посуды на столовую, кухонную, чайную. Материал для изготовления посуды. Правила обращения с посудой, уход за ней		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
10.02.2014	10.02.2014	19	Продукты	1		Сформировать понятие продукты. Расширение и активизация словаря по теме. Понимание вопросов (кто ест кашу? что ест Вова?). Предложения со словами ХОЧУ, ДАЙ		Тематическая НОД		Игровая Коммуникативная	Индивид.
17.02.2014	17.02.2014	20	Мебель	1		Обобщающее понятие «Мебель». Название распространённых предметов мебели, их назначение. Материал для изготовления мебели, место изготовления и продажи. Части мебели и её детали (ножка, подлокотник, сиденье, ручка и т. д.)		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
24.02.2014	24.02.2014	21	Родина. Защитники Отечества	1		Понятие «Родина», «Отечество». Название страны, города, столицы. Понятие «Армия» и её назначение. Основные рода войск в России и военная техника. Традиции праздника.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп.
МАРТ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения.
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может назвать характерные признаки весны, названия лесных и садовых ягод, отличительные признаки и качества садовых ягод, названия и внешние признаки домашних птиц, рассказать о среде обитания лягушки; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
03.03.2014	03.03.2014	22	Мамин праздник	1		Первый весенний праздник, его традиции. Помощь детей мамам и бабушкам.		Презентация по теме		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп.
17.03.2014	17.03.2014	23	Весна	1		Название месяца – март. Место весны среди других времён года. Признаки ранней весны в неживой и живой природе.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
24.03.2014	24.03.2014	24	Наш город Улица и двор.	1		Понятие «город» (количество людей, многоэтажные дома, длинные улицы, наличие кинотеатров, магазинов и т. д.). Название города с объяснением происхождения. Различные учреждения – фото (магазины, парикмахерские, больницы, школы, памятники и т. д.). Домашний адрес		Тематическая НОД		Игровая Двигательная	Индивид.
31.03.2014	31.03.2014	25	Бытовые электроприборы	1		Понятие «электроприборы». Назначение (домашние помощники), их части. Общий принцип действия электроприборов. Дифференциация с мебелью. Правила обращения с электроприборами. Названия служб спасения и номера их телефонов.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
АПРЕЛЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может сравнивать насекомых по способу их передвижения, рассказать об особенностях сезонной жизни насекомых, местах их обитания, о свойствах воды и воздуха, их функциональном значении для животных и человека; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
07.04. 2014	07.04. 2014	26	Инструменты	1		Сформировать понятие инструменты ( названием и назначением). Уточнить и расширить знания о инструментах. Научить узнать и правильно показывать конкретные предметы, относящиеся к этому понятию		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
14.04.2014	14.04.2014	27	Рыбки в аквариуме	1		Обобщающее понятие «рыбы» (живые существа, которые обитают в воде). Их характерные особенности: вместо конечностей – плавники, нет шеи, голова переходит в туловище; тело покрыто чешуёй, органы дыхания – жабры; дышат и видят в воде, не имеют голоса). Виды рыб – обитатели водоёмов (щука, карась, сом, акула); аквариумные рыбки. Устройство аквариума. Использование рыб человеком. Питание рыб (хищные и нехищные).		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
21.04.2014	21.04.2014	28	Насекомые	1		Обобщающее понятие «насекомые». Название распространённых насекомых: комар, муха, пчела, паук, стрекоза, бабочка, жуки, гусеницы, муравьи. Особенности внешнего вида: величина, части тела, окраска, количество конечностей. Особенности передвижения и звучания. Польза насекомых для природы и человека. Насекомые – вредители.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
28.04.2014	28.04.2014	29	Мое здоровье	1		Формирование привычки к здоровому образу жизни. Культурно-гигиенические навыки. Здоровое питание (витамины).		Сюжетно – ролевая игра «Доктор Айболит».		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп. Индивид.
МАЙ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может рассказать о сезонных изменениях в природе, происходящих весной и в начале лета, травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе, различать деревья по внешним признакам; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
05.05.2014	05.05.2014	30	Цветущие комнатные растения	1		Закрепление и расширение представлений о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними. Расширение и активизация словаря по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, фиалка, бегония; ухаживать, поливать, протирать, опрыскивать, красивый, зеленый, сочный, яркий, красный, нежный)		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
12.05.2014	12.05.2014	31	Правила дорожного движения	1		Правила поведения в городе.		Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа-постовой»		Коммуникативная Игровая	Подгрупп.
19.05.2014	19.05.2014	32	Транспорт	1		Обобщающее понятие «транспорт», его назначение. Группировка транспорта по обобщающему признаку. Профессии людей, управляющими транспортом. Правила поведения в транспорте. Правила дорожного движения.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
26.05.2014	26.05.2014	33	Лето	1		Характерные особенности лета: солнечно, жарко, теплые дожди, радуга, рост растений, много насекомых и птиц. Созревают ягоды, фрукты, овощи. Летний отдых.		Игры с водой и песком		Познавательно-исследовательская Коммуникативная Двигательная	Индивид.

Календарно – тематическое планирование образовательной области образовательной области « Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений) реализуется в непосредственно образовательной деятельности

Дата

№ п/п НОД

Тема

занятия

Кол-во часов

Основное содержание

Форма НОД

Виды деятельности

Формы работы

План

Факт

Учебный план реализуется за 37 НОД

СЕНТЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Социализация: развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (экспериментирование с песком и глиной), к конструированию домиков из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом в решении познавательных задач

04.09.

2013

04.09.

2013

Подбор и группировка предметов по определённому качественному признаку.

Учить выделять отдельные предметы из группы по образцу; составлять группы из одинаковых предметов на основе образца.

Диагностическая НОД

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Индивид.

11.09.

2013

11.09.

2013

Подбор и группировка предметов по определённому качественному признаку.

Пальчиковый счёт 1.

Тематическая НОД

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Индивид.

18.09.

2013

18.09.

2013

Подбор и группировка предметов по определённому качественному признаку.

Учить различать шар и куб; употреблять слова кубик и шарик; формировать зрительные и осязательно-двигательные способы обследования формы. Продолжать учить выделять и группировать предметы по образцу и на ощупь.

Пальчиковый счёт 1.

Тематическая НОД

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Индивид.

25.09.

2013

25.09.

2013

Подбор и группировка предметов по определённому качественному признаку.

Учить различать предметы по величине: большой-маленький; соотносить действия рук с величиной предметов; учить выбирать предметы по образцу на ощупь; учить группировать предметы по заданному признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы на ощупь.

Пальчиковый счёт 1.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

ОКТЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца; формировать желание помогать друг другу.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (изучение свойств воды), конструированию машин из геометрических фигур; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом в решении познавательных задач

02.10.

2013

02.10.

2013

Формирование представлений один – много.

Учить выделять один и много предметов из группы по подражанию и образцу; составлять группу из отдельных предметов; употреблять слова один, много, ни одного; согласовывать числительное один с существительными разного рода. Продолжать учить группировать предметы на основе образца.

Пальчиковый счёт 1-2.

Тематическая НОД

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Индивид.

09.10.

2013

09.10.

2013

Формирование представлений один – много.

Продолжать учить выделять один предмет из множества, разъединять и составлять множества. Учить находить один и много предметов в помещении.

Пальчиковый счёт 1-2.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

16.10.

2013

16.10.

2013

Формирование представлений один – много.

Продолжать учить выделять один предмет из множества, разъединять и составлять множества, отвечать на вопрос сколько? Словами один, много, ни одного. Учить находить один и много предметов в специально подготовленной обстановке. Учить объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

23.10.

2013

23.10.

2013

Формирование представлений много – мало.

Учить различать дискретные и непрерывные множества по количеству: много-мало; употреблять слова много – мало.

Пальчиковый счёт 1-2.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

30.10.

2013

30.10.

2013

Формирование представлений много – мало.

Учить различать количества пустой-полный; употреблять слова пустой – полный. Продолжать учить различать множества по количеству: в большом-много, в маленьком-мало.

Пальчиковый счёт 1-2.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Эксперементально-исследовательская

Индивид.

НОЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (экспериментирование с водой, сыпучими множествами; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом в решении познавательных задач.

06.11.

2013

06.11.

2013

10.

Составление упорядоченного ряда предметов.

Учить детей различать предметы по длине: длинный – короткий; познакомить со способами сравнения двух предметов по длине путём приложения; приучать пользоваться словами длинный – короткий.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

13.11.

2013

13.11.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Учить детей сравнивать предметы по длине и находить одинаковые (равные по длине); приучать пользоваться словами длиннее, короче, одинаковые.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

20.11.

2013

20.11.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Продолжать учить детей сравнивать предметы по длине; учить чередовать предметы по длине по подражанию; учить группировать предметы по двум признакам (величине и цвету) на основе образца.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

27.11.

2013

27.11.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Продолжать учить сравнивать предметы по величине (большой-маленький); чередовать предметы по величине по подражанию; группировать предметы по двум признакам (величине и цвету) на основе образца.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

ДЕКАБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (Наблюдения за жизнью растений), к конструированию робота из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве; определяет порядковое место того или иного предмета, считает до 3, сравнивает целое с частью; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

04.12.

2013

04.12.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Учить составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака длины. Учить находить один и много одинаковых предметов, расположенных в определённых участках комнаты.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

11.12.

2013

11.12.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Продолжать учить составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности у них признака величины; группировать предметы по двум признакам (форме и цвету).

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

18.12.

2013

18.12.

2013

Составление упорядоченного ряда предметов.

Упражнять в составлении сериационного ряда; развивать ориентировку на величину; продолжать учить определять и называть количество предметов.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

25.12.

2013

25.12.

2013

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Познакомить с приёмом наложения предметов на рисунки карточек-образцов; учить понимать выражение «столько-сколько»; складывать предметы слева направо; отражать в речи равенство множеств.

Пальчиковый счёт 1-3.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

ЯНВАРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (наблюдения за жизнью растений), конструированию домиков из геометрических фигур, планированию улиц; ориентируется в окружающем пространстве, пользуется порядковыми числительными; сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

15.01.

2014

25.12.

2014

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Продолжать учить накладывать на карточку столько картинок, сколько их нарисовано; помещать предметы точно на картинки слева направо. Упражнять в сравнении предметов контрастных и одинаковых по длине.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

22.01.

2014

22.12.

2014

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Познакомить со способом приложения предметов к их изображениям на карточке. Учить прикладывать точно один под одним; понимать смысл и использовать в речи выражения «столько…, сколько…», «поровну».

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид

29.01.

2014

29.12.

2014

20.

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Продолжать упражнения в приложении предметов к рисункам на карточке-образце; продолжать учить использовать в речи выражения «столько, сколько», «поровну». Упражнять в составлении сериационного ряда, развивать ориентировку на величину.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

ФЕВРАЛЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности («Проверим слух» и «Наши глаза – помощники»), конструированию мостиков из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений, сравнивает предметы; может измерить (с помощью мерки) стороны прямоугольника, удерживать в памяти; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

05.02.

2014

05.02.

2014

21.

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Учить детей выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше, поровну), используя приём приложения. Приучать пользоваться словами столько, сколько, поровну, больше, меньше.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

12.02.

2014

12.02.

2014

22.

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Продолжать учить детей практически выяснять, в какой группе предметов больше (меньше или их поровну), пользуясь приёмами приложения и составления пар; пользоваться словами поровну, больше, меньше.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

19.02.

2014

19.02.

2014

23.

Установление отношений больше – меньше – поровну.

Учить детей сравнивать по количеству непрерывные множества, выражать количественные отношения словами в большом больше, в маленьком меньше, в одинаковых поровну.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

26.02.

2014

26.02.

2014

24.

Преобразование множеств, изменяющих количество элементов.

Учить детей преобразовывать множества предметов путём уменьшения, увеличения и уравнивания их количества; упражнять детей в различении предметов по размеру, в выборе предметов по размеру, в выборе предметов по образцу на ощупь.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

МАРТ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности («Как устроена дыхательная система», «Зачем человеку глаза»), построению схем, конструированию из геометрических фигур; проявляет пространственное мышление, фантазию, воображение; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; знает геометрические фигуры, сравнивает квадрат и прямоугольник, уточняет, чем они отличаются и чем похожи, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в познавательных задач

05.03.

2014

05.03.

2014

25.

Преобразование множеств, изменяющих количество элементов.

Продолжать учить детей преобразовывать множества предметов путём уравнивания, уменьшения и увеличения количества. Упражнять в сравнении групп предметов по количеству. Учить сравнивать изображения предметов по длине. Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

12.03.

2014

12.03.

2014

Преобразование множеств, изменяющих количество элементов.

Продолжать учить детей преобразовывать множества путём уравнивания, уменьшения и увеличения их количества, сравнению множеств по количеству, нахождению совокупностей предметов (много) и единичных предметов (один) в окружающей обстановке.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

19.03.

2014

19.03.

2014

Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.

Формировать у детей представление о сохранении количества: количество предметов не меняется, независимо от их расположения. Учить использовать приём приложения как способ проверки. Упражнять в сравнении групп предметов по количеству.

Пальчиковый счёт 1-4.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

26.03.

2014

26.03.

2014

Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.

Учить детей устанавливать равенство групп предметов разного размера, подвести их к пониманию того, что количество предметов не зависит от их размера. Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от их размера. Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от их расположения. Продолжать учить использованию приёма приложения как способа проверки. Продолжить упражнения в чередовании предметов по величине.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

АПРЕЛЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении экспериментов.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, конструированию корабликов из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны, выше – ниже, ближе – дальше, около, из-за, вдоль, между, рядом); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

02.04.

2014

02.04.

2014

Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

09.04.

2014

09.04.

2014

Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.

Продолжать учить сравнивать множества по количеству; подвести к пониманию того, что определённое количество жидких и сыпучих материалов не зависит от объёма сосуда. Продолжить упражнения в составлении упорядоченного ряда предметов по степени выраженности в них признака величины. Упражнять в составлении ряда, развивать ориентировку на величину.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

16.04.

2014

16.04.

2014

Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

23.04.

2014

23.04.

2014

Сопоставление множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

Учить детей выполнять столько движений, сколько стоит игрушек (в пределах 1-3). Продолжать учить устанавливать равенство групп предметов разного размера, подвести к пониманию того, что количество предметов не зависит от их размеров. Продолжать учить преобразовывать множества предметов путём увеличения, уменьшении и уравнивания их количества.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

30.04.

2014

30.04.

2014

Сопоставление множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

МАЙ

Виды интеграции образовательных областей

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении экспериментов

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, конструированию домиков из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

07.05.

2014

07.05.

2014

Сопоставление множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

Учить детей производить количество звуков в пределах 1-3 без счёта. Продолжать упражнения в сравнении множеств по количеству. Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от их размера и расположения; определённое количество сыпучих материалов не зависит от объёма сосудов.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

14.05.

2014

14.05.

2014

Сопоставление множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

21.05.

2014

21.05.

2014

Закрепление пройденного

Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от их размера и расположения; определённое количество сыпучих материалов не зависит от объёма сосудов.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

28.05.

2014

28.05.

2014

Закрепление пройденного

Закреплять умение устанавливать равенство групп предметов разного размера, подвести к пониманию того, что количество предметов не зависит от их размеров.

Пальчиковый счёт 1-5.

Тематическая НОД

Игровая

Коммуникативная

Двигательная

Индивид.

Календарно – тематическое планирование образовательной области образовательной области « Познавательное развитие»

(развитие сенсорного восприятия (зрительное) и развитие речи), реализуется в непосредственно образовательной деятельности

Дата

№ п/п НОД

Тема

занятия

Кол-во часов

Основное содержание

Форма НОД

Виды деятельности

Формы работы

План

Факт

Учебный план реализуется за 35 НОД

СЕНТЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности (экспериментирование с песком и глиной), к конструированию домиков из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

05.09

2013

05.09

2013

Учить находить одинаковые предметы

Три медведя, 2 кубика, 4 матрешки

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

12.09.

2013

12.09.

2013

Формировать умения складывать парные картинки

Предметные картинки

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

19.09.2013

Формирование умения раскладывать резко различающиеся предметы на две группы.

Д/и «Пирамидка»

Д/и «Солнце-дождик»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

26.09.2013

Формирование умения надевать кольца на стержень

Пирамидка

Д/и «Подарки для кукол»

Рассматривание иллюстраций тактильного альбома.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Коммуникативная

Индивид.

ОКТЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности конструированию из геометрических фигур; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

03.10.2013

Знакомство с желтым цветом.

Рассматривание желтого коллажа. Нахождение предметов желтого цвета в помещении.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

10.10.2013

Учить проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки, используя метод проб и ошибок.

Д/и «Почтовый ящик»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

17.10.2013

Учить различать величину (большой - маленький) предметов, проводя выбор из двух предметов с предъявлением образца.

Д/и «Веселый дом»

Д/и «Найди похожий предмет по величине»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

24.10.2013

Учить складывать разрезную предметную картинку.

Д/и «Грибочки»

Д/и «Какой мяч больше?»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

31.10.2013

Знакомство с красным цветом.

Рассматривание красного коллажа. Нахождение предметов красного цвета в классе.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

НОЯБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

07.11.

2013

07.11.

2013

Учить раскладывать предметы по величине на две группы.

Д/и «Яблочки (вкладыши)»

Д/и «Большой маленький»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

14.11.

2013

14.11.

2013

Закреплять умение детей проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки.

Д/и «Волшебный мешочек»

Д/и «Чего не стало?»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

21.11.

2013

21.11.

2013

Учить группировать предметы по цвету красный - желтый на две группы.

Д/и «Цветная карусель»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

28.11.

2013

28.11.

2013

Учить различать величину (большой - маленький) предметов по словесной инструкции.

Д/и «Расставь машины в гараж»

Д/и «Разложи фигуры»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

ДЕКАБРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, ориентируется в окружающем пространстве; сравнивает целое с частью; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

05.12

2013

05.12

2013

Учить сличать геометрические фигуры.

Д/и «Чудесный мешочек»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

12.12

2013

12.12

2013

Знакомство с зеленым цветом, учить находить предметов данного цвета в классе.

Д/и «Разноцветные ленточки»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

19.12

2013

19.12

2013

Продолжать учить различать величину (большой - маленький) предметов по словесной инструкции, складывать пирамиду, матрешку с учетом величины

Матрёшки, пирамидки, цилиндры

Д/и «Расставь по порядку»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

26.12

2013

26.12

2013

Учить выполнять группировку геометрических фигур на две группы

Д/и «Чудесный мешочек»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

ЯНВАРЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, конструированию домиков из геометрических фигур, ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны); пользуется порядковыми числительными; сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

09.01.2014

Знакомство с геометрической фигурой квадрат

Д/и «Какой это формы?»

Д/и «Закрой окошко»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

16.01.2014

Учить группировать предметы по цвету «желтый-зеленый», «красный-зеленый», «желтый - красный»

Д/и «Подбери лепесток к цветку»

Д/и «Разложи по цвету»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

23.01.2014

Закреплять умение складывать пирамиду, матрешку с учетом величины

Д/и «Матрешка»

Д/и «Большой маленький»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

30.01.2014

Учить называть величину предметов на картинках

Д/и «Большой маленький»

Д/и «Какой это формы?»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

ФЕВРАЛЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности («Проверим слух» и «Наши глаза – помощники»), конструированию мостиков из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений, сравнивает предметы; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.

06.02.

2014

06.02.

2014

Учить выполнять группировку геометрических фигур «круг-треугольник», «круг-квадрат», «квадрат-треугольник»

Д/и «Блоки Дьенеша»

Белый цвет.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

13.02.

2014

13.02.

2014

Знакомство с синим цветом

-учить находить предметы данного цвета в окружающей обстановке.

Д/и «Укрась мамин сарафан»

Подбор предметов по форме: овал-батон, треугольник-сыр и т. д.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

20.02.

2014

20.02.

2014

Учить располагать предметы по величине в ряд от самого большого к маленькому

Д/и «Выбери пуговки»

Д/и «Расставь игрушки по величине»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

27.02.

2014

27.02.

2014

Продолжать учить выполнять группировку предметов по цвету

Д/и «Цветная мозаика»

Различение предметов по цвету.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

МАРТ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Безопасность: закреплять умение соблюдать правила безопасности при проведении наблюдений.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, построению схем, конструированию из геометрических фигур; проявляет пространственное мышление, фантазию, воображение; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; знает геометрические фигуры, сравнивает квадрат и прямоугольник, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в познавательных задач

06.03.

2014

06.03.

2014

Закреплять умение располагать предметы в ряд от самого большого к маленькому

Д/и «Выбери пуговки»

Д/и «Расставь игрушки по величине»

Сравнение двух предметов по длине. Длинный-короткий

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

13.03.

2014

13.03.

2014

Учить находить предметы круглой и треугольной формы, называть форму

Д/и «Блоки Дьенеша»

Д/и «Спрячь от дождика»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

20.03.

2014

20.03.

2014

Учить находить предметы треугольной формы, называть форму

Д/и «Геометрическое лото»

Сравнение квадрата и треугольника.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

27.03.

2014

27.03.

2014

Закреплять умения детей различать и называть цвета (красный, желтый, синий, зеленый)

Д/и «Собери капельки в стакан»

Прямоугольник.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

АПРЕЛЬ

Виды интеграции образовательных областей

Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место.

Планируемые результаты

Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, конструированию корабликов из геометрических фигур; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений активно и доброжелательно взаимодействует
с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач

03.04.2014

Закреплять умение раскладывать предметы в ряд по величине, использовать в речи «большой-маленький».

Д/и «Коробочки»

Д/и «Волшебный мешочек»

Сравнение двух предметов по цвету и величине.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

10.04.2014

Закреплять знания и навыки детей по различению и называнию геометрических фигур, цвета, величины предмета.

Д/и «Найди дверь от домика»

Д/и «Назови цвет, форму»

Д/и «Сложи пирамидку»

Прямоугольник.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

17.04.2014

Выполнять группировку предметов по заданному свойству.

Д/и «Помоги козлятам спрятаться от волка»

Большой-поменьше-самый маленький.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

24.04.2014

Находить одинаковые предметы, парные картинки, исчезнувший предмет.

Д/и «Найди такие же картинки»

Д/и «Чего не стало?»

Понятие «лёгкий-тяжёлый»

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

МАЙ

Виды интеграции образовательных областей

Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.

Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; вырабатывать привычку убирать свое рабочее место

Планируемые результаты

08.05.

2014

08.05.

2014

Находить одинаковые предметы, парные картинки, исчезнувший предмет.

Д/и «Найди такие же картинки»

Д/и «Чего не стало?»

Классификация по форме и величине

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

15.05.

2014

15.05.

2014

Закреплять умение собирать разрезную предметную картинку

Д/и «Разрезные картинки»

Составление геометрических форм из частей.

Тематическая НОД

Игровая

Продуктивная

Индивид.

22.05.

2014

23.05.

2014

Мониторинг

29.05.2014

Мониторинг

Календарно – тематическое планирование образовательной области «Коммуникация» «Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи» реализуемое в непосредственно образовательной деятельности

Дата		№ п/п НОД	Тема НОД		Количество часов		Основное содержание		Форма занятия	Виды деятельности	Формы работы
План	Факт	Учебный план реализуется за 37 НОД
		СЕНТЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты; учить выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу.
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками
03.09. 2013	03.09. 2013	1	Семья	1		Понимание речи. Существительные: мама, члены семьи, их имена. Вызывание аморфных слов по теме. Понимание вопросов: «Кого», «Кому». Определение взаимоотношений по сюжетной картине. Звук [Б]. Проговаривание в игровых ситуациях.			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
10.09. 2013	10.09. 2013	2	Овощи	1		Название овощей. Построение речевых высказываний типа: дай… Понимание действий: сажаем, срываем, поливаем. Понимание вопроса «Где?». Предлог на (на грядке).			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
17.09.2013	17.09.2013	3	Наш детский сад, наша группа.	1		Вызывание аморфных слов по теме. Понимание вопросов: «Где?», «Куда?» Ориентировка в пространстве			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
24.09.2013	24.09.2013	4	Игрушки в группе	1		Вызывание аморфных слов по теме. Понимание вопросов: «Где?». Предлог в (в группе). Название игрушек. Построение речевых высказываний типа: дай…, на.			Тематическая НОД	Игровая Коммуникативная	Индивид.
ОКТЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения. Труд: расширять представление детей о многообразии окружающего мира; воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может рассказать о сезонных изменениях в природе, о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные, домашних животных; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
01.10.2013	01.10.2013	5	Фрукты	1		Название фруктов. Построение речевых высказываний типа: на… Понимание вопроса «Где?». Предлог в. Существительные множественного и единственного числа.		Тематическая НОД		Игровая Коммуникативная	Индивид.
08.10.2013	08.10.2013	6	Грибы. Лесные ягоды	1		Название ягод и грибов. Высказывания типа: дай… , на… Понимание вопроса: «Кому?». Понимание смысла сюжетных картинок с предлогами в, на.		Тематическая НОД		Игровая Коммуникативная	Индивид.
15.10.2013	15.10.2013	7	«Осень»	1		Существительные: тучи, дождь, солнце, ветер, листья, лужи. Звукоподражания: ау, у-у-у. Понимание вопросов: «Что?», «У кого?». Понимание смысла сюжетных картинок: «Покажи, где идет дождь? Где светит солнце?».		Тематическая НОД		Игровая Коммуникативная	Индивид.
22.10.2013 29.10 2013	22.10.2013 29.10 2013	8, 9	Одежда, головные уборы, обувь	1		Существительные: название одежды и головных уборов. Глаголы: надеваем, снимаем, застегиваем, расстегиваем. Проговаривание слова ВОТ. Предлог под.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
НОЯБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следить за погодой; может ухаживать за животными, которые живут в уголке природы, показать по описанию диких животных (волк, медведь, лиса, заяц); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
05.11.2013	05.11.2013	10	Обувь	1		Существительные: название обуви. Глаголы: обуваем, снимаем, обуй, разуй. Проговаривание слова ЭТО. Понимание смысла сюжетных картинок с предлогами в, на, под.		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная	Индивид.
12.11.2013	12.11.2013	11	Поздняя осень Перелётные птицы			Существительные: тучи, дождь, солнце, ветер, листья, лужи, птицы. Проговаривание слов КАП-КАП, ОЙ-ОЙ. Понимание вопроса «Куда?». Различение слов: мокрый – сухой Звук [A]. Уточнение артикуляции звука. Пропевание звука [A] в игровых ситуациях (плачет малыш, баюканье малыша)		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Коммуникативная	Индивид.
19.11.2013	19.11.2013	12	Части тела и лица. Туалетные принадлежности	1		Показывание частей тела на себе, кукле, картинке. Сравнение «человек-кукла». Рассматривание иллюстраций, натуральных предметов личной гигиены. Вызывание аморфных слов но (нос), понимание вопросов: «Где?», «У кого?». Выделение звука [A] из ряда других звуков		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Коммуникативная	Индивид.
26.11.2013	26.11.2013	13	Зима. Признаки зимы	1		Зима – время года. Существительные: снег, мороз, снежинки. Глаголы: падает, кружится. Прилагательные: белый, холодный. Слова: ВОТ, ВАНЯ, ВОВА. Понимание вопросов: «Где?», «На чём?». Составление двухсловной фразы: Вот Вова. Звук [И]. Уточнение артикуляции звука. Пропевание звука [И] в игровых ситуациях		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Коммуникативная	Индивид.
ДЕКАБРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; находить общие и отличительные признаки между волком и собакой; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
03.12.2013	03.12.2013	14	Домашние животные	1		Понимание: названий домашних животных и их действий. Звукоподражание: му-у (у), иа (а), мяу (ау). Подзывы животных: ксс-ксс. Понимание грамматических форм (У кого?). Звук [У]. Уточнение артикуляции звука. Пропевание звука [У] с разной громкостью		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Коммуникативная	Индивид.
10.12.2013	10.12.2013	15	Домашние птицы	1		Понимание: названий домашних птиц. Глаголы: крякает, кукарекает, пищит. Звукоподражания: ко - ко, пи-пи, кря-кря. Различение грамматических форм существительных множественного числа с окончанием -а, -я (утята). Выделение звука [У] из ряда других звуков.		Тематическая НОД		Игровая Двигательная Коммуникативная	Индивид.
17.12.2013	17.12.2013	16	Домашние птицы. Домашние животные	1		Понимание обобщающих слов: -птицы-животные; -мамы-детеныши; -части тела. Прилагательные: рогатая, усатая. Звукоподражание: му-му, мяу, ме-е		Тематическая НОД		Двигательная Коммуникативная Игровая	Индивид.
24.12.2013	24.12.2013	17	Новый год	1		Понимание слов. Существительные: Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушки. Прилагательные: высокая, красивая. Глаголы: плясать, петь. Слова: ДАЙ, НА, ВОТ, ЭТО, АЙ, ОЙ. Добавление слогов: па-па, ла-па. Понимание вопроса «Где?». Существительные множественного числа. Предлоги на, под, за, у. Предложения: Мама, на; Папа, дай. Звук [О]. Уточнение артикуляции звука. Пропевание звука [О] в игровых ситуациях		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная Игровая	Подгрупп. Индивид.
ЯНВАРЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности; развивать умение доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач. Рассказывать о зимующих и перелетных птицах, различать зимующих птиц по голосам и внешнему виду, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
14.01.2014	14.01.2014	18	Зимние забавы	1		Понимание слов. Существительные: лыжи, санки зимние игры. Прилагательные: скользкие, быстрые. Глаголы: кататься, играть. Слова: ДАЙ, НА, ВОТ, ЭТО, АЙ, ОЙ. Понимание вопроса «Где?». Существительные множественного числа. Предлоги на, под, за, у.		Путешествие на участок		Коммуникативная Двигательная Игровая	Подгрупп.
21.01.2014	21.01.2014	19	Дикие животные	1		Понимание: названий диких животных и их действий. Звукоподражание: у-у (у), фыр - фыр (р), Понимание грамматических форм (У кого?). Звук [У]. Уточнение артикуляции звука. Пропевание звука [У] с разной громкостью		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная Игровая	Индивид.
28.01.2014	28.01.2014	20	Зимующие птицы	1		Понимание: названий зимующих птиц. Глаголы: чирикает, прыгает, летает. Звукоподражания: кар - кар, чик - чирик. Выделение звука [И] из ряда других звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Двигательная Игровая	Индивид.
ФЕВРАЛЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению предметов; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
04.02.2014	04.02.2014	21	Посуда	1		Понимание слов. Существительные: название посуды. Глаголы: ставить, мыть. Прилагательные: чистая, грязная. Аморфные слова и звукоподражания по теме. Договаривание слов: лож-ка, вил-ка, чаш-ка. Понимание вопроса: «Чем?».Существительные в творительном падеже: ложкой, вилкой. Двухсловные предложения. . Звук [М]. Выделение звука из ряда других звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
11.02.2014	11.02.2014	22	Продукты	1		Понимание слов. Существительные: молоко, хлеб, сыр, чай, сахар, суп, каша. Глаголы: наливать, кушать, пить. Прилагательные: вкусный, горячий. Проговаривание слов. Понимание вопросов: «Кто ест кашу?», «Что ест Вова?» Предложения со словами «ХОЧУ», «ДАЙ». Подбор предметов по форме: овал-батон, треугольник-сыр. Звук [Т]. Выделение звука из ряда других звуков.		Тематическая НОД		Игровая Коммуникативная	Индивид.
18.02.2014	18.02.2014	23	Мебель	1		Понимание речи. Существительные: стол, стул, диван, шкаф, кровать. Глаголы: сидеть, лежать, спать. Прилагательные: мягкий, твердый. Аморфные слова и звукоподражания по теме. Понимание вопроса: «Где?». Предложные конструкции с предлогами с, на, около. Предложения со словами ЭТО, ВОТ. Договаривание предложений: Вова сел на … стул. Звук [П]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
25.02.2014	25.02.2014	24	Родина. Защитники Отечества	1		Понимание слов. Существительные: солдат, танк, пистолет. Глаголы: стрелять, ехать, шагать. Прилагательные: добрый, злой. Аморфные слова по теме. Единственное и множественное число. Предложения: субъект + предика т + объект. Звук [П]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп.
МАРТ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения.
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может назвать характерные признаки весны, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
04.03.2014	04.03.2014	25	Мамин праздник	1		Понимание речи. Существительные: мама, цветы, бабушка. Глаголы: любит, моет, стирает, готовит, читает. Прилагательные: мамин, мамины, старый, молодой. Вызывание аморфных слов по теме. Понимание вопросов: «Кого?», «Кому?». Предложные конструкции с предлогами за, из-под, около. Определение взаимоотношений по сюжетной картине. Звук [Б]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп.
11.03.2014	11.03.2014	26	Весна	1		Понимание речи. Существительные: весна, ручьи, лужи, сосульки, солнышко, птички, гнездо, птенчик. Глаголы: тает, греет, летит, клюёт. Прилагательные: голубое, тёплый. Вызывание аморфных слов по теме. Договаривание слов. Вопрос «Где?». Предложения: субъект + предикат + обстоятельство. 6. Звук [Ф]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
18.03.2014	18.03.2014	27	Бытовые электроприборы	1		Понимание слов. Существительные: утюг, часы, чайник, телевизор, холодильник. Глаголы: гладить, стирать, шить. Прилагательные: чистый, грязный, горячий, холодный. Проговаривание слов. Понимание вопросов «Что?», «У кого?». Предлог у. Предложения: субъект + предикат + объект. Звук [Б]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Игровая Двигательная	Индивид.
25.03.2014	25.03.2014	28	Наш город Улица и двор.	1		Понимание слов. Существительные: дом, труба, двери, окно, крыша. Глаголы: стоят, едут. Прилагательные: высокий, низкий, большой, маленький. Аморфные слова по теме. Предложные конструкции с предлогами В, НА. Предложения: субъект + предикат + объект. Большой-поменьше-самый маленький. Звук [В]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
АПРЕЛЬ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Труд: воспитывать самостоятельность, желание участвовать в совместной трудовой деятельности
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; может сравнивать насекомых по способу их передвижения, рассказать об особенностях сезонной жизни насекомых, местах их обитания, о свойствах воды и воздуха, их функциональном значении для животных и человека; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач
01.04. 2014	01.04. 2014	29	Транспорт Инструменты	1		Понимание речи. Существительные: машина, автобус, поезд, самолёт, корабль. Глаголы: ехать, плыть, лететь.. Прилагательные: быстрый, красивый. Аморфные слова по теме. Понимание вопросов «Куда?», «Где?», «Что?», «Кто?». Предложения: субъект+предикат+объект. Звук [В]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
08.04. 2014	08.04. 2014	30	Инструменты			Понимание речи. Существительные: лопата, молоток, пила. Глаголы: копать, пилить, стучать. Аморфные слова по теме. Понимание вопросов «Чем?», «Что?». Предложения по картинке: «Это пила». «Это Вова». Звук [Т]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
15.04.2014	15.04.2014	31	Рыбки в аквариуме	1		Понимание речи. Существительные: рыба, щука, сом. Глаголы: плавает, ходят, ловит, летают. Вызывание слов по теме. Понимание вопросов «Кто летает?», «Кто плавает?», «Кто бегает?». Согласование числительного с существительным. Предложения: субъект+предикат+объект. Звук [Н]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
22.04.2014	22.04.2014	32	Насекомые	1		Понимание речи. Существительные: жук, муха, комар, пчела, лапки, головка. Глаголы: летает, жужжит, кусает. Прилагательные: большой, маленький. Вызывание слов: жук, муха, комар. Понимание существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлоги НА, ПОД, В, НАД. Предложения: субъект+предикат+объект. Звук [Н]. Проговаривание в игровых ситуациях.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
29.04.2014	29.04.2014	33	Мое здоровье	1		Показывание частей тела. Сравнение «человек-кукла». Существительные: ухо, нос, лоб, глаза, брови, щёки. Глаголы: вытирать, намыливать, моргать, нюхать, дуть. Прилагательные: душистое, пушистое, мыльные. Вызывание аморфных слов (но-нос). Понимание вопросов «Где?», «У кого?». Составление предложений со словом ВОТ. (Вот нос.) Звук [Б]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Индивид.
МАЙ
Интеграция образовательных областей			Здоровье: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира; закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения
Планируемые результаты			Развитие интегративных качеств: проявляет любознательность, интерес к изучению природы; следит за погодой; может рассказать о сезонных изменениях в природе, происходящих весной и в начале лета, травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе, различать деревья по внешним признакам; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении познавательных задач.
06.05.2014	06.05.2014	34	Цветущие комнатные растения	1		Понимание речи. Существительные: подснежник, одуванчик. Глаголы: растёт, распускается, пахнет.. Прилагательные: красивый, душистый. Вызывание слов: мак, цветок. Понимание: букет. Существительные множественного числа в родительном падеже. Предложения: субъект+предикат+объект. Звук [Д]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая	Индивид.
13.05.2014	13.05.2014	35	Правила дорожного движения	1		Понимание речи. Существительные: улица, светофор, пешеходный переход. Глаголы: стоят, едут, ждут. Прилагательные: красный, жёлтый, зелёный, полосатая. Вызывание слов: машина, светофор. Предложения: субъект+предикат+объект. Звук [Д]. Выделение звука из ряда звуков.		Тематическая НОД		Коммуникативная Игровая Двигательная	Подгрупп.
20.05.2014	20.05.2014	36	Мониторинг	1
27.05.2014	27.05.2014	37	Мониторинг	1

Календарно – тематическое планирование образовательной области «Познание» (Формирование мышления)реализуется в режимных моментах.

Тематическое планирование по формированию мышления для детей с нарушением интеллекта составлено на наглядном материале и соответствует разделам книги Е. А. Стребелевой "Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии". В планировании занятий систематически используются иллюстрации наглядно-практического материала Е. А. Стребелевой "Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии", дидактические и развивающие игры по развитию мышления. Наглядно-практическое приложение используется в процессе занятия для формирования определённых умственных действий: соотношение между словом и образом, классификация, систематизация, причинно-следственные связи и зависимости, скрытый смысл и юмор.

№

Дата

Содержание деятельности

Оборудование

Учебный план реализуется за 38 НОД

04.09.2013

11.09.2013

Формирование умения воспринимать изображённую на картинке ситуацию как целостную.

Сюжетная картинка

(рис. 12-15).

18.09.2013

25.09.2013

Установление связи между предметами, изображёнными на картинке.

Сюжетная картинка (рис. 21-25).

02.10.2013

Формирование умения группировать картинки

8 парных картинок (рис. 31).

09.10.2013

16.10.2013

Установление причинно-следственных связей между предметами, объектами и явлениями, изображёнными на картинках.

2 сюжетные картинки

(рис. 32, 38, 41).

23.10.2013

30.10.2013

Логическая последовательность при раскладывании картинок.

Сюжетные картинки

(рис. 42-51).

06.11.2013

13.11.2013

Сюжеты со скрытым смыслом.

Сюжетная картинка

(рис.52-61).

20.11.2013

Формирование обобщённых представлений о свойствах и качествах предметов.

10 карточек, разделённых пополам и окрашенных в два цвета, 10 цветных картинок с рисунками. (Приложение №1,2,3), (рис. 62).

27.11.2013

Овладение действиями

замещения.

Набор картинок, 10 полосок бумаги с различными значками, 6 полосок бумаги с различными формами (рис. 63, 64), (приложение № 4, 5).

04.12.2013

11.12.2013

Ориентировка в пространстве.

Макет кукольной комнаты, 3-4 предмета кукольной мебели, геометрические фигуры, лист бумаги. (рис. 66-67)

18.12.2013

Формирование умений находить предмет по словесному описанию.

Две большие картинки: двор и лес, трафареты животных, конверты (приложение №6).

25.12.2013

31.12.2013

Выбор сюжетной картинки по словесному описанию.

Две сюжетных картинки

(рис. 69-76).

15.01.2014

22.01.2014

Сопоставление словесного текста с соответствующей иллюстрацией.

Четыре сюжетные картинки (рис.79-83).

29.01.2014

05.02.2014

Формирование умений выполнять классификацию

Группировка предметов (картинок).

Картинки с изображением транспорта, посуды, мебели (8 штук). Восемь пар картинок (в ед. и мн. числе).

12.02.2014

Настольные игры «Подбери недостающую картинку»

Приложение №7, №8.

19.02.2014

26.02.2014

Словесные игры

« Что круглое, а что овальное?»

«Летает – не летает»

«Съедобное - несъедобное»

«Живое - неживое»

«Что вверху – что внизу?»

«Что бывает сладким?»

«Отвечай быстро»

«Чем похожи?»

05.03.2014

12.03.2014

Игры на исключение четвёртой «лишней» картинки.

Матрёшка, неваляшка, чашка, кукла.

Стол, диван, цветок, стул.

Ромашка, заяц, одуванчик, василёк.

Волк, ворона, собака, лиса.

Лошадь, автобус, трамвай, троллейбус.

19.03.2014

26.03.2014

Игры на исключение четвёртого «лишнего» слова.

Сравнение слов по слоговому составу.

Кот, дом, нос, машина.

Лягушка, бабушка, уточка, кот.

Барабан, кран, машина, малина.

02.04.2014

09.04.2014

Формирование умений выполнять систематизацию.

Рассказы-задачи

«Помоги поставить по росту!» «Новоселье у матрёшек» «Домики для животных»

16.04.2014

23.04.2014

30.04.2014

Учить раскладывать изображения предметов в определённой последовательности, ориентируясь на качество предметов.

Наборы карточек (рис.84-90).

07.05.2014

14.05.2014

Формирование понимания скрытого смысла.

«Что перепутал художник?» Две сюжетные картинки (рис.91).

21.05.2014

Мониторинг

28.05.2014

Мониторинг

Календарно – тематическое планирование образовательной области непосредственно образовательной деятельности "Художественно-эстетическое развитие» (театрализованная деятельность и обучение игре)

в режимных моментах

№

Дата

Содержание деятельности

Оборудование

Учебный план реализуется за 36 НОД

05.09.2013

12.09.2013

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери». Знакомство с куклой Катей.

Кукла, детская мебель, посуда

19.09.2013

26.09.2013

Кукольный театр «Катюшины игрушки»

Ширма, игрушки: Петрушка, кукла, заяц, мишка

03.10.2013

Сюжетно-ролевая игра «Кукла Катя заболела»

Медицинская сумка с атрибутами к игре «Больница», кукла, кроватка, два телефона

10.10.2013

17.10.2013

Инсценировка «Встреча Гнома с лесными жителями»

Мягкие игрушки: гном, заяц, медведь, мышка, еж

24.10.2013

31.10.2013

Сюжетно-ролевая игра «Моряки»

Атрибуты к игре

07.11.2013

14.11.2013

Сюжетно-ролевая игра «Комната для кукол с мебелью»

Набор детской мебели, куклы

21.11.2013

Сюжетно-ролевая игра «Новоселье»

Набор детской мебели, куклы, постельные принадлежности

28.11.2013

Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Кукла, атрибуты к игре «Магазин»

05.12.2013

12.12.2013

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Кукла, атрибуты к игре «Магазин», игрушки

19.12.2013

Сюжетно-ролевая игра «Покупка игрушек»

Кукла, атрибуты к игре «Магазин», игрушки

26.12.2013

Праздник елки в детском саду

Игрушки: елка, дед Мороз, Снегурочка, лесные звери, магнитофон, аудиозапись «Новогодняя»

16.01.2014

23.01.2014

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Кукла, атрибуты к игре

30.01.2014

06.02.2014

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Атрибуты к игре

13.02.2014

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Куклы, атрибуты к игре

20.02.2014

27.02.2014

Сюжетно-ролевая игра «Постройка детского сада»

Крупный строитель, игрушки

06.03.2014

13.03.2014

Кукольный театр «Три поросенка»

Ширма, три домика, куклы Би, Ба, Бо

20.03.2014

27.03.2014

Драматизация сказки «Три поросенка»

Игрушки: гном, Незнайка, Буратино. Шапочки персонажей, домики из стульчиков

03.04.2014

10.04.2014

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Кукла, атрибуты к игре

17.04.2014

Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь»

Машины: скорая помощь, такси, пожарная, атрибуты к игре

24.04.2014

Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь увозит куклу Катю в больницу»

Машины: скорая помощь, атрибуты к игре, 2-3 куклы, кроватки, телефон

15.05.2014

Сюжетно-ролевая игра «Кукла поправилась»

Халат, шапочка врача, инструменты

22.05.2014

Мониторинг

29.05.2014

Мониторинг

Календарно – тематическое планирование образовательной области «Коммуникация» «Развитие речи и ручной моторики» реализуемое в непосредственно образовательной деятельности

Учебный план реализуется за 33 НОД

Методическое обеспечение: Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Старший дошкольный возраст. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011, - 176 с.

№ НОД	Дата		Тема	Количество непосредственной образовательной деятельности	Методическое обеспечение
№ НОД	План	Факт	Тема	Количество непосредственной образовательной деятельности	Методическое обеспечение
1	06.09	06.09	«Осень» Развитие навыка проведения прямых вертикальных и горизонтальных линий.	1	11стр.
2	13.09	13.09	«Я игрушки называю» Развитие умения проводить прямые горизонтальные линии по образцу.	1	22 стр.
3	20.09	20.09	«Моя семья» Развитие умения проводить волнистые горизонтальные линии по образцу.	1	24 стр.
4	27.09	27.09	«Мы приходим в огород» Сравнение овощей по форме, цвету и размеру, пополнение атрибутивного словаря, развитие мелкой моторики, формирование раскрашивать ограниченное линией пространство.	1	27 стр.
5	04.10	04.10	«Яблочко» Сравнение фруктов по форме, цвету и размеру, пополнение атрибутивного словаря, развитие мелкой моторики, формирование раскрашивать ограниченное линией пространство.	1	33 стр.
6	11.10	11.10	«Дождик» Развитие навыка проведения прямых вертикальных и горизонтальных линий.	1	37 стр.
7	18.10	18.10	«Осень» - шнуровка Развитие тонкой моторики, конструктивного праксиса.	1	40 стр.
8	25.10	25.10	«В шкаф одежду убираем» Развитие моторики, навыка закрашивания ограниченного линией пространства.	1	43 стр.
9	01.11	01.11	«В шкаф одежду убираем» Развитие моторики, навыка закрашивания ограниченного линией пространства.	1	43 стр.
10	08.11	08.11	«Ванина обувь» Развитие моторики, обучение проведению волнистых линий.	1	46 стр.
11	15.11	15.11	«Поздняя осень» Развитие моторики, раскрашивание ограниченного линией пространства.	1	48 стр.
12	22.11	22.11	«Собери картинку» Разрезная картинка 3-4 части по теме. Развитие мышления, зрительного восприятия, мелкой моторики.	1	81 стр.
13	29.11	29.11	«Куклу Катю мы умоем» Развитие моторики, навыка проведения прямых вертикальных линий, закрашивания ограниченного линией пространства.	1	38 стр.
14	06.12	06.12	«Зима» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых горизонтальных линий, раскрашивание ограниченного линией пространства.	1	64 стр.
15	13.12	13.12	«Наша кошечка играет» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых наклонных линий.	1	56 стр.
16	20.12	20.12	«Будем зернышки клевать» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых горизонтальных линий.	1	87 стр.
17	10.01	10.01	«Снежки» Пополнение атрибутивного словаря, закрепление навыка раскрашивания ограниченного линией пространства.	1	72 стр.
18	17.01	17.01	«Медведь в берлоге» Пополнение атрибутивного словаря, закрепление навыка раскрашивания ограниченного линией пространства.	1	85 стр.
19	24.01	24.01	«Кормушка и птички» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых вертикальных линий.	1	78 стр.
20	31.01	31.01	«Зайчик» Разрезная картинка 3-4 части по теме. Развитие мышления, зрительного восприятия, мелкой моторики.	1	52 стр.
21	07.02	07.02	«Магазин» Развитие тонкой моторики, конструктивного праксиса	1	56 стр.
22	14.02	14.02	«Кому дать» Развитие навыка рисования дорожек	1	92 стр.
23	21.02	21.02	«Солдаты» Развитие навыка рисования по трафарету обводить силуэт человека	1	50 стр.
24	28.02	28.02	«Помогаем маме» Развитие навыка рисования по трафарету обводить контур сердечка	1	85 стр.
25	07.03	07.03	«Капель» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых вертикальных линий.	1	91 стр.
26	14.03	14.03	«Какие краски у весны?» Пополнение атрибутивного словаря, закрепление навыка раскрашивания ограниченного линией пространства.	1	103 стр.
27	21.03	21.03	«Мы по городу гуляем - шнуровка» Развитие тонкой моторики, конструктивного праксиса.	1	80 стр.
28	28.03	28.03	«Вот машинка для Данила» Разрезная картинка 3-4 части по теме. Развитие мышления, зрительного восприятия, мелкой моторики.	1	44 стр.
29	04.04	04.04	«Инструменты» Пополнение словаря, развитие навыка закрашивания предметов не выходя за контур	1	48 стр.
30	11.04	11.04	«Рыбки» Разрезная картинка 3-4 части по теме. Развитие мышления, зрительного восприятия, мелкой моторики.	1	96 стр.
31	18.04	18.04	«Бабочка крылышки открой» Пополнение атрибутивного словаря, закрепление навыка раскрашивания ограниченного линией пространства.	1	100 стр.
32	25.04	25.04	«Куклу Катю мы умоем» Пополнение словаря, развитие навыка проведения прямых вертикальных и горизонтальных линий.	1	47 стр.
33	16.05	16.05	«Наш цветок» Пополнение словаря, развитие навыка закрашивания предметов не выходя за контур	1	94 стр.
34	23.05	23.05	Мониторинг	1
35	30.05	30.05	Мониторинг	1
	ИТОГО:			35

Приложение № 2

2.4 Индивидуальная непосредственная образовательная деятельность учителя - дефектолога с детьми третьего года обучения

№ п/п	Дни недели	Вид деятельности	Интеграция
1.	Понедельник	Игры на выполнение вербальных инструкций, повторение текстовых движений. Социальное развитие и ознакомление с окружающим.	Познавательное развитие. Речевое развитие Социально – коммуникативное развитие.
2.	Вторник	Развивающие игры на развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, величина). Игры с математическим содержанием.	Познавательное развитие. Речевое развитие
3.	Среда	Дидактические игры на формирование целостного восприятия. Коррекционные игры на развитие мелкой моторики.	Познавательное развитие. Речевое развитие.
4.	Четверг	Чтение художественной литературы, разучивание потешек, стихов. Игры – драматизации. Беседы о профессиях. Сюжетно – ролевые игры Коррекционные игры на развитие мелкой моторики.	Познавательное развитие. Речевое развитие. Художественно – эстетическое.
5.	Пятница	Словесно – моторные игры, пальчиковые игры с речевым сопровождением. Коррекционные игры на развитие мелкой моторики.	Познавательное развитие. Речевое развитие

Индивидуальная работа в первой половине дня проводится учителем – дефектологом с 08.30 до 12.00, во второй половине с 15.30 до 18.30

Непосредственная индивидуальная деятельность осуществляется по индивидуальным адаптированным Программам из-за невозможности комплексного усвоения базовой Программы, психических нарушений, подтвержденных МСЭ с детьми, имеющих диагнозы: умеренная и тяжелая степень снижения интеллекта, осложненными вторичными дефектами.

Приложение 3

2.4 Мониторинг освоения образовательной программы

Пояснительная записка

Психолого – педагогическая диагностика проводится по методическим рекомендациям Е. А. Стребелевой «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 2009 год.

Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложна и крайне необходима. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка – пластичностью.

Исходными позициями для психолого – педагогического обследования являются положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается через усвоение и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игровая, в недрах которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи.

Важной теоретической основой является концепция Л. С. Выгодского о двух уровнях умственного развития: актуальном (достигнутом к настоящему моменту) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития).

Потенциальный уровень умственного развития определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом, на более высокую ступень умственного развития.

Зона ближайшего развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка, под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально – диагностическое значение, с точки зрения различения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Разностосторонность диагностирования познавательного развития позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию коррекционного воздействия.

Результаты психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста 5 -6 лет

Фамилия имя ребенка, возраст

группа №____

№ п/п	Наименование задания	На начало учебного года	На конец учебного года
1.	Включение в ряд
2.	Коробка форм
3.	Построй из палочек
4.	Сложи разрезную картинку
5.	Сгруппируй картинки
6.	Количественные представления и счет
7.	Сравни
8.	Найди время года
9.	Нарисуй целое
10.	Расскажи
Общий балл

Результаты психолог - педагогического

обследования детей

дошкольного возраста 5-6 лет

Многолетний опыт работы по психолого- педагогическому изучению детей дошкольного возраста с использованием представленных методик свидетельствует о том, что показателем умственного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов можно условно отнести обследуемых детей к следующим группам:

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков элементарной фразы.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.

В целях определения потенциальных возможностей развития этих детей и составления индивидуальных программ обучения обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста.

Во вторую группу (13-23) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым.

В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь этих детей характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения.

Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии познавательной деятельности. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов. В дальнейшем с ними необходимо организовать целенаправленную коррекционно-воспитательную работу.

Третью группу (24-33 баллов) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания.

В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку – перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.

Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут только после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно-воспитательной работы.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, фразовая, грамматически правильно построенная, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.

Результаты – психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей дошкольного возраста (см. приложение I.1). Кроме того, эти результаты можно представить в виде таблиц (см. табл. 11,12).

Результаты обследования детей 5-6 лет

		Оценка в баллах по группам
№ п/п	Наименование задания	Первая группа	Вторая группа	Третья группа	Четвертая группа
1.	Включение в ряд	1	2	3	4
2.	Коробка форм	1	2	3	4
3.	Построй из палочек	1	2	4	4
4.	Сложи разрезную картинку	1	2	3	4
5.	Сгруппируй картинки	1	2	3	4
6.	Количественные представления и счет	1	2	3	3
7.	Сравни	1	2	2	4
8.	Найди время года	1	2	3	4
9.	Нарисуй целое	1	2	3	4
10.	Расскажи	1	2	2	3
Общий балл		10	20	29	38

Педагогическое обследование слуха детей дошкольного возраста 5-6 лет

Одной из причин отклонений развития детей может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит. Методика обследования слуха дошкольников 5-7 лет аналогична той, которая подробно изложена в разделе «Обследование слуха говорящих детей».

Отличие состоит в том, что для обследования слуха говорящих детей используют 10 вариантов списков слов. Из 30 - низко – и высокочастотных слов, предложенных Л. В. Нейманом (1954 год) для шепотного предъявления.

В списки включены 29 слов, хорошо знакомых детям дошкольного возраста.

Наглядный материал: набор № 2, рис. 98 – 127

Каждый список содержит 10 слов

Списки слов для обследования.

Список №1

Список № 2

Список № 3

Список № 4

Список № 5

Зайчик

Вова

Дом

Часы

Море

Чашка

Бык

Чайка

Урок

Чай

Саша

Окно

Час

Ворон

Шишка

Дым

Часы

Волк

Птичка

Ухо

Щи

Чайка

Ухо

Гром

Часы

Урок

Вова

Чижик

Сеть

Мыло

Часы

Дом

Море

Саша

Рыба

Ворон

Окно

Чашка

Час

Кисть

Рыба

Спичка

Бык

Ухо

Шашка

Волк

Сеть

Час

Чижик

Урок

Список № 6

Список № 7

Список № 8

Список № 9

Список № 10

Дым

Часы

Чашка

Шишка

Кисть

Спичка

Мыло

Окно

Гром

Рыба

Урок

Волк

Птичка

Город

Чай

Часы

Море

Ухо

Щи

Шашка

Чай

Город

Окно

Спичка

Дом

Вова

Рыба

Кисть

Часы

Зайчик

Шишка

Мыло

Сеть

Урок

Чайка

Щи

Ворон

Дым

Море

Часы

Чижик

Бык

Часы

Мыло

Окно

Зайчик

Гром

Город

Саша

Час

Приложение № 4

2.6 Организация совместной деятельности учителя-дефектолога с родителями воспитанников группы ССД

Перспективный план работы

учителя – дефектолога с родителями детей в старшей группе ССД

Сентябрь

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Проведение индивидуальных бесед с родителями.

Проведение анкетирования для определения уровня педагогической грамотности родителей по основным направлениям коррекционной работы. (Анкета №2)

Индивидуальные беседы с родителями по результатам комплексного дефектологического обследования детей.

Октябрь

1.Проведение родительского собрания на тему «Особенности психо-речевого развития ребёнка 5-6лет: основные направления коррекционной работы»

2. Размещение на стенде совета «Как организовать развивающие игровые занятия дома»

3. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Осень. Названия деревьев».

4. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде в рубрике «Развиваемся, играя» консультации «Кубики с картинками»

2.Индивидуальные беседы. Ознакомление родителей с индивидуальным планом – программой коррекционной работы.

3. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Огород. Овощи».

4. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Консультация с последующим размещением на стенде «Играем в развивающие игры».

3. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Сад Фрукты».

4. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Консультация «Методическая и детская литература для психо - речевого развития ребёнка 5-6 лет» (Журнал «Учимся, играя от 5 до 6 лет»)

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Грибы».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Ноябрь

1.Тематическая консультация с

мастер - классом «Формирование навыка звукового анализа и синтеза у детей 5-6 лет».

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Ягоды».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Совет на стенде: «Игры с использованием карточек-символов для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-6 лет.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Игрушки».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Индивидуальные практикумы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у ребёнка 5-6 лет в играх и упражнениях.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Одежда».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1 Размещение на стенде в разделе «Развиваемся, играя» консультации «Кубики с картинками».

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Обувь».

4. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Декабрь

1.Индивидуальные беседы о необходимости закрепления правильных речевых навыков в домашних условиях.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Квартира. Мебель».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Индивидуальные практикумы по автоматизации поставленных звуков.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Кухня. Посуда».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде совета «Будем говорить правильно»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Зима».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Театрализованное представление для родителей сказки «Теремок».

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Зимующие птицы».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Январь

1.Выступление на родительском собрании по теме: «Учим ребёнка выражать эмоции»

1.Индивидуальные беседы об итогах коррекционного обучения за I период. Знакомство с планом индивидуальной коррекционной работы на II период обучения.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Домашние птицы».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде совета «Слуховая память»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Домашние животные и их детёныши».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде в разделе «Развиваемся, играя» консультации «Пазлы»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Дикие животные и их детёныши».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Февраль

1.Тематическая консультация «Развитие связной речи у детей 5-6 лет»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Профессии. Продавец».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Индивидуальные практикумы по развитию связной речи у детей 5-6 лет.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Профессии. Почтальон»

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде совета «Учим стихи по мнемотаблице и развиваем речь»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Транспорт. Профессии на транспорте».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде в разделе «Развиваемся, играя» игр для развития связной речи

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Защитники Отечества».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Март

1.Тематическая консультация «Развитие высших психических функций у детей 5-6 лет в игре»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Весна».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Индивидуальные практикумы по развитию внимания, памяти, мышления у детей 5-6 лет.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Мамин праздник»

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Индивидуальные беседы об итогах коррекционного обучения за II период. Знакомство с планом индивидуальной коррекционной работы на III период обучения.

2. Размещение на стенде совета «Учимся сравнивать»

3. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Первые весенние цветы».

4. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде в разделе «Развиваемся, играя» консультации «Чудо-кубики»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Цветущие комнатные растения».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Апрель

1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Дикие животные весной».

2. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости развития мелкой моторики в домашних условиях.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Домашние животные весной»

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде совета «Крупная польза мелкой моторики»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Птицы прилетели»

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде в разделе «Развиваемся, играя» игр для развития мелкой моторики у детей 5-6 лет

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Насекомые».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Май

1.Родительское собрание «Подводим важные итоги»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Аквариумные рыбки».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Театрализованное представление сказки «Заюшкина избушка» детей для родителей.

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Наш город. Моя улица».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1. Размещение на стенде совета «Логопедические игры в песочной стране»

2. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Правила дорожного движения».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

1.Индивидуальные беседы с родителями об итогах коррекционной работы и закреплении полученных знаний. Умений и навыков в летний период». Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Лето. Цветы на лугу».

3. Методические рекомендации для родителей в домашних тетрадях детей.

Приложение № 5

Организация предметно-пространственной среды помещения.

Вид помещения, функциональное использование

Образовательные области

Оснащение

Кабинет учителя – дефектолога.

Непосредственная образовательная подгрупповая деятельность

Непосредственная индивидуальная деятельность

Консультативная работа с педагогами, родителями.

«Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Художественно эстетическое развитие»

Развитие речи

Компьютерные программы для индивидуальных занятий.
Магнитофон аудиозаписи, кассеты.
Фланелеграф с набором дидактического материала.
Перечень дидактических игр и упражнений:

- по развитию математических представлений;

- по развитию восприятию и внимания;

- по развитию речи;

- по ознакомлению с окружающим;

- по развитию ручной и мелкой моторики.

Иллюстративный материал по лексическим темам.
Подбор дидактических игр с использованием природных материалов для развития восприятия и мелкой моторики.
Перечень дидактических игр по всем разделам программы.
Мебель для практической деятельности (столы и стулья)
Магнитная доска, набор магнитов.
Шкафы для методической литературы, пособий.
Большое зеркало
Полочки для пособий и игрушек.
Музыкальные инструменты.
Дидактические пособия по сенсорному воспитанию.
Муляжи овощей и фруктов, наборы домашних и диких животных.
Развивающие игры.

Приложение №6

3.2 Режим дня для детей III года обучения, (5 -6 лет) в холодный период года

Время	Вид деятельности	Образовательные области	Характер деятельности
07.00 – 08.00	Прогулка по дороге в детский сад.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»
07.00 - 08.10 08.10 - 08.20 08.20 – 08.30	Прием детей в группе (на участке), осмотр, игры. Ежедневная утренняя гимнастика. Совместная, самостоятельная деятельность детей, подготовка к завтраку.	«Физическое развитие» «Социально- коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»	Взаимодействие с семьями, организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
08.30 – 08.50	Завтрак.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
08.50 – 09.00	Подготовка к образовательной деятельности.	«Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность.
09.00 –0 9.25 09.35 – 10. 00	Образовательная деятельность.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность.
10.10- 10.20	Второй завтрак.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
10.20 –12.00	Образовательная деятельность, индивидуальная образовательная деятельность.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность.
10.20 –10.50	Самостоятельная деятельность.	«Физическое развитие» «Социально коммуникативное» «Познавательное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
10.50–11.00 11.00- 12.00	Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность.
12.10 –12.45	Подготовка к обеду, обед.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
12.45 –13.00	Подготовка ко сну.	«Физическое развитие» «Социально коммуникативное» «Познавательное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
13.00 –15.00	Дневной сон.	«Физическое развитие»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
15.00 –15.15	Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
15.15 –15.30	Полдник.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
15.30 –15.55	Образовательная деятельность.	«Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
16.05 -17.00	Индивидуальная образовательная деятельность.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность.
16.05–16.15	Подготовка к прогулке.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
16.15 –17.20	Прогулка, возвращение с прогулки.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность.
17.20 –17.30 17.30-17.50	Подготовка к ужину. Ужин.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
17.50 –19.00	Игры, индивидуальная коррекционная работа, уход детей домой.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
19.00 –20.00	Прогулка по дороге домой.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»

Режим дня для группы III года обучения, (5-6 лет) в теплый период года.

Время	Вид деятельности	Образовательные области	Характер деятельности
06.30 – 08.00	Прогулка по дороге в детский сад.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»
07.00 – 08.10 08.10 -08.20 08.20-08.30	Прием детей на участке, осмотр, игры. Ежедневная утренняя гимнастика. Совместная, самостоятельная деятельность детей.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»	Взаимодействие с семьями, организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
08.30 – 08.50	Подготовка к завтраку, завтрак.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
08.50 –0 9.50	Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
09.50 - 10.00	Подготовка к завтраку. Второй завтрак.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность.
10.00 – 10.1 0	Подготовка к прогулке.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
10.10 -11.50	Прогулка	«Физическое развитие» «Социально коммуникативное» «Познавательное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
11.50 – 12.00	Возвращение с прогулки.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность.
12.00 - 12.15	Водные процедуры.	«Социально-коммуникативное» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
12.15 - 12. 40	Подготовка к обеду. Обед.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
12.40 - 13.00	Подготовка ко сну.	«Физическое развитие» «Социально коммуникативное» «Познавательное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
13.00 - 15.30	Дневной сон.	«Физическое развитие»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
15.30 - 15.50	Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
15.50 - 16.20	Подготовка к полднику, полдник.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
16.20 16.30	Подготовка к прогулке	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
16.30 - 17.30	Прогулка, возвращение с прогулки.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
17.30 - 17.50	Подготовка к ужину. Ужин.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах.
17.50 - 19.00	Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое» «Художественно-эстетическое»	Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность.
19.00 - 19.30	Прогулка по дороге домой.	«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное» «Познавательное» «Речевое»

Приложение №7

3.3 Циклограмма работы на 2013-2014 учебный год учителя-дефектолога

День недели

Кол-во часов

Время работы

Этапы работы

Понедельник

08.30-12.30

(4 часа)

08.30 - 9.00

09.00 - 12.00

12.00 – 12.30

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная образовательная деятельность

Взаимодействие с узкими специалистами

Вторник

08.30 – 12.30

(4 часа)

08.30 - 09.00

09.00 - 12.00

12.00 – 12.30

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная образовательная деятельность

Участие в проведении режимных моментов

Среда

08.30 – 12.30

(4 часа)

08.30 - 09.00

09.00 - 12.00

12.10 – 12.30

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная образовательная деятельность

Участие в проведении режимных моментов

Четверг

14.00-18.00

(4 часа)

14.00 – 15.00

15.00 – 16.10

16.20 – 18.00

Взаимодействие с узкими специалистами, методическая работа, семинары, педсоветы

Индивидуальная образовательная деятельность

Консультации для родителей

Пятница

08.30 – 12.30

(4 часа)

08.30 - 09.00

09.00 - 12.00

12.10 - 12.30

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная образовательная деятельность

Участие в проведении режимных моментов

Непосредственная образовательная деятельность утром проводится по 25 минут, в вечернее время непосредственная образовательная деятельность проводится по 15 минут (по требованию СаН Пина)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

...

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя - дефектолога...

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Настоящая рабочая программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую или умеренную умственну...

Рабочая программа учителя-дефектолога по формированию элементарных математических представлений на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) учреждений под редакцией Плаксиной Л.И...

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога с детьми группы ССД №3
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога с детьми группы ССД №3рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с нарушением зрения

Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Рабочая программа учителя-дефектолога по обучению игре на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога с детьми группы ССД №3
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему