«Сюжетно- дидактические и ролевые игры при формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи»
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Тема   «Сюжетно- дидактические и ролевые игры  при  формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи»

Введение

Пусть ребенок осваивает мир – и даже такую

              сложную дисциплину, как математика, -

              с легкостью и интересом!

Трудно переоценить значение дошкольного возраста для общего развития ребенка. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

Модернизация образования в настоящее время предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания образовательного процесса.

. Целевые ориентиры  школьного стандарта выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.   Образовательная программа предполагает формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения детьми  дошкольного образования. Сегодня, в эпоху компьютеризации, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее, сложнее. Все чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач. При этом математические знания  начинают приобретать все большее значение.  

    Роль практического применения математических знаний в различньrx видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги
еще в прошлом столетии. Разрабатывая вопросы развития у детей математических  представлений,  обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К.Д. Ушинский отмечал, что закреплять изученное лучше всего в новых условиях, противоположных тем, в которых ребенок их получал.

          Решение данного вопроса приобретает еще большую актуальность в группе компенсирующей направленности. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью развития высших психических функций – речи, мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания.

     Однако коррекционная работа с детьми с речевой патологией традиционно рассматривается с позиций преодоления нарушений речи, при этом система преподавания математики  для данной категории детей направленная на формирование представлений  о количестве, форме, величине ,пространстве , времени и позволяющая осуществлять коррекцию речи, до сих пор не разработана (А.В. Калинченко). Формирование математических представлений осуществляется без учета специфики их развития, с применением технологий обучения, рассчитанных на ребенка без отклонений развития. Это препятствует созданию полноценной основы для усвоения систематического курса математики в будущем.  При организации непосредственно – образовательной деятельности (НОД) виде стандартного занятия дошкольники  не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно считать, измерять; почему надо производить именно эти действия и выполнять их не приближенно, а точно?

     Заниженный уровень знаний и представлений детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлен как психолого – физиологическими возможностями, так  несовершенством форм и методов обучения. Возникает вопрос: как избежать формального  усвоение материала детьми.

     В связи с изменениями в организации образовательного процесса  для детей с ОНР проблема использования сюжетно - дидактических игр  в процессе формирования математических понятий очень значительна. Этот вид игры выступает как интегратор организации разных сторон математического образования дошкольника. Актуальность применения сюжетно – дидактических и ролевых  игр в процессе формирования  элементарных математических представлений (ФЭМП) заключается и в том, что они активно влияют на формирование умственных действий, развитие логического мышления, а главное формирует необходимые компетенции, которые помогут ребенку в самореализации и для жизни в обществе.

Из наблюдений  можно сказать, что дети мало отображают математические знания в игровой деятельности. При этом   остро ощущается нехватка доступного практического материала для сюжетных игр с математическим содержанием.

Недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования коррекционно-педагогического процесса  дают основание считать тему по изучению возможностей формирования  элементарных математических представлений  средствами сюжетно-дидактической и ролевой игры у детей с ОНР актуальной.

   Это и оправдало выбор направления деятельности: использование сюжетно- дидактических и ролевых игр при  формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи, как способ повышения качества образования.

Выявила  противоречия:

• между необходимостью включения сюжетно-дидактических и ролевых  игр  в образовательный процесс, с одной стороны, и отсутствием методических рекомендаций  по применению этих видов игр при формировании элементарных математических представлений;

 - между необходимостью использования современного  игрового и практического материала при организации   сюжетных игр и отсутствием  финансирования на приобретение данного  материала.

        Определила следующие проблемы:

- определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством  сюжетно- дидактических и ролевых игр;

- как изменить   коррекционно-игровую среду в группе, которая будет стимулировать детей на организацию сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием. 

 - как совершенствовать компетентность родителей в вопросах развития детей с целью вовлечение семьи в единое образовательное пространство и оказания помощи в оформлении игровой среды.

         Цель-  создание условий использования сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Наметила предполагаемый результат:

1.Положительная динамика формирования математических представлений и практических умений у детей.

2. Апробация проекта «Модель предметно-игровой среды».

3 Практический  комплекс методического материала для внедрения в образовательный процесс  игр с математическим содержанием:

• внедрение в практику работы серии конспектов «Математика в игре»;
• включение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений»)
• перспективный план  организации сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в совместной и самостоятельной деятельности детей;

-серия музыкальных пальчиковых игр и презентаций в соответствии с лексическим темами и задачами по ФЭМП;

4.Активная педагогическая позиция родителей в вопросах воспитания и в практическом взаимодействии.

Теоретическая значимость моей работы состоит в том, что раскрыты сущность и значение сюжетно-дидактических игр математического содержания; выявлена совокупность педагогических условий их применения при организации НОД и в самостоятельной деятельности детей с ОНР в условиях внедрения ФГОС.

Практическая значимость: создана система сюжетно-дидактических игр, обеспечивающая повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей шестого и седьмого года жизни ; использованы обобщенные практические материалы и методические рекомендации в работе с детьми с ОНР  , которые могут быть рекомендованы педагогам других групп и  дошкольных учреждений в период внедрения в ДОУ ФГОС.

                  Практический материал

     В соответствии с современными требованиями воспитательно-образовательный процесс организую по четырём блокам.  Первый блок- непосредственно-образовательный ,  который осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, коррекционной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной, чтения.  Второй блок – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: комплексы закаливающих процедур, упражнения и подвижные игры во второй половине дня, беседы различной направленности, поручения и задания, решение проблемных ситуаций, формирование навыков безопасного поведения и другие. Третий блок – самостоятельная деятельность детей, включающая самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, сюжетно-ролевые и дидактические игры, раскрашивание «умных» раскрасок, рассматривание репродукций картин, а также все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. В четвёртый блок включаю разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

При этом педагогические технологии считаю основой достижения целей обучения, воспитания и развития личности. Применяю их  в  практике как совокупности личностно – осмысленных педагогических действий  приводящих к определенному результату. Данная модель педагогического процесса позволяет мне гибко подходить к подбору форм, методов необходимых для коррекции общего   недоразвития речи и подготовки детей к следующей ступени образования.

    В настоящее время школа повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Одно из самых первых требований начальной школы заключается в том, чтобы сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, в том числе создавать прочную основу элементарных математических знаний и умений.

       Для  формирования  математических представлений продолжаю поиск оптимальных условий обучения детей с ОНР.  На сегодняшний день разработаны подходы к развитию познавательных интересов к математике у старших дошкольников (Л.В.Вахрушева). Исследована диалектическая структура числовых представлений у детей данного возраста (А.Е.Резуанова). Несмотря на  теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике А.М. Леушина, Н.И.Непомнящая, В.А. Козлова, А.В. Колинченко и др. говорят о трудностях формирования математических знаний дошкольника. Основные ошибки детьми допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевые высказывания. Выделенные особенности проявляются в большей степени у воспитанников нашей группы, имеющих речевую патологию. Это связано с их особенностями развития, структурой дефекта.

        Еще Аристотель писал: «Математика выявляет порядок, симметрию и определенность, а это — важнейшие виды прекрасного». Именно такое понимание математики стало для меня точкой опоры в данный период, акцентом для введения в сознание детей самой идеи порядка и определенности,  лежащих в основе устройства мира. Занятия математикой позволяют раскрыть фундаментальные идеи, понятия, представления: в мире есть порядок и закономерности, следовательно, его можно изучить, а затем и прогнозировать  какие-то события в нем.

      Из практики работы сделала вывод, что развитие математических представлений, ребенка с ограниченными возможностями в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников. Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с речевой патологией  не развивается полноценно без специального обучения.  

     По результатам входящей диагностики все структурные компоненты деятельности: мотивационный, содержательный, операционный и результативный у детей 5-6 лет недостаточно  сформированы, т.к. дети испытывают трудности в понимании инструкции к заданию-78%, смысла математических терминов- 65%, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы- 83%.

     Тем не менее, ребенок с проблемами в развитии  может овладеть математическими представлениями при наличии  соответствующей и  своевременной коррекционно-развивающей помощи.

Педагогический процесс предполагает формирование представлений о количестве, счете, числе. Кратко об этом расскажу на примере таких видов деятельности, как трудовая, изобразительная, игровая: для усвоения практических навыков и закрепления материала предлагала детям пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Так, во время сервировки стола дежурные сопоставляли количество приборов и число детей. Столовых приборов должно быть столько, сколько детей. При выполнении  аппликации ребята убеждались в том, что количество предметов не зависит от места их расположения,  во время игр на участке измеряли  расстояние между деревьями, сравнивали разные виды оборудования по длине, ширине, высоте и т. д.

  Однако нередки случаи, когда указанные действия включала лишь,
как дополнительное средство достижения основной цели деятельности (наклеить, построить, вымыть).  Чаще  это происходило эпизодически, т. е. при условии, если специально перед детьми ставилась математическая цель.                      

Подобная практика, носящая кратковременный характер, не создает достаточных условий для прочного закрепления математических знаний, полученных каждым ребенком на групповых и подгрупповых занятиях. В данных ситуациях или при использовании просто дидактических игр  дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая, их друг с другом. При этом воспитанникам сложно  понять взаимозависимость выполняемых действий, особенно их роли в качестве способа познания окружающей действительности.

        Процесс обучения детей с ОНР в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это - прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота  знаний и умений, повторяемость, опора на наглядно-образное восприятие.

         Для практического закрепления знаний необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить в процессе интеграции игры в непосредственно-образовательную деятельность, и в повседневной жизни. Игры-занятия  стали основной  формой  в совместной деятельности при формировании математических представлений.

 Наряду с дидактическими, есть увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов моряков.

 В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Игра, по определению психолога А. В. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно- действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. Возникает практический  вопрос: может ли количественная сторона действительности стать содержанием сюжетно-ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: да, может.

      Но как показывает многолетняя практика работы, подобные действия дети включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Область количественных отношений как бы выпадает из поля зрения. Дошкольники  в своем опыте обычно не сталкивается с необходимостью практического использования этих отношений, и потому они не отражаются их играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения дети  могут только с помощью воспитателя.

        Итак, анализируя психолого-педагогическую литературу,   пришла к выводу, чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно обучать ребят основам математики, необходимы игра особого рода. Она должна быть организована так, чтобы: во-первых, при выполнении игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения, определения; во-вторых, содержание игры и действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

  Данным условиям соответствуют сюжетно-дидактические игры, которые представляют собой сложное многоплановое педагогическое явление,  где дети, играя в профессии, постигают смысл труда  взрослых, а также одновременно учатся более точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке. Заслуга в появлении этого вида игр принадлежит А.А. Смоленцевой.

Для того чтобы внедрить в процесс обучения данный вид игры в группе компенсирующей направленности прежде всего познакомилась  с принципами  организации, соблюдением их условий и выделила  для себя основные:

1.Отбор знаний,  для отражения их в играх.

2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую входят действия счета и измерения в соответствии с лексическими темами.

3.Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр.

4. В обучающем процессе  привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия.

5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми свою роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения организации самой игры, так и с точки зрения направленности и руководства ею.

6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка).

Итак, при создании условий  для внедрения сюжетной игры в образовательный процесс руководствовалась выше перечисленными принципами, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. 

           Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим при ФЭМП. После изучения технологии организации сюжетно-дидактической  игры   определила возможности включения  ее в образовательный процесс- это:

             1.Разработка  игровых действий тематических игр - наполнение их              

                математическим содержанием и апробация в совместной                            

                деятельности -2010-2012 учебные года.

2.Создание коррекционно-игровой среды и подборка возможного дидактического материала 2010-2011 учебный год. Систематическое дополнение атрибутов  для игр 2010-2013 учебные года.

3. Введение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений») -2011-2012 учебный год 

4.Разработка Перспективного плана «Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием в образовательном процессе для детей 5-7 лет с ОНР» 

5. Внедрение и апробация педагогических условий использования сюжетно-дидактических и ролевых  игр в образовательном процессе при формировании элементарных математических представлений у детей 5-7 лет- 2010-2013 учебный год.

6. Разработка контрольно-измерительных материалов по освоению математических представлений через сюжетные игры 2011 2012,2013 годы.

      Обучение во время НОД - одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности - это важное звено при ФЭМП.      Чтобы не было действий, совершающихся механически, нужно было связать их с интересным сюжетом в игровой совместной деятельности. Несколько игр наполнила математическим содержанием, такие как «Уборка урожая», «Детский сад», «Магазин», «Почта» «Кафе», «Зоопарк» То есть, чтоб не произошло формального усвоения детьми математического материала.

      Сюжет игры выстраивала так, чтобы у ребенка была  возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. Например, если во время НОД дети старшей группы знакомятся с порядковыми числительными, то и основной целью сюжетно-дидактической игры «Зоопарк», организованной вслед за этим, будет практическое использование порядковых числительных в пределах 10. Таким образом, обеспечивала взаимосвязь между содержанием занятий по математике и последующей игрой.

       В старшей группе в первой половине года  сюжетно-математические  игры  совместно с воспитателем посчитала целесообразно проводить 1-2 раза в неделю, во время, отведенное для игр. Перед собой поставила задачу выявить предпочтения детей в выборе игры  и определить уровень  использования счетных операций.. Разработала  диагностику изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игровой деятельности  через наблюдения  и специально организованные  диагностические ситуации.

       Анализ ответов позволил сделать заключение о незначительном уровне осведомленности и возможной доступности для них сюжетно-дидактических игр.  Среди предпочитаемых в основном   воспитанники называли игры либо не требующие атрибутики, либо игры, находящиеся в наиболее доступном детям расположении. Кроме того убедилась, что 86 % детей самостоятельно не применяли математические знания в игровой деятельности. Без моего направления и напоминания в таких играх, как «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека» и др. количественные и счетные операции дети убирали из игры, это значит  было недостаточно знаний по сюжетной линии.  

Для того чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры, в
которых дети стали бы использовать математические знания,  старалась
наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой
задачи  нашла в ином подходе к ознакомлению с уже известным
детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и результат
их деятельности зависят от применения счета и измерения. Здесь возникла необходимость обращения к  использованию информационно- компьютерной технологии (презентации о профессиях, видео фильмы об окружающем), для расширения знаний детей о труде людей и окружающей действительности. При этом доработала  сюжеты игры и примерные игровые действия  в соответствии с лексическими темами. При разработке конспектов «Сюжетная игра в математике» игровые ситуации выстраивала  так, чтобы у детей   возникало осознание практической необходимости в математических действиях. 

       Возникла новая проблема. Обучающие игры  будут проходить более успешно, если оснастить группу соответствующими атрибутами, игрушками и дидактическим материалом. Большое значение имеет подготовка игрового материала. В  разработанный перспективный план «Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием» добавила раздел «Предметно-игровая среда и оборудование», куда включила  необходимый материал реализации задуманного содержания. Участие детей в создании нужных для игры атрибутов (кассовые чеки, различные билеты, деньги, продукты-заменители для столовой и магазинов ткани и одежда для ателье и др.) заставляет их задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку и даже творчество. Этот вид деятельности продолжается  дома и  с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий.

 В процессе подготовки игрового материала ребята переживают радость
совместного труда, получают удовлетворение при использовании в коллективных играх самостоятельно сделанных атрибутов, у них развивается
инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.

Еще особая сложность заключается в том, что не разработана методика  руководства  сюжетными играми для группы компенсирующей направленности  и отсутствует финансирование на приобретение игрового материала, создания игровой  среды в группе.  

Поэтому при комплексном руководстве игрой  в данный период  возникла необходимость  в создании   модели коррекционно - игровой среды для группы компенсирующей направленности. Разработала совместный проект    с родителями  ««Модель предметно-игровой среды» В данный проект вошло  создание  многофункциональной игровой ширмы, как средства образовательной и коррекционной работы с детьми ОНР старшего дошкольного возраста. Для реализации новых подходов к образовательной деятельности  решили сконструировать с помощью родителей нестандартное оборудование –    коррекционно - игровую  ширму.  В период работы над данной ширмой определили ряд принципов назначения:

    - Превентивная направленность всех деталей и  частей оборудования будет решать вопросы предупреждения появления отклонений в развитии ребенка, за счет создания специальных рамок  и съемных панелей.

- Пропедевтическая направленность - созданное  оборудование будет обеспечивать ребенку постепенное введение его в информационное поле, где быстро и удобно можно  организовать  ограниченное пространство при организации  игры или НОД на основе сюжетно-дидактической или ролевой  игры.  И обязательно учитывала коррекционную направленность.

       С опытом работы  по организации работы над созданием  авторского оборудования, которое мобильно и многофункционально при  создании игровой обстановки и выполнено с минимальными материальными затратами при помощи родителей,   выступила на педагогических чтениях в 2013 году. Данный         проект получил высокую оценку педагогов. Экспертной комиссией  был рекомендован для  дальнейшего опубликования. Имеющийся опыт работы отправила на Общероссийский конкурс методических разработок «Инновационные технологии в коррекционных ОУ».

      Итак, период внедрения и апробации сюжетно-дидактических и ролевых игр я условно разделила на три этапа. Руководство игрой на этих этапах осуществляется по-разному. Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний о числе, счете и измерении, уровнем их игровых навыков и умений.

              На первом  этапе  игра носит сюжетно-дидактический характер.

Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю (первый год обучения –первый и второй период).

              На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно - ролевую. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель на второстепенных ролях (первый год обучения- конец второго  и третий период)

             Третий этап характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр уже  по инициативе ребят. Воспитатель - активный наблюдатель (второй год обучения)

         Первый этап. Условия сюжетно-дидактической игры позволяют  мне
быть ее непосредственным участником и через роль включать в  игру счет и измерение, контролировать правильность решения задач, оказывать своевременную помощь, индивидуализировать задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощрять инициативу и
самостоятельность, поддерживать радость успеха. Покажу это на примере игры «Зоопарк», в которой дети старшей группы используют количественный и порядковый счет.  ( Директор-воспитатель  дает задания отловить в лесу  нужное количество животных, другие дети строят  для зверей клетки, количество деталей указано на карточке - задании, затем идет размещение животных в определенные клетки: третью, пятую, между пятой и третьей т. д.). Игра строится и развивается при условии, что за каждой ролью закрепляются определенные игровые функции  (как со счетно-измерительными действиями, так и бытовыми). Всегда стараюсь детям объяснить  взаимозависимость между действиями. Аналогичные  игровые действия в  игре «Магазин» -  дети строят прилавок, водители со склада завозят мебель , обувь или продукты, считают сколько выгружают в «Магазин». Продавцы  раскладывают соответствующее количество товара. Покупатели называют, что  они хотят купить (определяют, которая по счету, на  какой полке). Указывают, какое количество, продавец обслуживает и определяет цену. При распределении ролей всегда стремлюсь к тому, чтобы  каждый ребенок получил желаемую, или пользуемся считалочкой.

 Во втором  периоде дети 5-6 лет, с большой заинтересованностью  стали воспринимают сюжетно-дидактические игры. Но для того чтобы такая игра увлекла каждого ребенка, чтобы он внутренне был готов принять игру
на предлагаемый сюжет, провожу  большую подготовительную работу.

. Используя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, компьютерные программы и другие приемы, стремилась раскрыть
содержание труда взрослых с различных сторон, с учетом математических операций.

Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных
игр. Количественная сторона действительности так же стала заинтересовывать детей, Обращая внимание детей на профессии, в которых счет и измерение выполняют одну из ведущих функций, в доступной форме
объясняю  производственную необходимость этих операций и зависимость
результатов деятельности взрослых от качества их выполнения.

Например, сюжетно-дидактическая игра «Бензозаправочная станция»,
в которой дети  сравнивают рядом стоящие числа и упражняются в их нахождении в пределах 10, предшествует следующая работа:

1) Экскурсия на улицу к перекрестку. Наблюдение за движением транс-
      порта.

2) Последующее знакомство с дорожными знаками, их изготовление.

        Беседа о правилах уличного движения.

3) Проведение сопутствующих дидактических игр: «На улице», «Улица». . 4.Наблюдение за работой оператора (Из призентации)

5) Рассматривание фотографий и иллюстраций, связанных с движением
       транспорта, чтение художественных произведений.

В ходе знакомства с работой транспорта у детей воспитывается уважение к людям, обслуживающим его. Расширяя представления
о труде транспортников, об общественной значимости их деятельности,
напоминаю, что и здесь находят отражение количественные
отношения. Это становится предметом детского внимания во время бесед,
экскурсий.  Ребята узнают, что разным машинам требуется разное количество бензина, стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответствующей названному количеству, и т. д. У детей возникают вопросы «Сколько машин заправляется в I день? Какой
машине требуется больше бензина: грузовой или легковой? Сколько лит-
ров бензина вмещается в бензобак?» Обучающая игра развивается и продлевается, бывает на несколько дней. Самое главное идет закрепление счетных действий  в игровой практике .

Другой пример. Игры  «Магазин», «Детский сад» и т. д. Как можно включить счетные действия в эти бытовые игры? На первый взгляд, кажется, что сделать это просто, поскольку выполнение ролей продавца, кассира, воспитателя, няни и других сотрудников магазина или детского сада предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен пересчитать деньги, продавец - товар, воспитатель или няня - детей (кукол).    

   Вроде бы нет необходимости в проведении подготовительной работы для развертывания сюжетно-дидактических игр в «Магазин», «Детский сад», и стоит ребенку только взять соответствующую роль, как он сразу будет свободно пользоваться счетом. Но, как показывает практика, в эти игры дети с ОНР самостоятельно счетные действия не включают, без предварительной соответствующе работы: Например, в игре «Детский сад» расставляя тарелки, ложки, чашки не считали их, а устанавливали между ними соответствие чисто практическим путем: ставили
приборы перед куклой, у детей срабатывал ранее сложившийся практический опыт сопоставления предметов.

 Следовательно, необходимо детям  наглядно раскрыть  суть действий взрослого с числом и счетом. Совместную работу использую:

• для уточнения смысла конкретных действий;
•  последовательности предстоящих игровых действий;
• для поддержания интереса к будущей игре ;
•  вовлечения отдельных детей в коллективную деятельность;
•  для концентрации внимания ребят на выполнении ролей, включающих счетно-измерительные действия.

    Так же в старшей группе  для  обучения  развитию игрового диалога с математическими действиями при организации НОД  для закрепления пройденного материала уже использую сюжетно-дидактическую игру, как часть занятия.

 Итак, когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран игровой  материал, то игра может возникнуть как по предложению воспитателя, так и по желанию самих детей. Мой вопрос: «Хотите поиграть в Морское путешествие?» - может послужить началом развертывания интересной и увлекательной игры. Задумывается строительство корабля, и появляются
конструкторы, рабочие, сварщики, шоферы. Одни «читают»
чертеж постройки корабля, считают необходимое количество деталей, другие – сколько необходимо приготовить сидений , и незаметно для себя дети обучаются действиям счета, замещения и наглядного моделирования. Поводом для развертывания игры могут стать и различные ситуации, созданные специально. Так например: для игры потребовалась мебель (столы, стулья и др.), и для ее изготовления открывается «Мебельная мастерская».  При изучении лексической темы «Одежда» куклам к празднику нужно сшить новые красивые платья - начинает работать «Ателье». Измеряем условными мерками, закрепление понятия о величине и т.д. При организации игры  с включением счетных и измерительных  операций при первых неудачах сразу не протягиваю руку помощи, стараюсь побуждать детей к принятию самостоятельного решения. Сначала даю совет, подталкиваю к решению наводящими вопросами и, предлагаю использовать имеющийся опыт.

    Второй этап. Это конец второго и третий период старшей группы. По мере овладения счетом и измерением меняется  содержание игр, характер их протекания, а соответственно и  моя роль, воспитателя. Главные роли  начинают выполнять сами дети. Важным условием развития знаний ребенка в игре является усложнение содержания заданий - создание ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных математических представлений. Например, в игре « Цирк», чтобы развить представление о количественном соотношении множества и его подмножества, вводится следующая ситуация:  директор объясняет, что заболели белые медведи, врач цирка выясняет, что они ели? Рабочие рассказывают, что медведи ели мясо, а белые еще и рыбу. Все вместе выясняют, сколько медведей заболело, причина и как лечить. С такими же усложнениями организовываем и другие игры в соответствии с задачами, решаемыми во время НОД. Это «Путешествие в космос», «Человек паук» и др.

         Многократно повторяя одну и ту же игру, дети не копируют ее. Каждый раз дети играют в измененном виде, с новыми вариантами, детализируют, но суть оставляют ту же.

       В течение учебного года дети старшей группы научились  применять знания, полученные на занятиях по математике, в сюжетно-дидактических играх. Когда весь программный материал  был пройден и закреплен в играх, необходимо было  проверить качество усвоенных детьми математических знаний.

Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, разработала игровые контрольно-измерительные материалы. Для этого составила конспект  игры «Цирк»,  где дети выполняют различные упражнения. Выполнение заданий свидетельствовало, насколько успешно дети усвоили  материал, предусмотренный программой для дошкольников старшего возраста:

- умение определять количество предметов и их порядковое место;

- составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения  

 между числами устно и с опорой на наглядность;

- определять независимость числа предметов от их величины и

   пространственного расположения и т. д.  

Целью данной разработки в 2011-2012 учебном году было: выявить степень изменений в развития математических представлений детей с применением сюжетно-дидактических игр в сравнении 2009-2010 учебным годом. Динамика положительная + 24%

       Программа по математике для детей седьмого года жизни предусматривает дальнейшее изучение:

• количественного и порядкового счета;
•  закрепление знаний о связях и отношениях между числами в пределах 10;
•  знакомство с составом числа из двух меньших чисел в пределах 10 и другие задачи.

     Реализация этих задач приводит к углублению представлений о числе и счете, полученных детьми в старшей группе, к пониманию ими сущности числа, его количественного и порядкового значения, к дальнейшему совершенствованию счетных навыков и умений.

        Третий этап. Это второй год обучения. Роли  в игре, в том числе и включающие счет и измерение, самостоятельно и интересом разыгрывают дети. Лишь в отдельных случаях  по необходимости или приглашению детей включалась в игру, беря на себя какую-либо роль.

    Дети в играх таких как «Друзья», «Поиски клада» «Путешествие в сказку»» осваивают  правила культуры поведения и общения, они начинают понимать мотивы выполнения правил, происходит становление их взаимоотношений с окружающими. Во втором полугодии изучение нового материала  организовывала через сюжетно-дидактическую игру «Путешествие в космос» - знакомство со временем; «День рождения» - решение задач на сложение; «Приключение Буратино» - состав числа шесть и др. Данные игры –занятия требуют очень большой подготовки и много материала, но результат положительный . Процент усвоения нового материала  на 20% выше в сравнении если НОД организуется в обычном режиме, Конспект сюжетно- дидактической игры с математическим содержанием  «На баллу у Жука Носорога» был представлен в 2013 году для педагогов образовательного учреждения и родителей. Данное игровое занятие получило высокую оценку.      

    Чтобы игры носили длительный творческий характер, чтобы избежать
пассивности  у детей в осуществлении задуманного сюжета:

-во-первых, усложняю  игры, как по игровому содержанию, так и по выполняемым счетным действиям;

-во-вторых, меняю предметы, с которыми дети будут производить действия счета, а также условия их использования;                                                      

-в-третьих, при развертывании новой сюжетно-дидактической игры всегда стараюсь   быть участником, чтобы показать ребятам, как использовать в игре новые знания, приобретенные на занятиях, и проконтролировать правильность выполнения счетных операций;

-в-четвертых, особое внимание обращаю на детей, допускающих ошибки
в счете. Так, сравнивая числа и определяя разностные отношения между ними (например: игра «Путешествие») дети нередко отвечают механически: «на 1 больше», «на 1 меньше». По ходу  создаю ситуацию, в которой
нужно сравнить числа с разницей, выраженной числом не 1, а 2: в зоопарк
требуется привезти 8 обезьян, а в заповеднике отловили только 6; привезли
10 тигров, а клеток лишь 8 и др.

Решение практических задач требует осмысленного оперирования знаниями. Такие упражнения подводят детей к пониманию многообразия отношений между числами.

       Каждого воспитателя, работающего с детьми шести лет, тем более с детьми компенсирующей группы  волнуют вопросы: «Как будут дети учиться в 1 классе? Достаточно ли у них знаний и умений, необходимых для успешного обучения в школе? Каков общий уровень их умственного развития (умеют ли они сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы)? Для меня в данный межаттествционный период важно было узнать: насколько хорошо усвоена ребятами программа дошкольного воспитания по ФЭМП? Какова роль сюжетно- дидактических и ролевых  игр в овладении элементарными математическими знаниями
и умениями?»

       Чтобы ответить на эти вопросы, разработала  организовала диагностику в форме игры КВН ,где проверила умения детей самостоятельно выполнять  задания в условиях соревнования,  84% детей справились самостоятельно, и только 16-ти % детей нужна была подсказка .

Итак, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Дети 6-7 лет более активно начали  понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни. Логически определять последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями и поднялись  на более высокий уровень в овладении программным материалом по математике. Динамика в 2012-2013 году составила + 31 % в сравнении с предыдущей выпускной группой. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Более активно формируются интегративные качества.

Сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Она не перестает привлекать к себе внимание исследователей. Я доказала, что закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют активно использовать их для успешного формирования элементарных математических представлений. Особенно это актуально в процессе перехода ДОУ к новым требованиям к организации образовательного процесса.

Я считаю, полученные результаты представляют оценку  профессиональной деятельности, успешности моих воспитательных и образовательных воздействий.

В первую очередь, способность воспитателя к повышению качества педагогического процесса реализуется через самообразование.

       Повышение профессиональной компетентности для реализации идей интегрирования сюжетно- дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в образовательный процесс детей с ОНР требовало  соответствующей подготовки, теоретического осмысления этой технологии, накопления своего методического багажа. Изучала теоретические обоснования и методические рекомендации игровой технологии А.А. Соломенцова «Сюжетно-дидактические игры», Аникеева Н.П. Воспитание игрой: ,А.В. Калинченко «Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи», методические материалы интернет порталов:  nsportal.ru  rud.exdat.com.

                                              Заключение

Работа в прошедший период  была посвящена изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности  и при организации НОД с  детьми 5- 7 лет с ОНР, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ и в настоящий момент с ФГОС. Мной была изучена психолого-педагогическая литература, из которой я выявила , что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века.  Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимо новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все нормально развивающие дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей с речевой патологией, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Я применила инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания в непосредственно образовательную деятельность. В процессе апробации их в группе компенсирующей направленности установила, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей, испытывающих  трудности в усвоении учебного материала. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков детям активно помогали родители. Применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.

Систему планирования содержания по формированию элементарных математических представлений (согласно комлексно-тематическому планированию) можно использовать и при переходе от одной темы к другой. Положительные результаты выразились не только в повышении знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном самочувствии сильных и слабых детей. В дальнейшем я планирую использовать этот материал в работе с детьми, объединяя его в проекты. В настоящее время в переходный период к ФГОС, который  предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы нам педагогам всегда важно помнить слова Виссариона Григорьевича Белинского  «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью — человечность

Список литературы

1. Арушева А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.

2. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? Начальная школа – 2004 - №4 – с.49-58.

3. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду – М., 2004.

4.Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года» 2013 .

5.Интернет сайты:  nsportal.ru  rud.exdat.com.

6.Законом "Об образовании в Свердловской области" №78-ОЗ, 2013 год

7. Касабуцкий Н.И ,Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей– М:Просвещение,

8.Комарова Н.Ф., «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми»: М., 2010.

9.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателей. 2-е., испр. М.: Гном и Д, 2001. 96с.

10.Образовательная программа детского сада.2013год

11. Федеральные  государственные  образовательные стандарта дошкольного образования.

12.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием – М.:Просвещение, 1987

13.Федеральный Закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

от 29.12.2012.

14. Психология: словарь ⁄ под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.  

      М.: Политиздат, 1990. С.127.

15.ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Тема   «Сюжетно- дидактические и ролевые игры  при  формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи»

Введение

Пусть ребенок осваивает мир – и даже такую

              сложную дисциплину, как математика, -

              с легкостью и интересом!

Трудно переоценить значение дошкольного возраста для общего развития ребенка. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

Модернизация образования в настоящее время предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания образовательного процесса.

. Целевые ориентиры  школьного стандарта выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.   Образовательная программа предполагает формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения детьми  дошкольного образования. Сегодня, в эпоху компьютеризации, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее, сложнее. Все чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач. При этом математические знания  начинают приобретать все большее значение.  

    Роль практического применения математических знаний в различньrx видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги
еще в прошлом столетии. Разрабатывая вопросы развития у детей математических  представлений,  обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К.Д. Ушинский отмечал, что закреплять изученное лучше всего в новых условиях, противоположных тем, в которых ребенок их получал.

          Решение данного вопроса приобретает еще большую актуальность в группе компенсирующей направленности. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью развития высших психических функций – речи, мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания.

     Однако коррекционная работа с детьми с речевой патологией традиционно рассматривается с позиций преодоления нарушений речи, при этом система преподавания математики  для данной категории детей направленная на формирование представлений  о количестве, форме, величине ,пространстве , времени и позволяющая осуществлять коррекцию речи, до сих пор не разработана (А.В. Калинченко). Формирование математических представлений осуществляется без учета специфики их развития, с применением технологий обучения, рассчитанных на ребенка без отклонений развития. Это препятствует созданию полноценной основы для усвоения систематического курса математики в будущем.  При организации непосредственно – образовательной деятельности (НОД) виде стандартного занятия дошкольники  не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно считать, измерять; почему надо производить именно эти действия и выполнять их не приближенно, а точно?

     Заниженный уровень знаний и представлений детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлен как психолого – физиологическими возможностями, так  несовершенством форм и методов обучения. Возникает вопрос: как избежать формального  усвоение материала детьми.

     В связи с изменениями в организации образовательного процесса  для детей с ОНР проблема использования сюжетно - дидактических игр  в процессе формирования математических понятий очень значительна. Этот вид игры выступает как интегратор организации разных сторон математического образования дошкольника. Актуальность применения сюжетно – дидактических и ролевых  игр в процессе формирования  элементарных математических представлений (ФЭМП) заключается и в том, что они активно влияют на формирование умственных действий, развитие логического мышления, а главное формирует необходимые компетенции, которые помогут ребенку в самореализации и для жизни в обществе.

Из наблюдений  можно сказать, что дети мало отображают математические знания в игровой деятельности. При этом   остро ощущается нехватка доступного практического материала для сюжетных игр с математическим содержанием.

Недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования коррекционно-педагогического процесса  дают основание считать тему по изучению возможностей формирования  элементарных математических представлений  средствами сюжетно-дидактической и ролевой игры у детей с ОНР актуальной.

   Это и оправдало выбор направления деятельности: использование сюжетно- дидактических и ролевых игр при  формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи, как способ повышения качества образования.

Выявила  противоречия:

• между необходимостью включения сюжетно-дидактических и ролевых  игр  в образовательный процесс, с одной стороны, и отсутствием методических рекомендаций  по применению этих видов игр при формировании элементарных математических представлений;

 - между необходимостью использования современного  игрового и практического материала при организации   сюжетных игр и отсутствием  финансирования на приобретение данного  материала.

        Определила следующие проблемы:

- определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством  сюжетно- дидактических и ролевых игр;

- как изменить   коррекционно-игровую среду в группе, которая будет стимулировать детей на организацию сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием. 

 - как совершенствовать компетентность родителей в вопросах развития детей с целью вовлечение семьи в единое образовательное пространство и оказания помощи в оформлении игровой среды.

         Цель-  создание условий использования сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Наметила предполагаемый результат:

1.Положительная динамика формирования математических представлений и практических умений у детей.

2. Апробация проекта «Модель предметно-игровой среды».

3 Практический  комплекс методического материала для внедрения в образовательный процесс  игр с математическим содержанием:

• внедрение в практику работы серии конспектов «Математика в игре»;
• включение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений»)
• перспективный план  организации сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в совместной и самостоятельной деятельности детей;

-серия музыкальных пальчиковых игр и презентаций в соответствии с лексическим темами и задачами по ФЭМП;

4.Активная педагогическая позиция родителей в вопросах воспитания и в практическом взаимодействии.

Теоретическая значимость моей работы состоит в том, что раскрыты сущность и значение сюжетно-дидактических игр математического содержания; выявлена совокупность педагогических условий их применения при организации НОД и в самостоятельной деятельности детей с ОНР в условиях внедрения ФГОС.

Практическая значимость: создана система сюжетно-дидактических игр, обеспечивающая повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей шестого и седьмого года жизни ; использованы обобщенные практические материалы и методические рекомендации в работе с детьми с ОНР  , которые могут быть рекомендованы педагогам других групп и  дошкольных учреждений в период внедрения в ДОУ ФГОС.

                  Практический материал

     В соответствии с современными требованиями воспитательно-образовательный процесс организую по четырём блокам.  Первый блок- непосредственно-образовательный ,  который осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, коррекционной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной, чтения.  Второй блок – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: комплексы закаливающих процедур, упражнения и подвижные игры во второй половине дня, беседы различной направленности, поручения и задания, решение проблемных ситуаций, формирование навыков безопасного поведения и другие. Третий блок – самостоятельная деятельность детей, включающая самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, сюжетно-ролевые и дидактические игры, раскрашивание «умных» раскрасок, рассматривание репродукций картин, а также все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. В четвёртый блок включаю разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

При этом педагогические технологии считаю основой достижения целей обучения, воспитания и развития личности. Применяю их  в  практике как совокупности личностно – осмысленных педагогических действий  приводящих к определенному результату. Данная модель педагогического процесса позволяет мне гибко подходить к подбору форм, методов необходимых для коррекции общего   недоразвития речи и подготовки детей к следующей ступени образования.

    В настоящее время школа повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Одно из самых первых требований начальной школы заключается в том, чтобы сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, в том числе создавать прочную основу элементарных математических знаний и умений.

       Для  формирования  математических представлений продолжаю поиск оптимальных условий обучения детей с ОНР.  На сегодняшний день разработаны подходы к развитию познавательных интересов к математике у старших дошкольников (Л.В.Вахрушева). Исследована диалектическая структура числовых представлений у детей данного возраста (А.Е.Резуанова). Несмотря на  теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике А.М. Леушина, Н.И.Непомнящая, В.А. Козлова, А.В. Колинченко и др. говорят о трудностях формирования математических знаний дошкольника. Основные ошибки детьми допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевые высказывания. Выделенные особенности проявляются в большей степени у воспитанников нашей группы, имеющих речевую патологию. Это связано с их особенностями развития, структурой дефекта.

        Еще Аристотель писал: «Математика выявляет порядок, симметрию и определенность, а это — важнейшие виды прекрасного». Именно такое понимание математики стало для меня точкой опоры в данный период, акцентом для введения в сознание детей самой идеи порядка и определенности,  лежащих в основе устройства мира. Занятия математикой позволяют раскрыть фундаментальные идеи, понятия, представления: в мире есть порядок и закономерности, следовательно, его можно изучить, а затем и прогнозировать  какие-то события в нем.

      Из практики работы сделала вывод, что развитие математических представлений, ребенка с ограниченными возможностями в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников. Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с речевой патологией  не развивается полноценно без специального обучения.  

     По результатам входящей диагностики все структурные компоненты деятельности: мотивационный, содержательный, операционный и результативный у детей 5-6 лет недостаточно  сформированы, т.к. дети испытывают трудности в понимании инструкции к заданию-78%, смысла математических терминов- 65%, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы- 83%.

     Тем не менее, ребенок с проблемами в развитии  может овладеть математическими представлениями при наличии  соответствующей и  своевременной коррекционно-развивающей помощи.

Педагогический процесс предполагает формирование представлений о количестве, счете, числе. Кратко об этом расскажу на примере таких видов деятельности, как трудовая, изобразительная, игровая: для усвоения практических навыков и закрепления материала предлагала детям пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Так, во время сервировки стола дежурные сопоставляли количество приборов и число детей. Столовых приборов должно быть столько, сколько детей. При выполнении  аппликации ребята убеждались в том, что количество предметов не зависит от места их расположения,  во время игр на участке измеряли  расстояние между деревьями, сравнивали разные виды оборудования по длине, ширине, высоте и т. д.

  Однако нередки случаи, когда указанные действия включала лишь,
как дополнительное средство достижения основной цели деятельности (наклеить, построить, вымыть).  Чаще  это происходило эпизодически, т. е. при условии, если специально перед детьми ставилась математическая цель.                      

Подобная практика, носящая кратковременный характер, не создает достаточных условий для прочного закрепления математических знаний, полученных каждым ребенком на групповых и подгрупповых занятиях. В данных ситуациях или при использовании просто дидактических игр  дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая, их друг с другом. При этом воспитанникам сложно  понять взаимозависимость выполняемых действий, особенно их роли в качестве способа познания окружающей действительности.

        Процесс обучения детей с ОНР в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это - прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота  знаний и умений, повторяемость, опора на наглядно-образное восприятие.

         Для практического закрепления знаний необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить в процессе интеграции игры в непосредственно-образовательную деятельность, и в повседневной жизни. Игры-занятия  стали основной  формой  в совместной деятельности при формировании математических представлений.

 Наряду с дидактическими, есть увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов моряков.

 В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Игра, по определению психолога А. В. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно- действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. Возникает практический  вопрос: может ли количественная сторона действительности стать содержанием сюжетно-ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: да, может.

      Но как показывает многолетняя практика работы, подобные действия дети включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Область количественных отношений как бы выпадает из поля зрения. Дошкольники  в своем опыте обычно не сталкивается с необходимостью практического использования этих отношений, и потому они не отражаются их играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения дети  могут только с помощью воспитателя.

        Итак, анализируя психолого-педагогическую литературу,   пришла к выводу, чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно обучать ребят основам математики, необходимы игра особого рода. Она должна быть организована так, чтобы: во-первых, при выполнении игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения, определения; во-вторых, содержание игры и действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

  Данным условиям соответствуют сюжетно-дидактические игры, которые представляют собой сложное многоплановое педагогическое явление,  где дети, играя в профессии, постигают смысл труда  взрослых, а также одновременно учатся более точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке. Заслуга в появлении этого вида игр принадлежит А.А. Смоленцевой.

Для того чтобы внедрить в процесс обучения данный вид игры в группе компенсирующей направленности прежде всего познакомилась  с принципами  организации, соблюдением их условий и выделила  для себя основные:

1.Отбор знаний,  для отражения их в играх.

2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую входят действия счета и измерения в соответствии с лексическими темами.

3.Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр.

4. В обучающем процессе  привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия.

5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми свою роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения организации самой игры, так и с точки зрения направленности и руководства ею.

6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка).

Итак, при создании условий  для внедрения сюжетной игры в образовательный процесс руководствовалась выше перечисленными принципами, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. 

           Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим при ФЭМП. После изучения технологии организации сюжетно-дидактической  игры   определила возможности включения  ее в образовательный процесс- это:

             1.Разработка  игровых действий тематических игр - наполнение их              

                математическим содержанием и апробация в совместной                            

                деятельности -2010-2012 учебные года.

2.Создание коррекционно-игровой среды и подборка возможного дидактического материала 2010-2011 учебный год. Систематическое дополнение атрибутов  для игр 2010-2013 учебные года.

3. Введение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений») -2011-2012 учебный год 

4.Разработка Перспективного плана «Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием в образовательном процессе для детей 5-7 лет с ОНР» 

5. Внедрение и апробация педагогических условий использования сюжетно-дидактических и ролевых  игр в образовательном процессе при формировании элементарных математических представлений у детей 5-7 лет- 2010-2013 учебный год.

6. Разработка контрольно-измерительных материалов по освоению математических представлений через сюжетные игры 2011 2012,2013 годы.

      Обучение во время НОД - одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности - это важное звено при ФЭМП.      Чтобы не было действий, совершающихся механически, нужно было связать их с интересным сюжетом в игровой совместной деятельности. Несколько игр наполнила математическим содержанием, такие как «Уборка урожая», «Детский сад», «Магазин», «Почта» «Кафе», «Зоопарк» То есть, чтоб не произошло формального усвоения детьми математического материала.

      Сюжет игры выстраивала так, чтобы у ребенка была  возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. Например, если во время НОД дети старшей группы знакомятся с порядковыми числительными, то и основной целью сюжетно-дидактической игры «Зоопарк», организованной вслед за этим, будет практическое использование порядковых числительных в пределах 10. Таким образом, обеспечивала взаимосвязь между содержанием занятий по математике и последующей игрой.

       В старшей группе в первой половине года  сюжетно-математические  игры  совместно с воспитателем посчитала целесообразно проводить 1-2 раза в неделю, во время, отведенное для игр. Перед собой поставила задачу выявить предпочтения детей в выборе игры  и определить уровень  использования счетных операций.. Разработала  диагностику изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игровой деятельности  через наблюдения  и специально организованные  диагностические ситуации.

       Анализ ответов позволил сделать заключение о незначительном уровне осведомленности и возможной доступности для них сюжетно-дидактических игр.  Среди предпочитаемых в основном   воспитанники называли игры либо не требующие атрибутики, либо игры, находящиеся в наиболее доступном детям расположении. Кроме того убедилась, что 86 % детей самостоятельно не применяли математические знания в игровой деятельности. Без моего направления и напоминания в таких играх, как «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека» и др. количественные и счетные операции дети убирали из игры, это значит  было недостаточно знаний по сюжетной линии.  

Для того чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры, в
которых дети стали бы использовать математические знания,  старалась
наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой
задачи  нашла в ином подходе к ознакомлению с уже известным
детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и результат
их деятельности зависят от применения счета и измерения. Здесь возникла необходимость обращения к  использованию информационно- компьютерной технологии (презентации о профессиях, видео фильмы об окружающем), для расширения знаний детей о труде людей и окружающей действительности. При этом доработала  сюжеты игры и примерные игровые действия  в соответствии с лексическими темами. При разработке конспектов «Сюжетная игра в математике» игровые ситуации выстраивала  так, чтобы у детей   возникало осознание практической необходимости в математических действиях. 

       Возникла новая проблема. Обучающие игры  будут проходить более успешно, если оснастить группу соответствующими атрибутами, игрушками и дидактическим материалом. Большое значение имеет подготовка игрового материала. В  разработанный перспективный план «Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием» добавила раздел «Предметно-игровая среда и оборудование», куда включила  необходимый материал реализации задуманного содержания. Участие детей в создании нужных для игры атрибутов (кассовые чеки, различные билеты, деньги, продукты-заменители для столовой и магазинов ткани и одежда для ателье и др.) заставляет их задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку и даже творчество. Этот вид деятельности продолжается  дома и  с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий.

 В процессе подготовки игрового материала ребята переживают радость
совместного труда, получают удовлетворение при использовании в коллективных играх самостоятельно сделанных атрибутов, у них развивается
инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.

Еще особая сложность заключается в том, что не разработана методика  руководства  сюжетными играми для группы компенсирующей направленности  и отсутствует финансирование на приобретение игрового материала, создания игровой  среды в группе.  

Поэтому при комплексном руководстве игрой  в данный период  возникла необходимость  в создании   модели коррекционно - игровой среды для группы компенсирующей направленности. Разработала совместный проект    с родителями  ««Модель предметно-игровой среды» В данный проект вошло  создание  многофункциональной игровой ширмы, как средства образовательной и коррекционной работы с детьми ОНР старшего дошкольного возраста. Для реализации новых подходов к образовательной деятельности  решили сконструировать с помощью родителей нестандартное оборудование –    коррекционно - игровую  ширму.  В период работы над данной ширмой определили ряд принципов назначения:

    - Превентивная направленность всех деталей и  частей оборудования будет решать вопросы предупреждения появления отклонений в развитии ребенка, за счет создания специальных рамок  и съемных панелей.

- Пропедевтическая направленность - созданное  оборудование будет обеспечивать ребенку постепенное введение его в информационное поле, где быстро и удобно можно  организовать  ограниченное пространство при организации  игры или НОД на основе сюжетно-дидактической или ролевой  игры.  И обязательно учитывала коррекционную направленность.

       С опытом работы  по организации работы над созданием  авторского оборудования, которое мобильно и многофункционально при  создании игровой обстановки и выполнено с минимальными материальными затратами при помощи родителей,   выступила на педагогических чтениях в 2013 году. Данный         проект получил высокую оценку педагогов. Экспертной комиссией  был рекомендован для  дальнейшего опубликования. Имеющийся опыт работы отправила на Общероссийский конкурс методических разработок «Инновационные технологии в коррекционных ОУ».

      Итак, период внедрения и апробации сюжетно-дидактических и ролевых игр я условно разделила на три этапа. Руководство игрой на этих этапах осуществляется по-разному. Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний о числе, счете и измерении, уровнем их игровых навыков и умений.

              На первом  этапе  игра носит сюжетно-дидактический характер.

Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю (первый год обучения –первый и второй период).

              На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно - ролевую. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель на второстепенных ролях (первый год обучения- конец второго  и третий период)

             Третий этап характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр уже  по инициативе ребят. Воспитатель - активный наблюдатель (второй год обучения)

         Первый этап. Условия сюжетно-дидактической игры позволяют  мне
быть ее непосредственным участником и через роль включать в  игру счет и измерение, контролировать правильность решения задач, оказывать своевременную помощь, индивидуализировать задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощрять инициативу и
самостоятельность, поддерживать радость успеха. Покажу это на примере игры «Зоопарк», в которой дети старшей группы используют количественный и порядковый счет.  ( Директор-воспитатель  дает задания отловить в лесу  нужное количество животных, другие дети строят  для зверей клетки, количество деталей указано на карточке - задании, затем идет размещение животных в определенные клетки: третью, пятую, между пятой и третьей т. д.). Игра строится и развивается при условии, что за каждой ролью закрепляются определенные игровые функции  (как со счетно-измерительными действиями, так и бытовыми). Всегда стараюсь детям объяснить  взаимозависимость между действиями. Аналогичные  игровые действия в  игре «Магазин» -  дети строят прилавок, водители со склада завозят мебель , обувь или продукты, считают сколько выгружают в «Магазин». Продавцы  раскладывают соответствующее количество товара. Покупатели называют, что  они хотят купить (определяют, которая по счету, на  какой полке). Указывают, какое количество, продавец обслуживает и определяет цену. При распределении ролей всегда стремлюсь к тому, чтобы  каждый ребенок получил желаемую, или пользуемся считалочкой.

 Во втором  периоде дети 5-6 лет, с большой заинтересованностью  стали воспринимают сюжетно-дидактические игры. Но для того чтобы такая игра увлекла каждого ребенка, чтобы он внутренне был готов принять игру
на предлагаемый сюжет, провожу  большую подготовительную работу.

. Используя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, компьютерные программы и другие приемы, стремилась раскрыть
содержание труда взрослых с различных сторон, с учетом математических операций.

Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных
игр. Количественная сторона действительности так же стала заинтересовывать детей, Обращая внимание детей на профессии, в которых счет и измерение выполняют одну из ведущих функций, в доступной форме
объясняю  производственную необходимость этих операций и зависимость
результатов деятельности взрослых от качества их выполнения.

Например, сюжетно-дидактическая игра «Бензозаправочная станция»,
в которой дети  сравнивают рядом стоящие числа и упражняются в их нахождении в пределах 10, предшествует следующая работа:

1) Экскурсия на улицу к перекрестку. Наблюдение за движением транс-
      порта.

2) Последующее знакомство с дорожными знаками, их изготовление.

        Беседа о правилах уличного движения.

3) Проведение сопутствующих дидактических игр: «На улице», «Улица». . 4.Наблюдение за работой оператора (Из призентации)

5) Рассматривание фотографий и иллюстраций, связанных с движением
       транспорта, чтение художественных произведений.

В ходе знакомства с работой транспорта у детей воспитывается уважение к людям, обслуживающим его. Расширяя представления
о труде транспортников, об общественной значимости их деятельности,
напоминаю, что и здесь находят отражение количественные
отношения. Это становится предметом детского внимания во время бесед,
экскурсий.  Ребята узнают, что разным машинам требуется разное количество бензина, стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответствующей названному количеству, и т. д. У детей возникают вопросы «Сколько машин заправляется в I день? Какой
машине требуется больше бензина: грузовой или легковой? Сколько лит-
ров бензина вмещается в бензобак?» Обучающая игра развивается и продлевается, бывает на несколько дней. Самое главное идет закрепление счетных действий  в игровой практике .

Другой пример. Игры  «Магазин», «Детский сад» и т. д. Как можно включить счетные действия в эти бытовые игры? На первый взгляд, кажется, что сделать это просто, поскольку выполнение ролей продавца, кассира, воспитателя, няни и других сотрудников магазина или детского сада предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен пересчитать деньги, продавец - товар, воспитатель или няня - детей (кукол).    

   Вроде бы нет необходимости в проведении подготовительной работы для развертывания сюжетно-дидактических игр в «Магазин», «Детский сад», и стоит ребенку только взять соответствующую роль, как он сразу будет свободно пользоваться счетом. Но, как показывает практика, в эти игры дети с ОНР самостоятельно счетные действия не включают, без предварительной соответствующе работы: Например, в игре «Детский сад» расставляя тарелки, ложки, чашки не считали их, а устанавливали между ними соответствие чисто практическим путем: ставили
приборы перед куклой, у детей срабатывал ранее сложившийся практический опыт сопоставления предметов.

 Следовательно, необходимо детям  наглядно раскрыть  суть действий взрослого с числом и счетом. Совместную работу использую:

• для уточнения смысла конкретных действий;
•  последовательности предстоящих игровых действий;
• для поддержания интереса к будущей игре ;
•  вовлечения отдельных детей в коллективную деятельность;
•  для концентрации внимания ребят на выполнении ролей, включающих счетно-измерительные действия.

    Так же в старшей группе  для  обучения  развитию игрового диалога с математическими действиями при организации НОД  для закрепления пройденного материала уже использую сюжетно-дидактическую игру, как часть занятия.

 Итак, когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран игровой  материал, то игра может возникнуть как по предложению воспитателя, так и по желанию самих детей. Мой вопрос: «Хотите поиграть в Морское путешествие?» - может послужить началом развертывания интересной и увлекательной игры. Задумывается строительство корабля, и появляются
конструкторы, рабочие, сварщики, шоферы. Одни «читают»
чертеж постройки корабля, считают необходимое количество деталей, другие – сколько необходимо приготовить сидений , и незаметно для себя дети обучаются действиям счета, замещения и наглядного моделирования. Поводом для развертывания игры могут стать и различные ситуации, созданные специально. Так например: для игры потребовалась мебель (столы, стулья и др.), и для ее изготовления открывается «Мебельная мастерская».  При изучении лексической темы «Одежда» куклам к празднику нужно сшить новые красивые платья - начинает работать «Ателье». Измеряем условными мерками, закрепление понятия о величине и т.д. При организации игры  с включением счетных и измерительных  операций при первых неудачах сразу не протягиваю руку помощи, стараюсь побуждать детей к принятию самостоятельного решения. Сначала даю совет, подталкиваю к решению наводящими вопросами и, предлагаю использовать имеющийся опыт.

    Второй этап. Это конец второго и третий период старшей группы. По мере овладения счетом и измерением меняется  содержание игр, характер их протекания, а соответственно и  моя роль, воспитателя. Главные роли  начинают выполнять сами дети. Важным условием развития знаний ребенка в игре является усложнение содержания заданий - создание ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных математических представлений. Например, в игре « Цирк», чтобы развить представление о количественном соотношении множества и его подмножества, вводится следующая ситуация:  директор объясняет, что заболели белые медведи, врач цирка выясняет, что они ели? Рабочие рассказывают, что медведи ели мясо, а белые еще и рыбу. Все вместе выясняют, сколько медведей заболело, причина и как лечить. С такими же усложнениями организовываем и другие игры в соответствии с задачами, решаемыми во время НОД. Это «Путешествие в космос», «Человек паук» и др.

         Многократно повторяя одну и ту же игру, дети не копируют ее. Каждый раз дети играют в измененном виде, с новыми вариантами, детализируют, но суть оставляют ту же.

       В течение учебного года дети старшей группы научились  применять знания, полученные на занятиях по математике, в сюжетно-дидактических играх. Когда весь программный материал  был пройден и закреплен в играх, необходимо было  проверить качество усвоенных детьми математических знаний.

Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, разработала игровые контрольно-измерительные материалы. Для этого составила конспект  игры «Цирк»,  где дети выполняют различные упражнения. Выполнение заданий свидетельствовало, насколько успешно дети усвоили  материал, предусмотренный программой для дошкольников старшего возраста:

- умение определять количество предметов и их порядковое место;

- составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения  

 между числами устно и с опорой на наглядность;

- определять независимость числа предметов от их величины и

   пространственного расположения и т. д.  

Целью данной разработки в 2011-2012 учебном году было: выявить степень изменений в развития математических представлений детей с применением сюжетно-дидактических игр в сравнении 2009-2010 учебным годом. Динамика положительная + 24%

       Программа по математике для детей седьмого года жизни предусматривает дальнейшее изучение:

• количественного и порядкового счета;
•  закрепление знаний о связях и отношениях между числами в пределах 10;
•  знакомство с составом числа из двух меньших чисел в пределах 10 и другие задачи.

     Реализация этих задач приводит к углублению представлений о числе и счете, полученных детьми в старшей группе, к пониманию ими сущности числа, его количественного и порядкового значения, к дальнейшему совершенствованию счетных навыков и умений.

        Третий этап. Это второй год обучения. Роли  в игре, в том числе и включающие счет и измерение, самостоятельно и интересом разыгрывают дети. Лишь в отдельных случаях  по необходимости или приглашению детей включалась в игру, беря на себя какую-либо роль.

    Дети в играх таких как «Друзья», «Поиски клада» «Путешествие в сказку»» осваивают  правила культуры поведения и общения, они начинают понимать мотивы выполнения правил, происходит становление их взаимоотношений с окружающими. Во втором полугодии изучение нового материала  организовывала через сюжетно-дидактическую игру «Путешествие в космос» - знакомство со временем; «День рождения» - решение задач на сложение; «Приключение Буратино» - состав числа шесть и др. Данные игры –занятия требуют очень большой подготовки и много материала, но результат положительный . Процент усвоения нового материала  на 20% выше в сравнении если НОД организуется в обычном режиме, Конспект сюжетно- дидактической игры с математическим содержанием  «На баллу у Жука Носорога» был представлен в 2013 году для педагогов образовательного учреждения и родителей. Данное игровое занятие получило высокую оценку.      

    Чтобы игры носили длительный творческий характер, чтобы избежать
пассивности  у детей в осуществлении задуманного сюжета:

-во-первых, усложняю  игры, как по игровому содержанию, так и по выполняемым счетным действиям;

-во-вторых, меняю предметы, с которыми дети будут производить действия счета, а также условия их использования;                                                      

-в-третьих, при развертывании новой сюжетно-дидактической игры всегда стараюсь   быть участником, чтобы показать ребятам, как использовать в игре новые знания, приобретенные на занятиях, и проконтролировать правильность выполнения счетных операций;

-в-четвертых, особое внимание обращаю на детей, допускающих ошибки
в счете. Так, сравнивая числа и определяя разностные отношения между ними (например: игра «Путешествие») дети нередко отвечают механически: «на 1 больше», «на 1 меньше». По ходу  создаю ситуацию, в которой
нужно сравнить числа с разницей, выраженной числом не 1, а 2: в зоопарк
требуется привезти 8 обезьян, а в заповеднике отловили только 6; привезли
10 тигров, а клеток лишь 8 и др.

Решение практических задач требует осмысленного оперирования знаниями. Такие упражнения подводят детей к пониманию многообразия отношений между числами.

       Каждого воспитателя, работающего с детьми шести лет, тем более с детьми компенсирующей группы  волнуют вопросы: «Как будут дети учиться в 1 классе? Достаточно ли у них знаний и умений, необходимых для успешного обучения в школе? Каков общий уровень их умственного развития (умеют ли они сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы)? Для меня в данный межаттествционный период важно было узнать: насколько хорошо усвоена ребятами программа дошкольного воспитания по ФЭМП? Какова роль сюжетно- дидактических и ролевых  игр в овладении элементарными математическими знаниями
и умениями?»

       Чтобы ответить на эти вопросы, разработала  организовала диагностику в форме игры КВН ,где проверила умения детей самостоятельно выполнять  задания в условиях соревнования,  84% детей справились самостоятельно, и только 16-ти % детей нужна была подсказка .

Итак, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Дети 6-7 лет более активно начали  понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни. Логически определять последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями и поднялись  на более высокий уровень в овладении программным материалом по математике. Динамика в 2012-2013 году составила + 31 % в сравнении с предыдущей выпускной группой. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Более активно формируются интегративные качества.

Сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Она не перестает привлекать к себе внимание исследователей. Я доказала, что закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют активно использовать их для успешного формирования элементарных математических представлений. Особенно это актуально в процессе перехода ДОУ к новым требованиям к организации образовательного процесса.

Я считаю, полученные результаты представляют оценку  профессиональной деятельности, успешности моих воспитательных и образовательных воздействий.

В первую очередь, способность воспитателя к повышению качества педагогического процесса реализуется через самообразование.

       Повышение профессиональной компетентности для реализации идей интегрирования сюжетно- дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в образовательный процесс детей с ОНР требовало  соответствующей подготовки, теоретического осмысления этой технологии, накопления своего методического багажа. Изучала теоретические обоснования и методические рекомендации игровой технологии А.А. Соломенцова «Сюжетно-дидактические игры», Аникеева Н.П. Воспитание игрой: ,А.В. Калинченко «Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи», методические материалы интернет порталов:  nsportal.ru  rud.exdat.com.

                                              Заключение

Работа в прошедший период  была посвящена изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности  и при организации НОД с  детьми 5- 7 лет с ОНР, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ и в настоящий момент с ФГОС. Мной была изучена психолого-педагогическая литература, из которой я выявила , что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века.  Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимо новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все нормально развивающие дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей с речевой патологией, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Я применила инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания в непосредственно образовательную деятельность. В процессе апробации их в группе компенсирующей направленности установила, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей, испытывающих  трудности в усвоении учебного материала. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков детям активно помогали родители. Применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.

Систему планирования содержания по формированию элементарных математических представлений (согласно комлексно-тематическому планированию) можно использовать и при переходе от одной темы к другой. Положительные результаты выразились не только в повышении знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном самочувствии сильных и слабых детей. В дальнейшем я планирую использовать этот материал в работе с детьми, объединяя его в проекты. В настоящее время в переходный период к ФГОС, который  предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы нам педагогам всегда важно помнить слова Виссариона Григорьевича Белинского  «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью — человечность

Список литературы

1. Арушева А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.

2. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? Начальная школа – 2004 - №4 – с.49-58.

3. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду – М., 2004.

4.Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года» 2013 .

5.Интернет сайты:  nsportal.ru  rud.exdat.com.

6.Законом "Об образовании в Свердловской области" №78-ОЗ, 2013 год

7. Касабуцкий Н.И ,Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей– М:Просвещение,

8.Комарова Н.Ф., «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми»: М., 2010.

9.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателей. 2-е., испр. М.: Гном и Д, 2001. 96с.

10.Образовательная программа детского сада.2013год

11. Федеральные  государственные  образовательные стандарта дошкольного образования.

12.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием – М.:Просвещение, 1987

13.Федеральный Закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

от 29.12.2012.

14. Психология: словарь ⁄ под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.  

      М.: Политиздат, 1990. С.127.

15.ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования