«Практикум для молодых и опытных специалистов «Я – Идеальный воспитатель»
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Практикум для молодых и опытных специалистов «Я – Идеальный воспитатель»

Цель практикума: создать педагогам условия для рефлексии и самоанализа в сфере профессиональной деятельности и личностных особенностей.

Задачи:

- диагностирование направленности педагога, его рабочей мотивации;

- выявление затруднений в профессиональной практике и принятие мер по их предупреждению в дальнейшей работе;

- актуализация сильных сторон личности педагога и настрой на спокойное преодоление проблем, возникающих в профессиональной деятельности;

- оказание помощи в формулировании и оформлении планируемых целей самообразования.

        Практические результаты практикума:

- переосмысление представлений о труде воспитателя;

- расстановка приоритетов в профессиональной сфере;

- составление плана профессионального самосовершенствования с конкретизацией целей и стремлений;

- освоение приёмов саморелаксации.

        Количество человек: от 5 до 25.

        Продолжительность: 1- 1,5 часа.

        Материалы: гуашь, кисточки, листы формата А3, бумага для записей, ручки.

                                Ход практикума        

                1. Введение в проблему

        Слово педагога-психолога: «Здравствуйте дорогие коллеги! Все вы понимаете, что с выходом на работу любой человек испытывает некоторый дискомфорт и напряжение, связанный с адаптацией к новому месту, незнакомому коллективу и т. д. У ребёнка период адаптации к детскому саду составляет от10 до 90 дней. Взрослому человеку для адаптации к новой работе нужен минимум месяц. Цель нашей встречи – помочь адаптироваться молодым специалистам к новой роли, опытным поделится своими знаниями и всем – повысить свой профессионализм».

        2. Выполнение рисунка «Я - воспитатель»

        Цель: облегчить понимание актуального эмоционального состояния педагога, его отношения к работе в настоящее время, включая удовлетворенность ею и возникновение проблем.

Инструкция: Участникам раздают чистые листы, гуашь и кисточки и предлагают в течение одной минуты подумать над тем, что они могли бы нарисовать по теме «Я воспитатель». По завершении данной работы каждый педагог рассказывает о своём рисунке, объясняя, почему изобразил именно это.

        Педагог-психолог интерпретирует рисунки по следующим критериям (можно использовать пояснения к любой методике):

- цвет;

- размер;

- детали;

- целостность созданного образа;

- главный и второстепенные герои;

- наличие активности в рисунке;

- роль педагога с точки зрения автора рисунка;

- взаимоотношения между героями и т. п.

        Так же при интерпретации можно опираться на схему пошагового анализа рисованной ситуации  по М. В. Осориной, включающей шесть фаз:

        1) контактную – нужно вступить в контакт, согласиться общаться с нарисованными героями, для чего, глядя на изображение надо задать вопрос: «Ну как тут у вас?» - и, вжившись в рисунок, субъективно ответить на него;

        2) ориентировочную – задавая себе  вопросы «Как это, что это?», необходимо найти всех героев и правильно назвать их. Героями будут все нарисованные люди, персонифицированные сущности (например, человек-паук), животные, растения, предметы, явления природы и даже цветной фон. С учётом данной последовательности выделяется главный герой, с которым человек идентифицирует себя. Этого героя никто не загораживает, на него направлена активность других; он больше остальных по размеру  и расположен ближе чем они , к центру листа;

        3) качественного анализа героев (как размещены герои, начиная с главного; во что одеты; каковы пропорции тела и т.д.);

        4 рассмотрение взаимоотношений героев – устанавливается наличие или отсутствие связи между ними;

        5) поиска ответа на вопрос «Что всё это значит?»;

        6) выхода из контакта (нужно мысленно поблагодарить автора зато, что он позволил заглянуть в свой внутренний мир).

                Беседа о соответствии первоначальных представлений о работе                                 действительности

        Цель:отследить динамику представлений педагога о своей работе.

                Примерные вопросы

         - как вы представляли себе работу поначалу;

        - что оказалось не таким, как вы себе представляли;

        - как вы представляете себе эту работу сейчас;

        - что вам кажется сложным;

        - что вам кажется лёгким;

        - что вам доставляет наибольшее удовольствие в работе?

        - хочется ли вам сейчас работать воспитателем?

        4. Создание образа идеального воспитателя

        Цель: составить коллективный список качеств, присущих идеалу воспитателя.

        Инструкция. Педагогам предлагается ответить на вопросы:

- каков в вашем представлении идеальный воспитатель;

- какими качествами он должен обладать?

        Свои предложения участники тезисно излагают на бумаге, после чего проводится обсуждение индивидуальных списков и составление общего.

        5. Упражнение «Какое качество важнее?»

        Цели: сформировать у участников более глубокое представление о личностных качествах педагога, стимулировать их рефлексии собственных качеств.

        Инструкция. Участникам последовательно предъявляются листы с написанными на них тремя положительными качествами:

- мудрость, надёжность, настойчивость;

- активность, бескорыстие, вежливость;

- сила воли, скромность, смелость;

- самозабвенность, тактичность, терпеливость;

- гордость, гибкость, доброжелательность;

- невозмутимость, обаяние, общительность.

        Задача – в каждой строке  определить самое важное качество и обосновать своё решение. По окончании упражнения проводится обсуждение.

6. Тест для «молодого» воспитателя.

        Цели: сформировать у молодых  специалистов «образов себя» как идеального и реального педагога.

        Из приведённых пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А) Не ищи зайца в бору: на опушке сидит.

Б) Ехал к вам, да заехал к нам.

В) Попался как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А) Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б) Летать летаю, а сесть не дают.

В) Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт работы:

А) Прежде веку не помрёшь.

Б) Его пошли, да и сам за ним иди.

В) Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству более  опытных педагогов:

А) Наука учит только умного.

Б) Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В) Кабы знать, где упасть, так и соломки бы постлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А) Не бьёт стрела татарина.

Б) Учи других - и сам поймёшь.

В) Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А) День в день, топор в пень.

Б) Жив, жив Курилка…

В) Что ни хвать, то ёрш да ёж.

7. Родительские собрания:

А) Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б) Первый блин комом.

В) Жаловался всем, а никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах ДОУ:

А) Живёт и эта песня для почину.

Б) Стрелял в воробья, а попал в журавля.

В) Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А) Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б) За учёного (битого) двух неучёных (небитых) дают.

В) Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту:

Если у вас преобладают ответы:

типа  А -  у Вас сформированы устойчивые представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели стать), «потенциальном педагоге» (каким вы могли бы стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете). Это позволяет вам уже сейчас учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности;

типа Б -  у Вас не достаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и Вы увидите, что у вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только вам, стиль педагогической деятельности;

типа В -  у Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем вам кажется!

Оценить эффективность работы педагогов наставников поможет следующий шуточный тест.

Тест «опытного» воспитателя

        Отметьте,  какие из пословиц русского народа, на ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это…

А) Добрая лошадка, всё везёт.

Б) Без матки-пчёлки – пропащие детки.

В) Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это…

        А) В мире, что в море.

        Б) У одной овечки да семь пастухов.

        В) Склеенная посуда два века живёт.

3. Обучать детей – значит…

        А) Что посеешь – то и пожнёшь.

        Б) Была бы нитка, дойдём и до клубка.

        В) В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит…

        А) Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

        Б) Перемелется – все мука будет.

        В) Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит…

         А) Сей день не без завтра.

        Б) Высоко летаешь, да низко садишься.

        В) Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это…

        А) Бумага некупленная, письмо домашнее.

        Б) В добрый час молвить, в худой промолчать.

        В) По способу пешего хожденья.

Ключ к тексту:

Если у вас преобладают ответы:

Типа  А – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно - развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности и правильно выбрали свою профессию;

Типа Б -  у Вас преобладает мотивация  личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удаётся реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Значит, именно вы сейчас больше всего нужны современному дошкольному образованию, чтобы сохранить и возродить лучшие традиции работы старшего воспитателя ДОУ;

Типа В – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Вам стоит задуматься над тем, не является ли Вашим призванием стать заведующим детским садом.

7. Работа с рисунком «Я - воспитатель»

Цель: преобразовать себя на символическом уровне в идеального воспитателя.

Инструкция педагога-психолога: «Теперь, когда вы представляете себе, каким воспитателем хотите стать, пришёл черёд выполнить заключительное задание. Подумайте и сделайте со своим рисунком что-то, для того чтобы он стал называться «Я – идеальный воспитатель».  Расскажите, что именно вы дорисовали и почему. Подпишите рисунок словами «Я – идеальный воспитатель».

Комментарий.  Люди с завышенной самооценкой часто почти ничего не меняют на этом листе бумаге. В данном случае педагог-психолог может намекнуть, что всегда есть, куда расти. Также можно обратить внимание участников на те качества, которые они  выбрали в портрете идеального воспитателя в качестве целей для саморазвития, и отразить их в рисунке.

 8. Релаксация

Цель: обучить педагогов снятию эмоционального напряжения и мышечных зажимов.

        На этом этапе педагог-психолог может познакомить молодых специалистов с упражнениями на релаксацию.

Примечание: для достижения наилучшего эффекта можно использовать аромотерапию. Зажигаем свечи с ароматом лаванды.

        Релаксация «Воздушный шарик».

Инструкция педагога-психолога: «Примите удобную позу, закройте глаза, дышите глубоко и ровно. Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко и чувствуете, как он надувается… Вот он стал большим и лёгким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание и не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего начинайте медленно и спокойно выдыхать. Шарик сдувается… А потом надувается вновь… Сделайте так пять- шесть раз, затем медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

Вопросы для обсуждения:

        - насколько детально вам удалось представить описываемую ситуацию?

        - эффективен ли  такой метод саморегуляции?        

9. Рефлексия

Цель: подвести итоги практикума; установить обратную связь с участниками.

Вопросы для обсуждения:

- Какое у вас сейчас настроение, что вы чувствуете?

- Какие упражнения вам запомнились, что заставило вас задуматься?

- Считаете ли вы эти упражнения полезными?

- Какие открытия вы сделали о себе или о других?

- Какие темы вы предложили бы для следующих встреч?