«Развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста элементами песочной терапии»
проект по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Тема опыта: «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с использованием песочной терапии»

Условия возникновения и становления опыта

Началом работы над опытом стал запрос воспитателей, родителей и результатов наблюдений за детьми в режимных моментах. Воспитывающие взрослые отмечали у детей такие проявления как: плохой сон, неуверенность, драчливость,  отказ даже от интересной деятельности, страхи.

За последнее десятилетие увеличилось количество детей с нарушениями, имеющими комбинированную  форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - подросток - взрослый», мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Драма нашего социального уклада,  многих семей и детей, воспитывающихся в семьях,  состоит в том, что развитие многих детей происходит в условиях обделенности ребенка, прежде всего материнской любовью (или в условиях внутрисемейной депривации). И этот страшнейший из всех дефицитов нашего времени — дефицит родительской любви — не проходит бесследно для развития ребенка. Прежде всего, это важно для осознания того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, нелюбимый, постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой основе отношения к миру — доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.

Анализ результатов анкетирования педагогов, родителей и детей показал необходимость проведения работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию эмоционально-волевой сферы.

Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира. Взаимодействие с песком очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние, улучшает самочувствие. Всё это делает песочную терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека.

Актуальность опыта

Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.

Ещё Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме, играют эмоции.

Л.С.Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».

Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.

Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных  проблем психологии и педагогики.

Итак, центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная. С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны - игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития - линия развития эмоций - нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы.

Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
• Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
• Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». Соприкасаясь пальцами с песком, ваши нервные окончания посылают сигналы в мозг и начинают стимулировать его работу.
• В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
• В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
• В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста через использование песочной терапии и недостаточной проработкой этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ведущая педагогическая (психологическая) идея опыта

Ведущей психолого-педагогической идеей опыта является создание условий в дошкольном образовательном учреждении для развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста  через использование метода песочной терапии.

Длительность работы над опытом

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, анализ проблем педагогов, родителей, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, обучение на курсовой подготовке сказкотерапевтов по учебным планам СПбИС. Автор метода комплексной сказкотерапии Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева.

На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих развитию  эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста в рамках комплексной психолого-педагогической программы развития эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста».

Диагностика на заключительном этапе доказала эффективность реализации программы для решения обозначенной психолого -  педагогической  проблемы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен  комплексной системой работы  педагога-психолога с детьми,  педагогами и родителями по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста  с помощью игр в психологической песочнице на групповых профилактических мероприятиях, во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, на совместных групповых и индивидуальных консультациях с  родителями и тесно взаимосвязан с образовательным процессом в целом.

Теоретическая база опыта

Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, К.Э.Изард, Я.З.Неверович, П.В.Симонов, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова, И.В.Алехина, Н.М.Амосов, П.К.Анохин, М.В.Антропова, И.А.Аршавский, А.Баллон, А.И.Захаров, М.И.Кольцова, А.Д.Кошелева, Н.Л.Кряжева, Н.М.Матяш, Т.А.Павлова, Н.А.Степанова и др.) И тем не менее это направление развития ребёнка всё ещё относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования.

В процессе работы над темой рассматриваются понятия:

• эмоции;
• воля;
• эмоционально – волевая сфера;
•  возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка;
• терапия;
• сказкотерапия;
• песочная терапия.

          Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

          Эмоции  - отсутствие четких определений, а значит и четкого содержания, понятий в общей психологии является одной из причин их неработоспособности в практике, что, безусловно, отрицательно сказывается на общей разработанности этой главы в детской психологии.

Термин эмоция произошёл от латинского слова "emoveo" – волную, потрясаю.

В психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. Другими словами, эмоции — своеобразный индикатор значимости окружающего для человека.

Эмоции - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности.

Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Эмоции в строгом значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства.

Чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями. Чувства имеют предметную отнесенность, то есть они возникают и проявляются только по отношению к определенным объектам: людям, предметам, событиям и тому прочему.

Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней секреции и особенно от тонуса нервной системы. Именно этот вид настроения называют самочувствием. На настроение влияют окружающая природа, события, выполняемая деятельность и люди. Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин: возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение накладывает существенный отпечаток на поведение. Настроение может как стимулировать, усиливать, так и подавлять, расстраивать деятельность человека.

С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Об астенических эмоциях говорят в том случае, если человек испытывает своеобразную скованность, пассивность.

Также выделяют фундаментальные эмоции и их комплексы.

Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или нервно-мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством.

Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение очень короткого периода времени – до того, как активизируются другие эмоции.

Хотя фундаментальные эмоции имеют врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций. Эти культурные правила могут требовать подавления или маскировки одних эмоциональных выражений и, наоборот, частого проявления других. Так, японцы обязаны улыбаться, даже переживая горе.

 К.Е. Изарду принадлежит одно из ведущих исследований в области эмоций человека. Он выделил «фундаментальные эмоции» такие как: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.

Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни (7).

К основным эмоциональным чертам человека относятся такие как: тревожность, депрессия, любовь, враждебность (2,3).
        Воля - способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий.

Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.

Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности с учетом условий, необходимых для достижения планируемого результата, опережающим отражением действительности. Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий. Каждое действие совершается для достижения определенной цели - психический образ будущего результата действия или деятельности в целом.

Цели деятельности определяют характер и последовательность действий, а конкретные условия действий - характер и последовательность операций. Операция - структурная единица действия. Система представлений индивида о цели, порядке ее достижения и необходимых для этого средств называется ориентировочной основой действия. Каждая операция в структуре действия определяется условиями ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.

  Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка

С точки зрения деятельностного подхода нормативно-возрастное поле эмоционального развития ребенка составляют эмоциональные новообразования. Отсюда онтогенез эмоционального развития отечественными исследователями понимается как процесс «последовательного и закономерного возникновения и функционирования новообразований, специфических и необходимых для данного возрастного этапа».

• Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогрессивного развития.
• Деятельность — основа эмоционального развития.
• Эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности.
• Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития.
• На развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно - потребностная сфера, самосознание).

В возрасте от 3 до7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических.

Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития.

Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста.  Одной из линий развития самосознания является осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит» (1,16).

Терапия (синоним лечение) — это процесс, желаемой (но не всегда достигаемой) целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания, патологического состояния или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов жизнедеятельности и выздоровление, восстановление здоровья.

Песочная терапия — один из методов психотерапии, возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития.

Началом использования подноса с песком в психологической практике принято считать конец 1920-х годов. При работе с детьми игрушки и миниатюры использовали Анна Фрейд, Эрик Эриксон и другие психотерапевты. Разработанная К.Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в  оптимальном комбинировании различных методов и приемов и в использовании метода песочной терапии   в работе с  детьми старшего дошкольного возраста   с целью развития эмоционально – волевой сферы.

РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Целью деятельности является  эмоционально-волевое развитие  детей дошкольного возраста через использование сказкотерапевтической песочной терапии.
         Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Определить и изучить состояние эмоционально – волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить взгляды и рекомендации исследователей по проблеме песочной терапии

3. Подобрать  и адаптировать сказкотерапевтическую программу для детей старшего дошкольного возраста.

4. Профилактика и преодоление негативных эмоциональных состояний, содействие снижению эмоционального  напряжения у детей дошкольного возраста, используя игры с песком.

5. Содействовать формированию активной позиции родителей для эмоционального благополучия ребенка.

6.   Оказать психолого-педагогическую помощи воспитателям в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание образования и средства достижения цели

Работа по эмоционально – волевому развитию детей с использованием сказкотерапевтической песочной терапии организована в трех направлениях (с детьми, педагогами и родителями) и представлена следующей моделью психолого-педагогического сопровождения. 

Психолог

Организация процесса  эмоционально – волевого развития  ребенка  в детском саду ведется поэтапно.

На констатирующем этапе были выявлены дети с нарушением в эмоционально-волевой сфере.

В задачи формирующего этапа входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на знакомство детей с эмоциями, снижение нарушений в эмоционально-волевой сфере, а именно: на снижение агрессивных проявлений, раздражительности и тревожности.

   Обследование на первом этапе может проводиться одновременно в двух направлениях:

Первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье. При помощи анкетирования родителей выявлялись поведенческие нарушения – агрессивность, тревожность ребенка..

 Второе – оценка педагогами состояния детей в результате    наблюдения за детьми. Для наблюдения выбраны следующие параметры, которые отслеживаются каждый день: общий эмоциональный фон, познавательная и игровая деятельность, взаимодействие со взрослыми, взаимодействие со сверстниками, реакция на изменение привычной ситуации.   По результатам беседы с родителями, анкетирования  и результатам наблюдения за поведением ребенка делается вывод о том, какие дети нуждаются в развивающей работе по развитию эмоционально-волевой сферы.  Затем проводится диагностика в ходе, которой уточняются данные опроса педагогов и родителей.

При проведении обследования использовались следующие методики:

1. Для выявления уровня тревожности - проективный тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, который помогает определить общий уровень тревожности ребенка (Приложение № 3);

2. Для диагностики агрессивности рисуночная методика «Кактус» (Приложение  № 2);

3. Волшебная страна внутри нас. Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов. Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния Приложение № 4) (15).

4.  «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко). (Приложение № 1).

На втором этапе проводится профилактическая и коррекционно- развивающая работа, направленная на  эмоционально – волевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Педагогом-психологом проводится  комплекс занятий по тематическому плану (Приложение № 5).

Сказкотерапевтические занятия с использованием песочницы используются психологом  в качестве групповой или подгрупповой работы  1 раз в неделю по 25-30 мин.  и в качестве индивидуальных занятий по усмотрению педагога-психолога  с детьми «группы риска». Проведенное исследование позволило определить направления коррекционно-развивающей работы, для этого был составлен комплекс занятий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

Основная цель: развитие произвольной регуляции эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе работы решаются следующие задачи:

• познакомить детей с эмоциями: радость, обида, гнев, страх, удивление, грусть, злость, интерес;
• научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям;
• передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;
•  переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное;
• развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе;
• научить позитивным выходам злости, агрессии, страхов.

Выстраивая коррекционную работу с детьми, составлена система коррекционных занятий с учётом возрастных особенностей детей. С использованием программы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов «Волшебная страна внутри нас» - программа эмоционально – волевого развития для детей и подростков. (Приложение  № 5) (15).

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

          Занятия включают: игры: подвижные, дидактические, психологические;  этюды на выражение эмоций,  тематическое рисование. Все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Чтобы вместе с детьми отправиться в увлекательное путешествие в волшебную  Песочную страну, необходима песочница.  

Оборудование  песочницы

      1.Водонепроницаемый деревянный ящик, дно и борта, которых должны быть голубого или синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов 8 см. Традиционный размер  песочницы для подгрупповых занятий — 50x70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.
        2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета,песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать. Мокрый песок по окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой.

3. Коллекция миниатюрных фигурок (8).

Работа с педагогами и родителями

             Повышать уровень развития эмоционально волевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапевтической песочницы, помогла определенным образом организованная работа с родителями:

- актуализация проблемы  на первичных консультациях;

-  индивидуальные консультации по воспитанию и развитию ребенка;

- проведение родительского собрания с элементами тренинга «Пять путей к сердцу ребенка»;

- групповая консультация «Волшебные превращения» (Приложение №7);

    - памятки для родителей.

Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого на этапе профилактической и коррекционной работы проводятся консультации для воспитателей, с целью  расширения  и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка дошкольного  возраста. В группе оформлен эмоциональный уголок.  Воспитателям предлагаются игры, упражнения, потешки и стихотворения, которые  можно    использовать  в своей работе, предлагаемый материал содержит рекомендации родителям для занятий с детьми дома. Например, такие игры и упражнения как (10,17,18):

1. Знакомство с эмоцией. Упражнение «Зеркало».

Педагог. Я буду передавать вам зеркало, вы посмотритесь в него и улыбнетесь: ваш ротик растягивается в улыбочку, а глазки становятся узенькими. Вот так.

2. Подвижная игра «Веселый мячик» - закрепить выразительные движения эмоции «Радость».

Педагог. Вставайте в кружок. Мы будем передавать мячик по кругу со словами:

Ты катись веселый мячик,

Быстро, быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот сейчас станцует нам.

У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, тот выходит в середину круга и танцует. Включается веселая музыка. Ребенок танцует. Игра повторяется.

3. Этюд «Король Боровик» - эмоция злости.

Педагог. Вставайте в круг и показывайте движения к истории.

Шел Король Боровик                              Дети шагают на месте.

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком                                   Грозят кулаком.

И стучал каблуком.                                    Стучат каблуком одной ноги.

Был Король Боровик не в духе:               Нахмуривают брови, оскаливают зубы,

Короля покусали мухи.                               Сжимают кулаки.

(В. Приходько)                                           (Автор движений – И.А. Пазухина)

4. Подвижная игра «Развесили дедушку» - знакомство с эмоцией «Грусть».

Педагог берет две картинки с гномами. Один грустный, второй веселый. Сначала показывает детям грустного гнома. «Посмотрите, ребята, дедушке гному скучно одному, никто с ним не играет. Давайте встанем в хоровод и развесилим дедушку гнома».

Хоровод, хоровод,

Пляшет маленький народ,

Танцевать, дзинь – динь,

Ля-ля-ля,

Мы готовы целый год!

Дзынь – ля-ля

Дзынь – ля-ля,

Вот так песенка моя! (Дети выполняют любые танцевальные движения – стоя на месте, подпрыгивают передвигаясь по кругу).  В это время педагог меняет изображение гнома на веселого. Обсуждение после игры.

Этап итоговой диагностики

По завершению цикла развивающих занятий проводится итоговая диагностика  детей, анкетирование, беседы с педагогами, родителями, через сравнение результатов в ходе которой  определяется динамика  эмоционально – волевого развития детей.

РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

В результате проведенной работы мы наблюдали положительные изменения у детей:

• Эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции;
• Появляется постоянная дружба со сверстниками;
• Развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
• Ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
• Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
• Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).
• Снизился уровень тревожности.

Родители:

• Проявляют интерес к  вопросам воспитания и развития детей.
• Повышается психолого-педагогическая культура.

Педагоги  получают  дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми старшего дошкольного возраста для развития эмоционально – волевой сферы.

Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой (Приложение №2).

На основании наблюдения за детьми, анализа результатов первичной диагностики отмечено, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, долго не могут приступить к выполнению предложенного задания, только после одобрения, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.

Данные обследования

Всего детей в группе в 2010 году - 16. В 2011 – 18. В 2012 – 18.

Таким образом, по результатам первичной диагностики графической методики «Кактус» в среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы:

Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена (Приложение №3).

В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов.  Проявляли вредные привычки невротического характера -  качали ногой и др. У некоторых из этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки повышенной тревожности - потели ладони рук.

Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей нами использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей (Приложение №1).

Данное исследование позволило сделать вывод о том, что половина детей  испытывает высокий уровень тревожности. Эти данные также были подтверждены методикой «Кактус» и тесту тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. По результатам динамического анкетирования родители отметили, что ребенок стал значительно спокойнее, увереннее,  активнее, сон спокойный,.

Волшебная страна внутри нас. Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов. Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния (Приложение №4).
         Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

В ходе первичной диагностики выявлено большое число разрушительных эмоций. Результаты итоговой диагностики позволяют сделать вывод о том, что произошла стабилизация психоэмоционального состояния ребенка.

Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что результативность  опыта доказывает эффективность системного использования метода сказкотерапевтической песочной терапии для эмоционально – волевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1.Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - №4. - С.64.

2. Вачков И. Поговорим об эмоциях. «Школьный психолог» №45 декабрь 2000.

3. Вачков И. Эмоциональный коктейль. «Школьный психолог» №47 2000.

4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

5.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских садов?/Автор – составитель И.А. Пазухина – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

6.Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических методик, Москва Издательство «Принт», 2000.

7.Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

8.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.- СПб.:Издательство «Речь», 2007.

9. Ивлева И.А., Млодик И.Ю. , Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений. ИД «Генезис», 2009.

10.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

11.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь, 2001.

12.Методические материалы для слушателя базового курса подготовки сказкотерапевтов по методу комплексной сказкотерапии. – СпбИС, 2009.

13.А.В. Сорин «Практика использования методов песочной терапии». Справочник педагога – психолога. Детский сад. № 7 2012.

14.Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. Основы сказкотерапии. – СПб.:Речь, 2007.

15.Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под радакцией Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. –Спб.: Речь, 2007.

16.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - -5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

17.Учимся понимать друг друга/С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др. – М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА – ПРЕСС, 2002. -

18.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.  

19.Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

20.Игры на развитие эмоционально – волевой сферы в повседневной  деятельности детей. http://wwwb17.ru/acquaintance-with-the-emotions/.

Приложения

1. Приложение 1. Анкета для родителей «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко).

  2.Приложение 2.  Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

3. Приложение 3.  «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена.

4.Приложение 4. Исследование психоэмоционального состояния. «Волшебная страна внутри нас».  Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов.

5.Приложение 5.   Тематический план к комплексу занятий.

6.Приложение 6.  Конспект занятия «Волшебная сила добра».

7. Приложение 7. Групповая консультация «Волшебные превращения».

Приложение 1

«Анкета по выявлению тревожного ребенка»

(по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)

Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус.

Признаки тревожности:

. Не может долго работать, не уставая.

. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

. Смущается чаще других.

. Часто говорит о напряженных ситуациях.

. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

. Руки у него обычно холодные и влажные.

. У него нередко бывает расстройство стула.

. Сильно потеет, когда волнуется.

. Не обладает хорошим аппетитом.

. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

. Пуглив, многое вызывает у него страх.

. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

. Часто не может сдержать слезы.

. Плохо переносит ожидание.

. Не любит браться за новое дело.

. Не уверен в себе, в своих силах.

. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируется количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7-14 баллов - о среднем и 1-6 баллов - о низком.

Приложение 2

«Кактус» М.А.Панфилова

Данная методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет и используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности: ее направленность и интенсивность.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Психолог поясняет ребенку: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:

агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга;

импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;

эгоцентризм - крупный рисунок, центр листа;

зависимость - маленький рисунок, низ листа;

демонстративность, открытость - выступающие отростки в кактусе, вычурность форм;

скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса;

оптимизм - «радостные кактусы»;

тревога - темные цвета, внутренняя штриховка;

женственность - украшение, цветы, мягкие линии и формы;

экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;

интровертированность - на рисунке изображен один кактус;

стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение комнатного растения;

наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы помогут уточнить интерпретацию рисунков:

. Этот кактус домашний или дикий?

. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение 3

«Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена

 Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Каждая картинка выполнена в двух вариантах - для мальчиков и девочек. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.

Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?» Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов.

Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке. Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка заносились в протокол. Затем протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. По индексу тревожности дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

. Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.

. Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20 до 50%.

. Низкий уровень тревожности: ИТ располагается от 0 до 20%.

В ходе анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки: 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках: 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Приложение 4

Волшебная страна внутри нас

Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов

Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния.

Перед ребенком (или детьми) ведущий раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

         Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.
           Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
           И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».
          Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Ф. И._________________________________________

Дата_________________________

Волшебная страна чувств


         Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».
        Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.
      Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.
        Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».
         Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт).
         Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят и говорит, что в следующий раз они начнут ближе знакомиться с этой страной и узнают много интересных историй.

Итак, первое занятие окончено.

На последнем занятии ведущий вновь предлагает им это задание и сравнивает результаты.

Обработка результатов.

При обработке результатов важно обращать внимание на следующее.

1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее он является диагностичным.

3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:

— голова и шея (символизируют ментальную деятельность);

— туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность);

— руки до плеч (символизируют коммуникативные функции);

— тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний);

— ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).
      Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

Приложение 5

Тематический план

С использованием программы: «Волшебная страна внутри нас»

Авторы: Т.Грабенко, Т. Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов.

Цель – эмоционально – волевое развитие детей.

Задачи:

1. Знакомство с внутренним миром – чувствами - слугами.
2. Отработка эмоциональных состояний.
3. Развивать произвольное управление поведением, сосредоточенность на определенной работе.
4. Научить позитивным выходам злости, агрессии, страхов.
5. Передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

6.Способствовать регулированию психоэмоционального состояния дошкольников.

7.Способствовать формированию эмоциональной адекватности при контактах с окружающими.

Приложение 6

Волшебная сила добра

Цель: эмоционально – волевое развитие детей.

Задачи:

- закрепить знания детей об эмоциях радости, злости;

-передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

- научить позитивным выходам злости, агрессии;

 - научить переключению с одного эмоционального состояния в противоположное;

-воспитывать такие качества как доброта, отзывчивость.

М.О.: 2 стула черный и белый или ткань,  Король – ростовая кукла, Фея – ростовая кукла,  воздушные шарики,  пауки, воздушный шар с посланием, фонарь,  пружинка,  бумага по 1 листу на каждого ребенка, веревка.

Ход:

Приветствие: я рада новой встрече с вами.  Давайте еще раз назовем наши имена (упр. Снежный ком).

Ребята, скажите, пожалуйста,  как называется страна, в которой мы живем? (Россия). И жители нашей страны называются и все мы (россияне).

Мы будем говорить с вами о стране, которая есть внутри нас. Помните, при нашем знакомстве я вам говорила о жителях внутреннего мира (вспомнить и показать выразительными движениями) и мы с вами спасли жителей страны, раскрасив их домики.

Я хочу вас сегодня познакомить с необычным государством.  Оно поделено на 2 части – 1 – светлая, 2- темная. Жители светлой части испытывают радость, они смеются, веселятся, а черной злые, агрессивные. Хотите попасть в это государство и узнать, что случилось с ним и  помочь жителям этой страны?

Тогда в путь, а поможет нам отправиться в сказочный мир волшебный фонарь.

Но нужно вспомнить правила:

Говорим спокойным голосом, называем друг друга по имени, обращаемся друг другу используя вежливые слова и благодарим за помощь.

Идем: обычным шагом;

            На носочках

            Пробираемся через кусты

            По кочкам прыгаем

            Через горы

            Обычным шагом

Мы пришли в эту страну.

Смотрите, фонарь загорелся своим волшебным цветом. Садитесь поудобнее и послушайте историю, которая однажды произошла в этой стране.

В некотором царстве в некотором государстве стоял необычный дворец. Когда жители этой страны подходили к нему с правой стороны он им казался очень красивым. С огромными светлыми окнами и высокими дверями. Которые можно было открыть и попасть внутрь. Рядом росли цветы и разные деревья на которых сидели необычайно красивые птицы и пели свои песни. Люди любили расположиться на травке и наслаждаться прекрасным пением птиц. Домой они возвращались отдохнувшими и веселыми. А если они подходили с левой стороны, то их охватывал ужас. Дворец был с этой стороны черный с маленькими немытыми с паутиной окнами и очень маленькими дверями. Настроение сразу портилось, лицо становилось хмурым.

Оказывается в этом дворце жили в светлой стороне прекрасная Фея. У нее всегда было хорошее настроение. А с другой стороны жил король. Кто оказывался на его половине начинали злиться и даже могли объявить друг другу войну.

Да, непросто жилось Королю и Фее в одном дворце. Король хотел захватить весь дворец, поэтому он искал способы расширения территории. Таким способом он хотел расширить свою власть. Когда человек, попавший на его территорию начинал злиться он подсылал паука и он начинал кусаться от боли укосов человек начинал злиться, а королю только это и надо было. Ему очень нравилось когда люди злились.

Короля можно победить. Для этого надо попасть на его территорию. Попавшие люди на его территорию научатся справляться со злостью. Давайте вспомним когда вы сильно злились было такое? Что в этот момент хотелось сделать сказать? (говорить обидные слова, разрушать). Так вот победить Короля можно тогда, когда научишься справляться со злостью. Хотите победить злость, спасти мир? Не испугаетесь? Нам может в этом помочь добрая Фея. Давайте на ее территорию отправим воздушный шарик(от феи возвращается воздушный шар на ниточке с посланием).

Посмотрите это пружинка. Мы будем сравнивать злость с пружинкой. Когда человек начинает злиться, то пружинка начинает постепенно сжиматься. Злость накапливается и пружинка еще больше сжимается. Легко удержать такую пружинку. Дать попробовать. А что хочется сделать? Отпустить и дать ей выпрямиться. Так происходит и в жизни если злиться сильно и долго на других, то говорим обидные слова, можем ударить обидчика и злость как бы уходит. А потом начинаем жалеть о своих поступках.

Упражнение с воздушным шариком:  лопает воздушный шарик на Короле при выполнении упражнения.

Упражнение 1: Прикрепить мишень, взять лист бумаги смять его и бросать в мишень. Сила броска должна быть как злость. Вспомнить ситуацию, когда злость проявлялась и бросить комочек в мишень.

Упражнение 2: Порвать бумагу на мелкие кусочки и подкинуть вверх над головами детей, а потом собрать и выбросить в мусорное ведро. Лопнуть шарик на Короле.

Вы победители зла. (Постепенно выполняя упражнения расширять территорию белой ткани). В конце Король и Фея оказываются на белой ткани.  

А наше путешествие подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, в каких ситуациях вам поможет  опыт, что вы приобрели на занятии.

Мы сегодня с вами побывали в королевстве, где живут добрая и радостная Фея и Король, который злился. Научились управлять злостью. Теперь вы знаете, если пришла в ваше государство злость, то не надо ее долго держать в себе иначе человек может разрушиться. Как только почувствуете, что вами владеет злость, то вами завладел  Король. Всегда есть способы, с помощью которых можно безопасно для окружающих  справиться с плохим чувством. Для этого можно, например, кто - то сказал вам обидное слово. Нужно уйти от обидчика в сторонку и потопать ногами, смять бумагу, кидать ее в мишень со всей силы.

 Отметить детей за их заслуги.

А теперь давайте раскроем руки и возьмем с собой тот опыт, который приобрели на занятии: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Прикладываем руки к груди.

Пора в обратный путь.

Обычным шагом

Через горы

По кочкам прыгаем

Пробираемся через кусты

На носочках

Обычным шагом

Вот мы и дома. Наше занятие подошло к концу. Понравилось вам путешествие?

Приложение 7

Консультация для родителей

(проводится совместно родители и ребенок)

Волшебные превращения

Цель: повышение психолого – педагогической культуры воспитывающих взрослых. 

Задачи:

• Развитие у родителей потребности в психолого – педагогических знаниях и желания использовать их при взаимодействии с ребенком;

• Оптимизация и гармонизация детско – родительских отношений.

В одной удивительной стране жили Королева и Король. Но они никогда не встречались друг с другом, так как Король никогда не улыбался, постоянно ворчал, все ему было не так: солнышко светит слишком ярко, дождь наводил скуку.  Цветы, деревья и насекомых вообще вывел. Постепенно место, в котором он жил превратилось в соляное царство. Куда ни взглянешь кругом одна соль. Ее количество увеличивалось очень быстро, ведь его подданные постоянно лили слезы. Один вид Короля пугал их. Ведь одежда его всегда была черного цвета, лицо искривлено от постоянного недовольства и появился горб. Его так и звали Король Серые Будни.

Королева Цветик напротив всегда была в хорошем настроении. Она вставала рано утром, умывалась в прохладной росе, завтракала и принималась за работу. Она заглядывала в каждый уголок своего королевства. Помогала животным, птицам. Если ей что-то не нравилось или огорчало, то она нахмуривала свои бровки и обдумывала как можно исправить. Она была мудрая Королева и знала, что расстраиваться долго не стоит, ведь выход всегда есть и даже не один. Поэтому она всегда была в хорошем расположении духа: улыбалась, пела песни и ходила пританцовывая.

Вот и сегодня она встала рано утром и отправилась осматривать свои владения. Она радовалась каждому цветочку, полевым бабочкам. Вдруг поднялся ветер, небо затянуло черными тучами, загремел гром и полил дождь. Королева Цветик очень обрадовалась дождю. Она танцевала на поляне и пела песни. Подняв голову, увидела радугу. Дождь закончился, вышло солнышко и Цветик легла на траву  послушать пение птиц, одновременно рисуя в своем воображении красивые картины. Ей было очень хорошо, что она не заметила, что находится рядом с владениями Короля Серые Будни. Ей стало немного грустно от увиденного, но, не дав отчаянию взять верх, она решила, что Королю нужно помочь. Ведь жизнь - это не полосатая зебра, то полоса белая, то черная. Жизнь - это радуга!

Я знаю, как тебе помочь - сказала Цветик Королю. А Король встретил ее ворчанием, на что Королева не обратила никакого внимания, а предложила Королю собрать соль, которой в его королевстве было предостаточно. Сначала Король Серые будни с неохотой принялся за дело. Говорил, что ни чего не выйдет хорошего из этой затеи.

"Какая неприятная соль, жжет и колет руки" - говорил Король Цветику. На что Королева ответила:

- Чтоб смыть соль, а соль - это суть жизни. Ведь даже есть пословица, чтоб жизнь понять надо пуд соли съесть. А все, что ненужное смывает вода. Она обладает удивительным свойством очищения.  И все это делается собственными руками. И твои руки тоже обладают волшебной силой добра, творчества, просто ты еще этого не знаешь. У нас много помощников. Ведь если очень хотеть, то обязательно получится и появится помощь.

Цветик у солнышка взяла желтый цвет, у травы зеленый, у одуванчиков оранжевый. Много помощников нашлось у Короля и Королевы. От увиденных красок неожиданно для себя Король стал замечать, что тело его расслабляется, на лице появилась улыбка. Как не силился он, но не получалось ее сдерживать. Разложили они соль на кучки и стали перемешивать с красками. Короля это так увлекло, что заискрились его глаза. Он в первый раз в жизни обнаружил, что внутри его появилась красивая мелодия. Взяв баночки, они стали постепенно засыпать разноцветную соль, придавая  форму. Для этого не требовалось сложных приспособлений – всего - то разные палочки.

Цветик решила, что в ее баночке будет жить радуга и она подарила ее Королю. От увиденного Король расчувствовался. С его глаз полились слезы. Это были слезы очищения. Убрав слезы, Король сказал, что с этого времени будет делать только добрые дела, даря другим радугу жизни. Ведь в жизни не бывает всегда хорошо, без этого не бывает развития. Если есть проблема, то решение всегда есть. Все в наших руках. Жизнь удивительно разноцветная. А краски жизни человек выбирает себе сам.

Вскоре его королевство стало таким же прекрасным, как и у Королевы и никто не мог отличить, где заканчивается одно и начинается другое. Да и самого Короля теперь никто не называет Серые Будни. Он стал веселым, добрым. Имя ему дали Король Радужка. Он подружился с Королевой. Баночку с радугой поставили на самое видное место в королевстве, чтобы проходившие странники тоже научились видеть краски жизни.

Упражнение: изготовление разноцветной соли и оформление ее в стеклянной баночке.

Приложение 8

Знакомство со слугой – чувством по имени Радость

Цель: эмоционально – волевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- расширить представления детей об эмоции радость;

- учить передавать заданное эмоциональное состояние;

- учить детей понимать свои чувства;

- формирование положительного эмоционального настроя;

- развивать способность открытому проявлению эмоций различными социально – приемлемыми способами.

Материалы: песочница, фигурка короля, слуг – чувств, строительный материал мелкий, деревья, цветы, по 2 половинки листа А4 на каждого ребенка, карандаши, ожерелья – бусины, мыльные пузыри,

 Приветствие: доброе утро дети! Я рада новой встрече с вами. Давайте встанем в круг и возьмем друг друга за руки. Мы с вами поздороваемся без слов. Я пожму руку соседу справа (назвать имя ребенка), а …  передает его дальше.

 В прошлый раз мы познакомились со сказочной страной и ее жителями – чувствами. Эта страна находится внутри каждого из нас. В стране живут разные чувства. Управляет страной Король (человек), а чувства – это слуги. Король мудрый, следит за порядком в стране, поэтому все жители чувства живут дружно.

Сегодня я приглашаю вас отправиться в новое путешествие по волшебной стране и узнать, что произошло там. Хотите попасть туда? (надеть каждому ребенку и ведущему ожерелье с бусинкой).

Тогда в путь, а поможет нам отправиться в сказочный мир волшебный фонарь. Но нужно вспомнить правила:

Говорим спокойным голосом, называем друг друга по имени, обращаемся друг другу используя вежливые слова, благодарим за помощь, с песком играем аккуратно, фигурки ставим на место.

Идем: обычным шагом;

            На носочках

            Пробираемся через кусты

            По кочкам прыгаем

            Через горы

            Обычным шагом

Мы пришли в эту страну. Смотрите, фонарь загорелся своим волшебным цветом. Значит, мы попали в волшебную страну. Подойдем к песочнице, потрогаем песок (какой он? распределить детей, кто будет строить ландшафт, строить дома для жителей и короля).

Садитесь удобнее и послушайте историю, которая однажды произошла в этой стране.

Однажды утром проснулся король. Настроение у него было отличное. Открыл окно, сделал зарядку, съел на завтрак полезную рисовую кашу и запил чаем и принялся за работу. В это время в своем домике проснулся слуга по имени Радость. Как всегда в прекрасном расположении духа. День его начался с зарядки под веселую музыку, затем он позавтракал и умылся прохладной водой. Он никогда не забывал чистить зубки. Одежда его всегда была в порядке: чистая, сложена аккуратно на полочке. Он любил яркие цвета: красный, розовый, желтый, оранжевый, голубой. Он решил, что сегодня отправится в гости к своему королю. По дороге он со всеми жителями здоровался, улыбался и говорил вежливые и добрые слова. Настроение у него было отличное и он запел свою любимую песенку (пропеть отрывок: от улыбки станет всем светлей…..) и движения у него были плавные, а потом он даже стал припрыгивать от удовольствия.

Увидев друг друга король и слуга по имени Радость поприветствовали друг друга, подарив улыбки. Затем слуга рассказал королю смешные истории, спел песенку. Король угостил слугу вкусным чаем с малиновым вареньем, а потом они стали играть в веселые игры. Им было весело, а Радость продолжает танцевать. У короля заболели ноги, спина. От смеха устал рот. И вот король упал. Ему стало плохо. В это время появилась слуга по имени чувство Меры напомнила им, что пора заканчивать веселье. Хоть Радость и положительное чувство, но если забыть про чувство Меры, тол можно и заболеть. А еще есть другие жители – слуги о которых тоже надо помнить, иначе может случиться беда. Слуга по имени Радость ушел к себе домой, и Король занялся другими важными делами. Вот такая история произошла однажды в волшебной стране.

Я предлагаю вам поиграть:

1. «Дракон кусает свой хвост» - дети выстраиваются друг за другом,  берут руками впереди стоящего за плечи, ведущий голова дракона. Голова ведет детей, пытаятаясь поймать хвост.

          2. Рассмотреть лицо в зеркале и нарисовать на заранее заготовленном бланке «Радость».

3. Игра с мыльными пузырями.

4. «Дождь».

5. «Волшебный сон» - успокоение детей.

 Наше путешествие подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, в каких ситуациях вам поможет  опыт, что вы приобрели на занятии?

Мы сегодня с вами побывали в волшебной стране,  познакомились со слугой по имени Радость. Он (перечислить), но нужно помнить о чувстве по имени Мера. Оно (перечислить).

Отметить детей за их заслуги.

А теперь давайте раскроем руки и возьмем с собой тот опыт, который приобрели на занятии: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Прикладываем руки к груди. (Убираем фигурки, гладим руками песок).

Пора в обратный путь.

Обычным шагом

Через горы

По кочкам прыгаем

Пробираемся через кусты

На носочках

Обычным шагом

Вот мы и дома. (Снимаем бусины). Наше занятие подошло к концу. Понравилось вам путешествие?  До новых встреч.