Ценность книги для современного ребенка, который с первых дней жизни имеет дело с цифровыми технологиями.
статья по художественной литературе

Приобщения дошкольников к книге, воспитания будущего читателя в изменившихся условиях.

«Чтение – вот лучшее учение»

А.С.Пушкин.

Чтение художественной литературы - обязательная составляющая личностного развития каждого человека. Литература считается искусством, которое с помощью простых слов оказывает влияние на сознание. Кроме того, любовь к книгам прививается с самого рождения еще и потому, что чтение развивает фантазию, учит представлять ситуации и рисовать образы.

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных на современном этапе. У детей отмечается снижение интереса к чтению, а детский кругозор расширяется через СМИ. Смысловое литературное чтение вытеснили телевидение и компьютеры. Поэтому в соответствии с ФГОС, сегодня необходимо приобщать ребенка к книге, к чтению уже в дошкольный период, иначе трудно будет в дальнейшем воспитать читателя, что негативно скажется не только на развитии конкретного ребенка, но и на духовно-нравственном потенциале общества в целом.

Современные исследователи детского чтения важное значение придают воздействию художественного произведения на нравственное, эстетическое, эмоциональное, речевое развитие детей, обращая при этом особое внимание на психолого-педагогические особенности ознакомления детьми дошкольного возраста с художественной литературой. Целью работы ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой должно стать формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. В процессе этой работы могут быть решены следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 Так, например, Э. П. Короткова видит возможность наиболее полной реализации развивающе-образовательного потенциала художественной литературы в детском саду в свободном подборе воспитателями художественных текстов для конкретной группы детей, свободной, непринужденной форме организации чтения и через органичное соединение чтения с другими формами совместной деятельности взрослого с детьми в целостном образовательном процессе. Принципиальным для нее является тезис: на развитие ребенка-дошкольника должна работать сама книга, а не ее специальное «препарирование» на обязательных обучающих занятиях. Для этого чтение должно быть интересным и не принудительным. Свой тезис она подкрепляет высказыванием, известного российского ученого Д. С. Лихачева: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но это дается только тогда, когда вы читаете с удовольствием… Интересное чтение — вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека».

           Выбирая круг произведений для чтения, необходимо вводить дошкольника в художественные тексты, которые раскрывают перед ним богатства окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное эстетическое отношение к действительности. При выборе произведения предпочтение отдается тем из них, которые содержат в себе нравственную основу, герои которых близки и понятны дошкольникам. Необходимо учитывать такие особенности детей, как восприимчивость, стремление подражать полюбившимся героям.

    К условиям эффективности организации процесса чтения относится систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерием же эффективности является радость детей при встрече с книгой, «чтение» с интересом и увлечением.

 Подбирая художественное произведение можно руководствоваться следующими критериями:

- идейная направленность детской книги;

- художественное мастерство, литературная ценность;

- круг интересов детей, их жизненный опыт;

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- учет возрастных особенностей детей.

            Так, для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка. Установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом. У детей эмоциональное отношение к героям ярко окрашено. Наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком характеристики героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

 В возрасте 6–7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован. Работа по ознакомлению с произведениями художественной литературы может быть основой для развития общения детей с героями книги, для обмена мнениями друг с другом по поводу прочитанного. В процессе чтения внимание детей дошкольников привлекается к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.

  При грамотной организации ознакомления с художественной литературой, к моменту поступления в школу, дети определяют основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.). Дошкольники могут рассказывать наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), пересказывать близко к тексту произведения. Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

  Направление работы педагога по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, включает в себя как традиционные, так и инновационные методы, и приемы. К традиционным методам относятся чтение и рассказывание произведений литературы в процессе образовательной деятельности и вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, на прогулке и др.).

К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести следующие:

‒ интегрированные НОД, объединяющие содержание разных образовательных областей;

 ‒ театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;

‒ обсуждение произведений известных художников на тему сказок,

‒ «перевирание» сказки (предложить детям вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому).

  Взаимосвязь традиционных и инновационных методов и приемов делают процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями более эффективным.

  Таким образом, в работе по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, существует разнообразие форм, методов и приемов приобщения детей дошкольного возраста к книге, чтению. При этом многое зависит от педагога, от его знаний, умений, творческого подхода. Как отмечается в ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществление интеграции при освоении детьми всех образовательных областей является необходимым условием эффективности реализации программы. Художественная литература выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста. Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия педагога — воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Литература:

Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.М.: Просвещение, 1982.

Нагаева Л. Выбираем ребенку книгу по душе и по плечу // Дошкольная педагогика, №4/ 2005

Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.).

Синельникова В. Воспитание будущего читателя //Дошкольная педагогика, №2/2007