Книги в помощь
книга

Творчество А.Л.Барто,  как средство развития эмоционального интеллекта

   В   дошкольном возрасте закладывается эмоциональная база личности ребёнка. У дошкольников в раннем детстве формируются базовые эмоции: спокойствие, страх, радость, злость, грусть. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети получают представление о таких социальных чувствах как удивление, сочувствие, сопереживание, самодовольство, брезгливость, стыд, вина. Особый интерес   ребёнок проявляет в возрасте 2-4 лет к миру животных, а в 5-7 лет и старше к сверстникам.  Известно, что через эмоционально-значимые образы легче всего воздействовать на сферу чувств.  А.Л. Барто,    понимая  психологические  особенности детей, учитывает возрастные предпочтения в своем творчестве. Для каждого возраста у неё можно подобрать произведения, в которых герои проявляют различные чувства, интересы.  В стихотворениях А.Л.Барто предлагаются такие   ситуации из жизни детей, при обсуждении   которых формируется эмоциональный интеллект.  (ЭИ; англ. emotionalintelligence, EI) — способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные. Понятие «эмоциональный интеллект» включает   умение  понимать  чувства  другого,  осознавать и разбираться в своих чувствах,  умение сопереживать и содействовать  другим людям, животным.  А.Л. Барто   дает возможность пережить ребёнку ценнейший эмоциональный опыт.

Стихи из   цикла «Игрушки» погружают нас в ситуации, которые происходят с героями. Разные эмоциональные состояния  могут вызвать они у ребёнка: грусть и сочувствие («Мишка», «Зайка»), страх («Бычок»),  умиление, радость, заботу («Лошадка»), удивление («Олень»), понимание особенностей и причин поведения братьев наших  меньших: («Грузовик»), испуг («Мячик»), и, в тоже время,  подводят ребёнка к  пониманию  некоторых  законов физики, особенностей окружающего мира.

В стихах А. Л. Барто ребёнок  может  встретиться  с   детскими   заблуждениями («Страшная птица»), встать на позицию   другого, сопереживая ему («Мы не  заметили жука…»),  поразмышлять о влюбленности и  скрытых её проявлениях («Гордячка»),  подумать о  подлости («О премии, о Димке и о весеннем снимке»), о лицемерии («Три очка  за старичка»), с ироничным юмором посмотреть на  неблаговидные поступки своих сверстников («Помощница» (лень), «Свысока», «Лидочка» (гордость, высокомерие, грубость), «Болтунья» (легкомыслие)), вспомнить состояние одиночества («Он был совсем один»).

    Детскими радостями предлагает поделиться   А. Л. Барто  в стихотворениях «Веревочка», «Кораблик», «Барабан», «Флажок», «Игра в стадо». 

    Раздел « Мы с Тамарой»  посвящен теме “Дружба”, детским характерам, поступкам, позволяет многим детям увидеть  в лице героев себя.

   В своих произведениях А. Л. Барто  ненавязчиво, без нотаций  предлагает поразмышлять о понятиях добра и зла, об усвоении ребёнком социально -принятых норм, о чистоплотности («Резиновая Зина»), о взаимоотношениях с близкими и дорогими людьми ( «Разговор с мамой», «Мама уходит на работу»,  «Мы с отцом»).

  Прививкой от эмоциональной чёрствости, примером социального научения может послужить герой Вовка ( «Вовка –добрая душа»).

 Современным детям свойственна эмоциональная бедность,  скудность нравственных представлений: «злой-добрый», «слабый -сильный», «герой- слабак».  К сожалению, современные дети не всегда понимают, что, кроме «физической силы», бывает еще «душевная сила», и не всегда эта сила проявляется в физических преимуществах и доминировании над кем-то,  что, помимо «физической боли», существует   и «душевная боль». Критическое отношение к своим поступкам, своему поведению у ребёнка формируется на основе оценивания поступков других детей. Произведения А.Л. Барто позволяют получить этот опыт критического восприятия сверстника.  Развитие у детей эмоционального интеллекта, как средства понимания других и себя, рефлексии своего поведения, сочувствия и сопереживания другому, следует развивать с младшего дошкольного возраста, и эта задача актуальна, как никогда.  Из всего сказанного можно сделать вывод, что творчество А. Л. Барто   может послужить великолепным методическим средством для формирования социальных чувств и личности ребёнка. Её   произведения затрагивают все этапы детства, как дошкольного, так и школьного возраста. И подростки в её произведениях могут найти ответы на свои вопросы .

Ссылки  на произведения А. Л. Барто

НА ЗАСТАВЕ

У НАС ПОД КРЫЛОМ (из разных книжек)

ЗВЕНИГОРОД

 ЗА ЦВЕТАМИ В ЗИМНИЙ ЛЕС (ДЛЯ ТЕХ, КТО ПОДРОС И РАДУЕТСЯ ЭТОМУ)                

ОДНАЖДЫ Я РАЗБИЛ СТЕКЛО

ПЕРЕВОДЫ С ДЕТСКОГО  (о детях из других стран)

ПОДРОСТКИ  (о подростках в военные годы)

И СНОВА ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ 

РАЗНЫЕ СТИХИ

POEMS FOR KIDS

Стихи Агнии Барто для детей в переводе на английский

◦ переводчики - И. Железнова, Д. Руттенберг◦ translators -                                        I. Zeleznova, D. Ruttenberg

Киносценарии

 Агния Барто являлась автором сценариев кинофильмов «Подкидыш» (совместно с Риной Зелёной, 1939), «Слон и верёвочка» (1945), «Алёша Птицын вырабатывает характер» (1953), «10000 мальчиков» (1961), «Ищу человека» (1973).

 Стихи Агнии Барто. Звук (mp3)

Стихи Агнии Барто читают Агния Львовна Барто, Лариса Алексеевна Пашкова, Екатерина (Рина) Васильевна Зелёная, Игорь Владимирович Ильинский и Юрий Ларионов. Звуковые файлы в формате mp3.

Из собрания Гостелерадиофонда

 О правилах  поведения  и о  детском негативизме.

  Дети, противореча взрослым, настаивая на своем мнении, совершая поступки   вопреки   указаниям взрослых,   стремятся  отстоять   свою позицию, свое мнение, свое «Я».   Если взрослый  постоянно и беспрекословно  одерживает верх в  споре, то ребёнок  приучает себя быть побежденным,  подавлять  впоследствии  свои желания и право на личный выбор, или учится хитрить, делая задуманное исподтишка. Если у ребенка нет возможности или способности к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте развития у него проявляется деструктивная агрессивность, в пассивном — социальные страхи, т. е. боязнь не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения.

    Если верх в споре чаще одерживает ребёнок, а взрослый идет у него на поводу,  то ребёнок вырастает по типу «кумира семьи», игнорируя  чувства и желания ближнего,  манипулируя, оставаясь эгоцентричным на долгие годы. Если  противоречие, спор между взрослым и ребёнком   решаются  с помощью договора, в котором  каждый обосновывает свое мнение, где ребёнок выражает  свои чувства и желания, а взрослый объясняет обстоятельства, в связи с которыми он может или не может  удовлетворить потребности  своего  малыша, то ребёнок учится  управлять своими желаниями, разрешать противоречия  посредством  договора, учитывая  мнение, чувства,  желания другого человека, с  детства приобретая опыт  решения противоречий  и конфликтных ситуаций конструктивным способом.  

   Детский негативизм особенно  ярко проявляется в кризисные периоды, в стадии «автономности», когда ребёнок чувствует, что уже самостоятельно способен совершать многие действия в возрасте трех лет,  семи лет. Некоторые дети на протяжении всего дошкольного детства  принятые социумом правила поведения пытаются нарушать, отстаивая  свою позицию. Стоит задуматься о том, может ли вырастить личность со своим мнением, системой ценностей, которая будет определять взаимоотношения  с окружающими людьми,  поступки в той или иной ситуации,  если долгое время в дошкольном  детстве ребёнок  находился в подчинении и не имел опыта  выбора,  опыта  конструктивного взаимодействия.  Любой   человек  проходит путь от «внешней морали»  к «внутренней морали» самостоятельно, и чаще его выбор поведения в определенной ситуации,  связан  с опытом  социального научения, т.е. он ведет себя  в определенных ситуациях не в соответствии с тем,  что ему говорили, и что он знает о правилах поведения, а опираясь на  ту модель взаимодействия, которую он видит ежедневно, копируя поведение значимых  для него людей. Дети о правилах поведения  достаточно осведомлены, знают и рассказывают, где и как себя надо вести, что  делать,  когда  сказать «спасибо», «извините», но почему-то не всегда исполняют принятые в обществе  предписания. Правила   и нормы поведения  для детей дошкольного возраста являются   внешней моралью. В реальной жизни  дети исполняют  требования взрослых, чтобы избежать наказания и оставаться хорошим в глазах значимых людей. Внутренняя мораль и позиция  формируется со временем в более зрелом возрасте, а иногда не формируется в течении всей жизни вообще. В будущем свое поведение ребёнок будет строить на основе  своих моральных ценностей, которые начинают  закладываться уже в дошкольном детстве. Ребёнку важен социальный опыт решения  жизненных задач, опыт самостоятельного выбора в дошкольном детстве, чтобы прояснить и утвердить свои позиции и  убеждения.

     В ситуацию  выбора ребёнка  ставит поэт Григорий Остер, предоставляя ему возможность  самостоятельно, критически размышляя,  для себя  решить, что такое “хорошо” и что такое  “ плохо”.