Перспективный план по ознакомлению с литературой. Старшая группа
календарно-тематическое планирование по художественной литературе (старшая группа) на тему

Пояснительная записка

Старшая группа

        Перспективное планирование по образовательной области «Чтение  художественной литературы» для основной общеобразовательной программы дошкольного образования в средней группе общеразвивающей направленности,  составленное  на основе примерной программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой. Данное перспективное планирование  направлено на воспитание нравственных качеств, развитие у дошкольников слухового внимания, мышления и памяти, слушательского интереса и опыта,  обучение  культуре восприятия литературного произведения.

        Перспективное планирование распределено поквартально, включает в себя работу в совместной деятельности воспитателя с детьми в виде чтения, пересказа литературных и фольклорных произведений, инсценирование и драматизации, индивидуальную работу с детьми, самостоятельную работу в книжных уголках.

Перспективный перечень включает в себя:

- Русское народное творчество

- Фольклор народов мира

- Произведения русской классической литературы

- Произведения современной русской и зарубежной литературы

 Основные задачи 

       После четырех лет у ребенка возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают ощущать границы между  реалистическими и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, что позволяет постепенно развивать  у них первые представления о некоторых особенностях жанра (небылицы, загадки, сказки, рассказы).

       На пятом году жизни дети осознаннее воспринимают художественное произведение легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Характеризуя героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения. Эмоциональное отношение к героям и литературным фактам у детей имеет конкретный действенный характер. Ребенок 4-5 лет, прежде всего – активный соучастник изображаемых событий. Мысленно он переживает их вместе с героями. Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности – важная задача воспитания.

     Познавательные и речевые умения и способности. Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте. Различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге. Представлять в воображении героев  и события. Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.

      При рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Использовать яркие слова и точные слова и выражения. Участвовать в играх и инсценировках. По сюжетам знакомых книг. Выразительно использовать стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений.

    Отношение к книге.  Получать удовольствие от общения с книгой, стремиться к повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям произведения. Стремиться соотнести свое поведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценивать себя и других детей с позиции этических норм, представленных в художественных образах. Радоваться встрече с веселой  книжкой, откликаться на комическое содержание, чувствовать юмор ситуаций, поступков, слов, выражений. Испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.

К концу года дети могут

       Дошкольники могут  внимательно и с интересом  слушать чтение или рассказывание литературных произведений.

       Стремятся к повторению встречи  с понравившемся  произведением,  его го героями.

       Дети среднего дошкольного возраста способны устанавливать разнообразные (временные, последовательные, причинные) связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, умеют выразить свое отношение к ним.  

      С удовольствием запоминают и воспроизводят стихи, активно участвуют в играх по литературным сюжетам, в хороводах, драматизациях и инсценировках.

Организация чтения художественной литературы

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит  от подбора текстов и от правильной  организации чтения в форме партнерской деятельности взрослого с детьми. В связи  с этим представляется целесообразным задать некоторые общие методические требования к организации чтения художественной литературы:

• Чтение детям художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
• Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня (самое подходящее – утром, после завтрака).
• Продолжительность чтения составляет примерно 20 минут: 

5-10  минут в группе раннего возраста и младшей группе;

10-15 минут в средней группе;

15-20 минут в старшей группе;

20-25 минут в подготовительной группе.

• Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются вблизи взрослого; как им удобно); каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны соблюдать ль одно правило; заниматься своими делами тихо, не мешая всем остальным.
• Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания: проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление, сострадание и прочее. Монотонное механическое (отчужденное) чтение может отбить у ребенка охоту слушать даже самую интересную книгу.
• Воспитатель сам подбирает подходящие для детей его группы художественные тексты. Сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие литературные формы для длительного (продолжающегося) чтения – малые литературные формы для непродолжительного чтения. Целесообразно также чередовать стихотворные и прозаические произведения. В зависимости от интереса и пожеланий детей можно возвращаться к ранее прочитанным текстам, перечитывать их.
• Художественные произведения для длительного чтения (сказочные и реалистические повести, циклы рассказов, большие стихотворные повествования следует читать несколько дней подряд, без перебивок (в зависимости от объема текста это может занять от 2 до 10-12 дней и более), так как дети должны иметь возможность удержать в памяти последовательность сюжетных событий, вжиться в воображаемый мир книги. Все это становится затруднительным, если  тексты накладываются друг на друга или читаются с большими перерывами. Ежемесячно воспитатель прочитывает дошкольникам 1-2 больших текста.
• Периоды между чтением больших художественных текстов используются для чтения коротких произведений (укладывающихся в 20-минутный интервал). Это фольклорные и авторские сказки, реалистические рассказы, короткие фольклорные и авторские стихотворные тексты. Здесь возможны сочетания нескольких коротких текстов по жанрам или тематической направленности.
• Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению с детьми художественного текста непосредственно после чтения, а тем более принуждать их к «препарированию»поэтических произведений и многократному пересказу прозы. Обсуждениям надо придать непринужденный характер. Они уместны сразу после чтения, если у детей возникают вопросы и суждения – реплики относительно прочитанного. Если воспитатель намерен использовать текст как смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением деятельности или видит необходимость сравнить коллизии художественного текста с реальными событиями. Педагог также отсрочено обращается к прочитанным текстам, инициирует их воспоминание, цитирование,  обсуждение  во время развертывания других видов деятельности, если обращение к книге может помочь в мотивировании детей к активности, в осмыслении, прояснении каких-либо фактов, событий и т.п.
• Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить предварительно на 2-3 месяца (с перспективой на весь год), осуществив сбалансированный выбор из разных разделов рекомендательного списка, с учетом  интересов большей части детей своей группы (при опросе детей и родителей вначале года необходимо выяснить, какие книги из списка уже прочитаны дома ранее большинством). Этот предварительный план может корректироваться по мере необходимости.
• Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения могут подбираться на месяц, тоже с охватом разных разделов списка. Дополнительно в подборе и планировании последовательности чтения коротких текстов воспитатель руководствуется событиями, происходящими в окружающем мире (сезоны, праздники, памятные даты), тематикой, намеченной для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, а также направленностью  актуальных интересов детей группы. Подборка коротких художественных текстов постоянно корректируется воспитателем с учетом появляющихся у дошкольников вопросов по поводу различных аспектов окружающего, возникающих в детском обществе конфликтов и коллизий, решение которых сможет быть подсказано книгой.
• В распоряжении воспитателей и детей в каждой группе всегда должно быть несколько сборников художественных текстов из рекомендательного списка (сборники стихов, фольклорных и авторских сказок, рассказов детских писателей), чтобы педагог, реагируя на актуальную ситуацию, смог в любой момент выбрать подходящие произведения, составить тематическую подборку, Дополнительно воспитатель может пользоваться и хрестоматией для детей старшего дошкольного возраста, младшего дошкольного возраста, но она  не должна быть единственным или основным источником художественных текстов (достаточно жестко навязывающим воспитателю и детям выбор и вкусы составителей).
• Следует иметь в виду, что книга не только несет в себе универсальное развивающее содержание, но и существует как вещь в ее эстетическом качестве, как неотъемлемая часть предметной среды. Этой ипостасью книги очень часто пренебрегают. Вместе с тем в свободной деятельности ребенка, еще не умеющего читать, книга выступает прежде всего со стороны зрительного, иллюстративного ряда. Поэтому требования к качеству изданий и иллюстраций должны быть очень высокими. Необходимо подыскать книги с иллюстрациями лучших художников, работающих с детской литературой (В. Сутеев, Е. Чарушин, В. Конашевич, Ю. Васнецов, И. Билибин, Н. Радлов, В. Чижиков, В. Пивоваров, Э. Булатов и О. Васильев, Т. Маврина, В. Лебедев, Б. Дехтерев и др.).
• Надо учитывать, что для чтения старшими дошкольникам необходимы большие формы художественных произведений (сказочные и реалистические повести, циклы рассказов), а это дорогие книги. В связи  с этим литературу для длительного чтения (хорошие иллюстрированные издания) целесообразно собрать в общей библиотеке детского сада. С тем  чтобы ею могли пользоваться все группы по мере необходимости. Эти книги редко бывают нужны одновременно. Так как каждый воспитатель подбирает их под свою группу  и последовательность их чтения различна.
• В подборе художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада с семьей. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребенку вслух. К сожалению, во многих семьях бытует мнение, что старший дошкольник, который начинает учиться грамоте, должен теперь читать сам. Но поскольку ребенок может читать только совсем простые тексты (его умение читать очень отстает от его возможности понимать довольно сложные художественные произведения), интерес к книге быстро угасает. Необходимо помочь родителям избавиться от этого заблуждения, а для содействия семье в подборе подходящих для возраста ребенка книг вывесить на стенде рекомендательный список.

Перспективный план по ознакомлению с литературой. Старшая группа