РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по художественной литературе в подготовительной к школе группе
рабочая программа по художественной литературе (подготовительная группа) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по художественной литературе

в подготовительной к школе группе

Составитель программы:

Колмакова Ирина Сергеевна,  

 воспитатель  ОЧУ «Первая Московская Гимназия»

2015/2016 учебный год

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы

Программа образовательной области «Речевое развитие» - «Художественная литература» для детей подготовительной  к школе группы составлена на основе:

Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013года),

Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014,

СанПин 2.4.1.3049 – 13,

Образовательной программы дошкольного отделения НОЧУ гимназия «Первая Московская гимназия» на 2015 – 2016 учебный год

и с учетом приоритетного направления работы  ДОУ по  познавательно-речевому развитию и экологическому воспитанию.

Работа в подготовительной к школе группе направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, к обучению  в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Эти направления работы реализуются в процессе разнообразных видов детской  деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Программа «Художественная литература» построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, способностей и интегративных качеств?

Основными целями и задачами программы «Художественная литература» для детей подготовительной к школе группы являются:

• воспитание интереса и любви к чтению;
• развитие литературной речи;
• воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия;
• развитие мотивации к обучению грамоте.

Для достижения целей программы большое значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что позволит стать им общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

единство подходов к воспитанию детей в детском саду и дома;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Принципы к формированию программы

При составлении Программы «Художественная литература» учитывались принципы:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетания научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• полноты, необходимости и достаточности, позволяющие решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, являющиеся ключевыми в развитии дошкольника;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• индивидуальности дошкольного образования.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий уровень используемых литературных произведений.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры по освоению программы «Художественная литература»:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, чтении, познавательно-исследовательской деятельности и др.

• Ребенок владеет установкой положительного отношения к чтению художественной литературы. Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в том числе через чтение художественной литературы.
• Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам героев литературных произведений. Эмоционально отзывается на произведения художественной литературы.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими, участвует в беседе по содержанию литературного произведения.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам о прочитанных литературных произведениях
• Открыт новому: проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания через чтение художественной литературы.
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом положении, многонациональности, важнейших исторических событиях, о литературном наследии своего народа.
• Имеет представление о себе, семье, традиционных семейных ценностях через произведения художественной литературы.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших,  опираясь на поступки героев литературных произведений.
• Способность воспринимать музыкальность поэтической речи, чувствовать и понимать поэтические образы.

Система оценки результатов освоения программы

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой   эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

индивидуальные карты развития ребенка, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в рамках педагогической диагностики – оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в режимных моментах, непосредственно – образовательной деятельности, специально организованной и игровой деятельности.

Предполагаемые планируемые результаты освоения программы «Художественная литература»

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
• Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе.
• Различает жанры литературных произведений, аргументируя свой ответ («Это рассказ (сказка, стихотворение) потому, что …»).
• Называет любимые сказки и рассказы.
• Читает наизусть два-три любимых стихотворения, знает две-три считалки, две-три загадки.
• Называет двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
• Выразительно, в собственной манере, читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
• При чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое отношение к содержанию литературной фразы.
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

Инструментарий диагностики в Приложении 1, 2.

Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по приобщению к Художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками, пословицами и поговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание  и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

В подготовительной к школе группе занятия по Художественной литературе проводятся 1 раз в неделю, всего 37 занятий в год, продолжительностью 30 минут.

Календарно-тематическое планирование по Художественной литературе

для детей 2-й подготовительной группы

на 2015 – 2016 учебный год

Организационный раздел

Условия реализации программы

Работа по приобщению детей к художественной литературе (Приложение 3) включает в себя не только занятия, а также самостоятельное рассматривание книг, свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литературы, ежедневное чтение перед сном (Приложение 4), создание «Поэтической копилки», театральную деятельность, выставки, экскурсии (очные и виртуальные), проекты, дидактические литературные  игры.

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для детей образовательной среды, которая соответствует тематическому планированию образовательного процесса и должна быть содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональнй, вариативной; доступной, безопасной, здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.

Пространство группы, организованное в виде хорошо разграниченных зон или уголков, способствует развитию интереса и потребности  детей в чтении.

В качестве таких уголков в первую очередь выступает Книжный уголок, театральный, выставочный, уголок изобразительной деятельности, тематический и  патриотический уголки.

Игровые уголки оснащены развивающим материалом: портреты писателей и художников, репродукции картин и иллюстрации к книгам,  аудиокниги, костюмы, маски, кукольные и настольные театры, пальчиковые куклы, настольно-печатные игры.

В процесс оформления развивающей среды обязательно включаются дети, что вызывает у них  радость, удовольствие от уютной и красивой обстановки группы, игровых уголков,  в оформлении так же используются детские коллективные работы и рисунки.

Программа «Художественна литература» разработана с учетом интеграции образовательных областей.

Социально-коммуникативное развитие: 

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми о прочитанных произведениях; формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения художественной литературы.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, используя произведения художественной литературы.

Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных героев.

Познавательное развитие: 

Формирование  целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие: 

Изображение любимых героев литературных произведений.

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Физическое развитие: 

Организация детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на литературных примерах.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о здоровом образе жизни средствами художественной литературы.  

Работа с родителями

Приобщение детей к художественной литературе предполагает тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Это привлечение родителей к организации совместных мероприятий (вечеров поэзии, литературных гостиных, конкурсов) и выставок, к участию в проектной деятельности детей.

Задача воспитателя показать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендации родителям произведений, определяющих круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка (Приложение 5).

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Учебно-методическое оснащение программы «Художественная литература»

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013года).
3. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4. СанПин 2.4.1.3049 – 13.
5. Образовательная программа дошкольного отделения НОЧУ гимназия «Первая Московская гимназия» на 2015 – 2016 учебный год.
6. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
7. Развитие речи детей 6 – 7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ авт.-сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2011.
8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
9. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
10. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.
11. Любимое чтение для детей от 5 до 7 лет. Хрестоматия. Сказки, стихи, рассказы. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.
12. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
13. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001.
14. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
15. Читаем в детском саду. Подготовительная группа. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2003.
16. Конкевич С.В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне. Демонстрационные картины и тексты бесед. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012.
17. «Сказка в русской живописи». Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
18. «Животные в русской графике». Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
19. Демонстрационный материал для занятий. Народы России и ближнего зарубежья.
20. Демонстрационный материал для занятий. Народы мира.
21. Диапозитивы с методическими рекомендациями: «Сочини рассказ», «Сказки Пушкина в иллюстрациях И. Билибина», «Москва – столица России».
22. Зотов В. «Лесная азбука». Аудиокнига.
23. Портреты художников, писателей.
24. Кукольные театры: «Теремок», «Дочь и падчерица», «Золотой ключик».
25. Настольные театры: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка».

Техническое оснащение программы

• магнитола
• диапроектор и интерактивная доска
• телевизор
• компьютер
• сканер-принтер
• флеш-карта.

Приложение 1.

МОНИТОРИНГ развития                                     Художественная литература

Приложение 2.

Дидактическое задание:  «Что это: сказка, рассказ, стихотворение?»

Задача: выявление знаний детей о жанрах литературных произведений.

Материалы: отрывки из литературных произведений по программе.

Инструкция к проведению:

Воспитатель предлагает детям послушать отрывки из литературных произведений и сказать, что это: сказка, рассказ, стихотворение.

Например:

1. Отрывок из русской народной сказки «Волк и лиса».

«Отыскал волк на реке прорубь, сунул туда хвост, сидит и бормочет:

 - Ловись, рыбка, большая и маленькая! Нет, лучше ловись большая, да и побольше!

 А Лисица прибежала, стала бегать вокруг да приговаривать:

 - Ясни, ясни на небе звезды! Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!

 - Что ты говоришь? - забеспокоился Волк.

 - То же, что и ты, куманёк: «Ловись рыбка, большая и маленькая!»

2. Рассказ А.Куприна «Слон»:

 «Маленькая девочка Надя шести лет  заболела,  по словам доктора Михаила Петровича, «равнодушием к жизни».  Единственное средство вылечить — развеселить.  Но девочка ничего не хочет.

Однажды она попросила слона.  Через полчаса папа привёз ей «дорогую красивую игрушку» — серого слона,  который сам машет хвостом и качает головой.  Но девочка сказала,  что хотела настоящего,  а этот мёртвый.  Тогда папа едет в зверинец и упрашивает хозяина-немца отпустить слона Томми к ним домой.  Немец сначала не понимает,  но папа все объяснил.  Тогда хозяин зверинца разрешает сводить слона в гости ночью и сам проверяет,  возможно ли это (есть ли большая комната,  крепкий пол,  широкие двери).

Ночью слона ведут в дом.  Чтобы он поднялся по лестнице на второй этаж,  папа покупает для него фисташковый торт.  Утром Наде говорят,  что слон пришёл,  кормят яйцом всмятку и молоком и на коляске везут к слону.  Девочка слона не боится,  они вместе чаевничают: девочка пьет чай,  слон — сахарную воду с булками.  Надя знакомит его с куклами,  показывает книжку с картинками.  Друзья вместе обедают.  Вечером Надю не оторвать от слона,  она так и засыпает рядом с ним и видит сон,  будто «женилась на Томми,     и у них много детей,  маленьких,  веселых слоняток».

Слона уводят.  Утром девочка просыпается бодрая и,  узнав,  что слон ушёл и звал её в гости,  просит передать,  что она уже совсем здорова».

3. Стихотворение Н.Рубцова «Про зайца»:

Заяц в лес бежал по лугу.

Я из лесу шел домой, —

Бедный заяц с перепугу

Так и сел передо мной!

Так и обмер, бестолковый,

Но, конечно, в тот же миг

Поскакал в лесок сосновый,

 Слыша мой веселый крик.

 И еще, наверно, долго

С вечной дрожью в тишине

 Думал где-нибудь под елкой

О себе и обо мне.

Думал, горестно вздыхая,

Что друзей-то у него

После дедушки Мазая

Не осталось никого.

Интерпретация:

Сформирован (С) – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений.

Находится в стадии формирования (Ф) –  ребенок определяет жанры только с помощью и наводящими подсказками воспитателя.

Не сформирован (Н)  – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.

Дидактическое задание: «Назови свои любимые сказки и рассказы»

Инструкция к проведению:

Воспитатель просит ребенка вспомнить и назвать, его любимые сказки и рассказы.

Интерпретация:

Сформирован (С) –  ребенок самостоятельно может вспомнить  названия любимых сказок и рассказов.

Находится в стадии формирования (Ф)  – ребенок вспоминает  название любимых сказок или рассказов только        с помощью воспитателя.

Не сформирован (Н)   – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.

Дидактическое задание: «Прочитай наизусть стихотворения, считалки, загадки»

Инструкция к проведению:

Воспитатель просит ребенка прочитать 2-3 программных стихотворения,      2-3 считалки, 2-3 загадки.

Интерпретация:

Сформирован (С) - ребенок самостоятельно и выразительно читает наизусть    2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Находится в стадии формирования (Ф) –  ребенок может прочитать 1 стихотворение, 1 считалку, 1 загадку с помощью воспитателя.

Не сформирован (Н)  – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.

Дидактическое задание «Назови автора»

Задача: выявление знаний детей об авторах книг.

Материал: А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», П.Ершов «Конек-горбунок», С. Есенин «Стихи»

Инструкция к проведению:

Предложить ребенку  ответить на вопросы:

- Кто написал «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»? - (А.С.Пушкин).

- Кто написал сказку  «Конек-горбунок»? - (П.Ершов).

- Кто написал стихотворение «Белая береза»? - (С.Есенин).

Интерпретация:

Сформирован (С) – ребенок самостоятельно называет авторов, ориентируясь на иллюстрации в книгах.

Находится в стадии формирования (Ф) - ребенок называет авторов, ориентируясь на иллюстрации, с небольшой словесной помощью воспитателя.  

Не сформирован (Н)  – ребенок не справляется с заданием.

Дидактическое задание «Узнай художника – иллюстратора»

Задача: выявление знаний детей о художниках – иллюстраторах детских книг.

Материалы: книги с иллюстрациями художников Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, И. Билибина.  

Инструкция к проведению:

Предложить ребенку рассмотреть иллюстрации в книгах и ответить на вопросы:

- Кто из художников иллюстрировал сказки? - (Е. Рачев, Ю. Васнецов).

- Кто из художников писал  рассказы о животных и сам рисовал к ним иллюстрации?  - (Е. Чарушин).

- Кто из художников нарисовал иллюстрации к русской народной сказке «Василиса Прекрасная»?  - (И. Билибин).

Интерпретация:

Сформирован (С) – ребенок самостоятельно называет художников, ориентируясь на иллюстрации.

Находится в стадии формирования (Ф) – ребенок называет 1-2 художников, ориентируясь на иллюстрации, с помощью воспитателя.  

Не сформирован (Н)   – ребенок не справляется с заданием.

Дидактическое задание: Пересказ короткого рассказа «Четыре бабочки».

Инструкция к проведению:

Воспитатель читает детям рассказ и просит пересказать его:

«Была весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними летали четыре бабочки: красная бабочка, белая бабочка, желтая бабочка и коричневая бабочка.

 Вдруг прилетела большая черная птица. Увидела она бабочек и захотела их съесть. Испугались бабочки и сели на цветы. Белая бабочка села на ромашку. Красная бабочка – на мак. Желтая – на одуванчик, а коричневая села на сучок дерева. Летала птица, летала, но не увидела бабочек».

Интерпретация:

Сформирован (С) – ребенок самостоятельно, точно и выразительно пересказывает рассказ.

Находится в стадии формирования (Ф)  – ребенок справляется с заданием только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, во время пересказа преимущественно пользуется ситуативной речью и жестами.

Не сформирован (Н)   – ребенок не справляется с заданием.

Приложение 3.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла …», «Чигарики- чок-чигарок …», «Зима пришла …», «Идет матушка-весна …», «Когда солнышко взойдет. Роса на землю упадет …».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда …», «Коляда, коляда, ты подай пирога …», «Как на масленой неделе …», «Тин-тин-ка …», «Масленица! Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..», «Федул, что губы надул?», «Ты пирог съел?», «Где кисель – тут и сел …», «Глупый Иван …», «Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок), «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева), «Волк и лиса» (обработка И. Соколова-Микитова), «Добрыня и змей» (пересказ Н. Колпаковой), «Снегурочка» (по народным сюжетам), «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок), «Семь Симеонов – семь работников» (пересказ Е. Поленовой), «не плюй в колодец – пригодится воды напиться» (обработка К. Ушинского).

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик» (пер. с англ. С. Маршака); «Мы пошли по ельнику» (пер. со швед. И. Токмаковой); «Что я видел», «Трое гуляк» (пер. с франц. Н. Гернет, С. Гиппиус); «Ой, зачем ты, жаворонок …» (укр., обр. Г. Литвака); «Улитка» (молд., обр. И. Токмаковой).

Сказки. «Кот в сапогах» из сказок Ш. Перро (перевод с франц. Т. Габбе); «Айога» (перевод с нанайск, обр. Д. Нагишкина); «Каждый свое получил» (перевод с эстонск., обр. М. Булатова); «Голубая птица» (перевод с туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского); «Беляночка и Розочка» (перевод с нем. Л. Кон); «Самый красивый наряд на свете» (перевод с япон. В. Марковой).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Блок «На лугу»; М. Волошин «Осенью»; Ю. Владимиров «Оркестр»; С. Городецкий «Первый снег», «Весенняя песенка»; С. Есенин «Пороша»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Н. Заболоцкий «На реке»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя …» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; Г. Сапгир «Считалки, скороговорки»; П. Соловьева «День и ночь»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; Э. Успенский «Страшная история», «Память»; А. Фет «Уж верба вся душистая» (отрывок).

Проза.С. Алексеев «Первый ночной таран»; Е. Воробьев «Обрывок провода»; М. Зощенко «Великие путешественники»; Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; К. Коровин «Белка» (в сокр.); А. Куприн «Слон»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах»; Н. Телешов «Уха» ( в сокр.).

Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; В. Драгунский «Лекарство от послушности»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; Г. Паустовский «Теплый хлеб»; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; А Ремизов «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; Г Скребицкий «Всяк по-своему»; И. Соколов-Микитов «Соль земли»; К. Ушинский «Слепая лошадь».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма» (перевод с болг. И. Токмаковой); Б. Брехт «зимний разговор через форточку» (перевод с нем. К. Орешина); Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга …», «Жил-был старичок из винчестера …», «Жила на горе старушонка …», «Один старикашка с косою …», перевод с англ. Г. Кружкова)

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок» (перевод с дат. А. Ганзен); Ф. Зальтен «Бемби» (перевод с нем. Ю. Нагибина); А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы» (перевод с швед. Е. Соловьевой); С. Топелиус «Три ржаных колоска» (перевод со швед. А. Любарской).

Для заучивания наизусть

Я. Аким  «Апрель»; Е. Благинина «Шинель»; П. Воронько «Лучше нет родного края» (перевод с укр. С. Маршака); Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»;  С. Маршак  «Тает месяц молодой …»; Э. Мошковская  «Добежали до вчера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка …»; А. Пушкин  «Уж небо осенью дышало …» (из романа «Евгений Онегин»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков  «Зима»; П. Соловьева  «Подснежник»; Ф. Тютчев  «Зима недаром злится».

Для чтения в лицах

К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг А. «Великан и мыши» (перевод с нем. Ю. Коринца); Д. Самойлов «У слоненка день рождения» (отрывок); Л. Левин  «Сундук»; С. Маршак  «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. перо. Пер. с франц. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное …», русск. нар. песенка; Н. Некрасов «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин «За весной, красой природы …» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер …» (в сокр.); С. Черный «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза.  Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Ю. Коваль «Выстрел».

Литературные сказки.  А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Приложение 4.

Примерный список литературы для чтения детям перед сном

Приложение 5.

Примерный список литературы для чтения детям дома

1. Александрова Т. Домовенок Кузя.
2. Андерсен Г.-Х. Сказки.
3. Бажов П. Серебряное копытце.
4. Бианки В. Синичкин календарь. Сказки-несказки. Лесные были и небылицы.
5. Братья Гримм. Сказки.
6. Дронова Т. Дошкольникам об искусстве.
7. Житков Б. Рассказы о животных.
8. Заходер Б. Медведи на обеде. Кто скачет, кто плачет, и др.
9. Козлов С. Правда, мы будем всегда?
10. Линдгрен А. Малыш и Карлсон. Пеппи – Длинный чулок.
11. Мамин-Сибиряк Д. Аленушкины сказки.
12. Маршак С. Про все на свете (азбука в стихах и картинках). Веселый счет. Круглый год. Загадки. Багаж. Вот какой рассеянный. Веселые чижи. Цирк. Дом, который построил Джек. Сказка о глупом мышонке. Сказка об умном мышонке.
13. Милн А. Винни-Пух и все-все-все.
14. Михалков С. Дядя Степа.
15. Мориц Ю. Стихи.
16. Носов Н. Приключения Незнайки и его друзей.
17. Остер Г. Тридцать восемь попугаев.
18. Пермяк Е. Сказки из книги «Дедушкина копилка».
19. Перро Ш. Золушка. Кот в сапогах. Красная шапочка  и другие сказки.
20. Пушкин А. Сказки.
21. Русские народные сказки. (Царевна-лягушка, Морозко, Иван-царевич и серый волк и др.)
22. Родари Д. Сказки.
23. Сапгир Г. Стихи.
24. Сладков Н. Рассказы о природе.
25. Токмакова И. Крокодилы. Невпопад. Скороговорки. Страшный зверь. Лягушки.
26. Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот. Крокодил гена и его друзья. Чебурашка. Стихи.
27. Чарушин Е. Друзья. Мишка. Болтливая сорока. Тетерев и петух. Медвежата. Кот Епифан. и другие рассказы.
28. Чуковский К. Айболит. Бармалей. Тараканище. Краденое солнце. Федорино горе. Загадки. Песенки из английского фольклора в переводе К. Чуковского (Храбрецы. Барабек).
29. Хармс Д. Стихи для детей.