«Развитие у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы ( вид детской деятельности – восприятие художественной литературы и фольклора)».
методическая разработка по художественной литературе (старшая группа) на тему

«Развитие у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы ( вид детской деятельности – восприятие художественной литературы и фольклора)».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность темы. Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентированно на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок.

Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.

В сфере образования и самообразования человек в условиях новых биотехнологий, социотехнологий широко вовлечен в новую форму своего бытия - в виртуальную реальность и  ни для кого не секрет, что для современного ребенка  лучший друг - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции.

В настоящее время достаточно актуальна проблема эмоционального развития дошкольников. Можно с уверенностью сказать, что через специально организованное взаимодействие педагога с детьми в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система личностных свойств ребенка.

Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) проявляются в виде подсознательных реакций субъективного характера на происходящие события. Важным для психического развития ребенка является четкое осознание своего состояния ребенком, умение и желание делиться переживаниями.

Таким образом, актуальной становится задача  выявления  способов, активизирующих развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста. В поддержании дальнейшего развития отзывчивости, сострадания, заботы об окружающих людях незаменимым средством является художественная литература, так как она одновременно способствует развитию нравственных представлений и чувств. А также дает возможность детям переживать эти  чувства при восприятии художественных произведений, способствует осознанию ими этих чувств, пониманию эмоционального состояния другого человека и художественного произведения в целом.

Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Художественная литература и устное народное творчество несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его эмоциональные возможности.

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в Российском образовании, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» разработана Программа. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его эмоциональные возможности. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Таким образом, художественная литература выступает как средство развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

В исследованиях А. В. Запорожца, А. М. Виноградовой, Л. П. Стрелковой достаточно полно раскрыта роль художественной литературы в воспитании гуманных чувств дошкольников. Но способы и методы развития эмоциональной отзывчивости через восприятие художественной литературы не раскрываются. В связи с этим возникают противоречия между:

• необходимостью развития эмоциональной отзывчивости у детей для понимания эмоционального состояния людей и недостаточным использованием возможностей художественного воспитания детей в ДОУ для развития этой способности;
• возможностью целенаправленного и эффективного развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в процессе художественного воспитания и отсутствием методики развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения и произведения устного народного творчества.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как сформировать у старших дошкольников эмоциональную отзывчивость средствами художественной литературы и фольклора?

Задачи:

1. Обозначить пути формирования эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» для реализации механизма формирования эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, в условиях реализации ФГОС ДО.
3. Разработать механизм, обозначив методы, средства, приёмы и формы работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы.
4. Определить целевые ориентиры, которые будут сформированы в ходе реализации разработанного механизма.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Механизм развития у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы (вид детской деятельности – восприятие художественной литературы и фольклора)

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия

• Внести в штатное расписание должность руководителя театрализованной деятельностью.
• Повысить квалификацию педагогов: воспитателей, музыкального руководителя, логопеда, психолога по вопросу развития у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы.

2. Научно-методические условия

1. Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №200 «Волшебный башмачок» городского округа Тольятти, разработанная на основе примерной ООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
3. Тимофеева Л. «маленькая дверь в большой мир загадок» // Журнал «Дошкольное воспитание».- № 6, 2007.- с. 21-26.
4. Зимина И. «Народная сказка в системе воспитания дошкольников» // Журнал «Дошкольное воспитание».- №1,2005.- с.18-21.

3. Материально-технические ресурсы

• Приобрести компьютер, интерактивную доску, ткани для пошива костюмов, материал для изготовления декораций, канцтовары.

4. Нормативно-правовые ресурсы

1. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской федерации" (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). С изменениями от 05.05.2014
3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (ред. от 13.12.2013)
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
6. Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 “О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы"
7. Концепция дошкольного воспитания (Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. N 7/1)
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М. : Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
9. Концепция патриотического воспитания граждан в Самарской области (Постановление Правительства Самарской обл. от 26 сентября 2007 г. N 201)
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"

5. Информационные

1. Белинский  В.Г. «О детской литературе»/В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. – М., 1954.
2. Быстрова, А.Г. «Логосказки»/А.Г Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: КАРО, 2002.
3. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» /под ред. Виноградовой, 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.:  Просвеще-ние, 1989.
4. Грищенко 3. «Ребенок и книга»//Журнал «Дошкольное воспитание», №3, 2000.
5. Запорожец А. В. «Воспитание эмоции и чувств у дошкольника». - М., 1985.
6. Запорожец А. В. «Психология воспитания ребенком-дошкольником литературного произведения: Избранные психологические труды». - М., 1986, т. 1, с. 66.
7. Иванова О.Л. «Учимся читать художественную литературу».- М.: Школьная Пресса, 2005.
8. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа. – Спб.: Детство – пресс, 2010.
9. Конилева А. Д. « Эмоциональное развитие дошкольника». - М., 1985
10.  Кренри Элизабет. «Я злюсь: Для дошкольного и младшего школьного возраста». – СПб.: НО и Комплимент, 1995.
11.  Маневич Н. « Кому книги в руки?»//Журнал «Семья и школа», №11, 2003.
12.  Минаева, В.М. «Развитие эмоций дошкольников» / В.М. Минаева – М.: АРКТИ, 2000.
13.  Михайлова, А.Я. «Современный ребенок и сказка»/А. Михайлова. – М., 2002.
14.  «Мои первые сказки. Русские народные сказки»/в обработке К. Ушинского, М. Булатова, А. Макарова, О. Макаровой. – М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2003.
15.  «Сказки, сказания, былины, предания».- Ярославль: Академия развития, 1997.
16.  Стрельцова, Л.Е. «Литература и фантазия»./Л.Е Стрельцова – М.: Просвещение, 1992.
17.  Тушканова. О.И «Развитие понимания другого человека и сопереживания ему»/О.И Тушканова. – М.: ВОЦРО, 1997.
18.  Фесюкова Л. В. « Воспитание сказкой». - Харьков, 1996
19.  Чистякова. М.И. «Психогимнастика».– М.; Просвещение, 1996
20.  «Я, ты, мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников» Сост.: Князева О.Л. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. «Практикум по креативной терапии». – СПб.: Изд. «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.
22. «Практикум по сказкотерапии». Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: «Речь», 2000.

1. Организационные

• Разработать конспекты по чтению художественной литературы, музыкально-художественной деятельности.
• Разработать перспективно-календарное планирование по чтению художественной литературы, по театрализованной деятельности.
• Сформировать диагностический пакет, направленный на определение и оценку уровня сформированности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 1

Конспект образовательной деятельности с дошкольниками в старшей группе

Тема «Весна, весна, красная. Приди, весна, с радостью…».

Задачи:

1. Расширить представления детей о весне. (Познавательное развитие)

2. Упражнять в умении подбирать прилагательные к существительным. (Речевое развитие)

3. Совершенствовать навыки словообразования и словотворчества. (Речевое развитие)

4. Развивать память, внимание, логическое мышление и воображение.

5. Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее красоту, любовь к родному краю.

6. Развивать навыки работать в коллективе. (Социально-коммуникативное развитие).

7. Закреплять навыки лепки из соленого теста. (Художественно-эстетическое развитие).

Материалы и оборудование: приглашение с изображением весеннего леса, солнышко, «лучики-прищепки» для солнышка, «лужи», д/и «Что сначала, что потом», д/и «Чей листок, чей цветок», мяч, картинки с изображением животных, медведь, мед, соленое тесто, формочки для лепки.

Ход ОД:

1. Сюрпризный момент.

Воспитатель:

Кто-то бросил мне в окошко

Посмотрите, письмецо.

Может это лучик солнца,

Что щекочет мне лицо?

Может это воробьишко,

Пролетая, обронил?

Может, кот письмо, как мышку

На окошко заманил?

В: - Ребята, мы получили с вами приглашение (воспитатель показывает приглашение, на открытке изображен весенний лес). Как вы думаете, куда?

Дети: в лес. (Уточнить, что в весенний)

В: - Когда же мы должны отправиться?

Вопросы детям:

1. Это будет время года, которое наступит после зимы?
2. Это второй месяц весны?
3. Это будет пятый день недели?
4. А пятница это сегодня или завтра?

Воспитатель: Значит, отправляемся сегодня. Ну что ж, пожелаем нам удачи и пусть нам, светит солнышко. Но что-то солнышко грустное. Попробуем его развеселить, а поможет нам в этом весна. В старину весну закличкой зазывали.

2. Проговаривание заклички:

Ой, весна - красна!

Из-за темных лесов,

Из-за синих морей, приходи,

Солнцем нас озари!

(Появляется девочка – веснянка, в корзинке лучики «прищепки»)

3. Дидактическая игра «Лучики для солнышка»

 Воспитатель: ребята, вам нужно подобрать слова-определения к слову солнышко. Солнышко, какое? (дети подбирают слова определения, прикрепляют лучики к солнышку).

Воспитатель: Солнышко стало веселым («показывает лицо солнышка»), нам можно отправляться в поход.

Отправляемся в поход,

Много нас открытий ждет

По тропинке мы пойдем,

Куда мы с вами попадем?

Воспитатель: на пути у нас лужи, поможем весне высушить их?

4. Дидактическое упражнение «Я начну, а ты закончи» (На каждой «лужи» вопрос)

1. Солнце светит ярко, потому что…(наступила весна)
2. Снег потемнел, стал… (таять), появились... (проталины)
3. На полянах зацветут…(первоцветы)
4. Деревья еще стоят голые, но на ветках… (набухают почки)
5. Воробьи весело…(чирикают), купаются в …(лужах), радуются…(весне)
6. Из теплых стран возвращаются…(перелетные птицы), и начинают … (строить гнезда)
7. Люди для птиц строят…(скворечники)
8. После зимней спячки просыпаются…(медведи, барсуки, ежи, насекомые)

Воспитатель: Ребята, вы рассказали об изменениях, которые происходят в природе с приходом весны. А теперь я предлагаю вам это показать.

(Дети делятся на 3 команды, в соответствии с изображением на бейджике)

5. Дидактическая игра «Что сначала, что потом»

Воспитатель: вам нужно разложить последовательно картинки:

1. как появляется птица;
2. как появляется бабочка;
3. как появляется цветок.

Воспитатель: молодцы, с заданием справились. А вот и цветочная полянка, поиграем с вами?

6. Игра «Веснянка»

Солнышко, солнышко

Золотое донышко

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло

Побежал в саду ручей

Прилетело сто грачей,

А сугробы тают, тают,

А цветочки подрастают.

Воспитатель:

• Какие цветы на поляне? (ответы детей: подснежник, одуванчик, ландыш)
• Соберем их в большой букет? (Ответ детей: нет, нельзя)
• Почему нельзя? (ответы детей)
• А что можно? (ответы детей: любоваться, нюхать, нарисовать, сфотографировать….)

7. Дидактическая игра «Чей листок, чей цветок?»

Воспитатель: перед вами фотографии цветов, у фотографий не хватает некоторых частей, найдем их и восстановим (узнавание цветов по их отдельным частям – части в виде геометрических фигур)

Воспитатель: все эти цветы весенние, а что еще может быть весенним.

8. Игра с мячом «Скажи со словом весенний»

(день, погода, солнце, дождь, небо, настроение, лес)

Воспитатель: а в весеннем лесу кого мы можем встретить?

9. Дидактическая игра «Назови ласково» (воспитатель показывает детям картинки животных, они образовывают уменьшительно-ласкательные существительные, на картинках нет медведя)

Воспитатель загадывает загадку:

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой.

 (медведь)

Воспитатель: в лес давно весна пришла, а он все спит. Подойдем его разбудим? (подходят к «сугробу», будят медведя)

Воспитатель: Медведь зашевелился! У него есть для нас угощенье.

• Как вы думаете, что это за угощенье?
• А мед полезен? Почему?
• Что можно сделать с медом? (ответы детей)

10. Лепка из соленого теста медового печенья.

Приложение 2

Конспект образовательной деятельности

 с детьми старшего дошкольного возраста

Тема: Пересказ сказки Братьев Гримм «Горшочек каши».

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно - эстетическое развитие»

Задачи:

1. Речевое развитие

а) Развивать умение последовательно и логично пересказывать прослушанное литературное произведение детьми по цепочке.

б) Знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

в) Расширять, активизировать словарь по теме «Посуда. Продукты питания».

г) Уточнить и активизировать словарь, характеризующий эмоции человека.

д) Развивать фонематическое восприятие.

е) Совершенствовать грамматический строй речи:

-Закрепить умение образовывать относительные прилагательные от существительных.

2. Социально – коммуникативное развитие:

• Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание.
• Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

3. Познавательное развитие:

• Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
• Формировать познавательные действия, становление сознания; развивать воображение и творческую активность;
• Формировать первичные представления о себе, других людях.
• Формировать умение понимать и различать эмоциональное состояние другого человека в изображении, в действительности.

4. Художественно - эстетическое развитие

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
• Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений.
• Развивать творческое воображение и способность изображать художественный образ сказочных персонажей через пластику движения, мимику, жесты, интонацию.

Методы и приемы:

• практические (игры, упражнения);
• наглядные (рассматривание, наблюдение, показ способов действий);
• словесные (чтение, беседы, объяснения, решение проблемных ситуаций, рассуждения).

Материалы и оборудование:

Предметные картинки по теме «Посуда», текст сказки Братьев Гримм «Горшочек каши», иллюстрация к сказке Братьев Гримм «Горшочек каши», керамический или глиняный горшок, схемы и портреты с изображением эмоций, картон с изображением овала лица, карточки с различными (в зависимости от эмоционального состояния) частями лица, пластмассовые контейнеры с крупами (рис, гречка, пшено, овёс, манка), клей-карандаш на каждого ребёнка.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности