Русская народная сказка как средство развития и воспитания детей дошкольного возраста
статья по художественной литературе по теме

Название

Цель

Материал

Методические указания

«Угадай сказку»

Уточнить знание народных сказок

(с использованием загадок, иллюстраций).

Подборка иллюстраций к сказкам, картинок с изображениями персонажей сказок; подборка загадок по сказкам.

 1.Дети угадывают сказку

– по иллюстрации, картинке с изображением сюжета сказки или персонажа;

– по отрывку из сказки;

– по загадке.

 2. Один ребёнок описывает по картинке героев сказки. Другие отгадывают, кто это, из какой сказки.

 3. Группа детей выбирает картинку, распределяет между собой роли и разыгрывают фрагмент сюжета сказки, изображённый на картинке (можно с помощью игрушек) так, чтобы другие дети её узнали.

«Назови сказку»

Формировать умение грамматически верно строить сложные предложения, развивать способность к анализу и синтезу.

Подборка иллюстраций к сказкам, сказочных коллажей; картинок с изображениями персонажей сказок.

 1. Детям показывают иллюстрацию с изображением персонажей разных сказок (коллаж). Надо вспомнить сказки, персонажи которых изображены на картинке, и охарактеризовать героев.

 2. Детям показывают иллюстрации, где изображены сюжеты из разных сказок, но герои перепутаны. Нужно расставить персонажей по своим местам и назвать сказки.

 3. Дети должны показать картинку с изображением фрагмента из какой-либо сказки, соответствующую прочитанному отрывку, назвать эту сказку.

Игра «Без слов»

Развивать эмоциональную сферу ребёнка.

 Дети должны показать эпизод сказки с помощью мимики и жестов.

Артикуляционная гимнастика

Развивать артикуляционную моторику и эмоциональную сферу ребёнка.

Подборка артикуляционных упражнений.

 Проводится с обыгрыванием определённых качеств сказочных персонажей. Каждому персонажу приписывается определённое движение органов, принимающих участие в артикуляции, ярко его характеризующее.

Пальчиковые игры

Развивать мелкую моторику рук и эмоциональную сферу ребёнка.

Подборка пальчиковых игр.

 Учитывая тот факт, что активные движения пальцев стимулируют развитие речи, целесообразно расширять объём пальчиковых игр и систематически использовать их в работе с дошкольниками. Пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять знание содержания сказок, развивать речь и образное мышление.

 Играя с детьми в пальчиковые игры, следует обратить внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.

«Кубики времени»

Развивать способность к анализу, связную речь.

Кубики с изображением эпизодов сказок.

 Запомнить цепь событий, происходящих в сказке, могут помочь кубики, изготовленные по методу М.Монтессори. Каждая сторона кубика представляет собой своеобразный «кадр» из сказки, эпизод. С помощью этих эпизодов дети восстанавливают цепь событий, происходящих в сказке.

«Рисование сказки»

Развивать мелкую моторику руки, эмоциональную сферу ребёнка.

 Много информации содержат детские рисунки, выполненные после прослушивания сказки.  Проанализировав детский рисунок, его содержание, характер изображения, средства выразительности, взрослые могут узнать, кто из героев сказки вызвал у ребят эмоциональный отклик, понравился ему. Чем интенсивнее эмоциональное воздействие, которое сказка оказывает на детей, тем интереснее и разнообразнее их рисунки.

«Добавлялки»

Развивать чуткость к художественному слову, артикуляционную моторику.

Подборка иллюстраций к сказкам.

 Дети хором договаривают соответствующее слово:

Ок-ок-ок – стоит в поле …(теремок)

Ок-ок-ок – покатился  …(колобок)

Ят-ят-ят – серый волк не съел … (колобок)

Су-су-су – петушок прогнал … (лису)

Цо-цо-цо – снесла курочка …(яйцо)

Ана-ана-ана – несут лебеди …(Ивана)

Ёк-ёк-ёк – не садись на …(пенёк)

Ёт-ёт-ёт – битый не битого …(везёт)

 Ребёнок, у которого картинки из соответствующей сказки, показывает их всей группе.

Задания по формированию грамматического строя речи:

«Кто больше подберёт определений?»

Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

 Например: какой волк в сказке «Иван-царевич и серый волк»?

Усложнение. Сравнить волка в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Волк и семеро козлят».

«Придумай название сказки» /по опорным словам/

Продолжать работу над правильным построением фразы.

 Детям предлагают деформированную фразу, например: волк, от, заяц, как, убежал. На её основе можно составить название новой сказки – «Как заяц от волка убежал».

«Найди родственников» /в разных сказках/

Формировать навыки словообразования.

Например: лиса, лисичка, лисонька, лисица; волк, волчок, волчище и т.д.

«Узнай, чем домик»

Формировать навыки образования притяжательных прилагательных, правильного использования предлогов в речи.

 Детям предлагается сказать: чью голову они видят в окошке? чей хвост выглядывает из-за домика? следы чьих лап видны перед домиком? (лисья, беличья; заячий, волчий; медвежьи, собачьи и т.д.)

«Какие они разные – эти животные»

Пополнить активную речь антонимами.

 В сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» лиса – хитрая, а волк – …(наивный). В сказке «Заюшкина избушка» заяц – добрый, а лиса – …(злая); петух – смелый, а медведь – …(трусливый).

«Назови ласково»

Упражнять в  образовании однокоренных слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

 Например: петух – петушок, борода – бородка, перья – пёрышки и т.д.

«Похвастайся»

Упражнять в образовании однокоренных слов.

Например: усы – усищи, глаза – глазищи, нос – носище и т.д.

«Конструирование слов, словосочетаний и предложений»

Расширять словарный запас ребёнка, упражнять в образовании однокоренных слов, словотворчестве.

 - придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок – лесовичок – лесной);

 - срифмовать два слова (кузнец – удалец, колобок – клубок, петушок – гребешок, кошка – ложка и.т.д.), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;

 - составить достаточно длинное, распространённое предложение в игре «От каждого по словечку» – «Иван-царевич» – «Шёл Иван-царевич» – «Шёл Иван-царевич по тропинке» – «Долго ли, коротко ли шёл Иван-царевич по тропинке» и т.д.

Задания по развитию связной речи:

«Расскажи сказку»

Развивать умение воспроизводить по памяти ранее полученную информацию, ориентируясь по символам, последовательно излагать содержание.

Наборы сюжетных картинок по сказкам.

  Работу лучше начинать со знакомой и любимой детьми сказки. После усвоения данного метода детям не составляет труда рассказывать различные сказки.

 Дети получают конверты с иллюстрациями к сказке (один конверт на двоих) и раскладывают картинки в порядке, соответствующему развёртыванию сюжета. В этом случае, прежде всего, ценятся совместный труд, умение договариваться. Далее дети рассказывают эту сказку.

«Совместное рассказывание сказки»

Обогащать лексический запас, развивать навыки активной речи, совершенствовать и обогащать просодику, развивать эмоциональную сферу.

 Педагог произносит текст и интонационно выделяет звукоподражание, которое ребёнок должен повторить при  совместном  пересказывании сказки.

«Драматизация сказки»

Формировать навык соотнесения слова с соответствующим материальным объектом, развивать слуховое внимание.

Фигурки персонажей сказок.

 По ходу чтения педагогом ребёнок должен выставлять фигурки (картинки) тех персонажей, о которых говорится в сказке, а затем с их помощью обыграть её сюжет.

«Что будет, если…?»

Обогащать связную речь развёрнутым диалогом, развивать умение чередовать прямую и косвенную речь.

Подборка иллюстраций к сказкам.

 Детям демонстрируют иллюстрацию с изображением сюжетных ситуаций из 2 сказок и предлагают подумать над тем, как бы развивался сюжет в связи с изменившейся ситуацией. /Приём изменения сюжета можно использовать на любом этапе его развёртывания./

«Разучиваем пословицу»

Формировать умение анализировать пословицу.

 Детям предлагается проанализировать пословицу «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и подобрать пословицу, схожую по смыслу («Не торопись языком, торопись делом»).

«Нарисуй и расскажи сказку»

Совершенствовать понимание контекстной речи и умения соотносить слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением, формировать умение выделять характерные признаки внешнего облика героев сказки, наделять их эпитетами, развивать образное восприятие сказки, развивать абстрактное мышление.

Листы бумаги, цветные карандаши (мелки, краски, фломастеры).

 Детям предлагают любую геометрическую фигуру. Путём дорисовывания характерных признаков внешнего облика они должны получить задуманный образ человека или животного.

 Например, беря за основу овал, нарисуем персонажей сказки «Рукавичка»:

«Покажи сказку»

Формировать умение наделять героев сказки тем или иным эмоциональным состоянием, соответствующим их характеру, использовать в речи выразительные средства, характеризующие персонажей сказки.

 Для решения данной задачи хорошо использовать пиктограммы.

 Рассказывая о том или ином персонаже, ребёнок подбирает пиктограмму, которая, по его мнению, отражает его характер и эмоциональное состояние.  /Сказка «Морозко»/        

                                          злость       тоска      рассержен-   радость    удивление    тоска

                                                  злая мачеха   старик      ность        падчерица    старуха   старуха              

                                                                                          Морозко                                          и её  дочка

                                                                      тревожится  сердится                      удивлены     тоскует

                                                                         о дочке   на старухину               возвращению о дочери

                                                                                              дочку                        падчерицы

«Сочиняем сказку»

Формировать умение использовать в речи сравнительную и превосходную степени имён прилагательных, развивать умение планировать рассказ, развивать воображение, фантазию.

Подборка иллюстраций к сказкам; подборка предметных картинок; набор картинок с изображением пейзажей, трафареты, карандаши, ножницы.

 1. Каждый ребёнок получает конверт с иллюстрациями к сказке. Работая в парах, дети высыпают все картинки на стол и пробуют сочинить новую сказку из материалов к двум разным сказкам. За основу можно выбрать любую из этих сказок или придумать новый сюжет.

 2. Детям предлагают любой пейзаж и набор предметных картинок: о ком могла бы быть сказка? Как могла бы называться? Дети вместе с педагогом выбирают наиболее удачный вариант.

 Усложнение. Детям предлагают набор картинок с изображением пейзажей, трафареты силуэты животных и альбом для рисования. Дети выбирают трафареты силуэтов тех животных, которые участвуют в задуманной ими сказке, обводят их по контуру, вырезают, раскрашивают, раскладывают на картинке-пейзаже. И только после этого рассказывают задуманную сказку.

                                     Приёмы в работе со сказками, способствующие воспитанию чуткости к слову:

«Одинаковые слова»

Обогащать лексический запас.

 Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой различный контекст (собачий хвост – собачий характер).

«Самое длинное»

Побуждать к словотворчеству, упражнять в словообразовании.

 Сочинить длинное и в то же самое время смешное слово (к примеру, о лисе – «длиннохвостая», «пушистохвостая»).

«Найди словечко»

Развивать чуткость к художественному слову, слуховое внимание.

Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова.

«Что оно означает?»

Воспитывать чуткость к художественному слову, знакомить детей  с этимологией слов.

 Объяснить происхождение слов. В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки …).

«Убежали звуки»

Развивать фонематический слух.

 Произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребёнку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «царевна».

«Доскажи словечко»

Развивать слуховую память, образность речи, воспитывать чуткость к художественному слову.

 Составить устойчивое словосочетание: зайчик-…(побегайчик), петушок – …(золотой гребешок), лисичка-…(сестричка), мышка-…(норушка), лягушка-… (квакушка), красна …(девица), живая и мёртвая …(вода), молодильные …(яблоки), летучий … (корабль), чистое …(поле), тёмный …(лес), добрый…(молодец), жар-…(птица), златогривый …(конь), белокаменный…(дворец), ковёр-… (самолёт), шапка-…(невидимка), скатерть … (самобранка), сапоги-…(скороходы), серый … (волк), Иван-… (царевич), Иванушка-…(дурачок), Василиса …(Премудрая) и т. д.

Задания, способствующие развитию мышления:

«Найди лишнее слово»

Формировать умение обобщать, систематизировать по обобщённым признакам, формировать логическое мышление

 Ребёнок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). Например, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, медведь, петух – дошкольник определяет лишнее слово «избушка».

Разгадывание ребусов, кроссвордов

Развивать мышление.

«Метод аналогий»

Развивать ассоциативное мышление.

 Ребёнок должен вспомнить похожих героев из других сказок. Например, после чтения сказки «Морозко», детям предлагается назвать таких же добрых, трудолюбивых, красивых героинь из других сказок (Крошечка-Хаврошечка, сестрица Алёнушка, Золушка).

«Придумай другое название сказки»

Развивать воображение, мышление.

 Предложить детям придумать иные, новые названия к известным сказкам, не искажая идеи произведения. Например, к сказке «Рукавичка» можно подобрать следующие названия – «Дружный домик», «Как дед потерял рукавичку», «Новый домик для зверей», «Дед, рукавичка и звери».