М.о. на тему: "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПЕДАГОГА КАК ЦЕЛЬ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ. Методическая разработка -показатель педагогического мастерства педагогов.Презентация методических разработок педагогов.
методическая разработка

                                          Ст.воспитатель МДОБУ № 10 Григорьева Ж.А.

 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПЕДАГОГА КАК ЦЕЛЬ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования». (Н.А.Рубакин - известный русский библиограф-энциклопедист)

     Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы затронем важную проблему, мы поговорим с вами о роли самообразования в работе педагога дошкольного образования.

«Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим».   (К. С. Станиславский)

     Мы живем в мире стремительно развивающихся инновационных технологий, и современный педагог дошкольного образовательного учреждения должен быть в курсе актуальных тенденций развития.

     Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие на сегодняшний день признается ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании все время возрастает. Для профессиональной деятельности педагога (воспитателя) сегодня недостаточно просто работать в образовательной организации, знать свой предмет и владеть методикой.

 «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным»

(А. Дистервег)

    (Выдающийся немецкий педагог середины XIX века Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег. Его называли «немецким Песталоцци»)

      Педагог ДОУ — одна из профессий, которая предполагает постоянное самообразование. Современные дошкольники отличаются от тех, что были, к примеру, десять лет назад.  По этой причине воспитатель должен по-иному выстраивать свою деятельность, внедрять в работу новые приёмы, инновационные технологии — одним словом, развиваться.

     При этом он должен учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), а также Профессионального стандарта педагога, Закона об образовании.

     Т.е. работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) требует высокого профессионализма сотрудников и это закреплено в нормативных документах.

        Таким образом, задача профессионального совершенствования педагогов состоит в - развитии их ценностных ориентаций, мотивов и профессиональных потребностей, а также профессиональных знаний, умений и личностных качеств, наиболее значимых для профессии педагога.

       Т.е. сегодня к уровню компетентности педагогов предъявляются очень высокие требования, поэтому для его повышения особенно важным является умение современных воспитателей ДОУ постоянно обновлять и совершенствовать свои знания. Одним из способов реализовать данное умение является самообразование.

         В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога, на основании которых можно сделать вывод:

Современный воспитатель. Воспитатель 21 века - это:

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;  
• Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
• Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
• Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

• Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. В этих условиях, в процессе перехода образовательных учреждений на использование современных технологий обучения и воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса, работа по самообразованию – является одной из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путем достижения серьезных результатов, самореализации в профессии.  
• Совершенствование качества образовательного процесса в ДОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Пути развития компетентности:

• Работа в методических объединениях, творческих кружках;
• Исследовательская деятельность;
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
• Различные формы педагогической поддержки;
• Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
• Трансляция собственного педагогического опыта.

      Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию.

Показатели профессионального роста педагога:

- активное творческое начало педагогов;

- стремление педагога к повышению квалификационного разряда;

- потребность педагога в изучении теоретической литературы в процессе обобщения идей инновационного опыта;

-  готовность педагога разработать тему по самообразованию (тему исследования) до конечного результата, т. е. до авторской разработки;

- стремление педагога выступать на разного рода педсоветах, семинарах, конференциях по развитию инновационного процесса.  

      Что такое самообразование? –Под этим термином понимают систематическую самостоятельно организованную познавательную деятельность. Ее основным направлением является достижение поставленных перед собой личностных и общественно значимых целей, которые способствуют удовлетворению познавательных интересов, профессиональных и общекультурных запросов, а также повышению профессиональной квалификации.

    Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

Если процесс образования…

1. Осуществляется добровольно;
2. Осуществляется сознательно;
3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. Необходим для совершенствования каких -либо качеств и навыков

       То речь идет о самообразовании!

Самообразование характеризуется … – (по слайду)

Формы самообразования:

- обучение на курсах (1 раз в 3 года)                                                                                  - индивидуальное самообразование

- участие в методической работе на разных уровнях

Формы работы по самообразованию:

•         Самообразовательная работа над рефератом по теме

•         Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

•         Обзор в Интернете информации по теме

•         Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.

•         Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.

•         Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

•         Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.

•         Изучение информационно-компьютерных технологий.

•         Общение с коллегами в ОО, городе и в Интернете.

•         Участие в конкурсах в Интернете.

•         Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

        Как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др.

       Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

       Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия воспитателя.

       Определим составляющие этой потребности, Мотивы, побуждающие воспитателя к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к непосредственной образовательной деятельности, выступлению, родительскому собранию у воспитателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Воспитатель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на детях, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ педагога, как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители выбирают детский сад для своего ребенка.
• Общественное мнение. Воспитателю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим воспитателем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория воспитателя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства воспитателя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда учить других?

Значение самообразования для профессиональной компетентности педагога:

• Повышение качества деятельности педагога
• Готовность к педагогическому творчеству
• Профессиональный рост
• Создание имиджа современного педагога-новатора, педагога-мастера, педагога-наставника
• Соответствие педагога требованиям общества и государства

      В нашем дошкольном учреждении работа по самообразованию ведется по разным направлениям. Темы самообразования наших педагогов самые разные. Но не смотря на разнообразие тем работа по самообразованию ведётся по основным этапам:

1 этап – выбор направления самообразования (по презентации…)

Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• • Изучение учебной и научно-методической литературы;
• • Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• • Изучение новых программ и педагогических технологий;
• • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• • Повышение общекультурного уровня.

     У каждого педагога должно быть направление образовательной деятельности, которому он уделяет особое внимание (работает углубленно) – это, так называемая, методическая тема или тема по самообразованию. 

2 этап – выбор темы самообразования.

   Педагог определяет для себя тему самообразовательной деятельности, она вытекает из профессионального интереса педагога. Ну, конечно, он должен учитывать свой индивидуальный опыт и уровень профессионального развития.  

    Возможных вариантов тем – большое количество, но любая тема должна быть направлена на повышение эффективности воспитательной работы, способствовать поиску новых педагогических приёмов и методик.

    Она всегда должна быть нацелена на какой-то конкретный результат, поднимающий процесс воспитания и обучения на качественно новый уровень. Выбранная тематика должна при этом быть актуальной, а работа по самосовершенствованию — органично вливаться в педагогический процесс всего дошкольного учреждения.

Затем ставит цель и задачи самообразования.

3 этап – формулировка цели и задач самообразования

4 этап –планирование работы по теме самообразования

В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования – что и в какие сроки необходимо освоить, выполнить, сделать.

5 этап – теоретическое изучение проблемы

      В течение учебного года педагогом ДОУ, по своему плану самообразования, ведется работа по выбранной теме:

- знакомство с предметом изучения, накопление материала;

- изучение необходимой научно-методической литературы;

- изучение передового педагогического опыта;

- участие в семинарах, педсоветах и МО для обогащения опыта работы;

- ведение отчетной документации.

(для этого - определяет круг источников информации)

    Учитывая, что педагог самостоятельно добывает знания, источниками информации могут быть:

• Телевидение
• Газеты, журналы
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
• Курсы повышения квалификации

6 этап – практическая деятельность и определение результата самообразования

                 Применение знаний, навыков и умений на практике.

…  одна из форм – Создание педагогических (методических) разработок;

    Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.  

7 этап – подведение итогов самообразования (анализ и оценка деятельности, результативность)

Вывод-заключение: Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате и считать себя идеальным педагогом.

    Пока педагог стремится к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя при этом все необходимые требования программы, и ориентируется на потребности современного общества, он обязан заниматься самообразованием. 

Хочется закончить словами Николая Александровича Рубакина, русского книговеда:

         «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и                   не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

                         Ст.воспитатель МДОБУ № 10 Григорьева Ж.А.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НЕЙ.

Что такое "методическая разработка" - это наш с Вами опыт работы.

Методическая разработка – это мини-пособие, раскрывающее формы, средства, методы работы, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме образовательной программы.

Методическая разработка может быть, как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога.

Цель: профессионально-педагогическое (методическое) самосовершенствование педагогов.

Методическая разработка может представлять собой:

· Разработку конкретного занятия

· Разработку серии (цикла) занятий

· Разработку темы программы

· Разработку частной (авторской) методики

· Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания

· Разработки, связанные с изменениями материально-технических условий преподавания предмета

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования.

Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт. Тему педагог выбирает самостоятельно. Заявленная тема не должна быть слишком широкой. Предпочтительнее выбрать узкую тему.

2. Определить цели и задачи методической разработки 

(В задачах лучше не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д. Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные)

3.Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения материала, применения современных технических и информационных средств обучения (ИКТ).

    3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

    4. Авторские методики не должны повторять содержание методических пособий (книг) и учебных программ; освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе (авторская методика, а не списанная).                                                                                      

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения обосновываются ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. (Учет комфортных условий для развития, воспитания и обучения детей и выявление инновационных подходов к созданию развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ);

8. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить, как развивать, как воспитывать».  

9. Должны быть разработаны к ней приложения – содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (планирование, конспекты занятий, сценарии развлечений, праздников, картотеки игр, прогулок, стихов, загадок, карточки-задания, консультации и мероприятия с родителями, фотоматериалы, презентации, наглядные материалы и т.д.)

Общая структура

1. Титульный лист

2. Аннотация (на обороте титульного листа)

3. Содержание (оглавление)

4. Пояснительная записка (введение)

5. Основная часть 

5.1. Методические рекомендации

5.2. Перспективное планирование

6. Заключение 

7. Список литературы, использованных источников

8. Приложения

Титульный лист    На титульном листе методической разработки приводится наименование учреждения (в соответствии с лицензией) (вверху страницы); название работы (в центре листа); сведения об авторе (Ф.И.О., должность, квалификационная категория, педагогический стаж работы (справа внизу); год написания разработки (по центру внизу).

В аннотации (3-5 предложений) кратко указывается, какой проблеме посвящена методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении, в пояснительной записке (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы (автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования, здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу); 

- возраст детей, на которых рассчитана разработка;

- новизна методической разработки;

- прописываются цель, задачи, решение которых будет раскрыто автором в разработке, и предполагаемый результат.

    - условия применения (что нужно для того, чтобы методическая разработка была реализована в практике образования);

      Итак, задача введения– объяснить и обосновать.

В основной части дается характеристика темы (научно-теоретическое и практическое обоснование предлагаемых материалов; опыт и результаты работы автора).

Далее методическая разработка должна раскрывать вопрос «Чему и как учить», предлагать планирование (у нас на год) и методические рекомендации (до 3 страниц) по практическому применению, по организации и проведению занятий (краткое обоснование предлагаемых педагогических средств, подходов, приемов, способов, методов, раскрыть и т. д.); давать обоснование преимуществ, достоинств используемых на занятиях педагогических средств и приемов по сравнению с общепринятыми в педагогической практике.

В методической разработке приводятся факты, примеры, иллюстрирующие, подтверждающие используемый (описываемый) педагогический опыт. Материал следует излагать четко, кратко, образно, в рекомендательной форме. Практические рекомендации желательно подкреплять примерами из реальной педагогической практики, иллюстрировать рисунками, фото, но помнить, что все иллюстрации должны быть органически связаны с текстом. Если в качестве примеров используется значительный по объему материал, их целесообразно выносить в приложения.

Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам и т.д.)

Содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме.

               Например, его можно структурировать в следующей логике:

• описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;
• дать советы по решению: организационных вопросов (например, разработать план работы); определить этапы проведения мероприятий;
• вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемых видов деятельности (исходя из имеющегося опыта);
• предостеречь от типичных ошибок.

В заключительной части (1-2 страницы) делаются выводы и представляются результаты, подчеркивается эффективность, значимость предлагаемой системы работы. Также в заключении можно отразить вопрос перспективности работы над темой.

В списке использованных источников указываются все методические пособия, литература, ресурсы сети интернет, которые были использованы при подготовке методической разработки в алфавитном порядке.

Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций (образцы планов, конспектов занятий, презентаций, средств обучения, картотеки, дидактические и фото материалы и т.п.) формируется на усмотрение автора.

                                 Коллеги, желаю успехов в работе!

«Театр начинается с … детского сада»

(развитие творческих способностей у детей раннего возраста                                      в театрализованной деятельности).

Воспитатель МДОБУ № 10 г. Лабинска Дядина Е.С.

«Театр — одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус у детей, если в младшем возрасте окунуться в мир театра, то всю жизнь будешь воспринимать мир прекрасным».

(А. Богуш)

     Сегодня я хочу представить вашему вниманию свою методическую разработку по теме «Театр начинается с … детского сада» (развитие творческих способностей у детей раннего возраста в театрализованной деятельности).

     Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является, по моему мнению, театрализованная деятельность. Прививать любовь к театру необходимо с раннего возраста, ведь этот вид искусства играет важную роль в процессе формирования гармоничной личности.      

     В условиях реализации ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования, отраженный в Стандарте: «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка».

    А театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, развития его творческих способностей.

     Театрализованная деятельность – один из любимых видов детской деятельности, занятия театром всегда несут детям радость, пользуются у них неизменной любовью, но не только в этом их ценность. Театрализованные представления способствуют формированию выразительности речи и движений, формируют привычку к публичным выступлениям. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные игры помогают детям развить внимание, память, творческое воображение.

    Ранний возраст — это период, когда у ребенка начинает формироваться характер, вкусы, интересы и отношение к окружающим. Поэтому очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости. Театр располагает в этом смысле большими возможностями, так как он воздействует целым комплексом средств. 

    Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, позволяет сформировать социальные навыки поведения. Таким образом, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в раннем возрасте.

       Поэтому в своей работе я уделяю большое внимание театрализованной деятельности. Данная методическая разработка ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка раннего возраста, на развитие его творческого потенциала, способностей, интересов, развитие речи и получение элементарных знаний о театрально-эстетическом искусстве.

       Эта тема выбрана мною не случайно, так как театрализация дает возможность подходить к работе творчески. Театрализованная деятельность является самым распространенным видом детского творчества. Именно через игру, сочинительство, фантазирование лежит самый короткий путь к эмоциональному раскрепощению, снятию «зажатости» ребёнка. Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Это особенно верно, если речь идет о детях раннего возраста.

     Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям, стремление через театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее, а внутренний мир богаче, стало опорной точкой для создания этой методической разработки.

     Главной целью моей методической разработки является приобщение 

детей раннего возраста к разнообразным видам театральной деятельности.    

     Поставленную цель реализую через решение следующих задач:

- формировать у детей интерес к театрализованной деятельности, элементарные представления о театре (о том, как нужно вести себя в театре, о куклах, которые учувствуют в представлении, о различных видах театра, о тех людях, которые показывают представления);                                                                                                                                                  

- развивать речь детей раннего возраста посредством театрализованной деятельности, учить с помощью выразительных средств речи передавать характерные особенности героев сказки;

- развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;

- знакомить детей с элементарными приёмами кукловождения настольных, пальчиковых кукол, развивать инициативу и самостоятельность детей в игровых ситуациях с театральными куклами;                                                    

- развивать воображение, творчество, навыки импровизации и т. д.

       Методическая разработка «Театр начинается … с детского сада» включает в себя все необходимые элементы: пояснительную записку с обоснованием актуальности, методические рекомендации по организации и проведению образовательной деятельности с детьми, перспективный план работы по данной теме, цикл конспектов занятий, бесед, досугов, картотеку игр и упражнений, этюдов, мини-сценок, стихов, сказок, консультации для родителей.

       Свою работу по теме я начала с изучения методической литературы, опыта коллег, что помогло мне выстроить собственную концепцию речевого сопровождения и развития творческих способностей детей раннего возраста через театрализованную деятельность. Составила перспективный план работы с детьми и родителями по театрализованной деятельности, подобрала соответствующий материал, разработала конспекты занятий. Для самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе создала благоприятные условия.

     Большое значение для развития ребенка 2-3х лет имеет театральная среда, она способствует его самовыражению. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать – для детей это настоящее чудо! Чтобы нам, воспитателям, было чем показывать такие «чудеса» мы создаем театральные уголки.

    В группе имеется уголок театрализованной деятельности. В нём широко представлены:

1) различные виды театров (пальчиковый, настольный (в том числе конусный, вязаный театр, театр игрушек и картинок), театр на фланелеграфе, театр шапочек и масок, кукольный театр би-ба-бо, театр на палочках, на ложках (кухонных лопатках), на стаканчиках - по разным сказкам);
2) реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширма, элементы костюмов, игровой реквизит, фонотека с песнями, сказками, звуками природы).

     Театрализованная деятельность у детей раннего возраста формируется постепенно. Задача нас, взрослых - вовремя создать условия для её появления и развития. В возрасте 2 - 3 лет малыши живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, сказки, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. В группе я использую театрализацию в разных видах деятельности. Педагогический процесс построен так, что ознакомление с театрализованной игрой проходит через все образовательные области.

     При проведении занятий с детьми 2-3 лет я использую разнообразные методы и приемы: игровые, словесные (беседа, чтение, рассказ воспитателя), наглядные (показ куклы, игрушки, рассматривание картинок, иллюстраций, показ сказки), практические. Часто включаю театрализованные игры (импровизация, драматизация, инсценировка, обыгрывание) практически во все режимные моменты.

     Система работы основана на повышении интереса малышей к театрализованной деятельности за счет введения увлекательных форм работы во всех частях занятия, таких как: веселые сказочные персонажи, красочные атрибуты, необычные игры - забавы, аттракционы способствуют созданию у детей психологического комфорта, т. е. во время занятий использую театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей.

     Начиная с 2,5 лет, я пробую разыгрывать с детьми сюжеты детских книжек, в первую очередь тех, которые им очень нравятся. Сначала мы воспроизводим в игре лишь те события, которые вызвали наиболее яркий эмоциональный отклик у детей, и постепенно усложняем игру, добавляя новые ситуации и сюжетные ходы. Художественное произведение подбираю в соответствии с возрастными возможностями детей. Текст произведения должен быть хорошо знаком детям, а также они должны узнавать персонажей на картинках и игрушках. Прежде чем провести игру – драматизацию, я организовываю дидактические игры по знакомству с персонажами сказки с целью уточнения представления детей о медведе, волке и т.д. А затем обучаю детей умению изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль), тем самым стараюсь вызвать эмоциональное положительное отношение.

   В повседневной жизни использую разнообразные кукольные театры (бибабо, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок. Привлекаю детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей.

    В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе с взрослым и подражая ему, мои малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, определяет представления о плохих и хороших человеческих качествах.

     Учитывая, что методическая разработка «Театр начинается с … детского сада» составлена для детей 2-3 лет и является первым годом обучения детей основам театрализованной деятельности, основная роль в организации детской театрализованной деятельности принадлежит мне, педагогу.

      В своей работе по театрализованной деятельности я активно привлекаю родителей воспитанников, так как считаю это сотрудничество необходимым и эффективным в воспитании и образовании детей раннего возраста. Мною разработаны и проведены для родителей консультации, оформлена папка-передвижка по теме, активно вовлекаю родителей в образовательный процесс (совместный досуг «По тропинкам сказок»). Родители принимают активное и заинтересованное участие в создании развивающей театрализованной среды для своих детей в группе, я предлагаю им помочь в пошиве костюмов для детей и взрослых, изготовлении различных атрибутов, головных уборов, декораций.

     С помощью театрализованной деятельности дети раннего возраста учатся внимательно слушать, понимать, запоминать, действовать с предметами-игрушками, узнавать их свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохого.

     Вовлекая малышей в театрализованную деятельность, я делаю их жизнь интересной и содержательной, наполняю ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду учит детей с раннего возраста видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь благое и доброе.

     В данной методической разработке я постаралась обобщить свой педагогический опыт по использованию разнообразных форм, методов и приемов развития детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности.

       В результате целенаправленной и систематической работы по приобщению детей к театрализованной деятельности я добилась положительных результатов в работе по данной теме. Дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, с удовольствием рассказывают знакомые литературные произведения, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в небольших инсценировках. Я считаю, что выбранная мною тема достаточно полно раскрыта в моей работе и подтверждает свою актуальность.

      «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества».      (В.А.Сухомлинский)

    И в заключение своего выступления хочу представить вашему вниманию небольшой фотоотчет о проделанной работе.

Аннотация

     Самый короткий путь развития творческого воображения, эмоционального раскрепощения ребёнка - организация творческой деятельности, создание условий для проявления фантазии и своего видения действительности, возможности создания своих произведений. Всё это может дать театрализованная деятельность. Театрализованные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи и творческих способностей. Этой проблеме и посвящена данная методическая разработка.

     В данной методической разработке представлена система работы по организации театрализованной деятельности детей 2-3 лет, апробированная на базе МДОБУ № 10. Основная часть методической разработки включает пояснительную записку, методические рекомендации, примерное тематическое планирование, цикл занятий, этюдов и упражнений по театрализованной деятельности. В приложении представлены картотеки театрализованных игр, игр-импровизаций, сказок, стихов для инсценировок с детьми, консультации и досуг с родителями.

     Данная методическая разработка может быть полезна для воспитателей детских садов в работе с детьми раннего возраста. Ее использование поможет воспитателям организовать образовательное пространство для развития творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности.

                                  Воспитатель МДОБУ № 10 г. Лабинска Бублиёва Л.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАКЕТОВ КАК СРЕДСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

      Умение жить в согласии с природой и окружающей средой следует начинать воспитывать с раннего детства. В результате при ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для их начального экологического воспитания.

     Экологическое воспитание играет важную роль в развитии познания окружающего мира, выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде.

    Чтобы обеспечить успех этой работы, нам, педагогам необходимо знать и понимать психофизиологические особенности детей этого возраста, а также создать соответствующую развивающую среду.

     Согласно требованиям ФГОС предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала. Обязательными в оборудовании групп должны быть дидактические пособия, активизирующие познавательную деятельность.

Такими пособиями являются макеты.

     В дошкольных учреждениях нет того материала по экологическому воспитанию, что способен в полной мере дать представления ребенку о том, что такое лес, луг, река, поле, водоём, как живут разные животные и многое другое. И решить проблему можно при помощи создания макетов различной тематики и экологической направленности.

     Согласно требованиям СанПиН, нельзя содержать в групповой комнате животных, птиц и поэтому для «погружения» детей в удивительное царство природы, я в своей группе использую макеты, так как считаю макетирование одним из перспективных способов развития в экологическом образовании детей. 

     Макеты – это модель чего – либо, воспроизведенная в уменьшенном виде. Макет представляет собой конструктивно-творческий материальный заменитель реально существующих объектов природы: гор, лесов, полей, озер, а также огорода, фермы и т.д.

     Играя с макетами, дети выполняют одну или несколько ролей, при помощи воспитателя моделируют реальные ситуации, познают окружающий мир.

Всем известно, как любят дети раннего возраста всё потрогать своими руками. Поэтому в своей работе я использую игровые макеты. Идей было немало, но больше всего мне понравилась идея макета, где дети смогут стать не только наблюдателями, но и активными участниками.

     Макетирование способствует и сенсорному развитию детей раннего возраста, так как в изготовлении их использую различные по фактуре, качеству, форме материалы. На основе готовых макетов я провожу экологические игры-занятия, организую совместную и самостоятельную деятельность.

     Так появилась идея создания методической разработки на эту тему «Использование макетов как средства познавательно-речевого развития детей раннего возраста».

Изучив методическую литературу, положительный опыт работы по данной теме, начала разрабатывать свою концепцию решения проблемы.

                Цель моей работы в этом направлении:

• вызвать познавательный интерес у детей раннего возраста к наглядным макетам, с их помощью познавать явления природы и окружающего мира.

• создать условия для развития творческого воображения детей и эффективного проведения образовательной деятельности.

               Задачи, которые я поставила:

 - развивать наблюдательность и любознательность детей в процессе ознакомления их с явлениями природы;

- воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;

- использовать интегрированный подход в ознакомлении детей с природой через различные виды деятельности;

- обогащать развивающую среду по экологическому направлению в группе;

- повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам первоначального экологического воспитания детей раннего возраста.

         Моя методическая разработка предназначена для детей 2-3 лет и посвящена актуальной теме познавательно-речевого развития. Данная методическая разработка доказывает, что технология макетирования очень эффективна как средство ознакомления с миром природы детей раннего возраста.

    Разработка логична по структуре, полна по содержанию, имеет практическую значимость, так как обеспечена методическим материалом:

пояснительная записка, перспективный план работы по теме, конспекты занятий, бесед, конспекты совместной деятельности детей и педагогов, картотека дидактических игр, подборка стихов, загадок, презентационный и иллюстративный материал, консультации для родителей.

      Экологические макеты являются средством вовлечения, которое формирует представление детей о природе, вызывает интерес и воспитывает любовь к природе.

     С помощью макетов я формирую у малышей понимание, что все живые существа нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности.

     Макет служит как объектом, так и средством деятельности ребенка, и представляет возможность формировать познавательный интерес, эстетические чувства и творческие способности.

Макеты в моей группе отвечают всем требованиям, предъявляемым к развивающей предметно - пространственной среде, а именно: безопасность, насыщенность, вариативность и доступность; они -  экологически чистые, привлекательные, имеют эстетический внешний вид, многофункциональны. В нашей группе разработаны и созданы макеты:

• «Деревенский дворик»
• «Огород – круглый год»
• «Лес. Дикие животные»
• «Цветущий луг»
• Панно- дерево
• «Сухой аквариум»
• «Домик большой и маленький»
• Кратковременные макеты
• Панно «Витаминная корзина»
• Дерево «Времена года»
• «Водоём»
• «Птицы»

Представляю небольшой фотоотчёт: …(презентация)

Я убеждена, что макетирование займет достойное место в работе по экологическому воспитанию детей раннего возраста.

Каждый педагог старается найти такие технологии, которые позволяют детям в интересной, непринужденной обстановке воспринимать знания. Над этим я постоянно работаю, стараясь увлечь своих малышей интересными занятиями и играми.

Буду очень рада, если мой опыт и идея создания макетов пригодится и в вашей работе с детьми!

         В заключении хочется напомнить всем китайскую пословицу:

 «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму». Как подтвердил опыт, используемые мною макеты, являются средством вовлечения детей в мир природы, способствуют формированию экологической культуры, становлению нравственных позиций личности.

                                    Воспитатель МДОБУ № 10 г. Лабинска Наумова Л.В.

Сегодня я хочу представить свою методическую разработку по теме:

"Нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей детей раннего возраста"

О способах нетрадиционных                                                                                   Я хочу вам рассказать,                                                                                        Ведь рисовать ребёнок может                                                                                                   И, не умея рисовать.                                                                                                 Ещё нет навыков, порою,                                                                                                     Кисть и карандаш держать,                                                                                Но пальцем, кулачком, ладошкой                                                                                           Мы смело можем рисовать!

    Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в раннем возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в детском саду.

Работая в дошкольном учреждении много лет, я убедилась в том, что изобразительная деятельность приносит маленькому ребёнку большую радость. В начале моей педагогической практики я, как и многие педагоги – дошкольники, в основном придерживалась стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов рисования. И порой, сама того не желая, ограничивала проявление творческих способностей своих воспитанников. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества у современных детей. 

Маленький ребёнок живёт в огромном реальном мире, в котором многое для него пока ещё недосягаемо в силу его возрастных особенностей, но он уже старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т. д. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для творческого развития. Прекрасные возможности в этом отношении представляет, как я уже сказала, изобразительная творческая деятельность. Так как рисование - важнейшее средство эстетического воспитания. 

Маленьким детям нравится рисовать везде и всем: красками и руками по бумаге, палочками на песке, мелками на асфальте. Юные художники всегда найдут место для своего очередного творения. 

      И надо отметить, изобразительная деятельность - один из видов занятий, где ребенок именно творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем-то стихотворения, песни, танцы. Занимаясь изобразительной деятельностью, маленький ребенок не только овладевает практическими навыками художника, осуществляет свои творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает художественный вкус, развивает зрительное восприятие и т.д.                                                      

          Малыши недостаточно хорошо могут овладеть классическими техниками рисования, так как они ещё плохо держат карандаш или кисть. Тут и приходят на помощь нетрадиционные техники рисования. Именно они и становятся востребованы на занятиях рисованием с детьми в этом возрасте.

       Каждый из этих методов - это маленькая игра для ребенка, которая вызывает радостное настроение. Иногда дети очень огорчаются, если что-то не получается. А использование этих техник позволяет малышам почувствовать себя раскованнее, смелее, дети не боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах, и у них появляется интерес, а вместе с тем и желание рисовать.

      Перед каждым педагогом стоит задача по нахождению того способа совместного рисования, который будет интересен ребенку, и станет стимулом к дальнейшему обучению. Для меня таким способом стало нетрадиционное рисование!

      На занятиях нетрадиционной техникой рисования я учу растущего человечка думать, творить, фантазировать, мыслить свободно, нестандартно. Нетрадиционные техники рисования приносят детям яркие эмоциональные впечатления и раскрывают возможность использования знакомых привычных предметов в качестве художественных материалов, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.

      Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Рисовать можно, чем угодно и как угодно! Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе, и нетрадиционные техники помогают в этом.

      Способы изображения достаточно простые по технологии, нет жёсткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, так как результат обычно очень эффектный и почти не зависит от умелости и способностей ребёнка. 

     Ввиду всего выше сказанного, тему свою считаю актуальной. И это привело меня к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у моих воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию у малышей к рисованию.

     Таким образом, пришло решение составить данную методическую разработку (которую я вам сегодня представляю) - «Нетрадиционное или Весёлое рисование», которая не подменяет занятия по изобразительной деятельности детей по основной программе, а дополняет их.

    Цель, которую я ставила перед собой – создать педагогические условия для развития творческих способностей детей раннего возраста через использование нетрадиционных техник и приемов рисования.

     А также - разработать методические материалы для работы воспитателя с детьми раннего возраста по развитию интереса к рисованию нетрадиционными способами.   

   Для достижения поставленной цели необходимо было выполнить следующие задачи: 

1. Провести теоретический анализ по обозначенной проблеме (что я и сделала, изучив и проанализировав методическую литературу, передовой опыт по данной теме).

2. А также разработать подходы и методическое обеспечение в работе с детьми раннего возраста (для этого я составила пояснительную записку, перспективное планирование на свою возрастную группу на год, написала конспекты занятий, сделала подборку различного дидактического, наглядного материала, разработала методические рекомендации).

     Изучив работы различных авторов, я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

Задачи в моей работе с детьми:

- Сформировать у детей технические навыки рисования.

- Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования (в соответствии с возрастными возможностями, конечно).

- Развивать творческие способности детей.

- Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

        Моя разработка рассчитана для детей 2-3 лет, содержит перспективное планирование, которое представлено помесячно, занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, включает предметное, сюжетное, декоративное рисование, а также игры, досуги, работу с родителями по данному вопросу.

       Новизной и отличительной особенностью моей разработки по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер, т. к. ранее они использовались разрозненно, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности.                          Новизна состоит в создании нестандартного интерактивного построения ООД с использованием нетрадиционных техник рисования, учитывая, что это для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка.

  Такие занятия не утомляют малышей, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.

    Таким образом, из опыта своей работы, могу с уверенностью сказать, что именно нетрадиционное рисование в большей степени способствует развитию у детей творчества и воображения, а также повышает уровень изобразительных навыков и умений детей. 

    Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.

    Малыш опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинала с одного цвета: давала возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки. Потом использовали 2-3 цвета.

    Я старалась показать много разных приемов рисования пальчиками: просто ставить следы-отпечатки, сравнивать отпечатки от разных пальчиков (например, сделать мизинчиком следы маленького зайчика или мышки и большим пальцем изобразить следы медведя), проводить пальчиком линию (ручеек или дождик) и т.д.

    Затем учила детей рисовать ладошкой. Детям очень нравится этот способ рисования - обмакнуть ладонь в краску и поставить ею отпечаток на бумаге.  Дети сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по указаниям воспитателя образ какого – либо животного, например. В работе с детьми первой младшей группы дорисовывать может сам педагог. Так, из ладошки может получиться птица, кошка, петушок, слонёнок, солнышко, тюльпан и т.д. Самые разные темы можно охватить и представить на бумаге, рисуя ватными палочками. Детям очень нравится такой способ рисования.

      Позже мы рисовали пробками и печатками из картошки, морковки, штампами из пенопласта. Штампы и отпечатки – это интересный подход к рисованию, который нравится всем детям без исключения. Он не требует особых навыков работы, поэтому может использоваться и в работе с малышами. Для осуществления задачи понадобится любой материал, способный оставить отпечаток на бумаге. Такой способ рисования привлекает детей своей необычностью. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, узоры, украшая ими салфетки, платочки, платье куклы и т.д. Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка, и печатка. 

      Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.                           В связи с особенностями раннего возраста я, конечно, обязательно использовала игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности (т.е. сюрпризные моменты), художественное слово, а также пальчиковые игры, физкультминутки, музыкальное сопровождение.

     Все мы знаем, чем теснее взаимодействие с родителями, тем успешнее становится ребёнок. Взаимодействие с семьями воспитанников позволяет мне дополнить и закрепить работу, начатую в детском саду. Для этого нужно только осуществить маленький ликбез. С этой целью консультировала родителей по данной теме, проводила для них мастер-класс, вовлекала в образовательный процесс. 

     Анализируя проведённую работу, могу подвести итог, что в результате деятельности, у детей появился интерес к нетрадиционным техникам рисования. Творческий процесс научил детей открывать что-то новое, у детей повысился уровень изобразительных навыков и умений. Дети стали более усидчивы, самостоятельны, инициативны, улучшилась координация движений, мелкая моторика. Сам процесс изобразительного творчества стал более интересным, более продуктивным. Дети с удовольствием занимаются рисованием.

       Применяя нетрадиционные методы рисования, я пришла к выводу: если тебе нравится, когда глаза твоих детей блестят от восторга на занятиях, если ты хочешь, чтобы каждое занятие было праздником, если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными, творчески думающими детьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать.

       Я намерена и дальше продолжать работу в этом направлении, так как убедилась на опыте, что нетрадиционные техники рисования открывают возможности развития у малышей творческих способностей, фантазии, воображения. Ведь, в конце концов, самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.

Аннотация.

В пособии представлена модель организации образовательной деятельности, разработанная на основе практического опыта по художественно - эстетической деятельности детей 2-3 лет. Данное пособие имеет художественную направленность, так как ориентировано на развитие интереса к изобразительному искусству и эмоциональной сферы детей раннего возраста, воспитание художественного вкуса, активизацию творческого потенциала малышей. Отличительной особенностью пособия является то, что оно разработано на основе использования в процессе обучения разнообразных художественных материалов и нетрадиционных техник рисования: рисования пальцами, ладошкой, ватной палочкой, губкой, поролоновым тычком, печатками, штампами и другими материалами, которые помогут педагогу всесторонне развивать личность ребенка, научить его выражать свое творческое начало и собственное "Я".

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям групп раннего возраста дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям.