Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Буратино»

Творческий отчёт

по реализации ДОП

«Теремок»

старшая группа

Подготовила:

Воспитатель МАДОУ

«Буратино»

Батейщикова О.В.

г. Когалым, 2017 год

 «Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…» 

(Б. М. Теплов)

Цель кружка: Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи кружка:

• Побуждение интереса к театрально-игровой деятельности, создание необходимых условий для её проведения.
• Закрепление представлений об окружающих предметах;
• умение называть предметы театрального игрового оборудования.
• Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.
• Воспитание умения следить за развитием действия в драматизации и кукольных спектаклях.
• Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
• Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
• Ознакомление детей с приемами кукловождения настольных кукол.
• Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
• Поощрение желания участвовать в танцевальных импровизациях.
• Поддерживание стремления играть с музыкальными инструментами, импровизирование на шумовых музыкальных инструментах.
• Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
• Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

С целью обучения детей театрализованной деятельности я веду кружок «Теремок».

Для реализации  кружка использовала литературу:

1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика - Синтез, 2008 год. 2. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, 2000г. 3. Т. И. Петрова, Е. Я. Сергеева, Е. С. Петрова «Театрализованные игры в д/с»; Москва «Школьная пресса» 2000г.

4. М. Д. Маханёва «Театральные занятия в детском саду» Москва, Творческий центр «Сфера» 2003г.

5. Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович; Программа «Театр – творчество – дети» Москва 1995г.

6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.

7. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет. 2007.

8. Агапова И. А. Давыдова М. А. Театральные занятия и игры в детском саду М. 2010.

9. Антипина Е. А. Театрализованные представления в детском саду. М. 2010.

10. Вакуленко Ю. А, Власенко О. П. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. Волгоград 2008.

11. Васькова О. Ф, Политыкина А. А. Сказкатерапия, как средство развития речи детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург 2011.

12. Веракса Н. Е, Комарова Т. С, Васильева М. А,От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду, М, «Мозаика-синтез» 2010.

13. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г.

14. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления работаем по сказке» г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2012г

Кружковая работа- это деятельность детей, которая организуется в свободное от занятий время, обычно во второй половине дня. 

Работа кружка позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Содержанием театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

В процессе работы с детьми использовала разнообразные методы: словесный; зрительный; демонстрационный; вопросно-ответный, наглядный и практический.

Были созданы необходимые педагогические условия для воспитания, обучения и развития театрализованной деятельности детей.

Составила тематическое планирование театрализованной деятельности кружка «Теремок».

Театрализованные игры планировала ежедневно в самостоятельной игровой деятельности. Планировала работу по ознакомлению с театрально-игровой деятельностью (разыгрывание с помощью воспитателя знакомых сказок, народных песенок, потешек, небольших занимательных сценок, игр-имитаций, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, театральных постановок).

Все это является хорошим средством повышения эмоционального тонуса малышей, развития их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. Учим детей управлять силой голоса, тембром речи, соответствующим персонажу, учим звукоподражанию, четкой дикции. После разучивания текста начинала работать с детьми над движениями; учим их по средствам движения передавать характер литературного героя (лиса - хитрая, ходит на цыпочках, в глазки всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравиться.

В своей работе опиралась на знания психофизиологических особенностях детей 5-6 летнего возраста.

Для развития театрализованных качеств в группе имеются:

настольные театры: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка».

пальчиковый театр: «Теремок», «Репка», «Курочка ряба»; «Три медведя».

плоскостной театр: «Три медведя»

костюмы к сказке «Маша и медведь»;

сюжетные картинки по сказкам.

дидактические игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки», раскраски по мотивам сказок, «Собери сказку».

Диагностическое обследование по театрализованной деятельности детей я провожу в виде педагогического наблюдения 2 раза в год:

Диагностическое обследование по театрализованной деятельности на начало года.

Высокий – 0%

Средний – 50%

Низкий – 50%

Диагностическое обследование по театрализованной деятельности на конец года.

Высокий – 50%

Средний – 50%

Низкий – 0%

В результате работы кружка получила ожидаемые результаты:

1. Раскрыла творческие способности детей (интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).

2. Развила психологические процессы (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии).

3. Развила личностные качества детей (дружеские, партнёрские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

4. Продолжительность театрализованной деятельности – 20 минут.

Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.

5. Умеют читать стихи, легко и с выражением пересказывают небольшие произведения, выполняют роли в драматизациях сказок, произведений.

6. Могут выступать перед публикой (родителями, сверстниками). Легко и с желанием участвуют в творческой деятельности.

7. Понимает эмоциональное состояние своего партнера и передает свое. Способен создавать творческий образ, отличающийся оригинальностью, гибкостью и подвижностью.

8. Развита интеллектуальная и литературная способность, выразительно передают образы героев сказок.

Главным достижением работы кружка я считаю создание благоприятной дружеской атмосферы в детском коллективе, установление контакта между воспитателем и воспитанниками, наполнение детей яркими впечатлениями.

Итогом проведенной работы с детьми: Показ сказки «Репка» для родителей.

Совместно с родителями создание театров по сказкам.

Было представлено мероприятие «Путешествие по сказкам» на городском семинаре для воспитателей города. Драматизация сказки "Рукавичка"

Содержание

1. Пояснительная записка        3

Направленность Программы        3

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность        3

Перечень нормативно-правовых актов        4

Цель и задачи Программы        5

Адресат программы        5

Уровень программы, объем и срок реализации        5

Условия реализации Программы (формы обучения, форма        6

реализации Программы, формы, режим и расписание занятий)

2. Учебный план        6
3. Содержание Программы        9
4. Планируемые (ожидаемые) результаты        12
5. Формы аттестации (контроля), оценочные материалы        13
6. Методические материалы        16
7. Организационно-педагогические условия реализации        17

программы

1. Календарный учебный график        17
2. Материально-технические условия        19
3. Кадровое обеспечение реализации Программы        20
4. Список литературы        20

1. Пояснительная записка Направленность Программы: естественнонаучная.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность Программы: Актуальность: развития интеллектуально-творческих способностей и логического мышления у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху цифровизации. Информационные технологии дают нам новые возможности. Для того, чтобы дошкольники были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях. Роль логики при этом невозможно переоценить. Многие думают, что развитое логическое мышление — это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Одним из средств развития интеллектуально-творческих способностей и логического мышления ребенка являются развивающие игры. Принципы, заложенные в основу этих игр – интерес, познание, творчество становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие логических способностей ребенка.

Дополнительная программа разработана на основе игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» Харько Т.Г., Воскобович В.В.

Новизна программы в использовании таких логических игр, как: игровой комплекс «Коврограф Ларчик» Воскобовича, графический тренажер

«Игровизор», конструктор «Прозрачный квадрат», «Танграмм», «Ноев ковчег», «Аэропорт», «Сложи узор», «Уникуб», круги Эйлера, «Геоконт- конструктор», «Квадрат В.В.Воскобовича», кубики Б.П.Никитина, «Речной лабиринт»  (из  серии  «Маленький  гений»),  математический  планшет,

«Колумбово яйцо» и т.д. Они призваны способствовать развитию индивидуальных возможностей ребенка, пробуждению любознательности и интереса к окружающему миру. Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память и глазомер.  Такие  игры  помогут  детям  вырасти  гармонично  развитыми

личностями. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволит поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.  В  каждой  игре  ребенок  всегда  добивается  какого-то

«предметного» результата. Отличительной особенностью программы является технология В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», предполагающая активное задействование в образовательном процессе развивающей  предметно-пространственной  среды  «Фиолетовый  лес»,

«Коврограф Ларчик», сказочных персонажей, развивающих игр, а также организация образовательной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетными среди которых являются воображение и мышление. Данная программа построена так, что большую часть материала дошкольники не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают, разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать.

Педагогическая целесообразность. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Перечень нормативно-правовых актов

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015  №  09-3242  «О  направлении  информации»  (вместе  с

«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

• Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Буратино» (далее – Учреждение).

Цели и задачи Программы

Цель: Развитие интеллектуально-творческих способностей и логического мышления посредством развивающих игр.

Задачи:

• формировать исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Развивать мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей)
• Развивать креативность мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения)
• Формировать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) навыки самоконтроля в правильности решения задачи.
• Тренировать умение находить варианты, оптимальные способы решения поставленных задач, применять полученные знания в нестандартной ситуации.
• Развивать образное мышление, воображение, творческие способности.
• Содействовать увеличению объема мышления и память.

Адресат        Программы:        дошкольники        6-7        лет        (подготовительная        к школе группа)

Уровень программы, объем и срок реализации

Условия реализации Программы

Рабочая программа реализуется в очной форме, предназначена для детей 6 - 7 лет и рассчитана на 8 месяцев, 32 недели. Режим кружковой работы соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

В объединение принимаются дети по желанию, без предъявления специальных требований, зачисление производится по заявлению родителей или лиц их заменяющих. Количество воспитанников в группе - 12 человек.

Для детей седьмого года жизни образовательная деятельность по кружковой работе составляет 1 академический час в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет 30 минут соответственно. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Объем программы - 32 академических часа.

Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности.

2. Учебный план

3. Содержание Программы.

Фиолетовый Лес – это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов.

Каждая игра занимает определенную область в Фиолетовом Лесу и имеет своего персонажа. С этими персонажами дети встретятся в сказках- методиках к каждой игре. Данные виды игр способствует развитию логического мышления, внимания и находчивости. В основе программы лежит идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей дошкольного возраста, программа главным образом обеспечивает развитие познавательных процессов. Все игры технологии « Сказочные лабиринты» разделены на этапы освоения и роли взрослого на каждом из них:

Первый этап:

Игры, которые состоят из большого количества простых игровых заданий и упражнений. На этом этапе особую роль в организации игровой, познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможности и интереса ребенка. Играет и занимается вместе с ними.

Второй этап:

На этом этапе дошкольники осваивают основные приемы, приобретают навыки конструирования. А затем выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Игровые умения детей совершенствуются в творческой деятельности- как в самостоятельной , и в совместной с детьми и взрослыми. Взрослый побуждает детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий. Сказочных сюжетов. Конструированию фигур, узоров, предметных форм.

Третий этап:

На        этом        этапе        больше        внимания        уделяется        развитию        творчества        и самостоятельности. Дети без помощи взрослого изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных задач, придумывают и конструируют формы, составляют к ним схемы. Взрослым создается творческая атмосфера. Поощряется и поддерживается детская инициатива, рассматриваются любые предложения. Если игра нравится ребенку и служит материалом для проявления творчества, то ребенок может заниматься на всех этапах. Переходить с одного этапа на другой постепенно, учитывая

особенности восприятия материала, уровень их развития интерес и потребности

Содержание Программы

Тема 1. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) Практика (3ч.):

Закрепить с детьми свойства предметов: (размер, форма, сторона, угол, вершина). Уточнить представления о форме: (квадрат, прямоугольник, треугольник)  умение  создавать  образы  предметов  в  сказочной  области

«Фиолетовый лес» с использованием сказки «Тайна Квадратика». Развивать, память, мышление, воображение. Развивать умение выкладывать многоугольники с объяснением; знакомство с понятием «пятиугольник» и складывание других пятиугольников из игрового квадрата. Превращение квадрата в конверт. Конверт «закрылся». На какую геометрическую фигуру похож «закрытый конверт»? Продолжать развивать память, мышление, воображение умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Самолетик», «Лодочка», «Башмачок»

Тема 2. Создание образа предметов Практика (1ч.):

Двухцветный квадрат. Развивать память, мышление, воображение умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Башмачок» Совместная деятельность взрослого и ребенка. Индивидуальная работа.

Тема 3. « Геоконт» (конст.) Практика (1ч.):

Знакомство        с        игрой,        сказкой;        учить        плести        из        паутинок        разные

четырёхугольники, треугольники, называть их; разделить прямоугольник на две, четыре равные части; конструирование различных сначала по образцу взрослого, затем по картинке и по собственному замыслу.

Тема 4. «Шнур-затейник» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой, сказкой, показать основные приёмы работы со шнуром; Работа детей по схемам «Шнура- затейника», сплести узоры из трёх шнуров, написать цифры по образцу; графический диктант под диктовку(один шаг вправо, один шаг вниз и т.д.)

Тема 5. Соотношение цифры с количеством предметов Практика (3ч.):

Лабиринты цифр. Учить детей соотносить цифру и соответствующее количество предметов, проходить лабиринты выполняя словесные рекомендации. Развивать, память, мышление, воображение. Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Лабиринтах дворца». Продолжать учить

детей соотносить цифру и соответствующее количество предметов , проходить лабиринты выполняя словесные рекомендации . Развивать, память, мышление, воображение Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Лабиринтах дворца». Продолжать учить соотносить цифру и соответствующее количество предметов, развивать процессы внимания и мышления Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Королевский обед»

Тема 6. «Прозрачный квадрат» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой, со свойствами прозрачного квадрата (гибкость, цвет, форма), чем отличаются обыкновенные льдинки от «нетающих»?; учить сортировать пластины по группам: треугольники, четырёхугольники, многоугольники и называют их количество; учить конструировать квадраты из одинаковых и из разных фигур.

Тема 7. Соотношение цифры с количеством предметов Практика (2ч.):

Чудо цветик. Познакомить с новой игрой и новыми персонажами. Познакомить с деталями игры. Закрепить порядковый счет. Развивать речь, внимание, память, мышление

Тема 8. Знакомство со свойствами гибкости и прозрачности Практика (1ч.):

Прозрачная Цифра. Познакомить детей с новой игрой еѐ основными свойствами гибкости и прозрачности – непрозрачности, развивать логическое мышление

Тема 9. Конструирование по схемам Практика (3ч.):

Чудо – крестики 1-2. Познакомить с игрой. Учить складывать фигурки по конструктивным схемам «Парусник», «Самолет» «Машину» развивать воображение и творческие способности Продолжать учить складывать фигурки по конструктивным схемам «Бабочку, «Павлина», «Птенца» развивать воображение и творческие способности. Волшебная восьмерка. Познакомить детей с новой игрой. Разобрать детали, познакомится с новыми персонажами. Учить детей строить фигуры по цвету по количеству частей. Закрепить порядковый счет. Развивать память, мышление, воображение, речь.

Тема 10. «Кораблик «брызг-брызг» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой; определение высоты мачт, порядковый и количественный счёт; закрепить состав числа в пределах десяти; решение логико - математических задач (7-10).

Тема 11. «Счетовозик»

Практика (1ч.): Закрепить счёт в пределах десяти, учить считать до двадцати; познакомить с образованием чисел второго десятка; сравнение чисел; учить решать примеры на сложение и вычитание, записывая их при помощи шнура.

Тема 12. Пространственные представления Практика (3ч.):

Кораблик «Брызг-Брызг». Познакомить детей с игрой. Закрепить с детьми пространственное представление. Закрепить с детьми состав числа из единиц. Развиваем память, мышление, речь. Учить детей измерять условной меркой. Геоконт. Познакомить детей с новой игрой и персонажами. Учить детей правильно играть, ориентироваться в пространстве. Развивать сенсорные способности (восприятие цвета формы, величины). Совершенствовать память, мышление, воображение. Учить детей ориентироваться  в  пространстве  делая  фигуры  «Ключ»,  «Шляпа»,

«Лягушка», «Морковка». Развивать сенсорные способности ( восприятие цвета, формы, величины». Совершенствовать память, мышление, воображение

Тема 13. Конструирование путем вышивания Практика (1ч.):

Шнур «Затейник». Учить детей вышивать цифры и буквы и их преобразовывать в другие. Ориентироваться в пространстве. Развивать внимание, мышление Чудо – крестики 1-2

Тема 14. Трансформирование фигуры по 1-6 по схеме и заданным условиям Практика (1ч.):

Четырехцветный квадрат. Знакомство с новыми персонажами (Шуты) Учить складывать фигуры по 1-6 по схеме; и заданным условием. Занятия познавательного цикла. Организованная деятельность. Персонажи игры приходят в гости из Фиолетового леса и остаются в группе детей на период овладения игрой. Серия «Чудо головоломки».

Тема 15. Ориентирование на плоскости, графический диктант Практика (1ч.):

Игровизор. Продолжать учить детей работать по клеточкам. Закрепить счет в прямом и обратном порядке.

Тема 16. «Геоконт» Практика (1ч.):

Продолжаем выполнять задания Паука Юка. Распределение паутинок по длине: нужно выложить на геоконте ряд отрезков – от самого короткого до самого  длинного.  Конструирование  фигур  по  картинкам,  по  схемам.

Конструирование фигур на геоконте по загадке взрослого (взрослый называет её координаты - перечисляет «имена» гвоздиков).

Тема 17. Ориентирование на плоскости, графический диктант Практика (1ч.):

Игровизор. Продолжать учить детей работать по клеточкам. Закрепить счет в прямом и обратном порядке. Развивать мелкую моторику руки, память, мышление, речь.

Тема 18. Ориентирование в пространстве, анализ по звуковому составу Практика (4ч.):

Учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Окошки». Развивать память мышление, воображение, внимание. Лабиринты Букв. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Составь слово». Развивать память мышление, воображение, внимание. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Составь слово». Развивать память мышление, воображение, внимание. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу.

Тема 18. Конструирование по схемам. Практика (1ч.):

Математические корзинки. Учить детей соотносить число к цифре. Закрепить с детьми количественный счет в пределах 10. Развивать память, мышление, воображение

4. Планируемые (ожидаемые) результаты

• У дошкольников сформирован исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Развиты мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей)
• Развита креативность мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения)
• Сформированы мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) навыки самоконтроля в правильности решения задачи.
• Дети умеют находить варианты, оптимальные способы решения поставленных задач, применять полученные знания в нестандартной ситуации.
• Развито образное мышление, воображение, творческие способности.

1. Формы аттестации (контроля), оценочные материалы

Описание форм подведения итогов реализации Программы. При реализации программы проводится входной, текущий, и итоговый контроль за усвоением пройденного материала обучающимися. Входной контроль проводится при зачислении ребёнка на обучение по программе с целью определения наличия специальных знаний и компетенций в соответствующей области для установления уровня сложности освоения программы. Входной контроль проводится в форме наблюдения и беседы. Текущий контроль проводится на каждом занятии с целью выявления правильности применения теоретических знаний и практических умений. Текущий контроль может быть реализован посредством следующих форм: творческие работы, творческие задания, творческие задачи, проблемные задачи, практические работы и т. д. Комплексное применение различных форм позволяет своевременно оценить, насколько освоен обучающимися изучаемый материал, и при необходимости скорректировать дальнейшую реализацию программы. Итоговый контроль проводится в форме наблюдения и беседы. Критериями выполнения программы служат: знания, умения и навыки детей.

Оценочные материалы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности. Педагогическая        диагностика        достижений        ребенка        в        рамках        освоения Программы направлена на изучение:

• знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами;
• умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирать необходимые, дальнейшее постижение пространственных отношений (ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга), конструирование по образцу и замыслу.

Методы проведения педагогической диагностики

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям: низкий уровень – ребѐнок не может выполнить все параметры оценки;

средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

высокий        уровень –        ребенок        выполняет        самостоятельно        и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).

Протокол педагогической диагностики (мониторинга)

4. Методические материалы

Основные методы обучения и воспитания:

• словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
• наглядный (показ, видеопросмотр, работа по инструкции);
• практический        (составление        программ,        сборка        моделей конструирование, программирование);
• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
• частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);
• исследовательский метод;
• проблемный;
• игровой метод;
• проектный метод;
• метод        стимулирования        и        мотивации        деятельности        (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение.

Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения.

Описание технологий.

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Содержание программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций cuboro - конструирования, которые дети решают в сотрудничестве со взрослым.

Игра – как основной вид деятельности, способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу.

• технология индивидуализации обучения,
• технология дифференцированного обучения,
• технология развивающего обучения,
• технология проблемного обучения, технология игровой деятельности,
• здоровьесберегающая технология.

Формы организации занятий. Занятия организуются в форме образовательной деятельности, творческих исследований, презентации своих моделей, соревнований между группами.

Схема и методика проведения занятия

Схема и методика проведения занятия: логико-математическая игра

Схема и методика проведения интегрированного игрового занятия

Формы организации детской деятельности:

Логика - математические игры Интегрированные игровые задания

Совместная игровая познавательная деятельность Самостоятельная игровая деятельность

Принципы построения занятий

Системность.

Учёт возрастных особенностей детей. Дифференцированный подход.

Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний. Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

Поэтапное использование игр.

Гуманное сотрудничество педагога и детей. Высокий уровень трудности.

7. Организационно-педагогические условия реализации программы

1. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график

Календарный учебный график

1. Материально-технические условия

1. Кадровое обеспечение реализации Программы

Программу реализуют педагогические работники в должности воспитатель. Образование: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное   профессиональное   образование   по   направлению

деятельности в образовательной организации. Другие специалисты к реализации Программы не привлекаются.

1. Список литературы

1. Воскобович В.В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
2. Воскобович В.В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять

…» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.

3. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
4. Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
5. Харько Т.Г., Воскобович В.В. Методическое пособие «Ларчик», ООО

«РИВ», 2007 г.

6. Воскобович В. Тайна Ворона Метра, или Сказка об удивительных приключениях- превращениях Квадрата. Методическая сказка. ООО «РИВ», 2007 г.

Содержание

1. Пояснительная записка        3

Направленность Программы        3

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность        3

Перечень нормативно-правовых актов        4

Цель и задачи Программы        5

Адресат программы        5

Уровень программы, объем и срок реализации        5

Условия реализации Программы (формы обучения, форма        6

реализации Программы, формы, режим и расписание занятий)

2. Учебный план        6
3. Содержание Программы        9
4. Планируемые (ожидаемые) результаты        12
5. Формы аттестации (контроля), оценочные материалы        13
6. Методические материалы        16
7. Организационно-педагогические условия реализации        17

программы

1. Календарный учебный график        17
2. Материально-технические условия        19
3. Кадровое обеспечение реализации Программы        20
4. Список литературы        20

1. Пояснительная записка Направленность Программы: естественнонаучная.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность Программы: Актуальность: развития интеллектуально-творческих способностей и логического мышления у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху цифровизации. Информационные технологии дают нам новые возможности. Для того, чтобы дошкольники были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях. Роль логики при этом невозможно переоценить. Многие думают, что развитое логическое мышление — это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Одним из средств развития интеллектуально-творческих способностей и логического мышления ребенка являются развивающие игры. Принципы, заложенные в основу этих игр – интерес, познание, творчество становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие логических способностей ребенка.

Дополнительная программа разработана на основе игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» Харько Т.Г., Воскобович В.В.

Новизна программы в использовании таких логических игр, как: игровой комплекс «Коврограф Ларчик» Воскобовича, графический тренажер

«Игровизор», конструктор «Прозрачный квадрат», «Танграмм», «Ноев ковчег», «Аэропорт», «Сложи узор», «Уникуб», круги Эйлера, «Геоконт- конструктор», «Квадрат В.В.Воскобовича», кубики Б.П.Никитина, «Речной лабиринт»  (из  серии  «Маленький  гений»),  математический  планшет,

«Колумбово яйцо» и т.д. Они призваны способствовать развитию индивидуальных возможностей ребенка, пробуждению любознательности и интереса к окружающему миру. Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память и глазомер.  Такие  игры  помогут  детям  вырасти  гармонично  развитыми

личностями. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволит поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.  В  каждой  игре  ребенок  всегда  добивается  какого-то

«предметного» результата. Отличительной особенностью программы является технология В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», предполагающая активное задействование в образовательном процессе развивающей  предметно-пространственной  среды  «Фиолетовый  лес»,

«Коврограф Ларчик», сказочных персонажей, развивающих игр, а также организация образовательной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетными среди которых являются воображение и мышление. Данная программа построена так, что большую часть материала дошкольники не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают, разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать.

Педагогическая целесообразность. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Перечень нормативно-правовых актов

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015  №  09-3242  «О  направлении  информации»  (вместе  с

«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

• Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Буратино» (далее – Учреждение).

Цели и задачи Программы

Цель: Развитие интеллектуально-творческих способностей и логического мышления посредством развивающих игр.

Задачи:

• формировать исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Развивать мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей)
• Развивать креативность мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения)
• Формировать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) навыки самоконтроля в правильности решения задачи.
• Тренировать умение находить варианты, оптимальные способы решения поставленных задач, применять полученные знания в нестандартной ситуации.
• Развивать образное мышление, воображение, творческие способности.
• Содействовать увеличению объема мышления и память.

Адресат        Программы:        дошкольники        6-7        лет        (подготовительная        к школе группа)

Уровень программы, объем и срок реализации

Условия реализации Программы

Рабочая программа реализуется в очной форме, предназначена для детей 6 - 7 лет и рассчитана на 8 месяцев, 32 недели. Режим кружковой работы соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

В объединение принимаются дети по желанию, без предъявления специальных требований, зачисление производится по заявлению родителей или лиц их заменяющих. Количество воспитанников в группе - 12 человек.

Для детей седьмого года жизни образовательная деятельность по кружковой работе составляет 1 академический час в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет 30 минут соответственно. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Объем программы - 32 академических часа.

Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности.

2. Учебный план

3. Содержание Программы.

Фиолетовый Лес – это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов.

Каждая игра занимает определенную область в Фиолетовом Лесу и имеет своего персонажа. С этими персонажами дети встретятся в сказках- методиках к каждой игре. Данные виды игр способствует развитию логического мышления, внимания и находчивости. В основе программы лежит идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей дошкольного возраста, программа главным образом обеспечивает развитие познавательных процессов. Все игры технологии « Сказочные лабиринты» разделены на этапы освоения и роли взрослого на каждом из них:

Первый этап:

Игры, которые состоят из большого количества простых игровых заданий и упражнений. На этом этапе особую роль в организации игровой, познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможности и интереса ребенка. Играет и занимается вместе с ними.

Второй этап:

На этом этапе дошкольники осваивают основные приемы, приобретают навыки конструирования. А затем выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Игровые умения детей совершенствуются в творческой деятельности- как в самостоятельной , и в совместной с детьми и взрослыми. Взрослый побуждает детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий. Сказочных сюжетов. Конструированию фигур, узоров, предметных форм.

Третий этап:

На        этом        этапе        больше        внимания        уделяется        развитию        творчества        и самостоятельности. Дети без помощи взрослого изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных задач, придумывают и конструируют формы, составляют к ним схемы. Взрослым создается творческая атмосфера. Поощряется и поддерживается детская инициатива, рассматриваются любые предложения. Если игра нравится ребенку и служит материалом для проявления творчества, то ребенок может заниматься на всех этапах. Переходить с одного этапа на другой постепенно, учитывая

особенности восприятия материала, уровень их развития интерес и потребности

Содержание Программы

Тема 1. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) Практика (3ч.):

Закрепить с детьми свойства предметов: (размер, форма, сторона, угол, вершина). Уточнить представления о форме: (квадрат, прямоугольник, треугольник)  умение  создавать  образы  предметов  в  сказочной  области

«Фиолетовый лес» с использованием сказки «Тайна Квадратика». Развивать, память, мышление, воображение. Развивать умение выкладывать многоугольники с объяснением; знакомство с понятием «пятиугольник» и складывание других пятиугольников из игрового квадрата. Превращение квадрата в конверт. Конверт «закрылся». На какую геометрическую фигуру похож «закрытый конверт»? Продолжать развивать память, мышление, воображение умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Самолетик», «Лодочка», «Башмачок»

Тема 2. Создание образа предметов Практика (1ч.):

Двухцветный квадрат. Развивать память, мышление, воображение умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Башмачок» Совместная деятельность взрослого и ребенка. Индивидуальная работа.

Тема 3. « Геоконт» (конст.) Практика (1ч.):

Знакомство        с        игрой,        сказкой;        учить        плести        из        паутинок        разные

четырёхугольники, треугольники, называть их; разделить прямоугольник на две, четыре равные части; конструирование различных сначала по образцу взрослого, затем по картинке и по собственному замыслу.

Тема 4. «Шнур-затейник» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой, сказкой, показать основные приёмы работы со шнуром; Работа детей по схемам «Шнура- затейника», сплести узоры из трёх шнуров, написать цифры по образцу; графический диктант под диктовку(один шаг вправо, один шаг вниз и т.д.)

Тема 5. Соотношение цифры с количеством предметов Практика (3ч.):

Лабиринты цифр. Учить детей соотносить цифру и соответствующее количество предметов, проходить лабиринты выполняя словесные рекомендации. Развивать, память, мышление, воображение. Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Лабиринтах дворца». Продолжать учить

детей соотносить цифру и соответствующее количество предметов , проходить лабиринты выполняя словесные рекомендации . Развивать, память, мышление, воображение Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Лабиринтах дворца». Продолжать учить соотносить цифру и соответствующее количество предметов, развивать процессы внимания и мышления Часть занятия познавательного цикла. Лабиринт «Королевский обед»

Тема 6. «Прозрачный квадрат» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой, со свойствами прозрачного квадрата (гибкость, цвет, форма), чем отличаются обыкновенные льдинки от «нетающих»?; учить сортировать пластины по группам: треугольники, четырёхугольники, многоугольники и называют их количество; учить конструировать квадраты из одинаковых и из разных фигур.

Тема 7. Соотношение цифры с количеством предметов Практика (2ч.):

Чудо цветик. Познакомить с новой игрой и новыми персонажами. Познакомить с деталями игры. Закрепить порядковый счет. Развивать речь, внимание, память, мышление

Тема 8. Знакомство со свойствами гибкости и прозрачности Практика (1ч.):

Прозрачная Цифра. Познакомить детей с новой игрой еѐ основными свойствами гибкости и прозрачности – непрозрачности, развивать логическое мышление

Тема 9. Конструирование по схемам Практика (3ч.):

Чудо – крестики 1-2. Познакомить с игрой. Учить складывать фигурки по конструктивным схемам «Парусник», «Самолет» «Машину» развивать воображение и творческие способности Продолжать учить складывать фигурки по конструктивным схемам «Бабочку, «Павлина», «Птенца» развивать воображение и творческие способности. Волшебная восьмерка. Познакомить детей с новой игрой. Разобрать детали, познакомится с новыми персонажами. Учить детей строить фигуры по цвету по количеству частей. Закрепить порядковый счет. Развивать память, мышление, воображение, речь.

Тема 10. «Кораблик «брызг-брызг» Практика (1ч.):

Знакомство с игрой; определение высоты мачт, порядковый и количественный счёт; закрепить состав числа в пределах десяти; решение логико - математических задач (7-10).

Тема 11. «Счетовозик»

Практика (1ч.): Закрепить счёт в пределах десяти, учить считать до двадцати; познакомить с образованием чисел второго десятка; сравнение чисел; учить решать примеры на сложение и вычитание, записывая их при помощи шнура.

Тема 12. Пространственные представления Практика (3ч.):

Кораблик «Брызг-Брызг». Познакомить детей с игрой. Закрепить с детьми пространственное представление. Закрепить с детьми состав числа из единиц. Развиваем память, мышление, речь. Учить детей измерять условной меркой. Геоконт. Познакомить детей с новой игрой и персонажами. Учить детей правильно играть, ориентироваться в пространстве. Развивать сенсорные способности (восприятие цвета формы, величины). Совершенствовать память, мышление, воображение. Учить детей ориентироваться  в  пространстве  делая  фигуры  «Ключ»,  «Шляпа»,

«Лягушка», «Морковка». Развивать сенсорные способности ( восприятие цвета, формы, величины». Совершенствовать память, мышление, воображение

Тема 13. Конструирование путем вышивания Практика (1ч.):

Шнур «Затейник». Учить детей вышивать цифры и буквы и их преобразовывать в другие. Ориентироваться в пространстве. Развивать внимание, мышление Чудо – крестики 1-2

Тема 14. Трансформирование фигуры по 1-6 по схеме и заданным условиям Практика (1ч.):

Четырехцветный квадрат. Знакомство с новыми персонажами (Шуты) Учить складывать фигуры по 1-6 по схеме; и заданным условием. Занятия познавательного цикла. Организованная деятельность. Персонажи игры приходят в гости из Фиолетового леса и остаются в группе детей на период овладения игрой. Серия «Чудо головоломки».

Тема 15. Ориентирование на плоскости, графический диктант Практика (1ч.):

Игровизор. Продолжать учить детей работать по клеточкам. Закрепить счет в прямом и обратном порядке.

Тема 16. «Геоконт» Практика (1ч.):

Продолжаем выполнять задания Паука Юка. Распределение паутинок по длине: нужно выложить на геоконте ряд отрезков – от самого короткого до самого  длинного.  Конструирование  фигур  по  картинкам,  по  схемам.

Конструирование фигур на геоконте по загадке взрослого (взрослый называет её координаты - перечисляет «имена» гвоздиков).

Тема 17. Ориентирование на плоскости, графический диктант Практика (1ч.):

Игровизор. Продолжать учить детей работать по клеточкам. Закрепить счет в прямом и обратном порядке. Развивать мелкую моторику руки, память, мышление, речь.

Тема 18. Ориентирование в пространстве, анализ по звуковому составу Практика (4ч.):

Учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Окошки». Развивать память мышление, воображение, внимание. Лабиринты Букв. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Составь слово». Развивать память мышление, воображение, внимание. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу. Находить буквы в Лабиринте «Составь слово». Развивать память мышление, воображение, внимание. Продолжать учить детей запоминать буквы, находить звук в слове, анализировать по звуковому составу.

Тема 18. Конструирование по схемам. Практика (1ч.):

Математические корзинки. Учить детей соотносить число к цифре. Закрепить с детьми количественный счет в пределах 10. Развивать память, мышление, воображение

4. Планируемые (ожидаемые) результаты

• У дошкольников сформирован исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Развиты мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей)
• Развита креативность мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения)
• Сформированы мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) навыки самоконтроля в правильности решения задачи.
• Дети умеют находить варианты, оптимальные способы решения поставленных задач, применять полученные знания в нестандартной ситуации.
• Развито образное мышление, воображение, творческие способности.

1. Формы аттестации (контроля), оценочные материалы

Описание форм подведения итогов реализации Программы. При реализации программы проводится входной, текущий, и итоговый контроль за усвоением пройденного материала обучающимися. Входной контроль проводится при зачислении ребёнка на обучение по программе с целью определения наличия специальных знаний и компетенций в соответствующей области для установления уровня сложности освоения программы. Входной контроль проводится в форме наблюдения и беседы. Текущий контроль проводится на каждом занятии с целью выявления правильности применения теоретических знаний и практических умений. Текущий контроль может быть реализован посредством следующих форм: творческие работы, творческие задания, творческие задачи, проблемные задачи, практические работы и т. д. Комплексное применение различных форм позволяет своевременно оценить, насколько освоен обучающимися изучаемый материал, и при необходимости скорректировать дальнейшую реализацию программы. Итоговый контроль проводится в форме наблюдения и беседы. Критериями выполнения программы служат: знания, умения и навыки детей.

Оценочные материалы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности. Педагогическая        диагностика        достижений        ребенка        в        рамках        освоения Программы направлена на изучение:

• знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами;
• умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирать необходимые, дальнейшее постижение пространственных отношений (ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга), конструирование по образцу и замыслу.

Методы проведения педагогической диагностики

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям: низкий уровень – ребѐнок не может выполнить все параметры оценки;

средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

высокий        уровень –        ребенок        выполняет        самостоятельно        и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).

Протокол педагогической диагностики (мониторинга)

4. Методические материалы

Основные методы обучения и воспитания:

• словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
• наглядный (показ, видеопросмотр, работа по инструкции);
• практический        (составление        программ,        сборка        моделей конструирование, программирование);
• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
• частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);
• исследовательский метод;
• проблемный;
• игровой метод;
• проектный метод;
• метод        стимулирования        и        мотивации        деятельности        (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение.

Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения.

Описание технологий.

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Содержание программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций cuboro - конструирования, которые дети решают в сотрудничестве со взрослым.

Игра – как основной вид деятельности, способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу.

• технология индивидуализации обучения,
• технология дифференцированного обучения,
• технология развивающего обучения,
• технология проблемного обучения, технология игровой деятельности,
• здоровьесберегающая технология.

Формы организации занятий. Занятия организуются в форме образовательной деятельности, творческих исследований, презентации своих моделей, соревнований между группами.

Схема и методика проведения занятия

Схема и методика проведения занятия: логико-математическая игра

Схема и методика проведения интегрированного игрового занятия

Формы организации детской деятельности:

Логика - математические игры Интегрированные игровые задания

Совместная игровая познавательная деятельность Самостоятельная игровая деятельность

Принципы построения занятий

Системность.

Учёт возрастных особенностей детей. Дифференцированный подход.

Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний. Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

Поэтапное использование игр.

Гуманное сотрудничество педагога и детей. Высокий уровень трудности.

7. Организационно-педагогические условия реализации программы

1. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график

Календарный учебный график

1. Материально-технические условия