Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

«Буратино» города Когалыма

«Принято»                                                                               «Утверждаю»        

на  педагогическом совете                                                     Заведующий МАДОУ

МАДОУ «Буратино»                                                              «Буратино»

протокол №___от______2020 г.                                             _______ Д.Г.Мокан

                                                                                                   пр. №____ от ______  2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка «Театральные горошины»

по театрализованной деятельности

 для детей среднего дошкольного возраста

на 2020-2021 уч.год

                                                       Разработала:

                                                                                воспитатель Батейщикова О.В.

г.Когалым

2020г.

Содержание

1. Пояснительная записка

В современной педагогике постепенно дидактическая направленность занятий заменяется развивающей. Под этим следует подразумевать в первую очередь то, что не только непосредственно психологи, но и учителя-практики начинают понимать и видеть реальные результаты проводимой ими образовательной и воспитательной деятельности в формировании личности ребенка, развитии его интересов, творческого потенциала и способностей.

Привычку к выразительной публичной речи можно выработать у человека, с ранних лет приобщая его к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь в реализации этой задачи оказывают театрализованные занятия. Дети всегда с восторгом воспринимают их, любят их посещать. В сказках, рассказах, пьесах решается проблема добра и зла, смелости и трусости, честности и лжи. Благодаря таким произведениям ребенок не только умом воспринимает окружающий мир, но и пропускает события через свое сердце. При этом он не только познает, но и выражает сложившееся у него отношение к проблемам. Возраст 3-6 лет является периодом формирования основ творческой личности, во время, которого осознаются моральные нормы, принятые в обществе.

Направленность Программы: художественная

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность Программы:

Актуальность: 

Актуальность организации театрального кружка заключается в том, что в ДОУ театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая огромное наслаждение. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализация является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная деятельность.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи - умения общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, а также интеллектуального, коммуникативного, художественно - эстетического воспитания, развития музыкальных и творческих способностей.

Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями, что и способствует развитию речи ребёнка. Неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми.

Новизна программы:

Игра - наиболее доступный и интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребёнок имеет свой реквизит, игрушки, мебель, одежду и т. д. Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, бутафора, музыканта, поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою роль по-своему, но все копируют в своих играх взрослых. Поэтому в детском саду театрализованной деятельности уделяется особое значение, всем видам детского театра, что поможет сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Театрализованная игра - одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие.  

Данная программа «Театральные горошины» представляет собой реальный инструмент в практической работе с детьми. Представленная система работы может быть использована музыкальными руководителями, логопедами, педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста, а также их родителям. 

Особенности данной программы

1. Совместное творчество педагога и детей.

2. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

3. Взаимодействие детей в разновозрастном коллективе.

4. Раскрепощение инициативы ребенка.

5. Тесный контакт педагога с родителями воспитанников.

6. Презентация результатов работы кружка в виде публичных выступлений – спектаклей.

 Отличительной особенностью программы 

Дети 4-5 лет Ребёнок постепенно переходит: - от игры " для себя " к игре, ориентированной на зрителя; - от игры, в которой главное - сам процесс к игре, где значимы и процесс и результат;

- от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); - от создания в игре-драматизации простого образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена. Углубляется интерес к театрализованным играм. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх действующих лиц. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации.

В работе с детьми используются: - многоперсонажные игры - драматизации по текстам двух - трёх - частных сказок о животных и волшебных сказок; - игры - драматизации по рассказам и стихам;

- постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера («Угадай, что я делаю»).

Театрально- игровые этюды и упражнения по «Угадай, что я делаю», положительно влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативно - образного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям. Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.        

Театрализованная деятельность – это востребованный и очень важный вид детского творчества,занятия театрализованной деятельностью имеют игровую природу, поэтому они способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Театрализованная деятельность является уникальным по комплексности воздействия средством развития нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических, коммуникативных качеств дошкольника.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, чтобы создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности. Методы и приемы, используемые в данной программе, обеспечивают быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и педагогом, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу театра, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной задачи.

Эффективность использования театрализованной деятельности заключается в том, что уже в самих играх заложено разнообразие различных методов и приемов, применение которых создает дополнительный потенциал для развития ребенка.

Перечень нормативно-правовых актов

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от              09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ Министерства образования и науки Российской Федерации (письмо от 18.11.2015 № 09-3242)
• Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Буратино» (далее – Учреждение).

Цель и задачи программы:

Цель данной программы – развитие творческих возможностей, творческой самостоятельности, эстетического вкуса, воспитание любви к театру и театральной деятельности, формирование у детей коммуникативных умений через театрализованную деятельность.

Задачи:        

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и

воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить

имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра.

8. Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.

9. Развивать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

Адресат Программы: дошкольники 4-5 лет

Уровень программы, объем и срок реализации

          Условия реализации Программы

Рабочая программа реализуется в очной форме, предназначена для детей 4-5  лет и рассчитана на 7 месяцев, 28 недель. Режим кружковой работы соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

В объединение принимаются дети по желанию, без предъявления специальных требований, зачисление производится по заявлению родителей или лиц их заменяющих. Количество воспитанников в группе - 12 человек.

Для детей пятого  года жизни образовательная деятельность по кружковой работе составляет 2 академических часа в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет 20 минут соответственно. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Объем программы - 56 академических часа.

Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности.

2. Учебный план

                                                  3.Содержание Программы.

Основные направления программы:

1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения  фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения).

Важное направление в содержании программы «Театральные горошины» уделяется духовно-нравственному воспитанию детей. Актуальность организации театрального кружка заключается в том, что в ДОУ театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий.

Содержание  программы направлено на:

1. развитие у детей эмоциональной отзывчивости на театральное действие, обучение знаниям и умениям, которые нужны для  активного восприятия художественных образов, а затем и их воплощения (исполнения);
2. художественное образование и воспитание детей дошкольного возраста;
3. формирование эстетического вкуса;
4. воспитание нравственных начал;
5. развитие коммуникативных качеств личности;
6. воспитание воли, развитие памяти, воображения, фантазии, речи;
7. снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру.

Театрализованные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. Все части занятия могут выстраиваться в разной последовательности. Это зависит и от возрастной группы детей, времени года (начало, середина или коней учебного года) и, главное, от задач, которые ставит педагог.

Содержание театрализованных занятий включает себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры – драматизации;

- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

- упражнения по социально – эмоциональному развитию детей.

Схема занятий:

Введение в тему, создание эмоционального настроения;

Театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

  Форма организации занятий по театрализованной деятельности:

-  теоретические:

Занятия.

Игры - занятия.

Игры - загадки.

Занятия - путешествия.

Показ упражнений по формированию выразительности исполнения и по социально-эмоциональному развитию детей (рассматривание альбомов, картинок, фотографий).

Беседы с детьми о театральном искусстве.

- практические:

Подготовка и проведение спектаклей, сценок,

Изготовление атрибутов и костюмов для деятельности,

Игровые занятия,

Игры – драматизации,

Детско-взрослые проекты,

Литературные викторины

Игры, упражнения, этюды.

  Театрализованные занятия, беседы, викторины включают в себя как разыгрывание сказок, придуманных детьми, встречи с поэтами и композиторами родного края так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересные события).

Практический материал для театрализованных игр распределяется так, что каждая тема пронизывает все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр.

Методы и приёмы:

1. Наглядно - слуховой.

2. Наглядно - зрительный.

3. Метод поисковой ситуации.

4. Игровой.

5. Оценочный метод.

6. Метод упражнения с усложнением.

7. Дидактический.

8. Словесный.

9. Метод умелого переключения с одного вида на другой.

В совместной деятельности педагога с детьми используются:

Беседы,  прочтение, прослушивание и обсуждение художественных произведений, творческие мастерские, изготовление атрибутов, элементов костюмов, просмотр и обсуждение (слайдов, видеофильмов, мультфильмов)

дидактические, сюжетно – ролевые, творческие игры, игры - театрализации.

Структура занятия

Вступительная часть (вводная часть): Продолжительность – 5 минут Содержание: познавательные игры по разным темам (беседа, игра, пословицы, отгадывание загадок, рассматривание картинок, презентаций и т д.) Основная часть(практическая): Продолжительность – 10 минут Содержание: игры драматизации. Заключительная часть(итоговая): Продолжительность 5 минут Содержание: драматизация сказки, представление сказки.

Содержание учебного плана

Раздел 1.Знакомство

Тема:1 Мониторинг – Теоретическое(1) Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я»

    Ряженье в костюмы. Имитационные этюды.

Знакомство с русскими народными костюмами. Инсценировка сказки «Курочка Ряба» (настольный театр) 

Знакомство с понятием что такое театр?:  (экскурсия на выставку: «Волшебный мир театра».

Цель: дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.  Познакомить детей с волшебным миром театра, с видом современных зданий театра прошлых лет; дать понятия: сцена, оркестровая яма, зрительный зал.

Фотографии с различными видами зданий театра.

Кукольный театр «Репка», ТЮЗ, драматический театр (показ слайдов, картин, фотографий).Тематический альбом «Театр. Виды театров»,

Тема: 2. Теоретическое (1) «Игры с бабушкой Забавушкой»

Создание игровой мотивации «Идем в театр». Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».Игры и упражнения на создание игровой мотивации.

Театральные костюмы для актеров.

Тема: 3.Практическое  (1 ) Наш театр.

Продолжать вызывать интерес детей к театру, театрализованной деятельности. Учить выражать эмоции через движения и мимику; учить выразительной интонации.

Ширма для кукольного театра, куклы бибабо, маски.

 Тема 4: Теоретическое (1) Знакомство с театральными профессиями (художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист). 

Театральные костюмы для актеров.

Цель: формировать представления детей о театральных профессиях; активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас.

Тема:5. Практическое (1)  Осень золотая в гости к нам пришла.

Игра «Подбери маску».

Познакомить  детей с понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей; учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.

Декорация осеннего сада, музыкальное сопровождение, осенние листочки. Набор карт с изображением различных эмоциональных состояний сказочных животных, набор пиктограмм-«масок» с идентичными эмоциями.

Тема: 6. Практическое(1) Жесты.Этюды на выразительность жеста:»Ох, ох, что за гром?» (Сорокина, стр.47),«Самолеты загудели»(стр.47),«Чешу, чешу волосыньки»( стр.47).

Учить разыгрывать несложные представления, применяя для воплощения образа выразительность жестов; развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами.

 Тема 7. Практическое (1)Осень, осень, в гости просим! (разыгрывание сценок к осеннему празднику).

Развивать творческие способности; вызвать желание детей  выступать  перед зрителями.

Шапочки овощей, мухоморов, зверей (заяц, белка, ёжик).

Тема: 8. Практическое (1) Пантомимика. Игры»Походка», «Кто  я?», «Сказка».

Учить детей, не говоря ни одного слова, с помощью языка выразительных движений показывать свое настроение, эмоции, характер, занятия.

Материалы для игр.

Раздел 2. Культура и техника речи

Тема: 9 Практическое   (1)«Техника речи»

Цель: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию; развивать дикцию учить строить диалоги; воспитывать терпение и выдержку.

Тема 10. Практическое. (1) Сказка в двери к нам стучится.

Развивать воображение детей, учить высказываться, учить выразительно двигаться под музыку. Учить воплощаться в роли и ролевому поведению при  публичном выступлении, развивать эстетический вкус.

 Иллюстрации к сказке, пальчиковый театр, ширма.

Иллюстрации к сказке, маски шапочки зверей.

 Тема: 11 Практическое (1) «Колобок не тот, а другой» 

Отгадывание загадок, с изображением их героев. Показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми. Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, Жестов).

Тема 12. Практическое. (1) «Теремок»

Познакомить детей со сказкой. Вызывать желание детей участвовать в театральных постановках. Учить разыгрывать сюжет сказки.

Иллюстрации к сказке, картонный настольный театр.

 Тема: 13 .Теоретическое (1)«Сюжетно – ролевая игра «Театр»

Цель: познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения.

Тема: 14. Практическое. (1) Настольный театр игрушек «Репка на новый лад» (вместе с родителями)

Цель: Развивать воображение детей; побуждать к фантазированию; Использовать разнообразные  игрушки – фабричные и самодельные.

Материал: Изготовление игрушек из природного или другого материала.

Тема: 15. Теоретическое. (1) «Знакомство с видами театров (теневой, фланелеграф, настольный, пальчиковый, плоскостной театры, театр кукол бибабо)»

Цель: познакомить детей с разными видами театров; углублять интерес к театрализованным играм; обогащать словарный запас.

Тема:16 Практическое (1) «Волшебное зеркало».

 Способствовать развитию пантомимических навыков детей.

Развивать интерес детей к исполнительскому мастерству.

Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Мягкие игрушки, музыкальное сопровождение. Элементы костюмов, атрибуты.

Раздел 3. Ритмопластика

Тема:17. Практическое. (1) «Ритмопластика»

Цель: развивать у детей умение пользоваться жестами; развивать двигательные способности: ловкость, гибкость, подвижность; учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь друг с другом.

Тема 18. Практическое. (1) «Знакомство с пальчиковым театром. Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности»

Цель: развивать интерес к различной театральной деятельности; продолжать знакомить детей с пальчиковым театром; навыками владения этим видом театральной деятельности; развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью.

Тема: 19. Практическое. (1) «Знакомство с пальчиковым театром. Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности»

Цель: развивать интерес к различной театральной деятельности; продолжать знакомить детей с пальчиковым театром; навыками владения этим видом театральной деятельности; развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью.

Тема 20. Практическое. (1)«Психогимнастика»

Цель: побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, пантомима, жесты); развивать умение переключаться с одного образа на другой; воспитывать желание помочь товарищу; самоконтроль, самооценка.

Тема: 21. Практическое (1) «Театр». Познакомить  детей с понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей; учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.

Материал- Ширма для кукольного театра, куклы бибабо, маски

Тема: 22. Практическое (1) «Театр». Познакомить  детей с понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей; учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.

Материал- Ширма для кукольного театра, куклы бибабо, маски

Тема: 23. Практическое (1) «Учимся быть артистами».Такие разные эмоции.

Познакомить с понятием «Пантомима»; «Эмоция». активизировать воображение детей;  Знакомить с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость  и т.д.; учить распознавать эмоциональное состояние по мимике; учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и  изображать соответствующую эмоцию у себя на лице. Учить детей выразительно произносить фразу, стихотворение, несущие различную эмоциональную окраску.   Воспитывать доброе отношение к животным;  Побуждать детей к активному участию.

Тема: 24.Практическое (1) « Есть у нас огород».

Учить вслушиваться в стихотворный текст и соотносить его смысл с выразительным движением под музыку.

Шапочки овощей для игры, театральная кукла Мышка, зерна в плошке, муляжи

  Тема: 25.Практическое (1) «Хорошее настроение».

Побуждать детей к выражению образов героев в движении, мимике, эмоциях; дать представление об основных эмоциях. Иллюстрации  к основным эмоциям

  Тема: 26. Практическое (1)  «Ступеньки доброты»,игра «Ступеньки доброты».

Учить детей передавать свое отношение к поступкам героев, формировать свое представление о справедливости, справедливости, скромности.

Изображение героев сказок «Колобок», «Заюшкина избушка»; панно с изображением лестницы.

Раздел 4. Театрально-игровая деятельность

Тема: 27. Практическое (1) Репетиция Сказка «Кто сказал «Мяу?».

Формировать у детей чувство сотрудничества и взаимопомощи; подводить детей к самостоятельному инсценированию сказки; продолжать закреплять умение двигаться по сцене.

Материал: Музыкальное сопровождение, декорации, костюмы

Тема: 28. Практическое (1) Инсценировка  Сказка «Кто сказал «Мяу?».

Формировать у детей чувство сотрудничества и взаимопомощи; подводить детей к самостоятельному инсценированию сказки; продолжать закреплять умение двигаться по сцене.

Материал: Музыкальное сопровождение, декорации, костюмы

Тема: 29.  Практическое. (1) «Репетиция р. н. с. «Репка на новый лад».

Цель: создать положительный эмоциональный настрой; воспитывать чувство уверенности в себе; приобщать детей к искусству театра.

Тема: 30. Практическое (1) ««Репетиция р. н. с. «Репка на новый лад».

Цель: создать положительный эмоциональный настрой; воспитывать чувство уверенности в себе; приобщать детей к искусству театра.

Тема: 31. Практическое (1) Инсценировка р. н. с. «Репка на новый лад»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой; воспитывать чувство уверенности в себе; приобщать детей к искусству театра.

Материал: Карточки и рисунки с выражением лица человечка: веселого и грустного на каждого ребенка; игрушка-котенок. Пиктограммы, сюжетные картинки, музыкальное сопровождение.

Тема: 32. Практическое. (1)«Сказка «Теремок на новый лад». Знакомство с персонажами сказки, распределение ролей»

Цель: продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным.

Тема: 33. .Практическое (1)«Репетиция спектакля по сказке «Теремок на новый лад»»

Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнять словарный запас; развивать воображение, фантазию, память у детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах; испытывать радость от общения.

Костюмы и декорации по сказке, Музыкальное сопровождение.

Тема: 34. Практическое (1) Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы; развивать воображение и учить детей высказываться; учить восприятию сюжета игры. Игрушка «Зайчик», воздушный шарик, музыкальное сопровождение

Тема: 35. Практическое (1)«Зверюшки на дорожках», игры: «Камушки на песке», «Подарки для куклы», «на что это похоже».

Учить детей видеть в различных предметах возможных заместителей других предметов, пригодных для той или иной игры, учить пользоваться заместителями, соотносить картинки с определенными значками.

Развивать умение использовать предметы заменители. Материалы для игры.

Тема: 36. Сказки из волшебного сундучка.

Поощрять желание детей самостоятельно придумывать сказки, используя кукол би-ба-бо. Способствовать развитию фантазии, детского творчества.

Волшебный сундучок, куклы, ширма.

Раздел 5-6. Театральный словарь. Работа над спектаклем

Тема 37. Теоретическое. (1)«Знакомство с понятием «ролевой диалог»

Цель: развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах; развивать связную речь; расширять образный строй речи; воспитывать уверенность.

Тема 38. Теоретическое.  (1)«Чтение р. н. с. «Лиса и журавль»

Цель: развивать внимание, усидчивость; стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Игровые упражнения

Тема 39. Практическое. (1) «Драматизация р. н. с. «Лиса и журавль»

Цель: вызвать желание участвовать в играх – драматизациях; подводить детей к созданию образа героя, используя мимику, жест, движения; воспитывать дружеские взаимоотношения.

Иллюстрации сказки, маски – шапочки героев, атрибуты, музыкальное сопровождение.

Тема 40. Практическое.(1) «У страха глаза велики», составление наглядной пространственной модели.

Развивать умение использовать заместители для обозначения персонажей сказки; развивать умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.

Карточки с изображениями персонажей сказки «Колобок», заместители(кружочки разного цвета).

Тема 41.Практическое (1)Чтение и разыгрывание сказки «Три поросенка». 

Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать к двигательной имитации, учить импровизировать, в рамках заданной ситуации. Пальчиковый театр, настольный картонный театр.

Тема 42. Практическое (1)Постановка сказки «Три поросенка».

Способствовать развитию пантомимических навыков детей.

Развивать интерес детей к исполнительскому мастерству.

Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Мягкие игрушки, музыкальное сопровождение. Элементы костюмов, атрибуты.

Тема 43. Практическое (1)Наша сказка.

Развивать воображение детей, учить высказываться, учить выразительно двигаться под музыку.

Иллюстрации к сказке «Колобок», маски шапочки зверей.

Тема 44. Практическое (1)Наша сказка.

Учить передавать характерные движения и мимику героев сказки, побуждать к двигательной активности.

Карточки с изображением героев сказки «Кот и лиса».

Музыкальное сопровождение в записи.

Тема 45. Практическое (1)Введение  в кукловедение. Показ воспитателем кукольного спектакля.         

Познакомить с театральной ширмой, показать многообразие кукольных театров.

Ширма, театральные куклы.

Тема 46. Практическое (1)Верховые куклы.

Познакомить детей с куклами на гапите, театральной ширмой.

Куклы по сказке, театральная ширма.

Тема 47.Практическое (1) Верховые куклы.

 Побуждать детей к поиску выразительных движений куклы. Вызывать желание  импровизировать под музыку.  Способствовать развитию детского творчества.

Музыкальное сопровождение, ширма, куклы на гапите.

Тема 48. Практическое (1)Чтение и разыгрывание сказки «Заюшкина избушка».

Упражнять детей в управлении куклами. Способствовать развитию пантомимических навыков и творческого воображения.

Куклы по сказке, ширма, декорации к сказке,  музыкальное сопровождение.

Тема 49 .Практическое (1)Показ кукольного спектакля «Заюшкина избушка».

Развивать умение сочетать движение куклы и её движение. Развивать уверенность в себе, эмоциональность.

Ширма, куклы на гапите.

Тема 50. Практическое (1) Мамочка моя.

Обогащать детей яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Вызывать желание принимать активное участие в празднике.

Костюмы, атрибуты, декорации.

Тема 51. Практическое (1)«Кот и лиса», «разыгрывание» действий, описываемых в сказке с помощью заместителей.

Продолжать развивать умение подбирать заместители по заданному признаку(цвету), учить строить модель сказки по ходу ее изложения.

Кружки одинаковой величины, но разного цвета(на каждого ребенка).

   Тема 52. Практическое (1) «Театральные волшебники» «Веселые обезьянки»

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами.

Тема 53. Практическое (1) Театральная игра .«Веселые сочинялки»

Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети.

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность

Тема: 54 Практическое (1) Распределение ролей к сказке «Муха –цокотуха»

Способствовать развитию пантомимических навыков детей.        

Развивать интерес детей к исполнительскому мастерству.

Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Мягкие игрушки, музыкальное сопровождение. Элементы костюмов, атрибуты.

Тема: 55 Практическое (1). Репетиция сказки «Муха-цокотуха»

Способствовать развитию пантомимических навыков детей.

Развивать интерес детей к исполнительскому мастерству.

Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Мягкие игрушки, музыкальное сопровождение. Элементы костюмов, атрибуты.

Тема: 56. Практическое (1).Театрализация сказки «Муха-цокотуха» (для родителей). 

Способствовать развитию пантомимических навыков детей.

Развивать интерес детей к исполнительскому мастерству.

Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Мягкие игрушки, музыкальное сопровождение. Элементы костюмов, атрибуты.

                         4.    Планируемые (ожидаемые) результаты

• Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации);
• Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы, фантазии);
• Развитие личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным)
• Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
• Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
• Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
• Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
• Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
• Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
• Установлен тесный контакт с родителями.

                    5.Формы аттестации (контроля), оценочные материалы

Основной формой отслеживания результатов является журнал посещаемости. Дополнительно формами предъявления и демонстрации образовательных результатов являются фотографии, отзывы родителей,  выступления детей на утренниках, диагностическая карта, итоговый отчётный спектакль.

 Оценочные материалы определения результативности обучения и формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей Программы студии «Театральные ступеньки».

 Система определения результатов усвоения приобретенных знаний, умений, навыков проводится в виде диагностики. Диагностика результатов ведётся лично педагогом, с помощью «Сравнительной таблицы», которая помогает выявить уровень развития творческих способностей и личностного роста обучающихся.

Критерии оценочной деятельности 

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3.Эмоционально-образное развитие. 

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

 Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения. 5.Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности Высокий уровень (18-21 баллов). Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

 Средний уровень (11-17 баллов). Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью руководителя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов). Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью руководителя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.

                                              6.Методические материалы  

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

Описание технологий обучения

- технология индивидуализации обучения,

- технология дифференцированного обучения,

- технология развивающего обучения,

- технология проблемного обучения,

 технология игровой деятельности,

- здоровьесберегающая технология.

Методы применяемые в работе с детьми:

• Словесные (рассказ, пояснение, вопрос, художественное слово, обращение к личному опыту, чтение художественной литературы, конкурс стихов)
• Наглядные (рассматривание костюмов, декораций к различным спектаклям, просмотр спектаклей, этюдов и постановок в ДОУ)
• Практические (игры-драматизации, работа над этюдами, рисование фрагментов сказок и пьес, изготовление декораций, костюмов, масок, элементов к костюмам)

Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения.

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Содержание программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций, программирования, конструирования.

Игра – как основной вид деятельности, способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу.

Основные формы и методы образовательной деятельности:

1. Объяснительно-иллюстративный – предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с литературой и др.);

2. Эвристический – метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

3. Проблемный – постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения;

4.Программированный – набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ;

5. Репродуктивный – воспроизводство знаний и способов деятельности (выполнение алгоритмических действий по образцу, упражнения по аналогу);

6. Частично-поисковый – решение проблемных задач с помощью педагога;

7. Поисковый – самостоятельное решение проблем.

Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения.

                 7.Организационно-педагогические условия реализации программы

7.1. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график

Календарный учебный график

                                     7.2. Материально-технические условия

Материально-технические условия реализации Программы

• Сценическая площадка;
• Музыкальный центр;
• Стулья или кубы;
• Проектор;
• Ноутбук;
• Декорации и реквизит театральной студии.
• Стулья детские
• Настольный  театр игрушек.
• Настольный театр картинок.
• Стенд-книжка.
• Фланелеграф.
• Теневой театр.
• Пальчиковый театр.
• Театр Би-ба-бо.
• Театр Петрушки.
• Детские костюмы для спектаклей.
• Элементы костюмов для детей
• Атрибуты для занятий и для спектаклей.
• Ширма для кукольного театра.
• Музыкальный центр, видеоаппаратура
• Медиотека (аудио- и CD диски).
• Декорации к спектаклям
• Методическая литература

Методическое обеспечение Программы

Социально – коммуникативное развитие - Комарова Т.С. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.-М.: "Скрипторий», 2003.

Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя» М.: изд. «Гном и Д».2000.

Речевое развитие- Антонова Л.Г .Развитие речи, уроки риторики.- Ярославль: «Академия развития», 1997.

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет.-М.:Просвещение, 2004.

Журова Н.В. «Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие» – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Загадки. С.Маршак ЗАО «Премьера» Москва 1994. За горами, за лесами… Сказки русских писателей первой половины ХIХ века. Москва. «Просвещение» 1989.

Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно». – М.ТЦ Сфера, 2005.

Синицына Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру к совершенству». М.: Лист, 1999.

Смирнова М.В. 2500 скороговорок. -СПб.:Изд.Дом «Нева», М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003.

Хрестоматия по детской литературе. Под редакцией Е.Е.Зубаревой. Москва. «Просвещение». 1984 г.

Малые формы детского фольклора, сказки, авторские сказки, стихи, рассказы и другие произведения.

Книги писателей и поэтов:

К.И. Чуковский

А.Л. Барто

Е.А.Благинина

С.Я. Маршак

С.В. Михалков

Л.Н. Толстой и др.

Русские народные сказки

Авторские сказки

Художественно-эстетическое развитие -Зацепина А.В. Праздники и развлечения в д/с (3-7 лет) .-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т.С., Савенков А.И. Колективное творчество дошкольников. – М., 2005

Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М., 2005.

Народное искусство в воспитании детей/ под ред. Комарова Т.С.– М., 2005.

Пантелеева А.Н. Народные праздники в детском саду.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.-М.: Просвещение, 1991.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр, спектаклей.- М.: ВАКО, 2011.

Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Маханёва М.И. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» -М.:«Аркти», 2007 .

Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»,- М.: Сфера, 2003

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. – М.: АРКТИ, 2004.

Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет).- М.: Линка- Пресс, 2009. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет.-М.: Линка-Пресс, 2012.

Щеткин А. Театрализованная деятельность в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет. –М.:Мозаика-Синтез, 2007

«Хрестоматия художественных произведений для чтения детям от 5-ти до 7-ми лет» части I,II, II. – М., 2006г.

Музыкальные инструменты.

Костюмы, маски, театральный реквизит.

Мольберты, принадлежности для рисования и декоративно-прикладного творчества.

Комплекты аудиокассет, DVD-дисков, записей на USB-накопителях.

7.3. Кадровое обеспечение реализации Программы

Программу реализуют педагогические работники в должности воспитатель. Образование: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Другие специалисты к реализации Программы не привлекаются.

4. Список литературы

1. А.В.Щеткин – «Театральная деятельность в детском саду» Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ» 2008г.

2. М.Б. Защепина – «Развитие ребенка в театрализованной деятельности» Издательство ООО «ТЦ СФЕРА» 2010г.

3. Е.В. Мигунова – «Театральная педагогика в детском саду» Издательство «ТЦ СФЕРА» 2009г.

4. О.В. Гончарова – «Театральная палитра» Издательство «Сфера» 2010г.

5. Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр».

6 . Петрова Т.И. , Сергеева Е.А. , Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду» М.,2000 .

7.Поляк Л. «Театр сказок» СПб . , 2001 .

8. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр – творчество – дети» . М., 1995 .

9.«Театрализованные игры в детском саду» Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.

10. «Театрализованные игры дошкольников» Сорокина М.Ф.

11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности.

12. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012

13. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. - Творческий центр «Сфера».- Москва, 2009.  

Аннотация к рабочей программе

дополнительного образования

 «Театральные горошины».

Образовательная программа  дополнительного образования «Театральные горошины» создана на основе федерального государственного стандарта.

Данная рабочая программа   составлена для детей младшего дошкольного возраста

Срок реализации программы - 1 год.

Программа рассчитана на  56 часов.

Актуальность организации театрального кружка заключается в том, что в ДОУ театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей.

Новизна программы:

Игра - наиболее доступный и интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребёнок имеет свой реквизит, игрушки, мебель, одежду и т. д. Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, бутафора, музыканта, поэта и тем самым самовыразиться.

Цель программы - развитие творческих возможностей, творческой самостоятельности, эстетического вкуса, воспитание любви к театру и театральной деятельности, формирование у детей коммуникативных умений через театрализованную деятельность.

Задачи программы:

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и

воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить

имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра.

8. Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.

9. Развивать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

 Планируемые результаты освоения Программы :

• Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации);
• Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы, фантазии);
• Развитие личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным)
• Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
• Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
• Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
• Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
• Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
• Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
• Установлен тесный контакт с родителями.

 Формы и режим занятий:

Программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для детей 4-5 лет.

• Проводится кружок два раза в неделю (во второй половине дня, продолжительностью  20 минут).
• Занятия проводятся с октября по апрель. Всего 56 занятий.
• Деятельность проводится в форме игры:
• -Игровые упражнения;
• -Этюды;
• -Игра-драматизация;
• -Сюжетно-ролевая игра.

Основные направления программы:

1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения  фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения).

Важное направление в содержании программы «Театральные горошины» уделяется духовно-нравственному воспитанию детей. Актуальность организации театрального кружка заключается в том, что в ДОУ театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий.

Особенности данной программы

1. Совместное творчество педагога и детей.

2. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

3. Взаимодействие детей в разновозрастном коллективе.

4. Раскрепощение инициативы ребенка.

5. Тесный контакт педагога с родителями воспитанников.

6. Презентация результатов работы кружка в виде публичных выступлений – спектаклей.

Вывод:

•Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать  богатейший материал словесного творчества народа.

•Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в повседневной жизни.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Буратино» города Когалыма

Дополнительная общеразвивающая  программа

«Алгоритмика для дошкольников»

Направленность: техническая

Составила:

воспитатель

Батейщикова

Ольга Вениаминовна

г.Когалым 2021г

Содержание:                                                                                                  1

1. Пояснительная записка        2

    Направленность Программы               2

           Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность        3-4

           Перечень нормативно-правовых актов        4

          Цель и задачи Программы        5

           Адресат программы        5

           Уровень программы, объем и срок реализации        5-6

           Условия реализации Программы (формы обучения, форма                                    6-7

            Реализации Программы, формы, режим и расписание занятий)

2. Учебный план           8
3. Содержание Программы        9
4. Планируемые (ожидаемые) результаты                                                    9
5. Формы аттестации(контроля),оценочные материалы        11
6. Методические материалы        11
7. Организационно – педагогические условия реализации программы

1. Календарный учебный график                                                                        11-14
2. Материально – технические условия        15
3. Кадровое обеспечение реализации Программы        17
4. Список литературы                                                                                   18-19

1.Пояснительная записка

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. Благодаря разработкам мини-роботов «Bee-Bot» на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами элементарного программирования.  

В реальной практике дошкольных образовательных учреждений остро ощущается необходимость в организации работы по вызыванию интереса к техническому творчеству и первоначальных навыков программирования. Однако отсутствие необходимых условий в детском саду не позволяет решить данную проблему в полной мере.

Кроме того, актуальность по формированию основ программирования значима в свете внедрения и реализации ФГОС ДО, так как:

• являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников; -осуществляются в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
• поддерживают инициативу детей;
• позволяют педагогу построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• -приобщают детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формируют познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивают первоначальные навыки программирования;
• формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
• объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.
• компенсирует отсутствие образовательной деятельности, направленной на формирования навыков начального программирования;

Программа поможет педагогам дошкольных образовательных организаций поддержать детскую инициативу в освоении интересного увлекательного мира технического прогресса.

  Данная программа направлена на знакомство с многообразием растительного и животного мира, разнообразными условиями жизни на Земле, представления о человеке, его деятельности и рукотворном мире, на формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения, индуктивные и дедуктивные умозаключения позволяют развивать не только познавательную, но и речевую активность детей. Важно уже в дошкольном возрасте обучать детей различным приемам моделирующей деятельности с помощью вещественной, схематической и символической наглядности (В.В. Давыдов), учить ребенка сравнивать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности. Создавая программы для робота «Bee-Bot», выполняя игровые задания, ребенок учится ориентироваться в окружающем его пространстве, тем самым развивается пространственная ориентация дошкольника.

            Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.  

В дальнейшем, учиться ему станет легче и интереснее, а значит, и процесс обучения, будет приносить радость и удовлетворение.

Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования - развитие основ технического творчества детей в условиях модернизации образования.

Актуальность и новизна программы заключается в следующем:

• востребованность развития широкого кругозора, у дошкольников начиная с раннего возраста и формирования предпосылок основ инженерного мышления;
• деятельность, направленная на формирования навыков начального программирования;  

•   необходимость ранней пропедевтики робототехники: внедрение наукоёмких технологий, автоматизация производства, недостаток квалифицированных специалистов.

• программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования - развитие основ научно-технического творчества детей в условиях модернизации образования.
• деятельностный характер технологического образования, направленность содержания на формирование предпосылок умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности позволяет формировать у дошкольников способность ориентироваться в окружающем мире и формировать предпосылки учебной деятельности.
• программа разработана с опорой на общие педагогические принципы: актуальности, системности, последовательности, преемственности, индивидуальности, конкретности (возраста детей, их интеллектуальных возможностей), направленности (выделение главного, существенного в образовательной работе), доступности, результативности.

Научно-техническая  направленность  обучения,  которая базируется на новых информационных технологиях, способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.

Перечень нормативно-правовых актов

Программа разработана в соответствии с:

 Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от              09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2021г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

 Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ Министерства образования и науки Российской Федерации (письмо от 18.11.2015 № 09-3242)

 Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Буратино» (далее – Учреждение).  

Цель и задачи программы:

Ведущая цель программы -  формирование познавательной активности для детей старшего дошкольного возраста средствами мини-роботов «Bee-Bot».

Задачи Программы:

• Развивать  интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «Bee-Bot» и умения начального программирования.
• Формировать представления об основах программирования средствами мини-роботов «Bee-Bot» и опыт выполнения правил безопасной работы с ними.
• Учить составлять схемы движения робота.
• Воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели деятельности.

Адресат  Программы: дошкольники 5-6 (старшая группа)

Уровень программы, объем и срок реализации  

Условия реализации Программы

Для успешной реализации программы обеспечиваются следующие психолого- педагогические условия:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (не допустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. 5)Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. Поддержка научно-технической направленности обучения, посредством робототехники развитие информационной культуры и взаимодействию с миром

технического творчества;

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия реализации Программы:

Формы, методы и средства реализации Программы

Основные формы и методы робототехники:

- программирование, творческие исследования, соревнования между группами;

- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

- наглядный (показ, видео просмотр, работа по инструкции);  

- практический (составление программ);

- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

Формы организации обучения дошкольников по программированию

На занятиях используются основные виды программирования: по образцу, по модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.

• Программирование по образцу. Конструирование и программирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
• Программирование         по         модели.        Конструирование         по модели         является усложненной разновидностью конструирования по образцу.
• Программирование         по         простейшим         чертежам         и         наглядным         схемам.

Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов,         создает возможности         для         развития         внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

• Программирование по замыслу. Данная форма - не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
• Программирование по теме. Основная цель организации создание модели по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику.

Алгоритм организации совместной деятельности.

Обучение с использованием мини-робота «Bee-bot» состоит из 4 этапов:  

• Установление взаимосвязей  
• Программирование  
• Рефлексия  
• Развитие

Установление взаимосвязей.  

При установлении взаимосвязей дети получают новые знания, основываясь на личный опыт, расширяя, и обогащая свои представления. Каждая образовательная ситуация реализуемая на занятии проектируется на задании комплекта, к которому прилагаются развивающие коврики «Лес», «Город», «Геометрические фигуры». Использование ИКТ, позволяет проиллюстрировать занятие, заинтересовать детей, побудить их к обсуждению темы занятия.  

Программирование

Новые знания лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». Работа с мини-роботом «Bee-bot»  базируется на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание маршрута движения робота. В каждом задании для этапа приведены подробные пошаговые инструкции. При желании можно специально отвести время для усовершенствования предложенных маршрутов движения робота, или для создания и программирования своих собственных маршрутов.                                                            

Рефлексия и развитие

Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют, конкретизируют полученные представления. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений воспитанников.

Расписание занятий

Срок проведения: 1 года  ( 2021 - 2022г)

Периодичность занятий: 1 раз/неделю

Форма  организации: подгрупповая.

Длительность занятий: 25

Место проведения кружка: групповое помещение

                           Список детей посещающих кружок

2. Учебный план

3. Содержание работы

Обучение идёт от простой техники выполнения задания к более сложной. Занятия построены в соответствии с возрастом детей, со временем года. Первые занятия каждой тематики являются обучающими. Через прямое обучение дети знакомятся с объектами, явлениями, при помощи которых будут решаться предполагаемые проблемные ситуации. На последующих занятиях умения и навыки действий с объектами и явлениями формируются и закрепляются. Методика этих занятий такова, что детей побуждают выполнять действия с объектами, выбирать алгоритмы, при этом развивать и совершенствовать математические способности. От занятия к занятию происходит переход от наблюдения за действиями взрослого, программирующего игрушки к коллективному программированию, а затем к самостоятельному программированию. Последние занятия направлены на самостоятельное составление алгоритмов и программирование.

4. Планируемые (ожидаемые) результаты

В результате реализации программы дети будут знать:

• основы программирования мини-роботов «Bee-Bot»

• способность выбирать пути решения поставленной задачи, участников команды, малой группы (в пары);
• технику безопасности при выполнении практико-ориентированных заданий.
• начальные  знания и элементарные представления о робототехнике, знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования,

В результате реализации программы дети будут уметь:

• демонстрировать технические возможности мини-робота «Bee-bot» создать программы движения на компьютере с помощью педагога и запускает их самостоятельно;
•  соблюдать правила безопасного поведения при работе с комплектом мини-роботов «Bee-bot»;
• проявлять интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности,
• задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения решения поставленной задачи;
• склонен наблюдать, - экспериментировать;
•  способен к принятию собственных решений по программированию, опираясь на свои знания и умения, умеет корректировать программы движения мини робота «Bee-bot».

5.Формы аттестации (контроля), оценочные материалы

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Задача психологической диагностики: определение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

В диагностическом обследовании участвовали дети старшей группы в возрасте 5-6 лет МАДОУ города Когалыма «Буратино».

Задача исследования состоит в определении уровня сформированности познавательной активности 5-6 лет.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы выделяем следующие компоненты и критерии:

- когнитивный компонент (представления и наличие познавательных вопросов);

- мотивационный компонент (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

-волевой компонент (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

- действенно-практический компонент (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Подобранные методики в совокупности позволяют комплексно исследовать уровень развития познавательной активности дошкольников, так как, они направлены на изучение всех компонентов познавательной активности, выделенных для данной возрастной категории.

6. Методические материалы

1. Баранникова Н. А. Программируемый мини-робот «Умная пчела». Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций Москва, 2014
2. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-методическое пособие. Хабаровск МБОУ ЛИТ 2013. – 64 с.

7. Организационно-педагогические условия реализации программы

7.1 Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ МАДОУ «Буратино» на 2021 – 2022 учебный год

Календарный учебный график

7.2Материально- техническое обеспечение программы.

Материально- техническое оснащенность кружковой работы имеет большое значение.

Комплект программируемых мини-роботов BEE-BOT (3 шт), развивающие коврики BEE-BOT 1 шт.

Ведется систематическая работа по созданию предметно-развивающей среды.

Информационно-методическое обеспечение реализации Программы:

Ноутбук,  мультимедиа-проектор,  принтер,  выход в интернет

Организация предметно-развивающей среды

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер.

 Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации  развития.

В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.

 Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды детского сада постоянно претерпевает изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно- развивающая имеет характер интерактивности.

Игрушки и материалы также имеют признаки интерактивности: они предполагают как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.

Предметно-пространственная среда обеспечивает:

• Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
• Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
• Доступность, разнообразие авто дидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
• Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
• Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

- Насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;

• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• Полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• Вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность  детей;
• доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
• безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

Основные методы обучения и воспитания:

‒ словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);  

‒ наглядный (показ, видео просмотр, работа по инструкции);  

‒ практический (составление программ, сборка моделей конструирование, программирование);  

‒ объяснительно-иллюстративный;  

‒ репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

 ‒ частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);  

‒ исследовательский метод;

‒ проблемный;

‒ игровой метод;

‒ проектный метод;

‒ метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение.

Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения.

Описание технологий.

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

Содержание программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций, которые дети решают в сотрудничестве со взрослым.          

Игра – как основной вид деятельности, способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу.  

- технология индивидуализации обучения,

- технология дифференцированного обучения,

- технология развивающего обучения,

- технология проблемного обучения,  технология игровой деятельности,

- здоровьесберегающая технология.

7.3 Кадровое обеспечение реализации Программы

Программу реализует педагог в должности воспитатель -

Батейщикова Ольга Вениаминовна

Образование: высшее

Другие специалисты к реализации Программы не привлекаются.  

7.4 Список использованной литературы.

1. Денисова Д., Дорожин Ю.Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Звонкин А.К.Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников./М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
3. Интерактивная игровая среда «Умная пчела» info@ ae-pro. ru
4. Коджаспирова Г.М.Словарь по педагогике./ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.– М.: ИКЦ «МарТ»., 2005. – 448  
5. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-методическое пособие. Хабаровск МБОУ ЛИТ 2013. – 64 с.
6.  Леушина Л.А.Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста – М.:     Просвещение, 2002.
7. Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации». – М: УЦ Перспектива, 2013. – 224 с.
9. Материалы сайта http://ru.wikipedia.org
10. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 3-х лет
11. Полякевич Ю.В Осина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет, Волгоград 2011
12. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель, 2012
13. Постоева Л.Д., Лукина Г.А Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Психологическая служба, 2011
14. Вохринцева С.В Иллюстрационный материал
15. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 4-х лет
16. Полякевич. Ю.ВОсина, Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет,  Волгоград 2011
17. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель, 2012Постоева Л.Д., Лукина Г.А Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Психологическая служба, 2011
18.  Методическое пособие «Программируемые мини-роботы» info@ ae-pro.ru
19. Гин С.И. Занятия по триз в детском саду. -М:2008
20. Кралина М.В. Логика. – Екатеринбург: У – Фактория 1998
21. Соколова Ю.А. Игры и задания для 6-7 лет- М.: Эксмо, 2007
22. Шарохина М.В.   Психологическая подготовка детей к школе – М.:2011
23. Соколова И.Е. Логика. – М.: Издательство ЭКСМО, 2006
24. Горбуновой Е.А Комплекс диагностических методик для обследования всех групп. Справочник педагога-психолога №3 2013