конспекты уроков

Технологические карты уроков русского языка и литературы в соответствии с ФГОС ООО

Скачать:


Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Тема урока:  Глаголы повелительного наклонения

Цель урока: совместно с обучающимися  выяснить, какие глаголы относятся к повелительному наклонению, как образуются глаголы повелительного наклонения и какие орфограммы могут быть в глаголах повелительного наклонения .

Задачи урока:

образовательные:

  • познакомить обучающихся с признаками глаголов повелительного наклонения;
  • сформировать умение находить глаголы повелительного наклонения среди глаголов изъявительного и сослагательного наклонения;
  • сформировать умение правильно образовывать и писать глаголы повелительного наклонения.

развивающие:

  • развивать умение находить глаголы повелительного наклонения;
  • развивать умения выделять главное, содействовать развитию самостоятельности обучающихся;
  • развивать коммуникативные и творческие способности обучающихся.

воспитательные:

  • формировать любознательность, пробуждать интерес ко всему, что  нас окружает;
  • воспитывать чувство уважения к мнению одноклассников.

деятельностные:

  • формирование у учащихся умений реализации новых способов действия,
  • развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности,
  • развитие  мыслительных  операций  школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы;
  •  развитие  навыков  самоконтроля.

Педагогические технологии:

  • технология системно-деятельностного подхода,
  • технология обучения в сотрудничестве.

Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Прозвенел звонок веселый.

Всех зовет он на урок.

Ну-ка, дети, все готовы?

Начинаем наш урок.

Будьте активны, плодотворно трудитесь, вникайте во все, о чем будем говорить. Готовы? Улыбнитесь друг другу! Желаю всем успеха!

Коллективная

Настраивает обучающихся на учебную деятельность, обеспечивает мотивацию

Настраиваются на работу.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организация фиксирования каждым обучающимся индивидуального затруднения в пробном действии.

 -Ребята, над какой частью речи мы с вами работаем? ( над глаголом).

-Какой признак глагола мы исследуем? (наклонение)

-Какие наклонения мы уже знаем? (изъявительное и сослагательное).

-Посмотрите на слайд. Сегодня к нам на урок пришел сам король-глагол. Он хочет проверить ваши знания, загадав 3 загадки.

«У меня  есть 3 сына. Все они разные.

Отгадайте, про кого я говорю?

1.Старший сын себе не рад:

Все б у парня получалось,

Если б что-то не случалось.

Я бы сделал, я бы смог,

Если б кто-нибудь помог

 

2.Ни про что не забывает:

то, что было, есть и будет.

Всем про все напоминает,

слов на ветер не бросает,

что надумал - выполняет.

3. Ох, уж малый-командир!

Туда сходи, то принеси,

Сделай так, а не иначе.

Может также попросить,

Посоветовать кому-то,

Приказать иль пожурить.

Обучающиеся в группе отгадывают загадки и записывают ответы в готовые формы на листочках. Затем все листочки вывешиваются на доску.

Проблемная ситуация.

Групповая.

Организует деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы учителя.

Выявление места и причины затруднения

Обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

- А теперь, ребята, давайте посмотрим на ваши ответы.

Каждая группа смогла правильно отгадать только 2 загадки.

-Почему вы не смогли отгадать 3 загадку?

-Чего мы не знаем?

-Значит, о чем мы будем говорить на уроке? (называют тему урока).

Проблемный метод.

Коллективная.

Организует деятельность обучающихся по определению темы урока, постановке цели и путей ее достижения.

Формулируют причины своих затруднений, определяют и записывают тему урока.

Построение проекта выхода из затруднения

Постановка целей учебной деятельности

-Что мы должны узнать на уроке?

-Что для этого нужно сделать?

Прием « Один ум- хорошо, а два- лучше».)

Работа в группах

Ставит учебную задачу.

Планируют свою деятельность (формулируют цели и задачи), предлагают варианты выхода из затруднения, представляют результат парной работы

Реализация построения проекта

Построение обучающимися проекта действий и формирование умений его применять.

1 шаг. Нам нужно выяснить, какие глаголы относятся к новому наклонению и как называется наклонение.

Для этого каждая группа должна выполнить задание.

1 группа: выписать слова изъявительного наклонения, назвать признаки наклонения.

2 группа: выписать слова сослагательного наклонения, назвать признаки наклонения.

3 группа: выписать слова, которые не относятся к изъявительному и сослагательному наклонениям, назвать общее значение этих слов.

(нарисовал бы, прочитай, сидит, зашел бы, посмотри, смотрит, зайдет, посмотрел бы, нарисует, посидел бы, нарисуй, прочитал бы, читает, сиди, зайди)

2шаг.Презентация работ групп.

По ходу выступлений групп учитель создает опорный конспект на доске.

3 шаг. Составление алгоритма правила.

4  шаг.  Как будем применять это правило?

1.Можно ли определить время?

2.Есть ли частица бы?

3.Содержит просьбу, совет, приказ?

 5 шаг.   Работа с учебником.

-Давайте сверим это правило с правилом из учебника. Читаем правило.

-Ну а теперь вернемся к загадкам. Как зовут третьего сына короля-глагола?

6 шаг. Образование глаголов повелительного наклонения.

Образуйте форму повелительного наклонения единственного и множественного числа:

Идти-

Смотреть-

Красить-

Познакомиться –

Спрятать-

Лечь-

ВЗАИМОПРОВЕРКА:

идти

иди

идите

смотреть

смотри

смотрите

красить

крась

красьте

познакомиться

познакомь

познакомьте

спрятать

спрячь

спрячьте

лечь

ляг

лягте

-Всегда ли легко образовать глагол повелительного наклонения?

ЗАПИСЫВАЕМ ГЛАГОЛЫ, КОТОРЫЕ НУЖНО ЗАПОМНИТЬ:

лечь

ляг

лягте

класть

клади

кладите

положить

положи

положите

ехать

поезжай

поезжайте

Проблемный метод.

Работа в группах.

Создает условия для реализации построенного проекта.

Выполняют задания, делают вывод, обсуждают в группах, выступают с сообщениями. Составляют алгоритм.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Усвоение обучающимися нового способа действий.

Незаконченное предложение.

  1. 1.Глагол-это часть речи, которая….
  2. 2.Глаголы изъявительного наклонения обозначают действия, которые………
  3. 3.Глаголы повелительного наклонения обозначают действия, которые……….
  4. 4.Глаголы сослагательного наклонения обозначают действия, которые……….
  5. 5.Ь после шипящих в глаголах повелительного наклонения………..
  6. 6.Глаголы повелительного наклонения множественного числа образуются с помощью…..

Третий лишний!

  1. 1. Рисуй, смотри, пишет, интересуйся.
  2. 2.Читай, сидит, сходит, сделал.
  3. 3.Посмотрел бы, съездил бы, сходил, сделал бы.

Прием развивающего обучения.

Групповая.

Организует процесс отработки построенного алгоритма.

Выполняют задание учителя, проговаривают алгоритм рассуждения.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Применение нового знания.

Решите тест.

1.Укажите глагол  изъявительного наклонения:

А) отдохните;

Б) отдохнёте;

В) думал бы;

 

2.Укажите глагол  условного наклонения:

А) улыбается;

Б) собрался бы;

В) отправься;

3.Укажите глагол  повелительного наклонения:

А) смотришь;

Б) учишь;

В) режь;

4. Найди ошибку в образовании глагола повелительного наклонения:

А) составь;

Б) набери;

В) ляжь;

5.Найди ошибку в образовании глагола повелительного наклонения:

А) ехай;

Б) смотри;

В) думай;

6.Найди ошибку в правописании глагола повелительного наклонения:

А) ускорте;

Б) обеспечьте;

В) разрежьте.

Закончили работу. Взаимопроверка по образцу.

Ответы:

1 – б, 2 – б, 3 – в,4-в; 5-а; 6-а.

Критерии оценок:

Нет ошибок – 5

1-2 ошибки – 4

3 ошибки – 3

4-6 ошибок - повтори правило

-Кто правильно выполнил всю работу?

-Кто сделал одну ошибку? А кто больше?

Значит, нам ещё есть, над чем работать.

Индивидуальная.

Организует самостоятельную работу обучающихся.

Самостоятельно выполняют тест, выполняют самопроверку.

Физкультминутка

Снять усталость и напряжение.

Тихо встаньте, оглянитесь

 И друг другу улыбнитесь,

 Руки вытянув вперед,

 Посмотрите вправо, влево,

 А теперь их поднимите,

 А сейчас наоборот.

 Подбоченясь, вы присядьте,

 Поклонившись, встаньте в ряд,

 Лихо топните ногой

 Да притопните другой

 Мы, играя, отдыхали,

 А глаголы вы считали?

 Сколько их вам назвала,

 Кто ответит мне, друзья?

(Какие глаголы я потребила, какое значение они имеют?)

Проводит физкультминутку.

Выполняют физические упражнения.

Включение в систему знаний и повторение

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих тем, включение нового способа действий в систему знаний.

-Скажите, ребята, а вы помните, что такое синонимы?

-Давайте поиграем в игру «Найди пару»

(подберите к выражениям из правого столбика синонимичный глагол повелительного наклонения из левого столбика):

Пропусти мимо ушей        

успокойся

Прикуси  язык                      

не слушай

Держи язык за зубами      

не рассказывай

Возьми себя в руки              

замолчи

Самопроверка:

Пропусти мимо ушей        

не слушай

Прикуси  язык                      

замолчи

Держи язык за зубами      

не рассказывай

Возьми себя в руки              

успокойся

Исследовательский метод

Коллективная

Организует самостоятельную работу.

Формулируют определение, делают вывод.

Рефлексия учебной деятельности

-Что узнали нового?

-Какой была тема урока?

Какую проблему решали?

-Чему научились?

-Что еще нужно доработать?

-Какие трудности встретились?

-Как вы думаете, где чаще всего используются глаголы повелительного наклонения?

Проблемный диалог.

Индивидуальная

Организует работу по рефлексии учебной деятельности, дает домашнее задание.

Записывают в дневник домашнее задание.



Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Тема урока:  Слитное и раздельное правописание частицы НЕ с существительным.

Цель урока: совместно с обучающимися  открыть правило: слитное и раздельное написание частицы Не с существительными.

Задачи урока:

образовательные:

  • познакомить обучающихся с условиями написания частицы Не с именами существительными;
  • сформировать умение составлять алгоритм написания частицы Не с именами существительными;
  • сформировать умение находить изученную орфограмму в слове.

развивающие:

  • развивать умение правильно писать существительные с частицей НЕ;
  • развивать умения выделять главное, содействовать развитию самостоятельности обучающихся;
  • развивать коммуникативные и творческие способности обучающихся.

воспитательные:

  • формировать любознательность, пробуждать интерес ко всему, что  нас окружает;
  • воспитывать чувство уважения к мнению одноклассников.

деятельностные:

  • формирование у учащихся умений реализации новых способов действия,
  • развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности,
  • развитие  мыслительных  операций  школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы;
  •  развитие  навыков  самоконтроля.

Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Прозвенел звонок для нас,

Все вошли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

 Вижу, класс наш хоть куда!

Мы начнем урок, друзья!

Готовы? Улыбнитесь друг другу! Желаю всем успеха!

Коллективная

Настраивает обучающихся на учебную деятельность, обеспечивает мотивацию

Настраиваются на работу.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организация фиксирования каждым обучающимся индивидуального затруднения в пробном действии.

 -Ребята, в редакцию детского журнала пришло вот такое письмо:                      

Здравствуйте,  уважаемая редакция!

К моему лучшему недругу я испытываю, конечно, полное не доверие. Он настоящий мой не приятель. Я никогда не выказываю ему уважение или внимательность. Мой недруг  отличается грубостью и не аккуратностью.  Он всегда говорит неправду, ко всем относится с ненавистью. Он  трус, а не смельчак. Не счастье, что мы учимся с ним в одном классе.

Это письмо написал ученик 5 класса. Он очень ждал, что его письмо опубликуют в журнале. Но этого не случилось. Когда он пришел в редакцию узнать, в чем дело, ему сказали, что письма с ошибками они не печатают. Мальчику отдали письмо, чтобы он исправил ошибки. Но ему было очень сложно это сделать!

Давайте, ребята, попробуем помочь мальчику?

Обучающиеся объединяются в группы и начинают исправлять ошибки. Затем все письма вывешиваются на доску.

Проблемная ситуация.

Групповая.

Организует деятельность обучающихся

Выясняют, в каких словах допущена ошибка, определяют часть речи этих слов, формулируют орфограмму.

Выявление места и причины затруднения

Обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

- А теперь, ребята, давайте посмотрим на ваши ответы.

Каждая группа исправила ошибки по-своему.

-Почему вы не смогли дать однозначный ответ?

-Чего мы не знаем?

-Значит, о чем мы будем говорить на уроке? (называют тему урока).

Проблемный метод.

Коллективная.

Организует деятельность обучающихся по определению темы урока, постановке цели и путей ее достижения.

Формулируют причины своих затруднений, определяют и записывают тему урока.

Построение проекта выхода из затруднения

Постановка целей учебной деятельности

-Что мы должны узнать на уроке?

-Что для этого нужно сделать?

Прием « Один ум- хорошо, а два- лучше».)

Работа в группах

Ставит учебную задачу.

Планируют свою деятельность (формулируют цели и задачи), предлагают варианты выхода из затруднения, представляют результат парной работы

Реализация построения проекта

Построение обучающимися проекта действий и формирование умений его применять.

1 шаг. Нам нужно выяснить, как правильно пишутся существительные с НЕ.

Для этого каждая группа должна выполнить задание.

Задание: Проанализируйте слова, которые лежат перед вами,  и попытайтесь определить условия написания этих слов.

1 группа: ненависть, ненастье, негодование, неуклюжесть.

2 группа: нерешительность, нескромность, несчастье, необразованность.

3 группа: не правда, а ложь; не решительность, а робость; не внимательность, а рассеянность; не приветливость. А грубость.

4 группа: это был не тигр; он не владелец дачи; не ветер ветку клонит; это не книга лежит на столе.

2шаг.Презентация работ групп.

По ходу выступлений групп учитель создает опорный конспект на доске.

3 шаг. Составление алгоритма правила.

C:\Users\Минкашева\Desktop\09406baf07744b1338e6c9565ec1d6ff_i-30.jpg

4  шаг.  Как будем применять это правило?

C:\Users\Минкашева\Desktop\124251_html_m2e1d3fa5.png 5 шаг.   Работа с учебником.

-Давайте сверим это правило с правилом из учебника. Читаем правило.

-Ну а теперь вернемся к письму ученика, исправим ошибки по таблице (эталону) и объясним  написание данных слов.   

Проблемный метод.

Работа в группах.

Создает условия для реализации построенного проекта.

Выполняют задания, делают вывод, обсуждают в группах, выступают с сообщениями. Составляют алгоритм.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Усвоение обучающимися нового способа действий.

Незаконченное предложение.

Закончить предложение так, чтобы было противопоставление; как пишется не с данными существительными?

  1. (Не)погода помешала уборке урожая, а …
  2. (Не)счастье помогло исследователю, а …
  3. (Не)приятель обратился ко мне с просьбой, а …
  4. (Не)друг ты мне, а …
  5. (Не)воля ожидала его, а …

Кто быстрее?

В каких предложениях неверное написание не с существительными? Исправьте ошибки.

  1. Все с не терпением ожидали решающей минуты.
  2. Случившееся показалось мне настоящим не счастьем.
  3. Он относится ко мне со скрытой не приязнью.
  4. В любом ожидании страшнее всего не известность.
  5. Трудно преодолеть не ловкость, когда оказываешься среди не знакомых людей.

Прием развивающего обучения.

Групповая.

Организует процесс отработки построенного алгоритма.

Выполняют задание учителя, проговаривают алгоритм рассуждения.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Применение нового знания.

Решите тест.

1. Не с существительным пишется слитно, так как не употребляется без не.

1 .Мешала (не)погода, а другие обстоятельства.

2. Полная (не)лепица.

3.Причины (не)успеваемости.

2.Не с существительным пишется слитно, так как можно заменить синонимом или близким по значению выражением.

1.Прилив (не)нависти.

2.(Не)знание предмета.

3.Жизнь красна (не)днями, а делами.

3.Не с существительным пишется раздельно, так как есть противопоставление с союзом а.

1.Видно (не)ряху по грязной рубахе.

2.Говорить (не)правду некрасиво.

3.Говорить (не)правду, а ложь.

4.Не с существительными пишется раздельно.

1.(Не)везение преследовало меня.

2.(Не)везение, а труд и настойчивость приведут к успехам в знаниях.

3.(Не)везение преследовало меня, но труд и воля помогли добиться успехов в учении.

5. Не с существительными пишется раздельно.

1.Учение - красота, а (не)учение - слепота.

2.Сила с (не)правдою не уживаются.

3.Ещё (не)зима, но уже выпал первый снег.

Закончили работу. Взаимопроверка по образцу.

Ответы:

А1 – 2, А2 – 2, А3 – 3, Б1 – 2, Б2 – 1

Критерии оценок:

Нет ошибок – 5

1-2 ошибки – 4

3 ошибки – 3

4-5 ошибок - повтори правило

-Кто правильно выполнил всю работу?

-Кто сделал одну ошибку? А кто больше?

Значит, нам ещё есть, над чем работать.

Индивидуальная.

Организует самостоятельную работу обучающихся.

Самостоятельно выполняют тест, выполняют самопроверку.

Физкультминутка

Снять усталость и напряжение.

Поднимает руки класс – это раз,

Повернулась голова – это два,

Руки вниз, вперёд смотри – это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к рукам прижать – это пять,

Всем ребятам тихо сесть – это шесть.

 - Встаньте, посмотрите налево, посмотрите направо, улыбнитесь, пожмите друг другу руки. Пожелайте друг другу удачи, успеха и с хорошим настроением включимся вновь в работу. Садитесь.

Проводит физкультминутку.

Выполняют физические упражнения.

Включение в систему знаний и повторение

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих тем, включение нового способа действий в систему знаний.

-Скажите, ребята, раньше мы встречались с подобной орфограммой? В словах какой части речи она есть? ( в глаголах)

-Чтобы выполнить следующее задание, нужно вспомнить правило «Слитное и раздельное написание частицы НЕ с глаголами».

Слайд:

  • (не) был (не)ряхой;
  • (не) чувствовал (не)годования;
  • (не)видимка (не)обнаружила себя;
  • (не)волнуйся из-за (не)справедливости;
  • (не) смотри на (не)погоду.

Самопроверка:

  • Не  был неряхой;
  • не чувствовал негодования;
  • невидимка не обнаружила себя;
  • не волнуйся из-за несправедливости;
  • не смотри на непогоду

Исследовательский метод

Коллективная

Организует самостоятельную работу.

Формулируют правило, делают вывод.

Рефлексия учебной деятельности

-Что узнали нового?

-Какой была тема урока?

Какую проблему решали?

-Чему научились?

-Что еще нужно доработать?

-Какие трудности встретились?

Проблемный диалог.

Индивидуальная

Организует работу по рефлексии учебной деятельности, дает домашнее задание.

Записывают в дневник домашнее задание.



Предварительный просмотр:

Учитель русского языка и литературы Минкашева Наталья Николаевна.

Урок литературы, 6 класс

Тема:«Трехсложные размеры стихосложениия».

Тип – открытие новых знаний

Форма проведения: путешествие в страну Литературия.

3 команды формируются заблаговременно и с учётом личностных особенностей участников. Задания составляются с учётом возрастных особенностей школьников, их интересов, образовательных способностей.

Цель урока:

                  1.Формирование знаний о стихотворных размерах: двусложных и трехсложных;

2.Воспитание любви к родному языку, чувства гордости за его богатство и многообразие.

Задачи урока:

  1. Предметные:
  • закрепить понятие  «двусложные размеры»;
  • формировать умение определять стихотворный размер;
  • формировать умение отличать двусложный размер от трехсложного;

               2. Метапредметные:

  • Познавательные:
  • формировать умение ориентироваться в своей системе знаний;
  • уметь выдвигать гипотезы;
  • формировать умение определять уровень усвоения учебного материала;
  • Регулятивные:
  • формировать умение устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
  • уметь контролировать и корректировать свою работу;
  • уметь определять учебную задачу;
  • развивать умение высказывать свою точку зрения на основе учебного материала;
  • формировать умение осуществлять самоконтроль.
  • Коммуникативные:
  • умение полно и точно выражать свои мысли;
  • умение работать в группах;
  • умение договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе групповой и общеклассной дискуссии.
  • Личностные:
  • развитие мотивации учебной деятельности;
  • развитие интереса к анализу стихотворного произведения через творчество А.С.Пушкина;
  • развитие самостоятельности и коллективизма, доброжелательного, толерантного отношения к другим ученикам, эмоциональной отзывчивости;

Планируемый результат:

  • закрепят знания о двусложных размерах;
  • получат знания о трехсложных размерах;
  • научатся  отличать двусложные размеры от трехсложных;
  • оценят результаты своей деятельности и соотнесут их с целью урока.

Форма организации учебной деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Педагогические технологии:

  • технология системно-деятельностного подхода;
  • технология обучения в сотрудничестве;
  • игровая технология;
  • здоровьесберегающая технология.

Оборудование:

  • маршрутные карты;
  • карточки для выполнения задания;
  • компьютер;
  • мультимедийный проектор;
  • интерактивная доска.


Технологическая карта урока

Тема урока

Место урока по теме

«Трехсложные размеры стихосложения».

Второй урок по теме «Размеры стихосложения»

Тип урока

Формы, приемы, методы

Урок открытия новых знаний.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая,

работа с учебником, работа у доски.

Методы: частично-поисковый, исследовательский.

Приемы АМО: «Схематический рисунок», «Кто быстрее», «Мозговой штурм» на каждом этапе обсуждения, «Инсерт».

Цель урока

1.Формирование знаний о стихотворных размерах: двусложных и трехсложных;

2.Воспитание любви к родному языку, чувства гордости за его богатство и многообразие.

Задачи урока

1) Организовать деятельность учащихся на исследованиестихотворных произведений;

2) Способствоватьразвитию умения анализировать, обобщать, делать выводы;развивать образное мышление, речь обучающихся;

3) Формировать навыки самоконтроля, взаимоконтроля, рефлексии;

4) Способствовать выработке умения работать в группах, анализировать проделанную работу и адекватно её оценивать;

5) Формировать положительную мотивацию к обучению;

Знать

Уметь

- двусложные и трехсложные размеры стиха;

- определение терминов: строфа, ритм, рифма; виды рифмы, двусложные размеры: ямб и хорей; трехсложные размеры: дактиль, амфибрахий, анапест.

-определять стихотворный размер;

-определять рифму.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательные, информационные,

личностные, регулятивные

метапредметные

технология системно-деятельностного подхода;

технология обучения в сотрудничестве;

игровая технология;

здоровьесберегающая технология.

мультимедийное оборудование, интерактивная доска, тексты стихотворений,карточки, маршрутные листы.

Цель этапа/приёмы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание/

формы контроля

Предполагаемый результат

1 этап: Организационный момент( 2 минуты)

Создание условий для установления

благоприятной эмоциональной обстановки;для формирования положительной мотивации к обучения.

Прозвенел звонок для нас,

Все вошли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда!

Мы начнем урок, друзья!

Готовы? Улыбнитесь друг другу! Желаю всем успеха! Надеюсь на вашу активную работу на уроке!

Обучающиеся посмотрели друг на друга, улыбнулись.

Оценка учителя:

Учитель благодарит обучающихся за доброжелательность и умение быстро настраиваться на рабочий лад.

Обеспечен позитивный настрой на урок.

2 этап: Мотивация ( самоопределение) к учебной деятельности( 6 минут)

Актуализация имеющихся знаний и подготовка к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

(Формирование ассоциаций)

Прием «Схематический рисунок»

Класс разделен на группы, в каждой группе выбран капитан.

-Ребята, сегодня мы продолжаем путешествие по стране Литературия.

Прошу капитанов команд получить маршрутные карты.

Много станций в этой стране, а мы остановимся на одной: Станция Поэтическая.Если вы не возражаете, явозьму на себя роль СТАНЦИОННОГО СМОТРИТЕЛЯ,который будет подавать сигналы,  а вы все пассажиры, прибывшие на эту станцию.

-Здесь живет много поэтов, посмотрите на слайд и назовите их.

-Но мы встретимся на этой станции с тем,чьи произведения сопровождают нас с самого раннего детства. Как вы думаете, кто это?

( А.С.Пушкин).

-Эпиграфом к нашему уроку я взяла отрывок из его романа в стихах «Евгений Онегин». Давайте его прочитаем.

«Высокой страсти не имея

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить».

-Соответствует ли он данной станции?

-Какие ассоциации у вас возникли после чтения этих строчек?

-Создайте на листе бумаги схематический рисунок (учитель дает группам заготовку схемы)

-Ребята, главным героем этого романа является Евгений Онегин. Это его не могли научить отличать ямб от хорея. Скажите, ребята, неужели это так трудно? Давайте вспомним, как это можно сделать?

Обучающиеся рассматривают портреты и называют поэтов..(А.С.Пушкин, М,Ю.Лермонтов, А.А.Фет, Ф.И.Тютчев и др.).

Отвечают на вопрос учителя.

Учащиеся доказывают соответствие эпиграфа выбранной станции, составляют схематический рисунок, демонстрируя знания о стихотворных произведениях: стихотворение, ритм, рифма,виды рифм, двусложные размеры стиха: хорей и ямб.

Каждая группа прикрепляет свою схему на доску и представляет  свою точку зрения.

Предполагаемые ответы учеников:

-Это стихотворное произведение, потому что есть ритм- повторение каких-либо элементов текста через определенный промежуток (с помощью ударения)

-Есть рифма- созвучие последних слов в строке. Рифма бывает парная, перекрестная и опоясывающая.В данном отрывке рифма перекрестная.

-В этом отрывке говорится о двусложных стихотворных размерах- ямбе и хорее.

Работа с памяткой (приложение 1).

Используя памятку, группы определяют стихотворный размер данного отрывка.

Оценка учителя:

Молодцы, вы правильно определили признаки стихотворного произведения

(Максимальный балл за задание-8;

Каждая команда получает столько жетонов, сколько правильных ответов дала: от 0 до 8)

Фиксация имеющихся предметных учебных знаний (умений), известных способов деятельности.

Предполагаемый вывод на доске.

3этап:Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии(7 минут)

Создание

проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цель и задачи урока.

Прием «Мозговой штурм»

.

-Молодцы, ребята, вы доказали, что ничего сложного в этом нет. Но ведь стихотворения бывают разными. Может быть, и мы с вами не все еще знаем?

Я предлагаю вам карточки, на которых написаны строчки из произведений А.С.Пушкина.Вспомните название и определите стихотворный размер.

Игра «Кто быстрее определит размер?»

1. Ветер, ветер, ты могуч,

    Ты гоняешь стаи туч…

2.Подруга дней моих суровых,

    Голубка дряхлая моя…

3.Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури…

-Так о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

-Мы изучили все стихотворные размеры? Сформулируйте тему урока.

-Исходя из темы урока, сформулируйте цель и задачи?

По сигналу команды начинают обсуждать и по сигналу заканчивают обсуждение и озвучивают свои ответы

 (отвечает та команда, которая первая подняла руку).

Учащиеся определяют стихотворный размер, демонстрируют умение участвовать в игре.

Предполагаемые ответы учеников:

-Это отрывок из сказки А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», стихотворный размер-хорей./_ _/_ _/_ _/_

-Это отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Няне», стихотворный размер-ямб../_ _/_ _/_ _/_ _/_

-Это отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Туча».

Но мы затрудняемся определить размер. Это стихотворение написано не ямбом и не хореем.

Перед нами «загадочное» стихотворение.

Оценка учителя:

(Максимальный балл-5,(за последнее стихотворение только 1 балл) группа получает столько баллов, сколько правильных ответов дала)

Вы правильно назвали авторов и стихотворный размер первого и второго стихотворений. А у третьего не смогли определить размер. Почему?

Чего мы с вами не знаем?

Отметка учителем умения обучающихся ставить цели, определять задачи, планировать дальнейшую работу, обосновывать  ответ.

(За индивидуальные ответы команды могут получить от 0 до 6 баллов)

В ходе игры сформированы:

умение сотрудничать, вступать в дискуссию, проводить мозговой штурм, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение;

ставить цели, планировать деятельность;

работать в группе, быстро и качественно выполнять задания;

толерантно взаимодействовать друг с другом;

анализировать, выдвигать гипотезы, обсуждать их, делать выводы.

4 этап:Усвоение новых знаний.( 5 минуты)

Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи.

Приём

«Инсерт»

теоретический материал

-Нам нужно выяснить, сколько и какие еще стихотворные размеры есть? Для этого я предлагаю обратиться к учебнику и узнать, как называются эти стихотворные размеры и определить размер нашего «загадочного» стихотворения.

- Почему эти размеры трехсложные?

-Мы определили размер нашего «загадочного» стихотворения. Предлагаю еще три  стихотворения А.С.Пушкина. Определите стихотворный размер, сделайте вывод. Капитаны команд, получите задание.

1 группа: Определить размер

Как ныне сбирается вещий Олег

Отмстить неразумным хазарам…

«Песнь о вещем Олеге»

2 группа: Определить размер:

А в ненастные дни

Собирались они…

«А в ненастные дни».

3 группа: определить размер:

Все миновалось ,

и мимо промчалось

Время любви

«Измены»

Презентация работ групп. Каждая группа вывешивает на доске схемы строчек.

Группы читают материал из учебника, пользуясь памяткой,составляют схему и определяют размер стихотворения-амфибрахий.

/_ _ _/_ _ _/_ _ _/

Отвечают на вопрос.

Дают названия трехсложным стихотворным размерам.

Группы рисуют схему, делят на слоги, ставят ударение, смотрят, сколько безударных слогов между ударными, отделяют стопы, определяют размер.

1./- - -/- - -/- - -/- -  амфибрахий

( ударение на средний слог);

2./- - -/- - -/- - -/- - -/  анапест ( ударение падает на третий слог);

3./- - - /- - -/- - -/- -   дактиль (ударение падает на первый слог).

Оценка учителя:

- Молодцы! Вы все сделали правильно.

Отвечает та группа, которая первая выполнила задание. За правильный ответ получает жетон.

Каждая группа получает жетон за правильный ответ.

Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.

Понимание ответственности за результат личный и группы в целом

Умение вычленять главное, сравнивать и сопоставлять.

5 этап: Физкультминутка.( 2 минуты)

Снять усталость и напряжение.

-А теперь, ребята, давайте встанем возле парт:

-поднимем руки вверх и попытаемся хлопками показать ритм 1 стихотворения;

-правой ногой показать ритм 2 стихотворения;

-возьмите в руки карандаши и покажите ритм 3 стихотворения.

Выполняют упражнения.

6  этап: Первичное закрепление. Организация игры.( 10 минут)

-Садимся на свои места и продолжим работу.

Для закрепления материала предлагаю совершить экскурсию по улицам станции «Поэтическая»

Перед вами игровое поле, на нем названия улиц. Выбирайте ту, по которой вы хотите прогуляться.

Кроссвордная

Звездная

Загадочная

Поэтическая

Команды по очереди выбирают любую улицу.

Задание обсуждается всей командой, отвечает 1 человек.

-Итак, мы начинаем.

(Задание выполняют все команды, преимущество в ответе предоставляется команде, выбирающей задание. Если команда не справляется с заданием, могут отвечать другие . Помогающая команда получает дополнительный жетон.

-Начинаем!

Команды выбирают поле, получают задание, обсуждают вопросы задания, выбирают спикера.

Пока команда выполняет задание, учитель предлагает послушать интересные факты творчества А.С.Пушкина.

Каждая группа получает жетон за правильный ответ.

7 этап: Рефлексия ( 5 минут)

Организовать рефлексию и самооценку обучающихся

Подводятся результаты игры.

-Вот и подошло к концу наше путешествие. Мне хотелось бы узнать, понравилась оно вам или нет?

Вам удалось выполнить все задания, давайте подведем итог нашей работы.

-Какова была цель урока?

-Посчитайте свои жетоны, у какой группы их больше?

-Помогла ли игра усвоить и закрепить материал?

-Что было интересно (сложно, непонятно)?

-Можем ли мы сказать, что на уроке мы справились с поставленными задачами?

Продолжите фразу:

  • На уроке я узнал….
  • Осталось непонятным…
  • Было интересно….
  • Хотел бы узнать….

Капитаны в каждой группе оценивают работу участников команды.

-Благодарю вас за работу.

Выставление оценок.

8 этап: Домашнее задание ( 3 минуты)

Предлагаю вам подобрать стихотворения М.Ю.Лермонтова, написанные разными стихотворными размерами.

Примечания:

-перед уроком для формирования команды обучающимся предлагается выбрать 1 из 3 цветных жетонов;

-выбирается капитан команды;

- в ходе игры возможны изменения, корректировка заданий, замена игроков групп. Данная роль отводится  капитану команд.

- в ходе каждого этапа назначенные координаторами групп игроки ведут подсчёт баллов. Балы определяются по жетонам соответствующего цвета:

В ходе путешествия группы могут набрать  максимально 25 баллов за 8 предложенных заданий и получить оценку «отлично»;

отдельные игроки в ходе игры могут получить оценку «отлично» за лучшую игру и максимальное количество баллов.

Оценка в классный журнал выставляется группе за максимальное количество баллов.

Лучшему игроку за максимальное количество баллов,

Лучшему капитану группы за слаженность работы игроков, быстрое и точное выполнение заданий.

Приложение 1

Маршрутный лист группы

№ задания

Критерий оценивания

Самооценка

1.Соответствие эпиграфа названию станции ( схематический рисунок)

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

2.Кто быстрее определит размер стихотворений

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

3.Умение формулировать цели и задачи урока

Самый активный член группы

4.Трехсложные размеры

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

5.Улица Кроссвордная

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

6.Улица Звездная

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

7. Улица загадочная

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

8.Улица Поэтическая

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения

Не могли прийти к общему мнению

Результат работы группы

Приложение 2

Задание «Разгадай кроссворд»

За правильно отгаданный кроссворд команда получает жетон;

Если в кроссворде есть ошибки команда жетон не получает.

По горизонтали:

1. Трехсложная стопа с ударением на первом слоге.

2. Стопа из двух безударных слогов.

3. Стопа из двух ударных слогов.

4. Небольшое поэтическое произведение, написанное ритмизованной речью.

5.Двусложная стопа с ударением на втором слоге.

По вертикали:

1.Трехсложная стопа с ударением на втором слоге.

2. Рифма, соответствующая схеме:абаб.

3. Трехсложная стопа с ударением на третьем слоге.

4.Двусложный размер с ударением на первом слоге.

5.Рифма, соответствующая схеме: абба.

6.Рифма, соответствующая схеме: аабб.

1

1

2

3

3

6

5

1

4

6

1а

м

ф

1д

а

к

т

и

л

ь

б

р

а

2п

и

р

р

и

х

и

й

е

и

р

й

3а

е

3с

п

о

н

д

е

й

к

а

р

6п

п

ё

а

е

с

5к

р

1с

т

и

4х

о

т

в

о

р

е

н

и

е

т

о

н

л

а

р

а

ь

я

е

я

ц

й

е

в

а

6я

м

б

«Поймай свою звезду»

1.Заполните корзины звездами, соответствующими названиям. Какие звезды остались на небе? Обоснуйте свое мнение.

За каждую правильную звезду команда получает жетон.

Трехсложные размеры

Двусложные размеры

«Поэтическая»

Из слов собери стихотворение, назови автора, определи рифму и размер.

Если все задания выполнены правильно, команда получает жетон, если есть ошибки, то команда жетон не получает.

Проверка:

«Отгадай загадку»

За  каждый правильный ответ команда получает жетон.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам: