предпрофильная и профильная подготовка

Пояснительная записка

Программа данного курса предназначена для подготовки учащихся 9-х классов к итоговой аттестации по русскому языку, а именно: выполнению задания 15.1, 15.2, 15.3.

    Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, средствах художественной выразительности, коммуникативных качествах речи, тексте, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете. Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа авторского текста, в составлении собственного текста.

    Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения.

            Актуальность курса на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют без трудностей подготовить учащихся к экзамену по русскому языку в 9 классе. Результаты экзаменов в 9 классе свидетельствуют о том, что особые затруднения у выпускников вызывает именно написание сочинения-рассуждения. При существующем количестве часов по русскому языку в 9 классе учителю необходимо не только объяснить и закрепить материал по синтаксису и пунктуации сложного предложения, но и подготовить учащихся к написанию изложения и сочинения-рассуждения. Данный курс помогает учителю преодолеть трудности в подготовке учащихся к сочинению-рассуждению в 9 классе, систематизировать знания учащихся по разделам «Речь», «Текстоведение», расширить знания о видах рассуждения, способствует росту речевой культуры обучающихся.

Место курса в образовательном процессе

Курс рассчитан для учащихся 9 классов и составлен на основе Программы для общеобразовательных школ в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, направлена  на подготовку к итоговой аттестации учащихся 9-х классов по выполнению задания 15.1,15.2,15.3.

Все часы имеют практическую направленность, что дает возможность учащимся систематизировать теоретический материал, закрепить его на практике.

Обеспечение курса

Программа рассчитана на 17 часов. Состоит из теоретического материала, из вопросов и заданий практического характера. Больше времени отводится на практическую часть, так как часть теоретического материала знакома учащимся. Во время практических занятий проводится промежуточный контроль. Итоговая контрольная работа запланирована в форме конкурса, что дает возможность определить итоговую оценку за курс. Такое распределение часов является более целесообразным.

Общими принципами отбора содержания материала программы являются:

• Системность,
• Целостность,
• Объективность,
• Научность,
• Доступность для обучающихся основной школы.

 Значимость данной программы состоит в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика.

    Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.

    Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между отдельным занятием и всем курсом в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требуется домашней подготовки.

    В структуре занятий учтена необходимость систематического повторения некоторых разделов языкознания, изученных с 5 по 8 классы; даны разные типы заданий: словарная работа, лингвистические задания различной сложности, тестовые задания, практические работы, на выбор учителя предлагается несколько вариантов авторских текстов по определенной тематике.

    С первого занятия учащиеся четко представляют конечный результат: перед ними сформулированы цели курса.  

Цель курса:

    - научить учащихся создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста;

Задачи курса

• обобщение, систематизация знаний о тексте, стилях речи и типах речи;
• развитие умения выстраивать разные виды текста-рассуждения( рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение. Рассуждение-размышление),
• развить умения подбирать из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента,
• активизировать все виды деятельности, связанные с совершенствованием устной и письменной речи,
• самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и в создании текстов на лингвистическую тему.

Методы обучения: исследовательские, игровые, иллюстративные, традиционные( наблюдения, исследования).

Формы организации учебных занятий:

Основной тип - практикум. Каждая тема практикума начинается с постановки задачи-характеристики образовательного продукта (отдельные части сочинения или сочинение), который предстоит создать учащимся. Алгоритм выполнения задания простраивается совместно на занятии; в ходе выполнения заданий учащиеся пользуются справочной литературой.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны знать

• стили речи и типы текста;
• тип речи рассуждение и его отличительные особенности (цель, структурные компоненты, языковые средства);
• композицию текста рассуждения;
• виды рассуждения.

Уметь

• адекватно понимать информацию прочитанного текста;
• использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;
• самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;
• самостоятельно конструировать ту или иную структуру предложения и использовать ее в сочинении;
• владеть навыками стилистической правки текста;
• создавать текст сочинения-рассуждения.

    Теоретической основой данного курса является:

    - лингвистический, стилистический анализ текста;

    - система языковых понятий и функционирования;

    - различные виды упражнений и заданий, стимулирующие активные речевые действия и задачи.

 Применяемые технологии:

    - технологии исследовательской деятельности обучающихся;

    - технологии проблемного обучения.

Способы оценивания обучающихся

Предметом диагностики и контроля в курсе являются внешние образовательные продукты учащихся, а именно: сочинения-рассуждения по предложенным текстам.

Работы проверяются по КИМ (Приложение).

Проверка достигаемых обучающимися результатов производится в следующих формах:

• текущая диагностика и оценка учителем деятельности обучающихся ( практические работы);
• текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
• итоговая оценка деятельности и образовательной продукции обучающегося в соответствии с КИМ;
• итоговая качественная оценка индивидуальной деятельности обучающихся учителем в виде отзыва или рекомендации;
• промежуточный контроль проводится после каждого раздела, а итоговый- в конце курса.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения

За сочинение-рассуждение  учащиеся могут получить максимум 17 баллов.

Для зачета:

1-7 баллов - незачет;

8-17 баллов - зачет.

Планируемый результат

Содержание курса структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая компетенция- систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении. Его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция- осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс обеспечивается учебно-методическим комплектом для учащихся в составе:

• Русский язык. 9-й класс.Подготовка к ГИА-2015: учебно-методическое пособие /Под ред. Н.А.Сениной. Ростов –на-Дону: Легион-М,2015;
• Справочник Д.Э. Розенталя по правописанию и литературной правке;
• Распечатанные дидактические материалы ( текст, справочные теоретические материалы. КИМы)

Для учителя:

• Русский язык. 9-й класс.Подготовка к ГИА-2015: учебно-методическое пособие /Под ред. Н.А.Сениной. Ростов –на-Дону: Легион-М,2015;
• Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: методическое пособие /Т.И.Павлова, Н.А.Раннева. Ростов-на-Дону: Легион. 2009.
• Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс / Т.М.пахнова.- М: Издательство «Экзамен». 2010;
• Справочник Д.Э.Розенталя по правописанию и литературной правке.

Учебно-тематический план

                          Содержание программы курса по выбору

Раздел 1. Текст как предмет речевой деятельности.

1.Углубление понятия о тексте. 

Введение в курс. Текст. Роль заглавия в  раскрытии идейно-эстетического содержания. Тема и идея. Микротема. Связанность текста. Определение видов связи предложений в тексте: цепная и параллельная. Средства связи предложений в тексте.

2.Единицы текста.

Абзац. Способы распространения темы или мысли в абзацах. Функции абзацев. Структура абзаца. Целостность абзаца.

3.Общее понятие стиля.

Разговорный стиль. Книжный стиль. Публицистический стиль.

4.Типы текста.

Рассуждение. Структура текста-рассуждения (тезис, аргументы и факты, вывод). Виды рассуждения: рассуждение-доказательство; рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление.

Контроль раздела: практическая работа №1 по теме «Стили речи и типы текста».

Учащиеся для определения стиля и типа речи предлагаются готовые тексты из книги Н.А.Сениной. «Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА -2015» учебно-методическое пособие.

Раздел 2. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему 15.1.

1. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм работы над сочинением-рассуждением. Виды вступительных и заключительных частей сочинения. Примеры вступительных и заключительных частей сочинения.

Контроль раздела: практическая работа №2.

Учащимся предлагаются готовые элементы сочинения: основная и заключительная части или только основная часть. Учащиеся должны дописать сочинение, подбирая наиболее подходящий вид вступительной или заключительной частей. Работа оценивается  коллективно: определяют лучшее сочинение.

2.Основная часть сочинения. План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. При работе над основной частью учащиеся должны, во-первых, привести рассуждение на теоретическом уровне о словаре и грамматике ( прокомментировать слова Г.Степанова) и

подобрать примеры из текста, аргументирующие обе части высказывания.

Структура данной части:

1.лексика и ее какая-либо образовательная роль +примеры из текста.

2.грамматика и ее какая-либо языковая роль + примеры из текста.

Контроль раздела: практическая работа №3. Учащимся предлагается несколько высказываний известных лингвистов. Выбирая 1 высказывание, ученик должен привести рассуждение на теоретическом уровне о словаре и грамматике. Проверка проводится в форме игры. Проверяющий ученик должен не только вносить изменения в текст сочинения, но и аргументировать его уместность.

Раздел 3. Сочинение-рассуждение по высказываниям из текста 15.2.

1.Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста.

Алгоритм работы над сочинением–рассуждением, составление вступительной и заключительной частей,  подбор аргументов из текста.

Раздел 4. Сочинение-рассуждение на морально-этическую  тему 15.3.

1.Сочинение-рассуждение на тему, связанную с лексическим значением слов на морально-этическую тему.

Алгоритм работы над сочинением–рассуждением, составление вступительной и заключительной частей,  подбор аргументов из текста.

Итоговая контрольная работа проводится в форме конкурса сочинений. Учитель. Учащиеся оценивают работы по КИМу, подводят итоги: выставляется оценка за курс.

СРЕДСТВА ИКТ

Используемая литература

1.Граник Г.Г., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1996.

2. Мурашко А.С. Краткий орфографический справочник . Архангельск, 1995.

3.Львова С.И. Этимология на службе орфографии. М., 2002.

4.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

5.Пахнова т.М., государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс. М: Издательство «экзамен», 2010.

6.Сенина Н.А., Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2013. Учебно-методическое пособие под редакцией Н.а.Сениной. Ростов-на-Дону: Легион_ М,2015.

7.Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». Ростов-на-Дону, 1998.

8.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слов. М., 2001.

Литература для учителя

1.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В.Русский язык. Справочные материалы. М., «Просвещение», 1987.

2.Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку. 9 класс. Пособие для учащихся. М.,»Мнемозина»,1997.

3.Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену.9 класс. Т.М.Пахнова._ М: Издательство «Экзамен». 2010.

4.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982

5. Сенина Н.А., Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2015. Учебно-методическое пособие под редакцией Н.а.Сениной. Ростов-на-Дону: Легион_ М,2015.

6.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА»

Пояснительная записка

Программа данного курса предназначена для подготовки учащихся 11-х классов к сочинению-рассуждению по русскому языку.

    Основное содержание программы  составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, средствах художественной выразительности, коммуникативных качествах речи, тексте, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете. Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа авторского текста, в составлении собственного текста.

    Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения.

        Актуальность программы на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют без трудностей подготовить учащихся к сочинению по русскому языку в 11 классе.

Место курса в образовательном процессе

Курс рассчитан для учащихся 11 классов. Все часы имеют практическую направленность, что дает возможность учащимся систематизировать теоретический материал, закрепить его на практике.

Обеспечение курса

Программа рассчитана на 34 часа. Состоит из теоретического материала, из вопросов и заданий практического характера. Больше времени отводится на практическую часть, так как часть теоретического материала знакома учащимся. Во время практических занятий проводится промежуточный контроль. Итоговая контрольная работа запланирована в форме конкурса, что дает возможность определить итоговую оценку за курс. Такое распределение часов является более целесообразным.

Общими принципами отбора содержания материала программы являются:

• Системность,
• Целостность,
• Объективность,
• Научность,
• Доступность для обучающихся .

Значимость курса состоит в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика.

    Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.

    Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между отдельным занятием и всем курсом в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требуется домашней подготовки.

    С первого занятия учащиеся четко представляют конечный результат: перед ними сформулированы цели курса.  

Цель курса:

    - научить учащихся создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста;

    - подготовить учащихся  к написанию сочинения в 11 классе;

    - оказать помощь выпускнику в формировании нравственной позиции;

    - способствовать интеллектуальному развитию ученика;

    - воспитать деловые качества у человека, готовящегося вступить в самостоятельную жизнь.

Задачи курса:

Теоретические:

• Освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, стилистических ресурсах русского языка, коммуникативных качествах речи, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете;

Развивающие:

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку;

Практические:

• Совершенствование коммуникативных умений;
• Овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста; адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели; совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в работе над разнообразной устной и письменной информацией;

Воспитательные:

• Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры;
• Воспитание интереса и любви к русскому языку;
• Воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
• Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
• Воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.

           Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного читателя, учить его размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.

Методы обучения: исследовательские, иллюстративные, традиционные (наблюдения, исследования).

Формы организации учебных занятий:

Основной тип - практикум. Каждая тема практикума начинается с постановки задачи-характеристики образовательного продукта (отдельные части сочинения или сочинение), который предстоит создать учащимся. Алгоритм выполнения задания простраивается совместно на занятии; в ходе выполнения заданий учащиеся пользуются справочной литературой.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны знать

• стили речи и типы текста;
• тип речи рассуждение и его отличительные особенности (цель структурные компоненты, языковые средства);
• композицию текста рассуждения;
• виды рассуждения.

Уметь

• адекватно понимать информацию прочитанного текста;
• использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;
• самостоятельно подбирать и правильно использовать художественный материал;
• самостоятельно конструировать ту или иную структуру предложения и использовать ее в сочинении;
• владеть навыками стилистической правки текста;
• создавать текст сочинения-рассуждения.

Теоретической основой данного курса является:

    - лингвистический, стилистический анализ текста;

    - система языковых понятий и функционирования;

    - различные виды упражнений и заданий, стимулирующие активные речевые действия и задачи.

Применяемые технологии:

    - технологии исследовательской деятельности обучающихся;

    - технологии проблемного обучения.

Способы оценивания обучающихся

Предметом диагностики и контроля в курсе являются внешние образовательные продукты учащихся, а именно: сочинения-рассуждения по предложенным литературным произведениям.

Работы проверяются по критериям (Приложение).

Проверка достигаемых обучающимися результатов производится в следующих формах:

• текущая диагностика и оценка учителем деятельности обучающихся  

( практические работы);

• текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
• итоговая оценка деятельности и образовательной продукции обучающегося в соответствии с критериями;
• итоговая качественная оценка индивидуальной деятельности обучающихся учителем в виде отзыва или рекомендации;
• промежуточный контроль проводится после каждого раздела, а итоговый- в конце курса.

Планируемый результат

Содержание курса структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическаякомпетенция- систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении. Его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция- осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Используемая литература

1.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

2.Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». Ростов-на-Дону, 1998.

3.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слов. М., 2001.

4.Долинина Т.А. Учимся писать сочинение. ЕГЭ по русскому языку. 10-11 класс: метод. Пособие для учащихся. Пермь, 2013.

Литература для учителя и ученика

1.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В.Русский язык. Справочные материалы. М., «Просвещение», 1987.

2.Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену.11 класс. Т.М.Пахнова._ М: Издательство «Экзамен». 2010.

3.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

Учебно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА»

Курс рассчитан на 34 часов, 10 часов теории, 24 часа практики.

Тема 1. Основные цели и задачи курса. Требования к творческой работе. Композиция сочинения. Критерии оценивания сочинения.( 4 часа)

Основные цели и задачи курса.

Критерии и нормативы оценки творческой работы.

Композиция сочинения.

Тема 2. Проблема текста. (4 часа)

Понятие «проблема». Способы формулирования проблемы. Речевые клише для формулирования проблемы текста. Работа с текстами.

Тема 3. Комментарий к проблеме. (4 часа)

Понятие «комментарий» к проблеме. Отличие комментария от пересказа. Речевые клише , используемые в комментарии.

Тема 4. Проблема и позиция автора.(4 часа)

Понятие «позиция автора». Речевые клише для формулирования позиции автора. Работа с текстами, построенными по параллельной логической схеме. Работа с текстами, построенными по последовательной логической схеме. Работа с текстами, построенными на сопоставлении каких-то понятий, явлений, событий.

Тема 5. Проверочная  работа (части сочинения по данным критериям) (2 часа)

Определяем проблему, комментируем и формулируем позицию автора.

Тема 6. Формулирование собственного мнения .(2 часа)

Речевые клише для формулирования собственного мнения. Возможные способы аргументации собственного мнения. Рецензирование и редактирование творческих работ. Самостоятельная работа над текстами публицистического и художественного стиля с использованием рекомендаций учителя . Оформление работы.

Тема 7. Приемы введения аргументации в текст сочинения.(4 часа)

Основные приемы введения аргументов в сочинение. Рецензирование и редактирование творческих работ. Самостоятельная работа над редактированием текста. Типы ошибок. Исправление недочетов.

Тема 8. Проверочная  работа (части сочинения по данным критериям) (2 часа)

Создание целостного текста.

Тема 9. Создание целостного текста. (4 часа)

Устное рецензирование творческих работ. Подведение итогов курса.

Типы ошибок. Исправление недочетов.

Тема 10. Вопросы для проверки степени усвоения материала.(2 часа)

Тема 11. Итоговая зачетная работа. (2 часа)

«Стилистика и культура речи»

Пояснительная записка

Программа данного курса предназначена для учащихся 11-х классов .

    Основное содержание программы  составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, средствах художественной выразительности, коммуникативных качествах речи, тексте, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете. Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа авторского текста, в составлении собственного текста.

        Актуальность программы обусловлена тем, что содержание курса нацелено на более глубокое, чем позволяет школьная программа, изучение ряда сложных разделов стилистики. Это должно способствовать совершенствованию устной и письменной речи обучающихся, самостоятельности в работе над сочинениями и углубленной подготовке к Государственной (итоговой) аттестации.

Место курса в образовательном процессе

Курс рассчитан для учащихся 11 классов. Все часы имеют практическую направленность, что дает возможность учащимся систематизировать теоретический материал, закрепить его на практике.

Обеспечение курса

Программа рассчитана на 34 часа. Состоит из теоретического материала, из вопросов и заданий практического характера. Больше времени отводится на практическую часть, так как часть теоретического материала знакома учащимся. Во время практических занятий проводится промежуточный контроль.

Общими принципами отбора содержания материала программы являются:

• Системность,
• Целостность,
• Объективность,
• Научность,
• Доступность для обучающихся .

Значимость курса состоит в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика.

    Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.

    Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между отдельным занятием и всем курсом в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требуется домашней подготовки.

    С первого занятия учащиеся четко представляют конечный результат: перед ними сформулированы цели курса.  

Цель курса:

- повысить уровень культуры речи учащихся;

-сформировать у них необходимые практические навыки по овладению нормами русского литературного языка;

- развивать умение видеть в собственной речи, речи собеседников, выступающих по радио и телевидению отступления от нормы русского литературного языка;

-формировать умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной речи.

Задачи курса:

Теоретические:

• Освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, стилистических ресурсах русского языка, коммуникативных качествах речи, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете;

Развивающие:

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку;

Практические:

• Совершенствование коммуникативных умений;
• Овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста; адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели; совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в работе над разнообразной устной и письменной информацией;

Воспитательные:

• Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры;
• Воспитание интереса и любви к русскому языку;
• Воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
• Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
• Воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.

           Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного читателя, учить его размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.

Методы обучения: исследовательские, иллюстративные, традиционные (наблюдения, исследования).

Формы организации учебных занятий:

Основной тип - практикум. Каждая тема практикума начинается с постановки задачи-характеристики образовательного продукта (отдельные части сочинения или сочинение), который предстоит создать учащимся. Алгоритм выполнения задания простраивается совместно на занятии; в ходе выполнения заданий учащиеся пользуются справочной литературой.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны знать

• стили речи и типы текста;
• тип речи рассуждение и его отличительные особенности (цель структурные компоненты, языковые средства);
• композицию текста рассуждения;
• виды рассуждения;
• орфоэпические нормы;
• лексические нормы;

Уметь

• адекватно понимать информацию прочитанного текста;
• использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;
• самостоятельно подбирать и правильно использовать художественный материал;
• самостоятельно конструировать ту или иную структуру предложения и использовать ее в сочинении;
• владеть навыками стилистической правки текста;
• создавать текст сочинения-рассуждения.

Теоретической основой данного курса является:

    - лингвистический, стилистический анализ текста;

    - система языковых понятий и функционирования;

    - различные виды упражнений и заданий, стимулирующие активные речевые действия и задачи.

Применяемые технологии:

    - технологии исследовательской деятельности обучающихся;

    - технологии проблемного обучения.

Способы оценивания обучающихся

Предметом диагностики и контроля в курсе являются внешние образовательные продукты учащихся, а именно: сочинения-рассуждения по предложенным литературным произведениям.

Работы Сочинения-рассуждения) проверяются по критериям (Приложение).

Проверка достигаемых обучающимися результатов производится в следующих формах:

• текущая диагностика и оценка учителем деятельности обучающихся  

( практические работы);

• текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
• итоговая оценка деятельности и образовательной продукции обучающегося в соответствии с критериями;
• итоговая качественная оценка индивидуальной деятельности обучающихся учителем в виде отзыва или рекомендации;
• промежуточный контроль проводится после каждого раздела, а итоговый- в конце курса.

Планируемый результат

Содержание курса структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическаякомпетенция- систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении. Его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция- осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Используемая литература

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1998

2.Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М.,1998

3.Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. М.,1989

4.Москвин В.П. Стилистика русского языка. Волгоград, 2000

5.Сергеев Ф.П. О культуре русской речи. Волгоград, 1999

6.Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2002

7.Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи. М., 1996

8.Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989

9.Е. В. Любичева. Русский язык. 10-11 классы. Методические материалы для проведения уроков.

10.Т. В. Потёмкина. Русский язык  10-111 классы.   Культура устной и письменной речи.

11.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

12.Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». Ростов-на-Дону, 1998.

13.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слов. М., 2001.

14.Долинина Т.А. Учимся писать сочинение. ЕГЭ по русскому языку. 10-11 класс: метод. Пособие для учащихся. Пермь, 2013.

Литература для ученика

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1998

2.Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М.,1998

3.Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. М.,1989

4.Москвин В.П. Стилистика русского языка. Волгоград, 2000

5.Сергеев Ф.П. О культуре русской речи. Волгоград, 1999

6.Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2002

7.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В.Русский язык. Справочные материалы. М., «Просвещение», 1987.

8.Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену.11 класс. Т.М.Пахнова._ М: Издательство «Экзамен». 2010.

9.Павлова Т.И., Раннева Н.А., Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9.11 классах:учебно-методическое пособие\ Ростов-на-Дону: Легион. 2009.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Стилистика и культура речи»

1.Введение (4 часа)

Стилистика как лингвистическая единица. Стили речи. Стилистические ресурсы языка Исторические аспекты языковых изменений. Взаимосвязь исторических и языковых явлений Лексика и строй речи в XVIII-Х1Хв. и на современном этапе. Литературный язык и молодежный сленг.

Культура речи: речь правильная и речь хорошая. Основные качества речи (содержательность, точность, понятность, чистота, выразительность, богатство и разнообразие речевых средств)

Книжная и разговорная речь. Устная и письменная формы. Норма и ее варианты.

2.Орфоэпия (3часа)

Орфоэпия Фонетическая система языка. Смыслоразличительная функция фонемы. Орфоэпия и орфография. Основные орфоэпические нормы.

Интонация. Логическое ударение. Пауза. Мелодика. Темп и тембр речи.

Использование аллитерации и ассонанса в поэзии. Стилистические недочеты в звуковой организации прозаической речи.

3.Словообразование ( 2 часа)

Основные способы словообразования. Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Окказионализмы.

4.Лексика (12 часов)

Основные группы лексики. Лексикологические словари. Структура словарной статьи. Лексическое и грамматическое значение слова.

Полисемия. Многозначность как средство создания олицетворения, метафоры. Омонимия  Каламбур. Градация.

Антонимы и омонимы и их использование. Антитеза.

Стилистическая окраска слов. Пометы в словаре. Эпитет. Постоянные эпитеты.

Паронимы. Ошибки, связанные с неправильным употреблением паронимов.

Устаревшие слова и неологизмы и их использование в литературе.

Исконно-русские слова и заимствования. Профессионализмы

Фразеологизмы. Крылатые слова и выражения. Пословицы и поговорки. Их использование.

Типология речевых ошибок.

Понятие о лексической сочетаемости. Оксюморон. Ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и речевая недостаточность.

5.Речеведение (7 часов)

Типы и стили речи. Речь книжная и разговорная, письменная и устная.

Научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили речи и их лексические и грамматические особенности.

6.Обучение сочинению (6 часов)

Композиция сочинения. Проблема, комментарий проблемы, авторская позиция в тексте.

Аргументация собственного мнения.

Фактическая и логическая ошибка. Допустимые и недопустимые аргументы.

Итого 34 часа

Учебно-тематический план

Пояснительная записка

Курс ориентирован на предпрофильную подготовку по русскому языку, на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую им для лучшего овладения общеучебными умениями, которые позволят успешно осваивать программу старшей профильной школы и на более высоком уровне подготовиться к сдаче экзамена. Он является предметно-ориентированным и дает возможность проверить свои способности в этой области. Программа создана на основе Регионального базисного учебного плана 2004 года.

Работа направлена на развитие речевой культуры учащихся, повторение и углубление знаний по основным разделам языкознания:

• стилистике;
• орфографии;
• синтаксису.

Программа рассчитана на 34 часа и включает в себя:

• теоретический материал;
• вопросы и задания занимательного характера.

Работа обеспечивается учебно-методическим комплектом в составе:

• учебники по русскому языку с 5-7 классы;
• справочник Д.Э.Розенталя по правописанию и литературной правке;
• материалы и методические рекомендации для проведения промежуточных контрольных работ;

Вся работа представлена упражнениями и заданиями для того, чтобы:

• Правильно определять стиль текста, расширить круг сведений о языковых и речевых средствах, характерных для художественной, деловой, научной и разговорной речи. Уметь строить связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор текста по предложенному плану.
• Знать основные правила орфографии и применять их на практике.
• Выработать умения ориентироваться в тексте, выделять синтаксические конструкции, редактировать и составлять тексты, используя разные виды предложений.

Цель работы:

• Совершенствовать знания о языке и умения пользоваться им в работе с языковым материалом.
• Развивать языковую компетенцию учащихся (практическое владение языком).
• Совершенствовать владение разными видами речевой деятельности.

Задачи:

• систематизировать, закрепить и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского языка в 5-9 классах; дать общие сведения о языке в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего (полного)

общего образования.

• обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка.
• обеспечить практическое использование знаний и умений по культуре речи на уроках;
• способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся, активизировать все виды деятельности, связанные с совершенствованием устной и письменной речи.

Методы обучения:

• По источникам передачи и характеру восприятия информации -словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические ( изложения, сочинения и пр.).
• По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся -объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
• По основным компонентам деятельности учителя:

-индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ;

• методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
• методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, практические работы, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Форма работы.

Основная методологическая установка - обучение школьников навыкам самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Каждое занятие состоит из теоретической и практической части.

Теоретическая часть направлена на расширение и углубление теоретического материала.

Практическая часть направлена на отработку знаний теории.

Эффективно использовать:

-проблемное изложение теоретического материала;

-самостоятельное исследование текста с целью решения поставленных перед ними

задач.

-составление текста устного выступления на заданную тему;

-составление таблиц;

-изготовление наглядных пособий-памяток;

-рецензирование;

Ожидаемый результат: учащиеся должны знать:

• общие сведения о русском языке;
• признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.

Учащиеся должны уметь:

• соблюдать языковые нормы (орфоэпические, грамматические, стилистические, орфографические и т.д.);
• находить, анализировать и исправлять ошибки в текстах;
• владеть приемами работы с текстом;
• находить средства художественного изображения.
• создавать высказывания на любую тему в устной и письменной форме.

Актуальность работы в том, что формирование языковой компетенции происходит через деятельные формы обучения.

Новизна в творческом подходе учителя и ученика, в формировании самостоятельной деятельности учащихся.

Способы оценивания уровня достижений учащихся.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

• контрольная работа; списывание с печатного текста;
• диктант (зрительный, предупредительный, объяснительный, свободный и т.д.);
• словарный диктант;
• различные виды разборов;
• самостоятельная работа;
• проверочная работа;
• домашняя контрольная работа;
• письмо по памяти;
• работа по развитию речи;
• работа с перфокартой;
• устные ответы.

Календарно - тематическое планирование занятий

Содержание образовательной программы.

1. Стили        речи.

Разговорный и книжный стили речи. Книжные стили речи: художественный, научный, публицистический.

2. Средства        художественного изображения:

Языковые средства: антонимы, многозначность, синонимы, тропы.

Виды тропов: аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, олицетворение, сравнение, эпитеты.

Лексические средства описания текста: тема, проблема, обобщение авторской информации, оценка изложенной авторской информации, композиция, заключение, выводы автора.

Лексические и речевые средства организации связного текста: причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации; временная соотнесенность частей информации, сопоставление и противопоставление частей информации, дополнение и уточнение данной информации, иллюстрация, выделение частного случая, пояснение, порядок перечисления

информации, обобщение, вывод, итог предыдущей информации, ссылка на предыдущую и последующую информацию, информация, вводящая связный текст: в форме вопросительного предложения, в форме императивного предложения( побуждение к действию).

3 Орфоэпия.

Правила произношения безударных гласных звуков, согласных звуков, иностранных слов, имен и отчеств.

 4. Трудные темы орфографии.

Правописание частицы Не с существительными, прилагательными, глаголами, деепричастиями, причастиями, местоимениями. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий. Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-.

Правописание О-Е после шипящих в корне, суффиксе и окончании существительных, прилагательных, причастий, глаголов. Слитное, дефисное и раздельное написание сложных слов. Чередующиеся гласные в корне. Употребление форм глаголов повелительного наклонения. Правописание предлогов, союзов, частиц.

5.Синтаксис и пунктуания.

Причастные и деепричастные обороты. Знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах.

Словосочетание. Именные и глагольные словосочетания. Виды связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Односоставные и двусоставные предложения. Простые осложненные предложения. Сложные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Литература для учителя.

1. Аванесов        Р.И. Русское литературное произношение. М.,- 1984.
2. Головин        Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1980.
3. Головин        Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. -М.: Высшая школа, 1988.
4. Голуб        И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., Международные отношения, 1993.
5. Голуб        И.Б., Розенталь Д.Э.Книга о хорошей речи. М., 1997.
6. Голуб        И.Б. Статьи об основах красноречия. Народное образование, № 3,7,8. -2000; № 1- 2001.
7. Ладыженская T.A. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986.
8. Львов В.В. обучение нормам произношения и ударения в средней школе. М., 1989.
9. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. Ю.Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989.
10. Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». Ростов-на-Дону, 1998г.
11. Разумовская        М.М., Львова СИ, Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
12. Разумовская        М.М., Львова СИ, Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
13. Разумовская        М.М., Львова СИ, Капинос В.И. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009
14. Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2009.
15. Разумовская        М.М., Львова СИ., Капинос В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 класс» / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2009.
16. Разумовская        М.М., Львова СИ., Капинос В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7класс» / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2009.
17. Коровина        В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Вопросы и задания по литературе: Учеб. пособие по литературе для учащихся 7 классов/ М.: Просвещение, 1998.
18. Читаем, думаем, спорим: Дидактические материалы по лит.: 8 класс/Авт.-сост. Г.И.Беленький, О.М.Хренова.-М.: Просвещение, 1998.
19. ЛионП.Э., Лохова Н.М. Литература: для старших классов и поступающих в вузы. Учеб. пособие.- М.: Дрофа, 2002. Потапурченко З.Н.
20. Литература для школьников старших классов и поступающих в вузы: учебное пособие — М.: Дрофа, 2005.

Литература для учащихся

1. 1.Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
2. 2.Разумовская М.М., Львова СИ, Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
3. 3.. Разумовская М.М., Львова СИ, Капинос В.И. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009
4. Аванесов        Р.И. Русское литературное произношение. М.,- 1984.
5. Головин        Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1980.
6. Головин        Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. -М.: Высшая школа, 1988.
7. Голуб        И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., Международные отношения, 1993.
8. Голуб        И.Б., Розенталь Д.Э.Книга о хорошей речи. М., 1997.
9. Коровина        В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Вопросы и задания по литературе: Учеб. пособие по литературе для учащихся 7 классов/ М.: Просвещение, 1998.
10. Ю.Читаем, думаем, спорим: Дидактические материалы по лит.: 8 класс/Авт.-сост. Г.И.Беленький, О.М.Хренова.-М.: Просвещение, 1998.
11. Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений под редакцией Г.И.Беленького. М.: Мнемозина, 2008.
12. Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений под редакцией Г.И.Беленького. М.: Мнемозина, 2008.
13. Литература.        8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений под редакцией Г.И.Беленького. М.: Мнемозина, 2008.

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Администрации города Когалыма

ПРИКАЗ

Об утверждении Перечня курсов,

проводимых в 2016-2017 учебном году

в рамках предпрофильной

подготовки и профильного обучения

для учащихся  9, 10, 11 классах

На основании приказов Управления образования от 01.09.2016 №579 «Об утверждении плана мероприятий по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных организациях города Когалыма в 2016-2017 учебном году», от 19.09.2016 №618 «О результатах муниципальной экспертизы программ курсов по выбору и элективных курсов в 2016-2017 учебном году» с целью организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в 2016 – 2017 учебном году, удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей учащихся,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

1.1. Перечень курсов по выбору, проводимых в 2016-2017 учебном году для учащихся 9 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма в рамках предпрофильной подготовки, согласно приложению 1;

1.2. Перечень элективных курсов, проводимых в 2016-2017 учебном году для учащихся 10,11 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма в рамках профильного обучения, согласно приложению 2.

2. Установить следующую минимальную наполняемость групп:

курсов по выбору в 9 классах – 5 человек;

элективных курсов в 10-11 классах – 7 человек.

3. Руководителям общеобразовательных организаций:

3.1. при составлении учебных планов предпрофильной подготовки и профильного обучения учитывать Перечни курсов, утвержденные пунктом 1 настоящего приказа, а также наполняемость групп, установленную пунктом 2 настоящего приказа;

3.2. осуществлять контроль организации и проведения курсов по выбору и элективных курсов.

4. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника отдела по общему и дополнительному образованию Власенко М.Г.

Власенко

Приложение 1

к приказу Управления образования

от 21.09.2016 №632

Перечень курсов по выбору, проводимых в 2016-2017 учебном году

для учащихся 9 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма

в рамках предпрофильной подготовки

Приложение 2

к приказу Управления образования

от 21.09.2016 №632

Перечень элективных курсов, проводимых в 2016-2017 учебном году

для учащихся 10,11 классов в общеобразовательных учреждениях города Когалыма

в рамках профильного обучения