МКОУ «Черновская средняя школа»

Доклад "Адаптация учащихся 5-го класса

 к новым условиям обучения"

        Коржова О.П.

        учитель биологии

Любые переходные периоды в жизни человека связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача – разобраться в том, что волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать детям.

Подростковый возраст (10–15 лет) – период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях/ сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Вследствие неравномерного физического развития, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.

Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст – это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.

Во взаимоотношениях со взрослыми подросток не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в общем труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Подросток – это ребенок, становящийся взрослым.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра – биологический и психологический. Мы ведем речь о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контакта с разными учителями, усвоение новых предметов).

В адаптационный период дети могут стать тревожными, робкими или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны для 70-80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако, есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике должны быть поля с двух сторон, в тетради по русскому языку – с одной, а по иностранному языку нужно три тетради, и каждая из них ведется по-разному. Такие “мелочи” нередко затрудняют жизнь школьника. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если научиться учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то он овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Трудности у пятиклассников может вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Этот период носит название адаптационного.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер. Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

 Хочется привести правила, которые помогут подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода.

1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
2. Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищать.
3. Не дерись без причины.
4. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
5. Играй честно, не подводи своих товарищей.
6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
8. Из-за отметок не плачь, будь гордым.
9. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя из-за отметок не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
10. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
11. Старайся быть аккуратным.
12. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
13. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Несколько советов родителям по оказанию помощи в период адаптации:

• Учите ребёнка быть организованным, самостоятельным;
• Повышайте авторитет учителей в глазах ребёнка дома, ни в коем случае не отзывайтесь при ребёнке об учителе негативно. Все учителя – предметники выполняют свою работу квалифицированно и с учётом возрастных особенностей, личностных особенностей ребят.
• Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему воз можность почувствовать себя сильным, умелым, удач ливым.
• Радуйтесь вместе со своим ребёнком даже за его маленькие удачи
• Не паникуйте. Адаптация -это процесс временный.
• Не кричите. Не высмеивайте ребёнка. Не используйте физической силы;
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
• Помните, что воспитывают не слова, а личный при мер.

Закончить доклад хочется  отрывком из книги Зденека Матейчека “Родители и дети”. В одной из глав книги он приводит интересное сравнение: “Переходный возраст – это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени – зрелости”.

МКОУ «Черновская средняя школа»

Доклад

" Организация работы со слабоуспевающими

                                    и  неуспевающими обучающимися»

        Коржова О.П.

        учитель биологии

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить?

Особенность неуспевающих учащихся – это низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития, отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки, учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения, нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника, дети, в основном, из асоциальных семей, отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся, частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины: Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться: работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия        и т.д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных заданий.

6. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес.

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности.

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить "эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность проявляется  в утомляемости,  истощаемости, медленном темпе работы.

Чему учить? Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего "возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику:

- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем выполняемых заданий.

- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

Разнообразить виды деятельности. Проветривать кабинет. Проводить физминутки.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками: Карточки для индивидуальной работы. Задания с выбором ответа. Деформированные задания. Перфокарты. Карточки - тренажеры. Творческие задания. "Карточки-информаторы”,  "карточки-конспекты”.

Учитель должен знать психическое развитие ребёнка:

- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)

- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)

- память (вербальная, невербальная), стремиться понять и принять каждого ребёнка, создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке. Учить работать со словарями и другим справочным материалом, в обучении применять

- опережающее обучение

- различные формы групповой работы

- взаимоопрос, самоконтроль

- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения, при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов), рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!), применять частую смену видов деятельности на уроке, многократно проговаривать и закреплять материал урока, стремиться к алгоритмизации деятельности. Это были алгоритмические выдержки. Пути действия намечены.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:  специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;  карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями;  карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

6. Общие практические задания с указанием минимального количества предложений и примеров для обязательного выполнения.

7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже выполненным заданиям и примерам.

8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. Еще я часто использую дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2-3 примера по теме, я вызываю 3-4 человека к доске, даю им индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разбирается задание, идет обработка новых понятий.

В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы.

Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое выполненное задание. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.

Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.

Создаются благоприятные условия для:

– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);

– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);

– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

Областная научно-практическая конференция «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с ФГОС общего образования»

Доклад на тему: «Модернизация технологий и содержания обучения в области экологии, здоровья, безопасности на уроках биологии»

Автор Коржова Оксана Петровна

Учитель биологии МКОУ «Черновская средняя школа»

Мир, окружающий ребёнка, – это прежде всего

Мир природы с безграничным богатством явлений,

 с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе,

                                                                                           вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский.

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…». В.А.Сухомлинский. 

Добрый день, уважаемые коллеги. Рада общению с вами. Вашему вниманию я предоставляю доклад на тему «Модернизация технологий и содержания образования в области экологии, здоровья, безопасности на уроках биологии»

Экзюпери писал: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок всю планету».

Актуальность данной темы объясняется тем, что в целом по стране за последние десятилетия наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников, а также ухудшение состояния окружающей среды. Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации, а окружающая среда в свою очередь влияет на здоровье.

В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека: неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек, физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным взаимодействием с природой. Школа  создаёт условия для обучения  и воспитания, комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить  не только здоровьесберегающую образовательную  среду, но  и сформировать  у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

      На сегодняшний день человеческое сообщество осознало приоритетность экологического образования как одного из важнейших факторов преодоления глобального экологического кризиса. Сегодня одной из ведущих идей модернизации естественнонаучного образования является формирование экологически компетентной личности.

Формирование природоохранных навыков — как одна из сторон экологического воспитания — важная задача в работе школьного учителя. Жизнь показывает: знание того, “что такое хорошо и что такое плохо”, не всегда руководит человеческими поступками и действиями. Необходимо единство и целостность чувства и рассудка, мотива и поступка. Эта мысль выражена в словах английского писателя, Д. Рескина: “Все усилия при воспитании окажутся тщетны, пока вы не научите ваших воспитанников любить поле, птиц и цветы”.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией  и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников  в духе бережного, ответственного  отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе.

Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.

Экологическое воспитание учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание и формирование активной жизненной позиции по вопросам охраны природы. Поэтому учителя биологии, физики, химии и географии для решения данной проблемы должны не только сообщать  учащимся  знания в области экологии, но и формировать бережное отношение к природе в целом. Сочетание знаний основ экологических проблем с практической деятельностью позволит воспитать экологически культурного гражданина. Школа – идеальный центр для воспитания и формирования  экологической культуры.

Наиболее сложным вопросом является определение объема экологической информации. 

Чтобы вызвать у ребёнка интерес к учебе необходимо использовать современные образовательные технологии: компьютерные презентации, диалоговые формы общения, проектная деятельность, исследовательские работы. Это подчеркивает соответствие духу времени. Современна и проблематика исследовательских работ учащихся.

В своей работе с детьми мы работаем над созданием  индивидуальных проектов, что представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Результаты его выполнения отражают сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской, инновационной, аналитической деятельности, творческой, проектной  и интеллектуальной  деятельности, а также навыков самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей.

          Успешная реализация возможностей экологического  образования учащихся может быть достигнута при осуществлении всех форм обучения: урочная и внеурочная работа, проведение элективных курсов, решение физических, химических и биологических задач с экологическим содержанием, исследовательская работа учащихся по разным предметам, включающая в себя элементы экологии.  Эти формы  работы активизируют познавательную деятельность учащихся, воспитывают бережное отношение к природе. В своей работе на протяжении последних лет я активно использую исследовательскую деятельность учащихся. В основном это работы экологического характера: «Бытовой мусор, его влияние на окружающую среду», «Экологические проблемы села Черновка, пути их решения», «Качество питьевой воды», «Вода из природных источников села Черновка», «Исследование почвы». Ребята с удовольствием участвуют в проектной деятельности и выступают с данными работами на районных научно-практических конференциях, а также принимают участие в областных конкурсах «Сибирь», «Эврика», получая положительные результаты.

Безусловно, привлекать внимание учащихся к ценности, значимости своей среды обитания можно, лишь  действуя сообща со всем педагогическим коллективом, родителями учащихся, администрацией.

Работа с учащимися построена таким образом, чтобы не только приобретать новые знания, но и принимать деятельное участие в преобразовании окружающей среды, иметь активную жизненную позицию, чувствовать себя сопричастным к международному экологическому  движению, развивать навыки  исследовательской деятельности, что  отражено  в ФГОС второго поколения.

           Поэтому учителя кроме реализации рабочих программ по отдельным предметным областям, должны использовать внеурочные формы занятости детей. При этом, под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Как организовать внеурочную работу, способствующую формированию у школьников универсальных учебных действий? Вот, тот вопрос, на который современный учитель ищет ответ!

Именно универсальные учебные действия, в соответствии с новыми стандартами, должны стать основой структурирования содержания образования, выбора приемов, методов, форм обучения, а также проектирования образовательно-воспитательного процесса.

Образовательные стандарты второго поколения нормативно закрепляют деятельностный подход в системе школьного образования, провоцирующий на  активную самостоятельную работу ученика.

Работы  детей имеют большую практическую значимость, так как результаты этих работ могут быть использованы на уроках и во внеклассной работе. В процессе работы выявляются таланты и способности детей, а в старших классах это помогает ребятам лучше познавать себя, свое место в жизни, а порой – и выбрать профессию.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
В целом по стране за последние десятилетия наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников. Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации. В настоящее время ухудшение здоровья детей школьного возраста, стало не только медицинской, но и серьезной социальной проблемой, так как оно осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении. В современном мире осуществление основных идей модернизации образования призвано повысить качество образовательного процесса, обеспечить его доступность, укрепить те направления в его организации, содержании и педагогических технологиях, которые становятся наиболее актуальными в современных условиях.
Исходя из анализа факторов школьной жизни, мы приходим к убеждению, что сегодня нужна школа, которая будет вырабатывать единый подход к решению вопросов формирования экологической культуры, сохранения и укрепления здоровья, основанного на научном обосновании оздоровительного, образовательного процесса, который организуется с учетом индивидуальных морфофизиологических, половых и возрастных особенностей детей.
Концептуальной основой формирования экологической культуры, сохранения и укрепления здоровья школьников является единство следующих принципов.
Комплексность - совокупность приемов, форм и методов в организации образовательного процесса.
Природосообразность - в процессе образования учитываются состояние здоровья и физические данные обучающегося, природные возможности, т.е. биологический ресурс детей.
Аксиологичность - формирование понимания здоровья как ценности человека.
Эргономичность - обеспечение простоты используемых процедур и методик Научность - глубокое и доказательное раскрытие каждого компонента образовательного процесса, включая приемы, методы обучения.
Стратегия воспитания культуры здоровья в  школьном возрасте должна учитывать психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа. Именно самостоятельная работа обучающегося способствует активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и в образовательном учреждении.

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям: создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурно-оздоровительной работы; организация просветительской и методической работы с педагогами; организация работы с родителями (законными представителями).

Эффективное формирование экологических компетенций возможно в рамках предмета «Биология», т.к. данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у  школьников экологической культуры и соответствующих компетенций – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. В настоящее время продолжается модернизация и активное внедрение Федерального Государственного образовательного стандарта, в котором немалое место отводится формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин (Асмолов А.Г.).

Универсальные учебные действия, формируемые в рамках предмета «Биология» и содержательное наполнение компонентов, составляющих структуру экологической компетенции находятся в тесном взаимодействии.

     «Биология» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у школьников целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

      Рисунок №1 показывает, какими именно универсальными учебными действиями, преломленными через специфику предмета «Биология» будут обладать учащиеся в ходе экологического образовательного процесса.

Экологическая компетенция

самостоятельно переносит и применяет универсальные учебные действия, сформированные на уроках биологии и во внеучебной экологической деятельности, в новой ситуации.

Личностные результаты

способность учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, осуществлять выбор, нести ответственность за собственные действия и поступки, выработка основ экологически грамотного поведения, личностный рост и развитие в условиях социально-значимой деятельности по улучшению состоянии окружающей среды

Метапредметные результаты

формирование способности понимать и принимать учебную задачу, сохранять её, планировать свою  экологическую деятельность, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, строить рассуждение, а также, формирование коммуникативных навыков.

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.

Существуют различные технологии экологического воспитания:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование  метода проектов);

3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);

5. Познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).

В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества.

Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми.

В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, внеурочной деятельности, так и во время домашней работы.

На уроках биологии использую следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Технология обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ):

- соблюдение правил ТБ на уроках и переменах

2. Здоровьесберегающие образовательные технологии:

А) организационно – педагогические технологии (ОПТ)

- построение уроков согласно требованиям методики и технологии их ведения, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

Б) психолого–педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает на своих учеников:

- учет индивидуальных психофизических особенностей учащихся

- создание доброжелательного психологического микроклимата в ученическом коллективе

- минутка для шутки

-физкультминутки

- релаксационные паузы.

В) учебно – воспитательные технологии (УВТ), включающие вопросы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек:

- технология сотрудничества,

- групповые технологии,

- интерактивные игровые технологии,

- технология личностно–ориентированного обучения,

- педагогические методы и приемы оптимизации и индивидуализации образовательного процесса.

Г) социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ), включающие технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности:

- социально-психологические тренинги,

- программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;

Д) лечебно – оздоровительные технологии (ЛОТ)

- физминутки

- смена видов деятельности

- аэрация воздуха

- зарядка для глаз.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ), направленные на создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности учащихся, гармоничных взаимоотношений с природой:

-обустройство пришкольной территории,

- зеленые растения в классе,

- живой уголок,

- участие в природоохранных мероприятиях.

Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса:

-рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

-в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;

- количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; Однообразие урока способствует утомлению школьников,

- в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления;

- в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся;

- обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

- должен осуществляться контроль научности изучаемого материала;

- необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей;

- на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;

- нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

На протяжении пяти последних лет я веду элективный курс в 9 классе «Фабрика здоровья» и «Факторы окружающей среды, их влияние на здоровье человека». Данные курсы способствуют как бережному отношению к здоровью, так и к окружающей среде. На мой взгляд такие занятия интересны и нужны.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках биологии может выступать как учебная практика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследования, а может быть основой повседневного общения учителя и ученика. Такую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, а результатом последней является развитие экологической позиции по отношению к миру, другим людям и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения. Учитель выступает как организатор формы и условия деятельности, у ученика формируется мотивация подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской позиции. Учитель и ученик должны быть партнерами. Существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой — она должна быть интересна и преподавателю.

Исследовательские проекты по биологии подводят к одной из сложнейших категорий современности — понятию интеллектуальной собственности, т. е. исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Задача учителя — создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию, добиться тяги к знаниям, обеспечить конкурентоспособность школьника в будущем. Усилия педагога направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию. Деятельность ребенка на уроках биологии организуется как удовлетворение не только познавательной, но и целого ряда других потребностей развития личности ученика: самоутверждения, самовыражения, самоопределении.

Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению биологии и экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных  биологических и экологических вопросов. Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам. Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

«Мы столь радикально изменили нашу среду, что теперь ради того, чтобы существовать в этой среде мы должны изменить себя» Роберт Винер 

Литература:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования. М.: Просвещение, 2009.

3.Алексеев С.В. Экологическая компетентность как цель и результат современного образования. Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через экологическую деятельность. С.- Пб., 2006.

4. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М., 2008.

Цель  – формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Задачи: Учусь:

• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

 • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

 • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

Управляю:

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

 • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• сформировать навыки позитивного общения; • научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

Действую:

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

 • обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Черновская средняя общеобразовательная школа

Научно-практическая конференция

Доклад

Формирование универсальных учебных действий

и индивидуальных стратегий овладения иностранными языками

 на начальной ступени образования

                                                                                                         Учитель

Коржова Оксана Петровна

2014 год

Оглавление

Введение.Актуальность темы, цели и задачи

1.  Социокультурные предпосылки развития УУД

2. Виды универсальных учебных действий

2.1.Личностные УУД

    2.2.Регулятивные УУД

2.3.Познавательные УУД

2.4.Коммуникативные УУД

 3.Подходы для развития УУД

    3.1.Личностно-ориентированный

    3.2.Коммуникативный

    3.3.Межкультурные компетенции

    3.4.Деятельностный

4.Классификация учебных стратегий

5.Деятельность учителя по развитию УУД и индивидуальных учебных стратегий

6.Из копилки собственного опыта

Список литературы

Введение

Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД

Задачи:

• Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия»
• Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
• Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
• Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с информацией.

 Актуальность темы:

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

 Иностранный язык, как и родной, не существует в обществе изолированно. Он не может существовать без взаимопроникновения во все сферы человеческой деятельности общества: экономику, политику, искусство, молодежное движение, образование и т.д. Иностранный язык, как и родной, служит средством познания и общения, является хранителем национальной культуры и выражением отношения к миру, выступает в качестве инструмента развития и воспитания. С помощью иностранного языка можно познать то, что познать адекватно и своевременно на родном языке нельзя.

Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму– обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.

Доказано, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов ее выполнения. Учебная деятельность – не исключение. Говоря о ней, В.А. Сухомлинский писал, что в подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться.

Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования.

Учить учиться нужно на всех школьных предметах, но развитие учебных умений  на уроках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета.

- Те учебные умения, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка (ИЯ) без соответствующей коррекции, а многие УУ должны быть сформированы заново. При обучении ИЯ второклассников формировать УУ как общеучебные, так и специальные приходится с нуля.

- Овладение ИЯ происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома.

- Во время обучения закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.

 Социокультурные предпосылки развития УУД и учебных стратегий

    Образовательные стандарты второго поколения характеризуются усилением их ориентации на  результаты образования, а также тем, что процесс учения в них понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

    Системно-деятельностный подход, на котором базируются ФГОС, обусловливает изменение общей парадигмы образования. Это изменение отражается в переходе:

   от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как умения учиться;

  от изолированного от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения учащимися  жизненных задач, т.е. к пониманию учения как процесса образования и понимания смыслов;

     от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

    от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Наиболее эффективное сотрудничество – это гармонизированное   взаимодействие субъектов процесса обучения иностранным языкам, которое происходит происходит по мере центрации этого процесса на личности обучающегося, способствуя развитию субъектных качеств последнего.

Сцентрированный на ученике процесс обучения является необходимым условием гуманизации школы и открывает новые возможности гармонизации взаимоотношений и взаимодействия главных участников педагогического процесса, т. к. он ставит ученика и учителя в позицию партнеров, одинаково заинтересованных в реализации целей обучения и делящих поровну ответственность за результаты этого обучения.

Происходящее на современном этапе уточнение целей и задач обучения иностранным языкам (ИЯ), вызванное к жизни новыми политическими, социально-экономическими и культурными реалиями в России и во всем мире, создает необходимые предпосылки для организации обучения, центрированного на ученике, т.к. требует, чтобы обучение ИЯ в школе:

• способствовало формированию современной, самостоятельно мыслящей личности, свободной от предрассудков и готовой к диалогу с представителями других национальных культур;
• знакомило учащихся с образом и стилем жизни молодежи других стран в контексте диалога культур;
• знакомило школьников с молодежной субкультурой, находящейся вне их собственного языкового пространства и способствовало критическому осмыслению социальных проблем, тенденций и таких понятий, как смысл жизни, качество жизни, жизненные ценности;
• развивало у учащихся умение социального взаимодействия, предполагающего свободное выражения своего мнения, умение аргументировать свои взгляды и убеждения, а также способность понять мнение оппонента, приняв или не приняв его;
• формировало позитивное отношение к иноязычным народам, развивало готовность к достижению взаимопонимания, нахождению компромиссов, отходу от национальных стереотипов и предрассудков, стремление к мирному разрешению конфликтов.

Эти уточненные цели и задачи требуют совершенно определенного содержания. И отбор соответствующего содержания в отсутствии новых отечественных учебно-методических комплексов целиком ложится на плечи учителя. Поскольку в центре обучения ИЯ находится личность ученика, его интересы, потребности и возможности, то при отборе содержания обучения и организации учебного материала должны учитываться возрастные психологические и интеллектуальные особенности учащихся.

    В программе развития универсальных учебных действий (УУД) выделяются четыре блока: личностные УУД, регулятивные, познавательные и коммуникативные

     Личностные УУД должны обеспечить способность личности к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению, нравственно-этическому оцениванию, к ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

      Применительно к  учебной деятельности выделяют два типа действий: смыслообразование – установление учащимися связи между целью  учебной деятельности и ее мотивом, т.е между результатом - продуктом  обучения и тем, ради чего она осуществляется. Учащийся должен уметь задаваться вопросом о том, какое значение имеет для него учение, и уметь находить на него ответ.

     Второе действие – действие нравственно-этической ориентации - развитие морального сознания, Я-концепции, самооценки и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.

     В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование – определение последовательности действий и прогнозирование результата и уровня усвоения, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция в случае  наличия расхождений; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще подлежит усвоению, осознания качества и уровня усвоения; элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

                   В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, в которые входят знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем. Знаково-символические включают в себя: самостоятельное выделение и формулировка цели, поиск и выделение необходимой информации; моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процессов и результатов деятельности; смысловое чтение; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, соблюдая нормы построения текста.

    В состав  логических УДД: входят: анализ объектов с целью выделения существенных или несущественных признаков; синтез как составление целого из частей, достраивания, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

     Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов ее решения.

     Коммуникативные УДД должны обеспечить социальную компетентность учащихся, развить умение учитывать позиций партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, владеть вербальными и невербальными средствами решения коммуникативных задач.

Для решения обновленных задач очень важна реализация таких принципов и подходов как:

1. Личностно – ориентированный подход, который требует учета возрастных интересов, психологических и интеллектуальных особенностей учащихся не только при отборе содержания, но и при организации учебно-познавательной деятельности учащихся с тем, чтобы обеспечить формирование и развитие языкового и речевого творчества, познавательной активности каждого ученика и предоставить каждому возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную прак тику для формирования необходимых навыков и умений.

2. Коммуникативный подход, который должен обеспечить формирование коммуникативной компетенции, необходимой для приемлемого общения на ИЯ с его носителями в различных ситуациях, а также для работы с иноязычными текстами. Чтобы сфор мировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недоста точно наполнить учебный процесс коммуникативными упражнениями, позво ляющими решать коммуникативные задачи. Необходимо предоставить учащим ся возможность самостоятельно мыслить, решать интересные и важные для них проблемы, размышлять и рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Важно, чтобы в центре внимания учащихся были идея, мысль, само высказывание, чтобы внимание было направлено прежде всего на со держание этого высказывания, а уже во вторую очередь на языковую форму. При такой организации учебного процесса язык выступает в своей первичной функции — как средство формирования и формулирования мыслей.

3. Обучение ИЯ нацелено на развитие межкультурной компетенции учащихся, что предполагает:

• формирование у учащихся представления о диалоге культур как един ственно возможной форме мировоззрения в современном обществе;

• формирование и развитие способности ориентироваться в ином обра зе жизни и мышления, иной системе нравственных ценностей;

• развитие способности критически осмысливать чужую культуру и ментальность, сравнивать/сопоставлять с собственным мировоззрением и жизнен ным опытом, обогащать собственную картину мира новыми знаниями;

• развитие готовности к принятию социокультурного портрета стран изучаемых языков как части мировой цивилизации, к вступлению с ни ми в диалог;

• формирование таких качеств, как этническая, расовая и социальная тер пимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к по иску способов решения конфликтов без применения силы.

4. Обучение ИЯ должно носить деятельностный характер. Работа по овладению конкретными языковыми средствами не является самоцелью, а це ленаправленно переходит в речевые действия с использованием этих средств. Процесс обучения должен предусматривать участие каждого в урочной и внеурочной деятельности, сочетание различных режимов работы: индивидуальной, пар ной, групповой, использование проектной методики. Необ ходимо обеспечить выход иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую.

5. Обучение ИЯ должно формировать самостоятельность уча щихся в учебной деятельности по овладению ИЯ, развитие стратегий обучения, позволяющих учащимся наиболее эффективно и «кратчай шим путем» решать поставленные перед ними учебные задачи. С реализаци ей способности учащихся к автономному учению связана возможность зна чительного повышения эффективности обучения ИЯ, поскольку известно, что эффективность и результативность учения тем выше, чем боль ше у учащихся желания учиться, проявлять инициативу, стремления к сотруд ничеству, динамичности, готовности обсуждать собственные успехи и неуда чи в учении. Наряду с этим эффективность и успешность обучения возрастают пропорционально сформированности у учащихся умений осознавать собствен ные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оце нивать результаты своего труда, находить пробелы в собствен ных знаниях и самостоятельно восполнять их. В современном образовании учи тель теряет монополию на информацию и доминантную позицию в учебном процессе, а приобретает новые, не менее важные роли, а имен но, организатора, консультанта, координатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, Для того чтобы учащиеся смогли овладеть общеучебными умениями, составляющими основу автономного обучения, учите лю следует:

• показывать учащимся как можно больше способов решения учебных задач, чтобы,

• организуя рефлексию учебной деятельности, помочь учащимся сформировать собственный стиль учения;

• поддерживать у учащихся желание учиться и чувство успеха, «движе ния к намеченной цели»;

• создавать в ходе учебного процесса ситуации, которые бы ставили уча щихся перед необходимостью самостоятельно мыслить и принимать ре шения, касающиеся содержания и формы высказывания, для достиже ния определенной коммуникативной цели;

• создавать в ходе учебного процесса ситуации, которые бы ставили уча щихся перед необходимостью работать в парах и группах и брать на се бя ответственность за успех выполнения группового задания;

• выделять каждому учащемуся достаточное количество времени, которое позволило бы ему работать в индивидуальном темпе, режиме.

6. Обучение ИЯ направлено на формирование у каждого учащегося системы моральных ценностей, оценоч но-эмоционального отношения к миру. В учебном процессе за действована не только когнитивная сфе ра личности учащегося, но и его чувства, эмоции. ИЯ как школь ный предмет предоставляет каждому неограниченные возможности для инди видуального самовыражения, наиболее полного раскрытия своих способнос тей. Это может стать возможным при формировании интереса к самой осуществляемой деятельности, при создании особой атмосферы доброжела тельности, способствующей развитию творческих способностей учащихся, их воображения, эстетических склонностей.

 Классификация учебных стратегий

Из всего вышеперечисленного особенно важным для реализации обучения, центрированного на ученике, представляется нам развитие самостоятельности, автономии учащихся через вооружение их личными стратегиями учебно-познавательной деятельности.

Развитие умения учиться в корне меняет характер взаимо отношений между учителем и учеником. В современном образовании учащие ся становятся полноправными субъектами учебного процесса, только если они владеют учебными стратегиями и находятся в поиске наиболее эффективных для себя способов обучения. Это заставляет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыс лить существующие формы и методы преподавания ИЯ.

В процессе обучения ИЯ общеучебные и компенсационные умения формируются и развиваются в тесной взаимосвязи с развитием коммуникативных умений и с работой над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи, над язы ковыми средствами устно-речевого и письменного общения. Общеучебные и компенсационные умения должны способствовать:

• более эффективной организации учебной деятельности учащихся;

• созданию дополнительной мотивации учения и укреплению веры в собственные силы;

• укреплению независимости учащихся от указаний, советов учителя в плане выполнения определенных учебных задач;

• развитию механизма самооценки и самоконтроля;

• организации самостоятельного учебного процесса вне урока, вне школы;

• созданию оптимальных условий для учебного процесса в целом, в том числе и по другим предметам.

Общеучебные умения не ограничиваются овладением и последующим при менением изученного языкового материала, а охватывают также планирова ние собственной учебной деятельности, организационные,  эмоциональные и социальные стра тегии.

Стратегии, направленные на овладение языковым материалом, призваны облегчить и/или ускорить процесс усвоения и запоминания данных языко вых явлений, а также улучшить работу памяти. К стратегиям этой группы от носятся в том числе следующие:

• подбор групп слов по тематическому принципу

• создание ассоциативных связей, составление ассоциограмм;

• использование контекста, составление рассказа о себе;

• использование иллюстраций, изображение слов необычным способом;

• регулярное повторение;

• изготовление картотеки слов;

• подчеркивание и маркирование;

• выделение ключевых слов;

• ведение записей;

• составление плана;

• обобщение;

• актуализация знаний по проблеме, теме;

• нахождение языковых закономерностей;

• применение правил;

• сравнение первого иностранного языка с родным и вторым ИЯ.

Стратегии, цель которых — помочь учащимся правильно употреблять те или иные уже изученные языковые явления, составляют следующую группу. К ним относятся:

• выдвижение гипотез;

• раскрытие значений слов по контексту;

• составление мысленного плана высказывания;

• описание незнакомого слова;

• порождение новых слов, словообразование;

• использование синонимов, антонимов, интернационализмов;

• просьба о помощи;

• использование мимики и жестов и др.;

анализ структуры дискурса;

выделение в тексте-образце и тренировка характерных для определенного дискурса языковых и речевых средств.

К стратегиям, которые помогут активному и прочному овладению грамматическими структурами ИЯ, относятся SOS стратегии:

• наблюдение за тем, как функционирует грамматическая структура, какое коммуникативное намерение реализует она;
•  поиск и маркирование структуры в тексте;
• упорядочение признаков структуры;
• систематизация признаков структуры;
• самостоятельный вывод собственного правила или выбор наиболее подходящей его формулировки из предложенных учителем, либо вывод правила путем заполнения пропусков в его краткой формулировке.

 К стратегиям, направленным на планирование учащимися собственной учебной деятельности, относятся следующие:

• определение собственных целей учения;

• планирование процесса учения;

• контроль за процессом учения;

• определение наиболее оптимальных путей усвоения лексических и

грамматических знаний, понимания текстов и т.д.

Необходимо также развивать стратегии, направленные на организацию самостоятельной работы вне урока:

• умение планировать время;
• умение оборудовать рабочее место;
• умение ранжировать по трудности задачи, решаемые самостоятельно;
• умение чередовать трудности и делать перерывы в работе;
• умение подбодрить себя и наградить за успех.

Ученика – субъекта учебной деятельности отличает владение социальными стратегиями, например:

• умение задавать вопросы с целью получить дополнительное объясне ние, проверить корректность собственного высказывания, и т.д.;
• умение работать в парах, группах;
•  умение наблюдать и анализировать работу партнеров, делать выводы.

Учитель ИЯ должен развивать как у учащихся, так и у себя самого так называемые аффективные стратегии, направленные на :

•  снижение, снятие стресса;
•  умение расслабиться, в том числе с помощью музыки, смеха, положи тельных эмоций;
• умение подбодрить себя, вознаградить за успех;
• регистрация собственных чувств, эмоций как положительных, так и отрицательных;
• ведение дневника с целью описать и проанализировать собственный процесс учения и т.д.

В процессе обучения ИЯ учащиеся должны овладевать все более сложными стратегиями и комплексно их использовать. Конечная цель процесса формирования общеучебных и компенсационных умений состоит в том, чтобы учащиеся нашли наиболее эффективные для себя в качестве инструмента, с помощью которого они могли бы учиться языку самосто ятельно, вне школы, вне урока, углублять и совершенствовать уже получен ные знания и добывать новые, в зависимости от своих личных и профессио нальных целей и потребностей, а также в случае необходимости применять определенные стратегии для изучения других иностранных языков. Задача учителя состоит в том, чтобы дать учащимся возможность апробировать как можно большее количество стратегий, возможность проанализировать их эффективность.

 Деятельность учителя по развитию УДД и индивидуальных учебных стратегий

 Наличие во ФГОС программы формирования универсальных учебных действий окажет существенную помощь в деле подготовки школьников к реализации актуального для нашего времени тезиса «необходимость учиться на протяжении всей жизни»

     Цель школьного образования – научить учиться-  должна    значительно изменить дидактическую деятельность каждого предметника в том числе и учителя иностранного языка.

Начинать необходимо с процесса целеполагания. Учителю недостаточно просто объявить цель урока, ее необходимо  увязать с жизненными перспективами учащихся., так чтобы учащиеся знали зачем выполняется то или иное действие, что будет результатом урока. Но это только в начале обучения. В дальнейшем учителю необходимо включать обучающихся в процесс формулирования и принятия цели урока и плана  необходимого для ее достижения взаимодействия. На пути к ясной цели можно выделить  пять шагов:: уточнить цель; сформулировать ее в положительной форме; вычленить сенсорные показатели в терминах «вижу», «слышу»; согласовать цели с партнерами  по общению; учесть при этом ближние и дальние перспективы.  

 Делая первый шаг – уточнение и спецификация цели или серии целей, необходимо побуждать обучающихся к наиболее  точному определению желаемой цели и к размышлению о том, что будет полезным, а что вредным для ее достижения,  к  актуализации и анализу своего прошлого опыта на предмет того, как прежние достижения можно использовать в новом деле.

Второй и третий шаги – формулировка цели в положительной форме и вычленение ее  сенсорных показателей в терминах «вижу». «слышу», «чувствую»  -   взаимосвязаны. Человек может добиться успеха, если он будет  стремиться к тому, что хочет он. Поэтому и цели надо формулировать в положительной форме. Для этого обучающему нужно задать себе вопросы: «Что я увижу, когда достигну результата? Что услышу? Что почувствую?» Четвертый шаг – согласование целей с партнерами по общению – это путь превращения обучающихся в соратников, в команду, в которой успехи одних  будут способствовать успеху других. Пятый шаг -  принятие  ближних и дальних целей – важен, так как, зная конечный пункт своих желаний, человек  всегда может выбрать оптимальную траекторию его достижения.  Осознанное представление ближнего и дальнего результатов немедленно сфокусирует и улучшит процессы мышления и поведения, укрепит мотивацию к взаимодействию.

Решение обучающимся учебно-коммуникативной задачи предполагает её понимание и её принятие. Задача должна решаться обучающимися для себя. Её решение должно вызывать положительные эмоции. При решении коммуникативной задачи совершаются внутренние психические действия: мыслительные, перцептивные, мнемические.  В них в свою очередь включаются действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, абстрагирования, опознания/ идентификации, действия запечатлевания объекта/ сохранения его в памяти, фильтрации, структурной организации. Учитывать,  поддерживать и совершенствовать эту деятельность - задача учителя

    Кроме того учителю иностранного языка необходимо осознать, что традиционное формулирование  образовательной цели урока ИЯ, как-то: «Введение и закрепление лексики по теме .…»  или «Образование сравнительных степеней прилагательных» и т.п. отражают формальную, не коммуникативную суть урока,  и являются педагогоцентрированными, отражая деятельность учителя, а не взаимодействие субъектов процесса обучения.
Так как ФГОС  нацелены на достижение результата , помогающего решать жизненные проблемы, то и  формулировка цели урока иностранного языка должна отражать то, чему научаться обучающиеся в результате организованного на уроке дидактического и коммуникативного взаимодействия, какое коммуникативное намерение смогут реализовать с использованием иностранного языка в жизни,  а именно: учащиеся смогут назвать предметы и действия в ситуации… сравнить качества, количество предметов, явлений, выразить удовлетворение, неудовлетворение  увиденным, услышанным, прочитанным, понять полностью, в основном  главную мысль, заданную информацию и т.д.. Поэтому образовательные цели урока рекомендуется формулировать примерно так: Учащиеся смогут … . Учащиеся будут знать…. . Учащиеся смогут использовать… .Учащиеся будут иметь представление … . Последнее особенно касается межкультурного обучения.

          Принятие системно-деятельностного подхода в качестве методологического базиса с необходимостью влечет за собой изменение логики принятия решений  педагогом в процессе  планирования урока  ИЯ. После формулирования цели урока, как было описано выше (что будет знать, уметь, чувствовать учащийся), учитель должен решить,  что должны делать учащиеся для достижения этой  цели, в какие виды деятельности они должны быть вовлечены и в какой режим или социальную форму (парную, групповую, индивидуальную или коллективную работу)..Фронтальная работа сводится к нулю.    Затем педагог подбирает соответствующее содержание, учебный материал.   Вся выше перечисленная деятель учителя происходит за рамками  урока. На уроке учитель организует взаимодействие учащихся  с учебным материалом и друг с другом, мотивирует, оказывает помощь, подбадривает, регулирует и направляет деятельность учащихся, организует рефлексию и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся Познавательная деятельность учащихся должна быть организована учителем в соответствии с логикой протекания психических процессов во время  овладения новым знанием, развития навыков и умений. Вот почему обучение иноязычному общению на чинается с  подготовки учащихся к восприятию нового материала.

Вместо традиционной речевой зарядки, зачастую далекой от изучаемых средств коммуникации, рекомендуется планировать этап «Вхождения» в тему. Целями этого этапа могут быть: введение в ситуацию, установление связи нового материала с имеющимися у учащихся знаниями, представлениями, опытом; актуализация этих знаний, представлений и опыта для облегчения понимания нового материала; снятие смысловых и языковых трудностей для восприятия нового; и, наконец, развитие антиципации, предвосхищение смысла нового материала.

        Далее осуществляется презентация нового материала с учетом имеющихся у обучающихся  ведущих каналов восприятия. Целью этапа  презентации является умение  учащихся понять в общем смысл предъявляемого материала, успешность которого проверяется преимущественно невербальными средствами реагирования учащихся на задания учителя.

        Цель этапа семантизации – понимание предъявленного материала на уровне фразы и слова. – достигается системой заданий и требуют повторного обращения учащихся к предъявленному новому материалу.

         Этап тренировки первого уровня нацелен на удержании в памяти учащихся  языкового материала при помощи репродуктивных упражнений и создает базу для развития  речевых и коммуникативных умений.

          Этап тренировки второго уровня  реализуется через систему репродуктивно-продуктивных заданий и упражнений и развивает  речевые и коммуникативные умения и навыки.

          На этапе применения учащиеся могут  свободно высказываться  и реализовывать коммуникативную задачу.

         Но учитель не может ограничиться только организацией успешного взаимодействия учащихся с учебным материалом и друг с другом, постановкой интересных, соответствующих возрастным особенностям обучающихся учебно-познавательных задач и проблем, инструкцией или алгоритмизацией учебных действий, но учителю необходимо создать условия для осознания и присвоения учащимися этих действий через организацию групповой и индивидуальной рефлексии учебных действий по достижению образовательной цели так чтобы – эти действия стали их индивидуальными учебными стратегиями.

              Учебная стратегия – это, по определению П. Биммеля – ментальный план действий по достижению учебной цели. Поскольку каждый индивид учится по-своему, то и индивидуальные учебные стратегии должны быть индивидуально  эффективными.  Для этого учителю необходимо предлагать разнообразные виды учебных действий и находить время, для того, чтобы обучающиеся могли сравнить их эффективность для себя лично, апробировать их, чтобы   перевести их в ментальный план действий, т.е. сделать их индивидуальными стратегиями или отвергнуть их как неэффективные.

                Учителю необходимо будет не только организовывать групповую рефлексию организованной им учебно-познавательной деятельности, но и побуждать учащихся к обмену уже имеющихся у них приемов достижения учебно-познавательных целей, организовать их тренинг. Следовательно учащиеся овладеют стратегиям, например, выборочного понимания текста или запоминания иноязычной лексики, может стать целью отдельного урока.

 Этапами эксплицитного тренинга учебных стратегий могут стать:

• Осознание уже имеющихся индивидуальных умений, привычек учиться
• Презентация альтернативных стратегий и техник учения
• Апробация альтернативных стратегий в специально организованной учебно-познавательной деятельности
• Рефлексия индивидуального учебного опыта с разными стратегиями
• Формулирование учебной стратегии

Пример  с запоминанием иноязычной лексики:

• 1-ый этап – учащимся предлагаются для запоминания в течении двух- трех минут 20 известных им слов. Через три минуты производится какая-либо деятельность, отвлекающая внимание от этих слов (пение, счет, ответы на вопросы, прослушивание какого-либо текста), после чего учащиеся записывают оставшиеся в их памяти слова на листок или в тетрадь.
• 2-й этап – каждый учащийся рассказывает, как он пытался запомнить эти 20 слов, например, составлял рассказ с этими словами, рисовал мысленно картину, структурировал по иерархической связи, пытался зарифмовать или ритмизировать слова, расположить их в алфавитном порядке, классифицировать по частям речи и т.п.

     Названные приемы собираются в «карту памяти“. Таким образом каждый учащийся имеет возможность сравнить свой результат (количество слов, которые он запомнил) и увязать этот результат с техникой своего запоминания. Кроме того каждый учащийся получает наглядное представление того, что его техника только одна из многих возможных и приходит к мысли, что другие техники могут быть более эффективным

• 3-й этап включает апробацию этих других техник на других словах в группах.
• 4-й этап группы учащихся сравнивают результаты, принимают решения об эффективности этих техник для себя лично.
• 5-ый этап – формулирование учебной стратегии. Формула звучит следующим образом: « Если мне необходимо ( в данном случае) запомнить слова, то я должен сделать: 1--, 2…, 3…

Чтобы помочь учащимся выбрать наиболее эффективные для самообучения стратегии, учитель должен знать ведущие каналы восприятия своих учащихся и владеть набором заданий и упражнений, соответствующих этим каналам. Определить ведущие каналы восприятия можно как при помощи родного, так и изучаемого языка. Самый простой способ: Учащиеся чертят таблицу с графами – вижу, слышу, чувствую кожей, чувствую на вкус, ощущаю запах. Учитель зачитывает 15- 20 слов – существительных, а учащиеся, не задумываясь делают отметку в соответствующей графе. Та графа, где больше всего отметок и определяет ведущий канал восприятия учащихся: визуальный, аудиальный, кинестетический, так тильный, ольфакторный. Известно, что человеческое восприятие является комбинированным, и комбинации могут быть самыми неожиданными.

Определить, как учащеся запоминают информацию, можно следующим образом: каждый ученик чертит ось координат, его лучи имеют по десять делений, и каждый обозначает один из следующих способов запоминания через зрение, слух, осязание, чтение. Учитель показывает 10 картинок с изображением отдельных предметов в течение одной минуты (зрение) с установкой на запоминание, затем внимание тестируемых отвлекается арифметическим счетом примерно на минуту, после чего тестируемые воспроизводят названия запомнившихся им из увиденных ими ранее предметов. Количество правильно воспроизведенных слов отмечается на луче оси координат «зрение». Затем учитель вслух произносит медленно 10 различных слов  для определения памяти на слух. И далее производится вышеописанная процедура. На луче оси координат «Слух» производится отметка, соответствующая количеству удержанных в памяти слов, произнесенных учителем. Далее учащиеся читают напечатанные 10 слов в течение минуты, отвлекаются на минуту и проверяют запоминание при чтении, делают отметку на соответствующем луче оси координат. Проверка тактильной памяти проверяется, когда учащиеся ощупывают при завязанных глазах предлагаемые учителем 10 разных предметов. В остальном процедура та же. Соединив точки на оси координат, учащиеся видят объем своей мнемической компетенции, а также резервы ее развития. Определение видов памяти может быть проведено и самими учащимися в парах. Рекомендуется включать учащихся в такие виды деятельности по овладению средствами коммуникации, которые задействуют ведущие каналы их восприятия и виды памяти, например, визуалы охотно рисуют и описывают картины; аудиалы охотно рифмуют, ритмизируют, поют, кинестетики охотно двигаются, танцуют, демонстрируют пантомимы, меняют мимику и т.д.

Универсальные учебные действия в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. В более узком- совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

   Безусловно, овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит  в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета  нет.  В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках немецкого языка  идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

В своей практике я использую следующие УУД:

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой  язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. В учебниках Бим И.Л. и Рыжовой Л.И. для начальных классов после каждой четверти есть тестовые задания для самоконтроля. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

- общеучебные

- логические

-действия постановки и решения проблем

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте;

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы;

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или  устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Логическое УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке немецкого языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры.

Например: подлежащее- четырехугольник, смысловое сказуемое- чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение- ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.

Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике

- вставить недостающие слова,

- вставить недостающие буквы,

- завершить предложение,

-заполнить таблицу,

-догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический  климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся являются:

соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования).

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у  учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения

Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения

На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.

3.  Технология проблемного обучения

Проблемное обучение на уроках немецкого языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.

    4. Метод проектов

Я часто предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме и представить их в виде презентаций. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.

5. Игровая технология

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:

1. Отгадывание кроссворда.

2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.

3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».

Например, при изучении тем “Mein Tier", "Meine Familie", "Unser Haus" и  т. д.

4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;

5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками.         Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».

6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Tiere")

7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту». и т.д.

Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».

Для того, чтобы уроки немецкого языка способствовали формированию УУД и соответствовали требованиям ФГОС в своей практике я иногда использую новые средства, которые называются «психотехнические игры».

Научная новизна определяется тем, что психотехнические средства на уроках немецкого языка рассматриваются как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, меняя самооценку, повышая уровень притязания, актуализируя потребность в самореалиазции и саморазвитии в области изучения иностранного языка.

Для начала нужно определить, что же такое психотехника?

Психотехника – область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX века и связанная с изучением взаимодействия человека и машин, использования человеком различных механических и технических устройств в своей трудовой деятельности.

Психотехника – направление в психологии, разрабатывавшее вопросы применения знаний о психике человека к решению практических задач, главным образом в плане изучения проблем научной организации труда.

В настоящее время понятие психотехники отождествляется с прикладной психологией или применяется как специфическое обозначение психологии труда, профессии, народного хозяйства.

Анализ психотехнического подхода к образованию приводит к мысли о его связи с изречением древних о том, что «ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». Это означает, что проблему передачи знаний или обмена информацией нужно переформулировать в проблему условий, обеспечивающих эффект зажигания факела.

Под психотехническими играми в образовательном процессе понимаются игры, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.

Таким образом, психотехнические игры являются современным продуктивным средством обучения, помогающим заинтересовать учащихся и способствующим лучшему усвоению материала, а также сподвигающим учащихся к самостоятельному созданию и использованию речевых англоязычных конструкций.  

Другими словами, психотехнические игры используют научные достижения психологии для облегчения образовательного процесса, повышения его качества и результативности, для повышения мотивации учащихся и их интереса к изучаемому языку.

Отличительные особенности психотехнических игр в образовательном процессе от игр вообще:

Интенсивный тренинг лексического и грамматического материала в ходе игры;

Введения эмоциональных реакций, ощущений, восприятия;

Личная заинтересованность участников игры;

Обязательное выполнение определённых физических действий;

Дети играют не индивидуально, а находятся в группе, подчиняясь её правилам;

Закрепление точных знаний путём воздействия на нервную и двигательную системы организма участников;

Воздействие психические процессы участников: воображение, мышление, внимание, память, восприятие;

Сподвижение учащихся к самостоятельности.

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются:

Cоздание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации;

Реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке;

Интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала, а также его самостоятельное применение;

Психолого-социальная подготовка учащихся к общению с иноязычными людьми на их языке.

Приведу пример одной психотехнической игры, которая пользуется особой популярностью у учеников средних и старших классов.

Игра  “Перевоплощения”.

Ученики располагаются на стульях, поставленных в круг. Один из них получает от ведущего или от своего соседа задание превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее “характер”. От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу. И так далее. По мере овладения этим упражнением “перевоплощения” становятся все более глубокими. От поверхностных, чисто внешних описаний участники переходят к выражению настроений, чувств.

 Говоря о постороннем предмете, каждый во многом говорит о себе.

 В отдельных случаях образ может быть настолько выразительным и сильным, что соответствующие ему строй и окраска переживаний передаются всей группе. Под действием сильных образов у участников возникает иногда ощущение глубокого взаимопонимания, сопричастности, единства.

Таким образом, проведя несколько психотехнических игр в разных классах, был сделан вывод, что психотехнические игры способствуют формированию УУД, так как они предполагают не только обучение учащихся речевым образцам, лексико-грамматическим навыкам, но и помогают учащимся раскрыться, анализировать, познать что-то новое. Кроме того,  психотехнические игры являются современным средством в обучении иностранному языку и способствуют формированию коммуникативных УУД, повышению качества работы над материалом при воздействии на психические процессы учащихся, а также повышают мотивационную сторону обучения. Не смотря на то, что психотехнические игры интересны учащимся любого возраста, способствуют повышению успеваемости более слабых учеников и помогают создавать на уроке благоприятную психологическую атмосферу, все же нельзя использовать их на каждом уроке немецкого языка, так как существуют цели и задачи, которые невозможно решать только с помощью психотехнических игр. И, безусловно, психотехнические игры требуют большой подготовки учителя, ведь они имеют не только педагогическую направленность, но и психологическую.

Я считаю, что с помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения, за счет использования интерактивных компьютерных сред можно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения немецкому языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся. Для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках немецкого языка в рамках ФГОС, я предлагаю учащимся такие задания:

Упражнение на логическое заполнение пропусков;

Составление сюжетных рассказов по предложенной серии

картинок;

Поиск ошибок в письмах и текстах;

Составление текстов из предложенного набора предложений;

Выстраивание логических смысловых цепочек;

Подготовка творческих мини-проектов;

Заполнение анкет.

Опираясь на зрительное восприятие детей, подобные задания я представляю детям в Power Point для более детального, совместного изучения лексико-грамматического материала, который является основой для развития коммуникативных УУД на уроках немецкого языка.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.  Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.

Литература по теме:

• Асмолов А.Г. , Бурменская Г.В.и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя – 2-е изд.-М. : Просвещение, 2011.

•  Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе — М.: Просвещение, 1988.
• Бим И.Л., Афанасьева 0,B., Радченко O.A. К проблеме оценивания современ ного учебника иностранного ,языка//Иностранные языки в школе. — 1999. — № 6
• Бим И.Л., КаменецкаяН.П., Миролюбов A.A. и др. О преподавании иностран ных языков на современном этапе//Иностранные языки в школе. — 1995. — № 3
• Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: Аркти-Глосса, 2000.
• Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе :  — М.: Про свещение, 1991.
• Зверлова О.Ю. Концепция обучения иностранным языкам   – М.: Март, 2002.
• 6. Китайская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : Учебное пособие для преподавателей вузов и студентов пед. ин-тов. — М.: Высшая школа, 1986.
• Леонтьев A.A. Психология общения : — М.: Смысл, 1997.
• Пассов E.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному обще нию :  — М.: Просвещение, 1990.
• Bimmel, P./Rampillon,U. Lernerautonomie und Lernstrategien, Fernstudienein heit 23. Langenscheidt München, 1999.
• Вohn R. Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit.- München: Langenscheidt, 2001.
• Schatz Heide. Fertigkeit Sprechen – München: Langenscheidt, 2006.