Программа "Хочу все знать!"

Содержание программы:

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Есть храм науки,

А есть еще природный храм –

 С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Приди к нему в жару и стынь,

Люби его, будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

Пояснительная записка

Все мы дети природы, и с момента познания мира человек должен учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.

Внутренняя проблема человека связана с проблемой отношения между обществом и природой. Это закономерно, так как человек тесно связан с природой, происхождением, материальными и духовными потребностями. В основе культуры отношений человека и природы, прежде всего, лежит чувство ответственности и любви к природе. Поэтому формирование культуры природолюбия  необходимо начинать с дошкольного возраста. Самым эффективным при этом является подход, базирующийся на тесном контакте детей с природой, на натуралистических наблюдениях. Новая культура отношений человека и природы – это, прежде всего сгармонированность таких аспектов отношений, как познавательное, эстетическое и рационально-потребительское, формирующихся на основе чувственного общения.

Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Этот документ подразумевает создание во всех регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное детство. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.

Данная программа поможет сформировать у детей правильное отношение к окружающему миру, показать дошкольникам взаимосвязь человека и природы, так как это задача современности.

Глава I.  Теоретическое обоснование программы

1. Актуальность и подходы к вопросу формирования экологической культуры у дошкольников в системе дошкольного образования.

 Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоциональное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, который проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирования у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитать поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать экологическое образование надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.

На своём опыте, я убедилась, что  если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшем образовании ему обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности.

Программа имеет теоретическое обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. 

При разработке своей программы я основывалась на программах:

• личностного развития С.Н. Николаевой «Юный эколог». Важным аспектом программы является знание о взаимоотношениях человека с природой;
• Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», где особое внимание уделяется экологизации и обогащению природной среды ДОУ;
• Региональная программа Е.В. Гончаровой «Экология для малышей» раскрывающая особенности экологического воспитания и развития детей с учетом региональных особенностей.        

Основная цель предлагаемой  программы - привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

Исходя из цели определены следующие задачи:

Образовательные:

1. Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
2. Осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
3. Раскрытие связи строения и их функционирование, на примере конкретных растений и животных, зависимость строения организма от условий среды обитания;
4. Формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
5. Показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.

Воспитательные:

1. Привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
2. Воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
3. Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Развивающие:

1. Развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
2. Развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
3. Привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
4. Формирование навыков рационального природоиспользования;
5. Охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Принципы программы:

Являясь соавтором программы «Робинзоны» нашего сада, я взяла за основу её принципы.

• Научность

По этому принципу отбираются знания, которые четко определены и не могут быть опровергнуты. Примером таких знаний могут служить знания о приспособлениях живых организмов к среде обитания. Осуществляется идея единства живого и неживого в природе: живой организм может существовать, если не нарушены его связи с неживой природой.

• Доступность

Если материал доступен пониманию ребенка, то он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно – следственные, временные и функциональные связи в природе.  Дети старшего дошкольного возраста осваивают целые цепочки различных связей в природе.

• Конкретность

Объем знаний увеличивается, и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все  знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения  цветами, мелких насекомых   «букашками», все водные растения водорослями.

• Наглядность 

Наглядность позволяет показать природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях; позволяет формировать наблюдательность.

• Гуманность

Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. Применяя данный принцип на практике, формируется человек с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

• Деятельность

Этот принцип основан на том, что экологические знания должны обязательно стать основой формирования мотивации участия детей в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды.

Этот принцип успешно реализуется через такие виды деятельности, как:

• уход за комнатными растениями в уголке природы;
• работа на огороде;
• совместная деятельность детей и родителей в акциях «Мой город самый чистый»;
• совместное с родителями озеленение участка.

• Целостность

Этот принцип отражает, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с миром природы. Работа с детьми по данному принципу строится с учетом именно целостного подхода и осуществляется не только на специально организованных занятиях, но и в свободной деятельности детей, трудовой деятельности в группе, театральной деятельности.

• Региональность

Принцип отбора знаний о природе, который позволяет маленькому ребенку понимать ценность окружающего его мира, знать обитателей местной природы и осознавать необходимость ее сохранения.

Знакомство с объектами живой и неживой природы родного края, с учетом его историко-географических и этнографических особенностей целесообразно начинать именно в дошкольном детстве

• Системность

Простые сведения о предметах дадут просто представления об этих предметах, в то время как различные классификации, построенные методом сравнения, позволяют привести детей к обобщениям, дать знания в определенной системе.        

Систематизация знаний – сложная умственная деятельность, которая, в свою очередь, опирается на анализ, сравнение, синтез. В дошкольном возрасте идет становление этих процессов. Знания могут быть определены как системные, если они включают: а) знания о предмете (явлении); б) знания о существовании связи между  предметами и окружающей средой (временные, причинно – следственные, функциональные). Система научных знаний об окружающем мире лежит в основе формирования миропонимания. Экологические знания, полученные детьми, определяют их отношение к окружающему миру.

• Преемственность

Преемственность проявляется в «стыковке» звеньев по содержанию, формам и методам работы и предполагает взаимосвязь и взаимодополняемость уровней образования, где каждый уровень является непосредственным продолжением предыдущего и основой для последующего, обеспечивая поступательное развитие личности.

Гипотеза: если в процессе работы воспитатель использует разнообразные методы и приёмы, работает в тесном сотрудничестве с родителями, проводит работу последовательно, планомерно и систематично, то процесс экологического воспитания дошкольников будет проходить наиболее успешно.

Новизна программы: ознакомление дошкольников с природой адаптировано на условия приравненных к Северу, то есть, учтён национально - региональный компонент.

Практическая значимость: данный опыт работы можно использовать в любом детском саду и в практике семейного воспитания.

1. Структура программы «Хочу всё знать»

Программа «Хочу всё знать» построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий  и включает в себя следующие основные  блоки:

• «Мир вокруг нас»

Цель: формирование системы представлений об окружающем материальном мире.

• «Живая природа»

Цель: формирование осознание ребёнком себя человеком, как части природного мира.

• «Неживая природа».

Цель: систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия.

• «Планета – наш дом. Мы – хозяева в нём»

Цель: обобщение знаний природоведческого и природоохранного характера, формирование основ планетарного экологического сознания.

Программа рассчитана для реализации в старшем дошкольном возрасте с 5 до 7 лет.

Сроки реализации программы  «Хочу всё знать»:  2012– 2015 г.г.

1. Первый этап: Аналитический (2012 год).

 Задачи первого этапа:

• Осознание необходимости начать работу по экологическому воспитанию.
• Определение основных его целей.
• Формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.

2. Второй этап: Организационный (2012 – 2013)

Задачи второго этапа:

• Создание экологической среды в группе:
• оформление экологического центра для детей с соответствующими  наглядными пособиями, играми, литературой, макетами;
• озеленение группы комнатными растениями;
• оформление папок – передвижек  по экологическому воспитанию для родителей;
• приобретение наглядных пособий, методической литературы.

3. Третий  этап:  Практическая деятельность  (2012 - 2015 годы).

Задачи третьего этапа:

• Обобщение и распространение опыта  (открытые занятия, консультации для родителей, выставки экологических пособий, изучение экологических программ и т.п.).
• Обмен опытом на городских методических советах;
• Повышение квалификации  на городских семинарах  и курсах.
• Привлечение к сотрудничеству родителей:

• родительские собрания;
• Дни открытых дверей;
• Экологические праздники;
• Совместные прогулки – походы  на природу;
• Выполнение домашних заданий;
• Создание экологической тропы.

• Разработка и внедрение тестов для определения уровня сформированности  экологических знаний дошкольников.

4. Четвёртый   этап:  Итоговый (2015 год)

Задачи четвертого этапа:

• Анализ результатов практической деятельности  дошкольников.
• Выявление у детей и родителей уровня знаний об объектах природы, о взаимосвязи в природе, о роли человека в природе;
• Выявление степени сформированности умений находить отличительные особенности  растительного и животного мира, анализировать личностное отношение к природе, проводить опыты.

Критерии  сформированности экологических знаний.

• Знания о мире животных.
• Знания о растительном мире.
• Знания о неживой природе.
• Знания о временах года.
• Знания о поведении в природе.
• Отношение к миру природы.

Ожидаемые результаты:

• развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения.
• готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды.
• создание благоприятной атмосферы для работы с детьми;
• освоение педагогами методов экологического воспитания и инновационных технологий в работе с детьми разного возраста;
• разработка новых форм взаимодействия с родителями и их экологическое просвещение;
• установление связей с различными организациями соответствующего профиля;
• оснащение воспитательно-образовательного процесса необходимым оборудованием, материалом, литературой и др.

Глава II.  Содержание, методы и формы работы по программе «Хочу всё знать»

2.1.   Механизм реализации программы

В наше время наблюдается процесс отчуждения ребёнка от природы, которое проявляется в разных формах. Быстрый рост городов и соответственно численности городского населения привёл к тому, что наши дети живут в практически искусственной среде. Изо дня в день они видят многоэтажные дома, дышат выхлопными газами автомобилей, видят искусственные цветы дома и в общественных местах. Многие родители ограничивают места для прогулок с детьми двором: проще всего вывести ребёнка на площадку с песком сомнительной чистоты, чем сходить в парк или на бульвар, где есть великолепные условия для общения ребёнка с природой, для его познавательного развития.

Современные городские дети нередко испытывают страх перед природой, для них она незнакомая и чужая. Многие дети во время экспериментирования с песком, глиной, почвой, сначала просто боятся взять в руки «грязь» (это понятие закладывается у них в домашнем кругу). Только привыкнув к природному материалу, они с огромным удовольствием возятся с песком или с глиной, и стоит огромных трудов отвлечь их от этого занятия.              

При общении с животными, некоторые дети говорят: «Фу, они противные, плохо пахнут, кусаются», и этих словах, мы узнаём собственные выражения, потому что нередко можем позволить себе в присутствии ребёнка, у которых ещё не сформировалось собственное отношение к объектам природы, и выражения «Фу какая гадость! Брось это немедленно!» воспринимаются ребёнком в буквальном смысле. Поэтому взрослым необходимо сдерживать или контролировать свои эмоции. У ребёнка часто эмоциональное неприятие животного переходит в практическую плоскость: «гадкий червяк – нужно его раздавить!». Конечно не все дети таковы, однако мы видим, что с каждым годом таких детей становится всё больше. Практически все дети испытывают желание иметь рядом домашнее животное, но по многим причинам родители им отказывают: нет времени, нет денег, или просто нет желания. Гораздо проще пойти на рынок и купить дорогую игрушку, однако даже самая красивая игрушка не заменит живого, более того, у ребёнка притупляется острота ощущений при общении с игрушкой.

Ещё одна проблема – замена реальной природы виртуальной. Ребёнок всё больше времени проводит за компьютерными играми, телевизором. В этом нет ничего плохого, мир не стоит на месте, но всё хорошо в меру. Никакой, даже самый красивый фильм о природе, не заменит живого общения с ней.

Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к ребёнку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической культуры личности ребёнка, его знаний и мышлений, совокупностью определённых физиологических особенностей.

Знакомство ребёнка с миром природы начинается задолго до того, как он впервые скажет «мама», начнёт ходить, откроет первую книжку. Его погремушки изображают рыбок, на его чашке нарисованы зайчики, цыплята; он замечает, что первое живое существо, которое не похоже на маму или на папу – это кошка, собака, птица, рыбка в аквариуме.

Каждая тема программы раскрывается при помощи комплекса занятий различного типа.

Формы и методы работы  предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних условиях) при использовании музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.

Формы проведения:

• игра – путешествие;
• занятия в игровой форме;
• экскурсии в природу;
• досуги;
• экспериментальная деятельность;

 Методы проведения:

1. Наглядные: 

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности.

ИКТ -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

2. Практические:

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организую в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт использую как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под моим руководством.

3. Словесные: 

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами.

Беседа: Предварительную беседу всегда использую перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговую беседу использую для систематизации и обобщения полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Чтение художественной литературы – этот метод использую, прежде всего, в воспитательных целях. Ведь книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

Формированию осознанно-правильного отношения детей к природе способствуют и познавательные методы. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений (Приложение 1). Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом, совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей и проводится в форме циклов, включающих ряд разных по своему содержанию наблюдению за одним и тем же объектом. Наблюдаем мы не только за живой природой, но и за неживой.

Какое существует равновесие в природе? Как влияет неживая природа на неживую?

Наблюдение важно еще и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности (трудовая деятельность, И.З.О., календари природы).            

Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие. Потребность познавать новое формируется благодаря многократному обращению к объекту, сопровождаемому комментариями взрослого о причинно-следственных связях живого организма со средой его обитания.    

Для формирования осознанно-правильного отношения к природе имеет  большое значение моделирование. Использование моделей определяется тем, что в его основе лежит принцип замещения. Например, реальные  природные  зоны замещают модели, сделанные своими руками: пустыня, лес, джунгли, северный полюс, озеро. С помощью таких моделей, я успешно осуществляю и систематизирую знания детей о природе. Наличие таких моделей дает детям прекрасную возможность самим оперировать в процессе практической деятельности, т.е. у детей есть возможность потрогать, пощупать. При этом происходит активизация всех детей на занятии.

Я учу дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, ориентироваться в его параметрах, правильно пользоваться соответствующей символикой. Большое значение имеет то, что эта совместная деятельность длительно протекает во времени, осуществляется периодически постоянно на протяжении всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов,  это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности одновременно, а это очень важно для личности ребенка накануне его поступления в школу.

Рождение положительного отношения детей к природе в процессе использования словесного метода обусловлено сущностью общения как желанной для детей деятельности, приносящей им удовлетворение. Доброжелательность, проникновенность и искреннее участие воспитателя в разговоре с детьми утверждает их положительное отношение к содержанию беседы. Учебный диалог также способствует выработке осознанно-правильного отношения к явлениям природы, особенно если акцентировать  внимание на форме речевых сообщений, на умении дошкольников правильно построить высказывание, объяснить взаимосвязь объектов.

Игровая деятельность как самомотивированная и, несомненно, приносящая дошкольникам большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. Я разработала целую систему различных игровых обучающих ситуаций, насыщенных  экологическим содержанием. И использую их для решения конкретных дидактических задач на экологических занятиях, экскурсиях, наблюдениях. Хороший результат дают три типа игровых обучающих ситуаций: с привлечением игрушек, изображающих объекты природы;  растения и животные, с использованием кукол персонажей сказок, сюжет которых связан с природой, различные  игры - путешествия («В гости к Старичку - Лесовичку», «В гостях у Чипполино», «Путешествие к Северному полюсу или Африку» и др.). Игра, специально организованная и привнесенная в процесс познания природы, с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, который облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно-правильное отношение к их содержанию. Именно применение эколого-педагогических технологий позволяет получить желаемый эффект экологического воспитания.     

Экологические игры стимулируют активность приобретения и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. С помощью игр, дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, развивается произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснять свои действия, а это способствует развитию речи. Содержание игры в целом оказывает большое влияние на становление личности ребенка, его эстетическое развитие. В ознакомлении детей с природой я всегда использую игры с природным материалом. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев, комнатные растения. Важное место в играх занимает сюжет. Он делает познавательную задачу более увлекательной, а это в свою очередь повышает умственную активность и самостоятельность детей при достижении поставленной перед ними целей. Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи, самостоятельно сделать это ребенок не может и лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами раскрывает им смысл и значение выполняемых ими действий. Ребенок начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи, а также значение своей роли и своих действий.

Экологические игры в процессе обучения дошкольников, формируют у них осознанно-правильное отношение к растениям и животным, к себе как части природы, материалам природного происхождения и предметам, изготовленных из них (Приложение 2).      

Я изготовила много различных наглядных пособий, которые использую в играх, они раскрывают недоступные наблюдению связи и зависимости (экологические цепочки, цепи питания и т.д.), которые способствуют систематизации представлений о взаимосвязи между живыми организмами.

В дошкольных учреждениях игра всегда имеет большое значение при ознакомлении детей с природой.  И я, в целях формирования экологической культуры дошкольников всегда на занятиях использую игры с экологическим содержанием: настольно-дидактические, логические, пальчиковые и т.д.

На экскурсиях и прогулках использую подвижные игры, которые способствуют углублению интереса к природе.         

Влияние обучающей среды на экологическое сознание дошкольников.    

Для повышения уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, я совместно с узкими специалистами, разработала систему работы по экологическому образованию, которое предполагает тесное сотрудничество всех специалистов.  Так как считаю, что для получения ожидаемых результатов необходима, прежде всего, система работы коллектива, согласованная деятельность всех сотрудников детского сада.

В детском саду создана хорошая эколого-развивающая среда: в группе созданы природные зоны; на участке – цветники, огород, уголок нетронутой природы, теплица, экологическая тропа, мини метеостанция.

Опираясь в своей работе на программы Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа», С.Н.Николаевой «Юный эколог», использую разные формы обучения.

Экологические занятия организовываю таким образом, чтобы дети могли больше высказываться, используя собственный опыт, делать собственные выводы, предполагать. На занятиях создаю проблемные ситуации, в решение которых вовлекаются дети. Примером таких ситуаций может быть экспериментирование; активное наблюдение; различные путешествия; опытно-исследовательская деятельность. В конце занятия всегда добиваюсь у детей обоснованных выводов (Приложение 3).

В своей работе всегда апробирую условия, которые позволяют формировать интеллектуальные умения старших дошкольников, в частности метод использования фольклора (загадки, пословицы и поговорки, заклички, считалки, народные приметы о погоде, скороговорки, огородные приговорки).  Это дает детям возможность формирования обобщенных и прочно связанных со словом представлений о свойствах объектов и явлений природы; последовательные овладения интеллектуальными умениями (Приложение 4).

Такой вид занятия, как экскурсии, мы проводим всегда за пределами детского сада. Экскурсии с детьми в ближайшее природное окружение – это интересное и полезное педагогическое мероприятие.

      Эколого-оздоровительные экскурсии решают не только воспитательно-образовательные задачи, но и оздоровительные. Они общедоступны и рекомендованы практически каждому ребенку; за исключением, каких – либо серьезных заболеваний. Дети получают разнообразную двигательную активность, а также воздействие на организм таких природных факторов как солнце, воздух и вода.

Экскурсии воспитывают у детей важнейшие нравственные качества, учат налаживать взаимоотношения между сверстниками, развивают в каждом ребенке организованность, отзывчивость, доброжелательность, расширяется кругозор. Дети учатся любить и беречь природу, они  наблюдают, играют, участвуют в природоохранных акциях. Подготовка к экскурсии  начинается за несколько дней. Я сообщаю  детям, куда они пойдут, с какой целью, готовим с детьми корзины для природного материала, пакеты для мусора, закрепляем с детьми правила поведения на природе, готовим оборудование для проведений  экспериментирования (бинокли, увеличительные стекла, линейки и др),  готовим  сигнальные флажки, пособия и атрибуты для игр и упражнений.

Положительному воздействию укрепления здоровья ребенка способствует сама окружающая среда: чистый насыщенный кислородом воздух, красивые пейзажи, поэтому придя в лес, мы обязательно обращаем на это внимание и проводим дыхательные упражнения.

Длительный переход на относительно большое расстояние, развивает у детей выносливость, укрепляет мускулатуру ног и всего тела, а также предупреждает и даже лечит целый ряд заболеваний сердечнососудистой,  дыхательной систем, и опорно-двигательного аппарата.

При подъемах и спусках, которые есть на тропе, развивается равновесие, ловкость, дети учатся преодолевать страх, нерешительность.

На природе,  я провожу подвижные игры и упражнения направленные, как на развитие физических качеств, так и на экологическое воспитание, такие как: «Рыжие белочки», «Где, чей дом», «Вальс цветов», «Собери шишки», «Кто меткий» и т.д. Они проводятся в игровой или соревновательной форме. Эти игры хороши еще тем, что не требуют специальной технической подготовки от играющих.

Стала традиционной полюбившаяся детьми экологическая игра-наблюдение «Найди чудо в лесу». Ребята по сигналу расходятся по лесу. Проводят самостоятельные наблюдения, фотографируя их в памяти, затем собираются вместе и наполняют волшебную корзину своим маленьким чудом, которое образно принесли в ладошках: это и листочек похожий на бабочку, и большая паутина на кустарнику, большая сосна, похожая на стул и т. д.    

Большое влияние на нравственное развитие детей оказывает практическая природоохранная деятельность, поэтому в каждом эколого-оздоровительном походе мы планируем проведение акции. Дети и взрослые очищают от бытового мусора свое постоянное место «полянку».

Мы приучаем детей, любить лесной «дом», заботиться о нем, наводить в нем порядок. Проведение таких походов создает хорошее настроение у всех его участников и оставляет глубокий эмоциональный след у каждого ребенка (Приложение 5).

В ходе экологических экскурсий, был осуществлен проект  под названием «Мусор».

Привлечение внимания к проблемам загрязнения окружающей среды, проявление инициативы в решении задач по охране окружающей среды, вовлечение в практическую природоохранную деятельность.

Моей целью является формирование у детей осознанной экологической культуры, представление о чистоте окружающей среды, как о важной составляющей здоровья и всего живого на Земле; воспитание бережного отношения к природе. Развитие экологического сознания  детей, исследовательских навыков, умения анализировать и делать выводы.

В ходе исследовательских действий дети наблюдают, что происходит с мусором различного происхождения через определенное время. Куда девается мусор? Может ли этот мусор навредить природе, её обитателям? В результате практических действий, мы используем   бросовый материал  для изготовления поделок.

При этом  мы с детьми решаем следующие проблемы:

1. Что происходит с мусором природного и искусственного происхождения.

2. Что нужно сделать с мусором, чтобы он не загрязнял окружающую среду.

Обращаю внимание детей на мусор, который мы выбрасываем каждый день дома, в детском саду. Куда он девается? Можно ли увидеть мусор в окрестностях детского сада? Откуда он там берётся? Есть ли рядом мусорные баки, урны, куда можно выкидывать мусор, не загрязняя среду?

Чтение и обсуждение литературы по проблеме. Стихотворение «Мусорная фантазия» А. Усачёва. Сказка «Серая шапочка и Красный волк» Н.А. Рыжовой.

Рассматривание мусора, выявление путей попадания его в природу. Может ли этот мусор как-нибудь навредить природе, её обитателям?

Выяснение с детьми, куда могли пропасть листья? Что произошло с пищевыми отходами? Обсуждение результатов исследования.

Мы в апреле мусор взяли, 
На участке закопали.
И чего там только нет!
Есть обёртки от конфет,
Есть кожурки от картошки,
Апельсиновых немножко,
Целлофана есть немало,
Даже банка из металла,
И бутылка из пластмассы!
Мы узнать решили это!
Ну во что вся эта масса 
Превращается за лето?!
Лето целое прождали,
В сентябре всё раскопали…

В группе организовала мини-лабораторию. В лаборатории обычно использую бросовый материал: стаканчики из-под йогурта, пластмассовые ложечки для сыпучих материалов, трубочки для коктейлей (их дети приносят сами), есть лупы, компасы, микроскопы.

Очень много природного материала, который дети собирают во время экскурсий, прогулок. У нас имеется коллекция семян, камней, лекарственных растений.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами, способствует формированию у детей познавательного интереса в природе, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность.

Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка. Поэтому, создав  лабораторию,  мы создали условия для развития у детей познавательного интереса, формирования навыков исследовательской деятельности. Им очень нравится ощущать себя учеными, они с нетерпением ждут занятий в лаборатории, где у них есть прекрасная возможность проводить самостоятельно опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Они могут тут же ознакомиться с результатами своих экспериментов. Такие совместные занятия дают большой воспитательный эффект.                

На территории ДОУ, расположен цветник и огород с теплицей. В процессе трудовой деятельности дети получают знание об основных овощных культурах, их значении в нашем рационе.    

Дошкольникам очень нравится труд в огороде и в цветнике, они выполняют работу сознательно, понимая, все, что они делают, приносит пользу не только растениям, но им самим. Дети видят красоту, у них формируются эстетические навыки. Наличие лекарственной грядки в огороде формирует у детей понятие о разнообразии лекарственных растений, об их лечебных свойствах, также ребята получают сведения о времени и правила их сбора. Далее решается проблема экологической безопасности на примере огорода – выращивание растения без применения химических удобрений, яда химикатов, т.е. продукты с нашего огорода экологически чистые.  

Зона отдыха, уголок нетронутой природы, метеостанция - привлекает внимание детей своей необычностью. Их  наличие у нас способствует возникновению познавательного интереса, развивает в детях эстетические чувства, любознательность, воспитывает бережное отношение к живым существам. Дети, расширяют свои знания о растениях, их разнообразии, условиях жизни, т.е. среда такого уровня,  является дополнительным объектом для наблюдений.        

Вся моя работа представлена единой системой это – непосредственно образовательная деятельность + совместная деятельность педагога с детьми (игры, прогулки, экскурсии, беседы, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей) + работа с родителями (системное и планомерное взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог).

2.2. Перспективное планирование по экологическому воспитанию детей на 2012-2015гг

I КВАРТАЛ (сентябрь - ноябрь)

Программное содержание:

Определение состояния погоды: тепло, холодно, идёт дождь, дует ветер. Представление о признаках осени: пасмурно, дождливо, листья желтеют, краснеют, падают на землю; об изменениях в поведении птиц; осенних работах в саду и на огороде и т.д.

Различение и узнавание по внешним признакам домашних и диких животных, комнатных растений, ягод и грибов.

Проявление интереса к труду взрослых по уходу за животными, растениями и т.д.

СЕНТЯБРЬ.

1-2 неделя – педагогическая диагностика.

3 неделя.

Занятие№1.

Тема: «Деревья и кустарники на участке детского дома».

Цель: Продолжать учить различать желтые, красные, желтые, зеленые цвета в природе. Способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменениях; развитию у детей умения обобщать по существенным признакам; воспитанию интереса к растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом; прививать бережное и чуткое отношение к растительному миру природы.

4 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «Растения, которые живут в нашей группе» .

Цель: Уточнить представления детей о двух уже знакомых им комнатным растениях (бальзамин, фикус). Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле. Расширять представление о растениях: они живые, им нужно хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях они себя хорошо чувствуют, не болеют, (у них не сохнут и не вянут  листья).  Их надо подкармливать удобрениями, они корнями высасывают влагу и питательные вещества, потом цветут, становятся еще красивее. Всем: детям и взрослым  - на них приятно смотреть, ими можно любоваться.

Материалы: кукла доктор Айболит на машине с зеленым крестом, мешочек с удобрениями, лейки.

Наблюдения:

• Наблюдение за солнцем (светит, но не такое жаркое, как летом). Спросить: «Где солнышко? Какое оно?» Подставить ладошки солнечным лучам и поиграть с солнечными зайчиками.
• Наблюдение в пасмурный день (небо серое, солнца нет, тучи спрятали солнце).
• Наблюдение за дождем (послушать, как капли стучат по окну; на дорогах лужи)
• Наблюдения за осенними цветами (бархатцы, астры). Узнать, какие из цветов знакомы детям, познакомить с новыми. Спросить, как нужно относиться к растениям (не рвать, не топтать). Закрепить понятия «цвет», «высота», «длина».
• Напомнить детям, что наступила осень. Всю землю покрыли листья – всё вокруг жёлтое, поэтому осень называют жёлтой, золотой. Обратить внимание детей, как один листок летит к земле, другой кружиться, кружиться и медленно ложиться на землю. Уточнить, что листья лёгкие, поэтому они летят на землю медленно. Подул ветер, и много листьев с шуршанием полетело на землю – это листопад.
• Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и сказать, что нам подарила осень (солнышко, небе, облака, листья, цветы, овощи, фрукты, ягоды и т.д.)
• Предложить детям посмотреть на небо, отметить, какое оно    (чистое, голубое), подставить ладошки лучам  солнца и поиграть с солнечным «зайчиком». Охарактеризовать погоду (хорошая, солнечная).
• Наблюдать, как раскачиваются деревья,  гнутся  ветки,  летят  с   деревьев
  листья. Спросить у    детей, почему так неспокойно ведут себя деревья.
• Наблюдение за ветром (сильный, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья, слабый, качаются листочки, еле заметно ветви, листочки кружатся на ветру).
• Наблюдения за деревьями, которые растут на участке детского сада. (учить детей сравнивать деревья по форме листьев и по цвету)
• Наблюдение за птицами, внешний вид (как собираются в стаи и летят в теплые края (если удастся); воробьи остаются, они не боятся холода).
• Наблюдение за кошкой (внешний вид, повадки, цвет, понаблюдать как лакает молоко, чистит шерстку, послушать как мурлычет, мяукает).
• Наблюдение за собакой (внешний вид, повадки, цвет, понаблюдать как кушает, пьет,  послушать как лает).

Труд  в природе:

1. Совместно с воспитателем на участке собирать природный материал и раскладывать его в коробки по видам.
2. Сбор осенних листьев, уборка участка, веранды.
3. Уход за растениями в группе (рыхление почвы, полив, протирание листьев, опрыскивание)

Игры:

1. «Найди, что покажу».

Цель: учить детей находить предмет по сходству.

2. «Найди, что назову».

Цель: учить детей находить предмет по слову – описанию.

3. «Угадай, что в руке».

Цель: учить детей узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

4. «Такой листок, лети ко мне!».

Цель: учить детей находить предметы по сходству.

5. «Какой цветок?».

Цель: описать предложенный цветок. Развить умение подбирать прилагательные, обогатить словарный запас.

6. «Как шумит вода?».

Цель: закрепить произношение звуков [с], [ш].

Опыт:

№1. «Свойства солнечных лучей» (на прогулке).

Цель: ознакомление со свойствами солнечных лучей (вода под воздействием солнечных лучей испаряется).

Чтение художественной литературы:

С. Маршак «Усатый - полосатый» .

В. Сутеев «Кто сказал мяу» .

И. Токмакова «Где спит рыбка.

К.Ушинский «Васька».

Р.Н.С. «Кот, лиса и петух».

Л.Н.С.»Почему кот моется после еды».

Фольклор:

Песенки – потешки «Как у нашего кота», «У кота ли у кота»

Загадки о котах.

Беседы:

1. К нам пришла осень.
2. Расскажи кукле, какие у нас на тарелке фрукты.
3. Расскажем кукле, кто к нам приходил.(беседа о котенке)
4. Как растения помогают человеку.

Продуктивная деятельность:

1. Рисование осеннего дерева.
2. Рисование «Листопад».

Рассматривание:

Картина «Кошка с котятами»

ОКТЯБРЬ.

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема: «Что нам осень принесла».

Цель: Учить называть овощи, различать их по внешнему виду. Расширять представление детей об овощах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов.

Материалы: Овощи натуральные, тарелочка.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «Осень золотая»

Цель: познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособление птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Материалы: схемы явлений природы в осенний период времени.

3 неделя.

Занятие № 4.

Тема: «Чудо - фрукты».

Цель:  продолжать знакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить  знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно – осязательно – двигательных действий. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай. Воспитывать благодарное чувство к природе.

Материалы: фрукты, картинки с фруктовыми деревьями.

4 неделя.

Тема: «В лес за грибами».

Цель: обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки; знания о нормах поведения в лесу. Дать представление о том, что запасы на зиму делают не только люди, но и звери. Развивать воображение детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом.

Материал: картинки с изображением грибов, леса.

Наблюдения:

• Продолжить наблюдения за неживой природой (дождливых дней больше, чем солнечных, стало холоднее – надо теплее одеваться)
• Наблюдение за ветром (сильный, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья, слабый, качаются листочки, еле заметно ветви, листочки кружатся на ветру).
• Предложить   детям   побегать   по опавшим листьям (в начале месяца они сырые, а в конце месяца — сухие, шуршащие).  Ввести понятие «листопад». Рассмотреть опавшие листья, найти зеленый, красный, желтый, большой, маленький, круглый, удлиненный.
• Наблюдение за отлетом перелетных птиц.
• Наблюдение за тем, куда прячутся насекомые (паук – в пень, бабочки под кору деревьев, пчелки – в дупло, жуки забираются в кору )
• Наблюдение за небом (чистое, голубое, серое, тучи на небе).
• Наблюдение за погодой (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная)
• Наблюдение за дождем (сильный, на лужах пузыри;  слабый, моросящий, послушать шум дождя, как стучат по крыше, по окнам капельки дождя; что остается на дорогах после дождя)
• Спросить ребят, как стали одеваться люди и почему.

Труд в природе:

1. Сборка осенних листьев, уборка участка, веранды.
2. Совместно с воспитателем поливать цветы в уголке природы, у крупнолистных растений протирать листья от пыли, рыхлить землю, опрыскивать цветы.

Игры:

1. «Угадай, что съел».

Цель: детей узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

2. «Найди, о чем расскажу».

Цель: находить предметы по перечисленным признакам.

3. «Найди листок, какой покажу».
4. «Найди в букете такой же листок» .

Цель: учить детей находить предметы по сходству.

5. «Узнай по запаху, на вкус».

Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты по вкусу, по запаху.

6. «Что делает?». ( Рассказать о работе дворника).

Цель: научить подбирать глаголы к существительному «дворник».

7.   «Собери грибы».

      Цель: закрепление названий грибов.

Опыт:

№1. «Почему не получился пирожок?».

Цель: ознакомление со свойствами песка (песок сухой – сыпучий, из него нельзя изготавливать куличики; песок мокрый – из него можно изготавливать куличики).

Чтение художественной литературы:

Л.Н. Толстой «Спала кошка на крыше»

Н. Калинкина «Как Вася ловил рыбу»

В. Авдиенко «Осень»

Фольклор:

Загадки об овощах и фруктах.

Беседы:

1. «Как мы одеваемся осенью».
2. «Что выросло на нашем огороде» (беседа о фруктах и овощах).
3. О комнатных растениях, находящихся в группе.
4. Что происходит с растениями и животными осенью.
5. «Почему птицы улетают в теплые края».
6. «Куда делись насекомые?».

Продуктивная деятельность:

1. Рисование осеннего дерева.
2. Раскрашивание контура овощей, фруктов, животных.

Рассматривание:

1. Иллюстрации на тему «Фрукты», «Овощи».
2. Иллюстрации на тему «Осень».
3. Натюрморты с овощами и фруктами.
4. Картины «Собака со щенками».

НОЯБРЬ.

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема: «Дикие животные».

Цель: продолжать обогащать представление детей об образе жизни диких животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных.  Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

Материалы: картинки диких животных и их жилищ.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «Домашние животные» .

Цель:  продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие , домашние). Закрепить умение  сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными, и какую пользу приносят они людям.

3 неделя.

Занятие № 3 .

Тема: «Домашние птицы» .

Цель: дать детям представления о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком.

4неделя.

Занятие № 4.

Тема: «Дикие птицы».

Цель: Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся человека, закрепить знания детей о домашних птицах, познакомить с дикими птицами. Закрепить знания об отличительных особенностях птиц.

Наблюдения:

• Отметить,  что  часто  идут  дожди холодные, моросящие, на земле не просыхают лужи.
• Продолжить наблюдение за небом, воспитатель уточняет, что на нем  (солнце или облака), идет дождь или нет: дует ветер или нет: если ветки качаются – значит, дует; если неподвижны – значит, все тихо, ветра нет.
• Вечером понаблюдать за вечерним небом (оно темное, солнца не видно, наступил вечер, значит скоро наступит ночь, будет еще темнее).
• Обратить внимание детей на то, что на деревьях не осталось листьев, высохли травы.
• Продолжить наблюдение за погодой (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная).
• Продолжить наблюдение за дождем (сильный, на лужах пузыри;  слабый, моросящий, послушать шум дождя, как стучат по крыше, по окнам капельки дождя ; что остается на дорогах после дождя).
• Продолжить наблюдение за ветром (сильный, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья, слабый, качаются листочки, еле заметно ветви, листочки кружатся на ветру). Провести опыт: вынести на улицу вертушки и обсудить, почему они вертятся.
• Рассмотреть лужи, отметить, что все они бывает разной формы, объяснить от чего это происходит. Как появляются лужи.
• Наблюдение за опаданием листьев (листья, падая, шуршат рассмотреть опавшие листья).
• Вместе с детьми рассмотреть внешний вид птиц, обратить их внимание на то, как передвигаются птицы (например, голубь ходит, перекатываясь, а воробей прыгает, как на пружинке). Предложить ребятам попрыгать, как воробышки, и походить, часто переступая ногами, как голубь.
• Продолжать наблюдение за деревьями, кустарниками и травой. Закрепить строение дерева, кустарник, травы. Отметить какие изменения произошли во внешнем виде деревьев, кустарников, травы.

Труд в природе:

1. Протирать крупные листья комнатные растений.
2. Помогать воспитателю в уборке сухих листьев на участке.
3. Сбор осенних листьев, уборка участка, веранды.
4. Уход за растениями (рыхление почвы, протирание листьев, полив).

Игры:

1. «Ботаническое лото».

Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты.

2. «Чудесный мешочек».

Цель: детей узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

3. «Найди листок».

Цель: найти часть по целому.

4. «Кто быстрее найдет ель, кипарис, платан».

Цель: учить детей находить дерево по названию.

5. «Урожай».

Цель: развивать координацию слов с движениями, закрепить в речи глаголы: «соберем», «натаскаем», «накопаем», «срежем», «нарвем».

6. «Как кричат?».

Цель:  научить регулировать силу голоса, громкость голоса, проговаривать отдельные звуки.

Опыт:

№3. «Ветер».

Цель: ознакомление со свойством воздуха (движение, направление)

Чтение художественной литературы:

К.Д. Ушинский «Васька»,

Е. Чарушин «Кролик»,

Э.Лившиц «Кролик»,

Р.Н.С. «Курочка Ряба»,

Р.Н.С. «Волк и  козлята»,

Р.Н.С. «Козлятки и волк».

Фольклор:

Загадки и потешки о лесных и домашних животных.

Беседы:

1. «Что изменилось в нашей одежде».
2. «Для чего зимой надо тепло одеваться».
3. «Как мы можем помочь птицам зимой».
4. «Как  помогают люди диким животным в лесу».

Продуктивная деятельность:

1. Рисование грибов ( по трафарету).
2. Лепка грибов.
3. Рисование животных и птиц.
4. Лепка животных и птиц.

Рассматривание:

1. Иллюстрации о жизни зверей в лесу.
2. Иллюстрации зимующих и перелетных птиц.
3. Рассматривание картины «У кормушки».
4. Рассматривание иллюстраций с жилищем животных (кто, где живет).

II КВАРТАЛ (декабрь - февраль).

Программное содержание:

Формирование представлений о зиме (привлечение внимания к неживой природе), отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах; о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и способах их передвижения, питания. Различение зимы и осени по ярким характерным признакам.

Развитие умений устанавливать простейшие связи между временем года и погодой, состоянием растений и уходом за ними.

ДЕКАБРЬ.

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема: «Зима белоснежная».

Цель: продолжать обогащать знания о времени года – зима. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Развивать чувственность, наблюдательность, любознательность.

Материал: картинки с изображением времен года.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «Домашние животные и их детеныши».

Цель:  закрепить знание детей о домашних животных. Уметь различать  разных животных по их характерным особенностям. Обогащать представления детей о поведении, питании домашних животных. Развивать эмоциональную отзывчивость.

3неделя.

Занятие № 3.

Тема: «Зимующие птицы».

Цель: продолжать  закреплять  знания детей о птицах . Выделять яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащать и углублять представления о птицах (особенностях строения, месте обитания, потребностях и способах их удовлетворения); воспитывать чувство заботы о птицах.

4 неделя.

Занятие№4.

Тема « Беседа о жизни диких животных в лесу».

Цель:  дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей.

Наблюдения:

• Наблюдения за елью:

- «Как узнать ель?».

–  «Что есть у ели?».

-  «Сравнение  живой ели и неживой (искусственной)».

• В вечернее время наблюдение за ночным небом: показать звезды, луну. Солнца нет на небе  – темно, скоро ночь. На небе появляются  звезды и луна.
• Посмотреть, в каком месте утром поднимается солнце и где оно прячется вечером. В ветреную погоду понаблюдать за быстро и низко несущимися облаками, раскачивающимися   ветвями   деревьев. Спросить ребят, откуда дует ветер.
• Наблюдение за небом (облака, тучи, солнце, снегопад, ветер).
• Предложить посмотреть на деревья, выяснить, есть ли ветер, почему они так думают?
• Продолжать наблюдать состояние погоды,   активизируя   знакомые   слова (пасмурная, хмурая, холодная, ветреная, морозная).
• Предложить детям посмотреть на тучи, низко нависшие над землей. Ответить, какое небо (серое, мрачное).
• В вечернее время обратить внимание детей, что на улице темно, на небе не увидишь ни звезд, ни луны.
• Вспомнить время, когда дети бегали по улице в трусиках, сандалиях, панамках. Спросить, можно ли сейчас в таком виде пойти гулять. Если нельзя, то   почему?   Как  сейчас   одеты  люди?
• Продолжать наблюдения за птицами:

- «Кто прилетает на участок и на кормушку?».

- «Какие воробьи?».

Труд в природе:

1. Утром организуется совместная деятельность: с 2-3 детьми осмотреть и полить растения, дать несложные поручения: принести или унести лейки, тряпочки в умывальник.
2. Совместная деятельность в уголке природы: полить растения. Продемонстрировать, как надо поливать цветы. Дать детям несложные поручения: набрать воды в лейку,  держать лейки, убрать их на место.

Игры:

1. «Опиши, мы отгадаем».

Цель: описать предметы и найти их по описанию.

2. «Чего не стало?».

Цель: назвать растения по памяти (без зрительного контроля).

3. «Беги в дом, какой назову».

Цель: найти предмет по названию.

4. «Кто где живет?».

Цель: развивать умение детей анализировать, расширять словарный запас.

5. «Сравни».

Цель: найти и назвать веточки разной длины и величины.

6. «Когда это бывает?».

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерные признаки. Развить связную речь, внимание, находчивость, выдержку.

Опыт:

№4. «Свойства льда».

Цель: ознакомление со свойствами льда (тонкий, хрупкий)

Чтение художественной литературы:

1. Р.Н.С. «Петушок и бобовое зернышко».
2. Р.Н.С. «Лиса и журавль».
3. Г. Цыферов «Про цыпленка, солнце и медвежонка».
4. К. Чуковский «Про цыпленка».
5. В. Сутеев «Цыпленок и утенок».
6. В. Сутеев «Кто сказал «мяу».
7. Л. Воронкова «Снег идет».
8. С. Маршак «Тихая сказка».

Фольклор:

1. Кисонька – Мурысонька, где ты была?
2. «Жили у бабуси два веселых гуся».
3. «Котик, коток, кудрявый лобок!».
4. Голодно, холодно, галки, воробьи?

Беседы:

1. Как мы играем зимой.
2. Твоя любимая зимняя игра.
3. Как можно играть с котенком, щенком.
4. Как я помогаю маме дома ухаживать за комнатными растениями.

Продуктивная деятельность:

1.Рисование ели.

2. Рисование зимнего дерева (без листьев).

Рассматривание:

1. «Лошадь  с жеребенком».
2. «В уголке природы».

ЯНВАРЬ.

3 неделя.

Занятие № 1.

Тема: «Чудесные снежинки».

Цель: закреплять знания о временах года. Уточнить у детей представления о зиме через знакомство со снежинкой. Развивать связную речь, чувственность к живой и неживой природе. Закрепить умение отвечать на вопросы, ориентируясь на схему.

4 неделя.

Занятие № 2

Тема: «У кого какие шубки?».

Цель: дать детям представление об одежде, которая защищает человека  от холода и об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму, защищает и маскирует от врагов. Познакомить с характерными признаками животных. Воспитывать интерес к животным, любознательность.

Наблюдение:

• Наблюдение за снегопадом (как падает, кружится, какие хлопья: большие,  мелкие). Выявить свойства снега: снег белый, от тепла тает.
• Наблюдение за снегом. Отметить его свойства (белый, холодный, покрывает всю землю, от него становится светло, чисто).
• Продолжать знакомить со свойствами снега: только что выпавший снег рыхлый, на нем остаются следы от ног, от санок.
• Наблюдения за погодой: обратить внимание на состояние неба (чистое и голубое или облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также на ветер или его отсутствие. Учить замечать, как качаются ветки деревьев. В группе помочь найти нужные картинки календаря с изображением примет погоды.
• Наблюдение за одеждой людей, использовать картонную куклу с зимней одеждой.
• Обратить внимание детей на то, как   одеты   люди   зимой.   Предложить взять на прогулку куклу Наташу. Спросить ребят, как она должна быть одета.
• На прогулке подвести детей к дереву, предложить показать и охарактеризовать   ствол.   Спросить,   куда   делись листья.
• Понаблюдать за работой дворника: чистит дорожки, посыпает их песком.

Труд в природе:

1. Труд в уголке природы: полив растений, кормление попугаев, рыбок.
2. Подкормка птиц на улице: подсыпать в кормушку зернышки, крошки хлеба.

Игры:

1. «Чудесный мешочек».

Цель: узнать предмет при помощи одного из анализаторов.

2. «Ботаническое лото с элементами моделирования».

Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты.

3. «Угадай, чей хвост».

Цель: развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных.

4. «Что изменилось».

Цель: найти предметы по сходству.

5. «Толще, выше».

Цель: развить умение употреблять в речи прилагательные в сравнительной степени, ориентировку в пространстве, повторить название деревьев.

6. «Назови собачку».

Цель: активизировать в речи детей клички животных.

Опыт:

№ 7«Свойства снега».

Цель: ознакомление со свойствами снега (снег при повышении температуры воздуха тает).

Чтение художественной литературы:

1. А. Барто «Птичка»
2. И. Токмакова «Голуби»
3. Р.Н.С. «Колобок»
4. о зиме
5. о животных зимой

Фольклор:

Песенки – потешки о морозе, шотландская народная песенка «Купите лук», загадки о снеге, льде.

Беседы:

1. Новогодний праздник.
2. Зимние развлечения на улице.
3. За что я люблю зиму.
4. Кто может помочь животным, живущим в лесу?

Продуктивная деятельность:

1. Рисование падающего снега.
2. Зимнее, заснеженное дерево.
3. Дикие животные.

Рассматривание:

1. «Зайцы в зимнем лесу»
2. «Звери в зимнем лесу» (лиса, медведи, волки, лоси и т.д.)

ФЕВРАЛЬ.

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема: «Здоровье. Таблетки растут на ветке».

Цель: познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «Волшебный мир воды».

Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды – снег, лед, пар; учить проводить опыты, соблюдать технику безопасности при проведении опытов; закрепить знания детей в каком виде существует вода в окружающей среде.

3 неделя.

Занятие № 3.

Тема: «Посадка лука»

Цель:  продолжать обучать простейшим трудовым умениям, уточнить представления о луке, воспитывать умение трудиться в коллективе для всех.

4 неделя

Занятие № 4.

Тема: «Комнатные растения».

Цель: Учить детей вести наблюдение за объектом живой природы;

Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы, используя развивающие модели.

Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы. Продолжать формировать навыки ухода за растениями.

Наблюдения:

• Наблюдение за посадкой лука каждые 2 дня, что изменилось. Зарисовать в тетрадь наблюдений (воспитатель).
• Постоянная подкормка   и наблюдение за птицами, которые прилетают к кормушке (как себя ведут, какие птицы прилетают чаще, как клюют зернышки, хлеб).
• Ежедневное наблюдение за погодой. Отметить зависимость одежды людей от погоды.
• Наблюдение за солнцем: оно появляется все чаще с каждым днем светит ярче.
• Наблюдения за  небом (небо чаще бывает голубым, облака светлые), но зима еще не хочет уходить совсем – утром бывает всегда холодно, а днем теплее.
• Наблюдение за ветром. Учить замечать, как качаются ветки деревьев. В группе помочь найти нужные картинки календаря с изображением явлений погоды.

Труд в природе:

1. Вместе с воспитателем ежедневный полив растений уголка природы.
2. Посадка лука. Полив по мере высыхания земли.

Игры:

1. «Где спряталась матрешка?».

Цель: находить предметы по перечисленным признакам.

2. «Найди растение по названию».

Цель: найти растение по слову – названию.

3. «Кто во что одет».

Цель: закреплять умение детей систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть). Формировать навык пользования моделями.

4. «Найди, что назову».

Цель: учить детей находить предмет по слову – описанию.

5. «Прошагай под приговорку».

Цель: координация речи с движением.

Опыты:

№8. «Деревянный брусочек».

Цель:  ознакомление с некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, легкое, не тонет)

№9 «Бантик из бумаги и ткани».

Цель: ознакомление с некоторыми свойствами бумаги  и ткани.

Чтение художественной литературы:

«Две фасольки, три боба»

Р.Н.С. «Репка»

Р.Н.С. «Петушок и бобовое зернышко»

Фольклор:

Песенки – потешки.

Беседы:

1. Какие витамины растут на огороде  (беседа о фруктах и овощах).
2. Зима  в нашем городе.
3. Расскажем Карлсону, кто живет в нашем уголке природы.
4. Холодно ли птицам зимой.
5. Живые ли деревья и кустарники зимой.
6. Если птичка живет у нас дома.

Продуктивная деятельность:

1. Рисование весеннего дерева.
2. Раскрашивание контура овощей, фруктов, животных.

Рассматривание:

1. Иллюстрации на тему «Фрукты», «Овощи».
2. Иллюстрации на тему «Зима».
3. Натюрморты с овощами и фруктами.

III КВАРТАЛ (март - май).

Программное содержание:

Изменение и обобщение первичных представлений о явлениях, происходящих в природе весной: росте растений, их цветении, интенсивности роста животных, появлении у них детенышей; зависимости роста растений, животных от условий среды.

Различение и называние 1 – 2 растений (одуванчик, подснежник); птиц (грач, ворона); насекомых (бабочка, жук, лягушка, кузнечик); диких животных (волк, медведь).

Формирование позиции помощника и защитника природы.

МАРТ

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема: « Солнце - источник жизни на Земле».

Цель: закреплять знания детей об условиях, необходимых для жизни растений и животных; дать представления о зависимостях, существующих в природе, приспособительских свойствах растений и животных к окружающей среде; способствовать воспитанию интереса к явлениям неживой природы.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: «В окно повеяло весною….»

Цель: Расширить представление детей о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, выражать их в речи.

3 неделя.

Занятие № 3.

Тема: « Дикие животные весной».

Цель: Закреплять  знания детей о диких  наших лесов: о местах их обитания;  чем питаются; название животных и их детенышей. Расширять знания детей об  изменения в жизни с приходом весны.  

4 неделя.

Занятие № 4.

Тема: «Весенние цветы».

Цель: Расширять и систематизировать знания детей о весенних цветах. Уточнить, из каких частей состоит цветок: стебель, корень, листья, соцветия; как размножаются цветы, почему необходимо беречь цветы и какую роль они играют в природе.

Наблюдения:

• Продолжить наблюдение за солнцем (первые признаки весны): солнышко стало более ярким, теплым. Предложить посмотреть на солнце. Почему больно смотреть?  – солнце стало более ярким.
• Сравнить температуру предметов на солнце и в тени. Рассказать детям, что такое тень. Наблюдать за тенью, которую оставляют предметы разной величины.
• Наблюдение за небом: небо чаще бывает голубым, облака светлые. Но зима еще не хочет уступать место весне, поэтому утром бывает очень холодно.
• Наблюдение за ветром ( сильный, деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья, слабый, качаются листочки, еле заметно ветви, листочки кружатся на ветру). Провести опыт : вынести на улицу вертушки и обсудить, почему они вертятся.
• Наблюдение за птичками. Воробьи стали чирикать веселее. Понаблюдать за поведением  воробьев на участке, рассказать детям, что воробьи готовятся вить гнездышки.
• Наблюдение за цветами на участке.
• Продолжать наблюдение за деревьями, кустарниками и травой. Закрепить строение дерева, кустарник, травы. Отметить какие изменения произошли во внешнем виде деревьев, кустарников, травы.
• Вспомнить  дерево кипарис, платан. Отметить их отличительные особенности. Закрепить в активном словаре детей слова «хвойное», «лиственное». Рассмотреть схему хвойного и лиственного растения.

Труд в природе:

1. Совместно с воспитателем продолжить полив комнатных растений и уход за ними.
2. Уборка участка от веточек и камешков.
3. Продолжить подкармливать птиц.
4. Уход за животными в группе.

Игры:

1. «Овощи и фрукты».

Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты.

2. «Кто где живет».

Цель: закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания. Формировать навык пользования моделями.

3. «Чудесный мешочек».

Цель: детей узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

4. «Найди, о чем расскажу».

Цель: находить предметы по перечисленным признакам.

5. «Где звенит капель?».

Цель: развить слух, умение ориентироваться в пространстве.

6. «Какой листок».

Цель: употребить в речи относительные прилагательные.

Опыты:

№10. «Свойства солнечных лучей».

Цель: ознакомление со свойством солнечных лучей (нагревание предметов)

№11. «Свойства воды».

Цель: ознакомление с одним из свойств воды.

Чтение художественной литературы:

Маршак С.Я. «Весенняя песенка»,

Барто А. «Птичка», «Кто как кричит»,

Чарушин В. «Яшка».

Фольклор:

Загадки и потешки.

Беседы:

1. В какие игры мы играем зимой.

2. На что похожи облака.

3. Что мы чувствуем, когда пригревает солнышко.

4. Как живется нашим комнатным растениям в выходной день

Продуктивная деятельность:

Рисование птиц (по трафаретам).

Рассматривание:

Иллюстраций на тему: «Весна», «Птицы».

АПРЕЛЬ.

1 неделя.

Занятие № 1.

Тема:  «Перелетные птицы».

Цель: Дать детям общее представление о многообразии перелетных птиц, уточнить название перелетных птиц, их особенности, закрепить представления о пользе птиц.

2 неделя.

Занятие № 2.

Тема: « Насекомые».

Цель: расширять и обобщать  представления детей о насекомых (внешний вид, повадки).Показать простейшую связь с животным и растительным миром, пользу, отношение человека к насекомым.

3 неделя.

Занятие № 3.

Тема: «Цветы на подоконнике».

Цель: Учить детей сравнивать растения, находить сходство и различие во внешних признаках, какие изменения происходят с ними с приходом весны. Закрепить знания детей о комнатных растениях. Познакомить с названиями 2-3 комнатных растений. Развивать желание ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью и нежностью.

4 неделя.

Занятие № 4.

Тема: «Домашние животные».

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о домашних животных, об их назначении  и пользе для человека. Воспитывать любознательность, любовь к животным.

Наблюдения:

• Продолжать наблюдение за небом и солнцем: небо чаще светлое, голубое, облака белые пушистые, иногда идет дождь, небо серое, хмурое, тучи тяжелые, дождевые; чаще светит солнышко, греет сильнее, чем зимой, становится теплее.
• Наблюдение за состоянием погоды (солнечная , дождливая, ветреная),и ее изменения (появление туч, дождя, сильного ветра, грома, молнии…)
• Наблюдение за одеждой людей. Она стала легче, на улице теплее, наступила весна.
• Наблюдение за ветками тополя, клена или другого дерева, кустарника в вазе. Рассмотреть их, спросить, что изменилось, что появилось нового. Попросить показать почки, листья. Объяснить, что ветки начали пробуждаться – почки набухли, раскрылись, появились молодые нежно – зеленые листочки. Они так приятно пахнут! (понюхать). Объяснить, почему в группе ветки распустились раньше, чем на улице.
• Наблюдение за весенним деревом и кустарником: обратить внимание на признаки дерева и кустарника, их различия и сходства; отметить строение, появившиеся листочки.
• Наблюдение за воробьями, послушать, как они чирикают, (внешний вид, окраска перьев, как чистят перышки, как купаются в луже, в пыли; с приходом весны птицы стали петь звонче)

Труд в  природы:

1. Уборка мусора на участке.
2. Уход за растениями в уголке природы: полив, рыхление, протирание пыли с листьев.
3. Уход за животными.

Беседы :

1. «О птицах» (сравнить внешний вид воробья и голубя на прогулке, в группе по иллюстрациям).
2. «В какие игры мы играем весной».
3. «На что похожи облака?»
4. «Что мы чувствуем, когда пригревает солнышко».
5. «Как живется нашим комнатным растениям в выходной день» (растения засыхают, скучают).
6. «Как живется нашим животным в выходной день» (они скучают).

Игры:

1. «Чего не стало?».

Цель: назвать растения по памяти (без зрительного контроля).

2. «Загадай, мы отгадаем».

Цель: описать предметы и найти по описанию.

3. «Где спряталась рыбка».

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.

4. «Найди в букете такой же листок».

Цель: найти предмет по сходству.

5. «Вершки и корешки».

Цель: повторить строение растений.

6. «Найди дерево».

Цель: научить детей распознавать деревья по признакам: форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры, листья, цветы.

Опыты:

№ 14. «Бумажные кораблики».

Цель: ознакомление со свойством бумаги (намокает в воде, рвется)

№15. «Игры с соломинкой».

Цель: ознакомление с тем, что внутри человека есть воздух.

Чтение художественной литературы:

Р.Н.С. «Заюшкина избушка».

Маршак С.Я. «Весенняя песенка».

Александрова Т. «На солнышке согрелась ель».

Токмакова И. «Осинка».

Чарушин В. «Яшка».

Благинина Е. «Одуванчик».

Фольклор:

Песенки – потешки, загадки о деревьях.

Беседы:

1. Какие растения живут у тебя дома.

2. Мамы и их малыши.

3. Какие песенки поет дождь.

4. Кого мы увидели на прогулке.

Продуктивная деятельность:

Рисование деревьев и кустарников.

Рассматривание:

Иллюстраций на тему: «Весна», «Деревья весной».

МАЙ.

1 неделя

Занятие № 1.

Тема: «Весна - красна».

Цель: закреплять представления детей о весенних изменениях в природе: больше солнечных дней, становиться теплее, изменяется одежда людей. Показать связь изменений в неживой природе с изменениями в жизни растений и животных (на ветвях деревьев и кустов набухают почки, и появляются первая травка, первые цветы, звери в лесу меняют окраску, просыпаются после зимней спячки, появляются насекомые, из теплых краев прилетают птицы). Активизировать мыслительную деятельность детей за счет решения логических задач. Развивать память, внимание, воображение, активизировать словарь (весна, проталина, сосулька, скворцы, грачи)

2 неделя

Занятие № 2.

Тема: «Сравнение одуванчика с тюльпаном».

Цель: учить детей различать и называть первоцветы (мать – и  - мачеха, подснежник, одуванчик, тюльпан). Развивать умственную операцию сравнения: находить общие признаки у одуванчика и тюльпана, пользуясь моделями. Закреплять умение правильно называть основные части растений. Совершенствовать навыки обследовательских действий. Вызывать радость от красоты растения, воспитывать бережное отношение к ним.

3-4 неделя диагностика.

Наблюдения:

• Наблюдение за солнцем – солнце яркое, теплое, много солнечных дней. Познакомить со свойствами солнечных лучей высушивать все вокруг.
• Ежедневные наблюдения за облаками. Предложить придумать, на что они похожи.
• Познакомить детей с грозой. Рассказать, что такое гроза, молния.
• Наблюдение за одеждой людей весной.
• Наблюдение за погодой: солнечная, теплая, безветренная и т.д. Отметить погоду в календаре.
• Наблюдение за деревьями:  лопнули почки, появились бутоны. Наблюдение за цветением деревьев: черёмуха, шиповник. Рассмотреть первые цветы – мать – и – мачеху, одуванчик.
• Обратить внимание на появление насекомых (задать вопрос детям – откуда они появились?).  Рассмотреть насекомых, которые есть на участке.
• Рассказать детям, что сейчас возвращаются перелетные птицы. По возможности понаблюдать, как птицы купаются в лужах.
• Знакомимся с одуванчиком.
• Сравнение одуванчиков с мать – и – мачехой.
• Сравнение листьев одуванчика и мать – и – мачехи.

Труд в природе:

1. Уборка участка от мусора, сбор камешков, веток.
2. Протирка крупных листьев комнатных растений от пыли влажной тряпочкой, полив растений в уголке природы.
3. Уход за животными.

Игры:

1. «Что изменилось?» .

Цель: учить находить предметы по сходству.

2. «Найди такой же» .

Цель: учить находить предметы по сходству.

3. «Угадай растение по описанию».

Цель: учить детей находить растение по перечисленным признакам.

4. «Найди растение по названию».

Цель: учить детей находить растение по слову – названию.

5. «Угадай растение по описанию».

Цель: учить детей находить предмет по перечисленным признакам.

6. «Найди растение по названию».

Цель: учить находить растение по слову – названию.

7. «Подуй, как ветер».

Цель: отрабатывать силу голоса, умение делать глубокий вдох носом, выдох через рот с произношением звука [у].

8. «Опиши цветок».

Цель: научить подбирать прилагательные к существительному.

Опыты:

№18. «Свойство мокрого песка».

Цель: ознакомление со свойствами песка (сухой песок рассыпается, мокрый песок лепится, он высыхает на солнце).

№19. «Делаем дорожки и узоры из песка».

Цель: ознакомление со свойствами песка (из сухого песка можно выполнить любой узор, из мокрого песка нельзя выполнить узор).

№20. «Узнаем, какая вода».

Цель: закрепление знаний о свойствах воды (прозрачность, без запаха, льется).

Чтение художественной литературы:

Капутикян. С. «Май».

Александрова З. «Одуванчик».

Введенский А. «Мышка».

Прокофьев А. «Солнышко».

Серова 3. Е. «Одуванчик».

Фольклор:

Песенки – потешки «Солнышко».

«Дождик – дождик».

«Радуга - дуга».

«Жаворонки - жаворонки ».

загадки о животных.

Беседы:

1. Кто рождается весной.

2. Что мы видим в луже.

Продуктивная деятельность:

1. Рисование весенних картинок.
2. Рисование цветов (разными способами: трафареты, тычком).
3. Рисование котенка, мышки  и щенка по контуру методом тычка.

Рассматривание:

1. Картины: «Кошка с котятами».
2. «Собака со щенятами».
3. Иллюстраций о домашних и диких  животных.

В течение года мы с детьми проводим различные акции.

• «День дарения».  Цель: Оснащение зон коллекциями природного материала.

• «Войди в природу другом». Цель: формирование экологической культуры, навыков правильного поведения в природе.

• «Зелёная ёлочка – живая иголочка». Цель: сбережение живой ели.
• «Птичья столовая». Цель: формирование положительного отношения к птицам нашего края, как части живого организма, требующим внимания и заботы.

• «Красота нашего края». Цель: Трудовой десант по благоустройству территории ДОУ

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что - либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на улице). Надо дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Нужно не забывать и о конструктивном подходе в обучении. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты моей работы - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

В соответствии с задачами экологической культура, опираясь на опыт таких авторов как Е.В.Гончарова, Н.А.Рыжова, С.Н.Николаева, я разработала методику диагностирования дошкольников, которая включает серию диагностических заданий, проблемные ситуации и вопросы для беседы с детьми, для выявления уровня экологических представлений старших дошкольников.

2.3. Педагогическая диагностика экологического воспитания детей   

Диагностики проводятся в начале и конце учебного года по шести основным направлениям экологического воспитания:

• умение объяснять экологические связи в природе,
• умение ухаживать за растениями в уголке природы,
• знания о жизни на земле, в земле, в воздухе,
• знания о растительности леса, луга, сада, поля,
• знания о птицах, домашних и диких животных, Красной книги,
• знания о природе родного края.

По каждому направлению проводятся диагностические задания, которые представлены в виде вопросов, игр, упражнений. За ответы на диагностические задания выставляются баллы:

3 балла – ребенок безошибочно и правильно делает диагностическое задание

2 балла – ребенок затрудняется выполнять диагностические задания, при выполнении требуются дополнительные инструкции воспитателя, дает ответ не полный, затрудняется ответить на дополнительные задания

1 балл – ребенок не может выполнить диагностическое задание, затрудняется выполнить задание, имеет слабые представления, допускает много ошибок, не устанавливает причинно-следственные связи, не может обосновать свой ответ (Приложение 6).

После проведения диагностических заданий баллы по каждому направлению суммируются и определяется уровень освоения программы по экологическому воспитанию. Учитывая результаты диагностических заданий, заполняются диагностические карты в соответствии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. По каждому разделу данные суммируются, и вычисляется среднее количество баллов, которое заносится в таблицу показателей экологического воспитания детей. По результатам таблицы строится диаграмма, где отражаются общие показатели экологического воспитания детей.

Н - Низкий уровень - ребенок плохо освоил программу, набрал по диагностическим заданиям 8-12 баллов

С - Средний уровень – ребенок хорошо освоил программу, набрал по диагностическим заданиям 10-15 баллов

В - Высокий уровень - ребенок освоил программу полностью, набрал по диагностическим заданиям 16-18 баллов

По результатам диагностики уровня экологического развития детей старшего дошкольного возраста на конец учебного года видно, что идёт  повышение объема представлений у дошкольников об объектах природы, включающих в себя: деревья, траву, животных, насекомых.

       Учитывая ответы детей, я выяснила, что использование в процессе занятий большого количества наглядных пособий способствовало лучшему усвоению сложного для детского восприятия материала. Значительные изменения произошли в представлениях детей об эстетических и этических оценках природы. У детей возрос запас систематизированных знаний о жизни животных и растений.

       Как показало обследование дошкольников, сформировавшееся в результате непрерывного экологического образования знания детей, сказались также на внешних проявлениях детей к объектам природы. Об этом свидетельствует уровень диагностирования отражающей природоохранную деятельность детей, т.е. почти все дошкольники сознают необходимость охраны природы. Произошла динамика роста овладения знаний детей о природе более.

2.4. Экологическое просвещение родителей.

Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в тоже время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Г.А. Ягодин неоднократно подчеркивал, что работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми.

Семья, как среда формирования личности, оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.  Чтобы ребенок вырос заботливым по отношению к людям, и к нашей планете вообще нужно создавать условия для формирования у ребенка основ экологического сознания, экологической культуры. Очень важно, чтобы праздники, запланированные программой, тоже имели продолжение дома. Поиск гармонии и красоты, наверное, было бы неверным ограничивать только занятиями, работа в этом ключе должна продолжаться и дома. Хорошо окружить ребенка подлинно красивыми предметами, дать возможность с самых ранних лет соприкасаться с произведениями искусства, прекрасно иллюстрированными книгами, классической музыкой. Полезно показывать ему различные коллекции (минералов, открыток), готовые гербарии и т.д. Важную воспитательную роль играет семейный альбом: совместное рассматривание, фотографий, беседа, составление генеалогического древа семьи. Беседы о красоте отношений между людьми тоже необходимо продолжать в семье. Родители могут помочь детям выполнить задание педагога, например, понаблюдать какое-нибудь явления (луну, звезды, огонь костра, поведение животного). Придумать вместе сюрприз, склеить конверт, приготовить костюм для выступления, выполнить какое-нибудь творческое задание.

Самое главное - родители должны осознавать, что совместное с педагогом они не только создают условия для развития своих детей, но и проживают с ними одну жизнь, в которой каждый имеет право и возможность научиться согласию, сотрудничеству, сопереживанию, сочувствию.

Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка. Задача педагога - направить деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам и содержанию воспитательной работы в дошкольном учреждении.

Экологическую информацию родители получают на родительских собраниях (приложение 7), в процессе посещения занятий, дня открытых дверей. Вопросы экологического образования я также включаю программу консультации для родителей (Приложение 8).

Я активно привлекаю родителей к выполнению домашних заданий. Детям предлагаю дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы: Для чего нужна вода дома? Бережете ли вы ее? Какие комнатные растения есть у вас дома и как они растут?

Провожу анкетирование родителей (Приложение 9).

Предлагаю различные памятки и информации.

Тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию:

• Не причиняя вреда природе. (Обговорить правила поведения в природе.)
• Пусть цветут травы! (Познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь.)
• 3. Поклонись   ягодке. (Поговорить   о ягодах   нашего края,   рассказать,   какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана.)
• Крылатые доктора. (Познакомить с птицами, за которыми можно проводить
• наблюдения; на что обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой; каким кормом можно кормить.)
• Сокровища леса. (Роль леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; помощь человека лесу.)
• Ядовитые растения. (Познакомить с ними, каковы правила обращения с ними, охрана ядовитых растений.)

Тематика ширм для родителей по экологическому воспитанию

• Азбука поведения в природе.
• Прогулки в природу.
• Войди в природу другом!
• Очей очарованье!
• Зеленая аптека (о комнатных растениях).
• В лес по грибы.
• Поможем крылатым докторам (о птицах).
• Наши друзья — насекомые.
• Защитим друзей леса!
• Пожар — это беда леса!
• Сбережем нашу елочку.
• Цветы — земной красы начало.
• Первоцветы — вестники весны.
• Давайте беречь воду!

Предлагаю родителям использовать словесные ситуации, обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их. Дайте оценку этому поступку.

• Как бы Вы поступили?
• Что надо делать, когда встречаете птиц?
• Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой?
• Надо ли помогать птицам? Как?
• Нужно ли срывать ягоды облепихи, рябины, шиповника  без необходимости?

Если раньше родители скептически относились к мероприятиям, проводимым в группе, то сейчас у них появилась заинтересованность.

Во время отпуска родители выполняют нашу просьбу – пополняют коллекции камней, привозят интересные и необычные природные экспонаты для кабинета экологии.    

С удовольствием участвуют в экологических праздниках и в подготовке к ним (Приложение 10). Например, изготовление кормушек для акции «Поможем птицам», участвуют в благоустройстве территории детского сада.

Часто я провожу фотовыставки, в основном это выставки следующего плана: «Я и природа», «Как я провел лето», «Осень в лесу» и т.д.

Родители оказали большую помощь в оформлении группы и нашего участка.

Таким образом, экологическое образование родителей – важное и сложное направление педагогического процесса в детском саду, которое во многом определяет образование ребенка.

Заключение

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности дошкольников в повседневной жизни и на занятиях показал свою эффективность. У детей проявился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы.

• Ребята знают и узнают особенности природы родного края.
• Бережно относятся  к природе, стремятся к правильному поведению по отношению к миру природы.
• Дети владеют навыками экологически безопасного поведения в природе.
• Сформировано стремление к исследованию объектов природы, они учатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
• Уверенно отличают  и называют характерные признаки разных времен года, могут объяснить причины смены времен года.
• Знают о значение воды,  воздуха, почвы в жизни всех  живых объектов природы  и их  свойствах.
• Знают много интересного из жизни растений   (деревьев, кустарников, трав, растений леса, сада, луга, поля, комнатных растений), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; учатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада.
• Сформировано представление о том, что нельзя делить объекты природы (растения, насекомых, животных, птиц) на полезные и вредные, и тем более, руководствоваться этим в своих поступках отношением к ним.
• Сформированы навыки ухода за растениями в уголке природы.
• Дети учатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы: все живые организмы имеют равное право на жизнь; в природе все взаимосвязано; в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
• Многие дети научились проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, с удовольствием занимаются  поисковой деятельностью.
• Соблюдают правила безопасности  в природе по отношению к себе.
• Экологическое просвещение родителей даёт большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Всё хорошее в людях — из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!

Список используемой литературы

1. Гончарова Е. В. Экология для малышей. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/Е.В. Гончарова. Издание 2. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. – 188с.
2. Зенина Т. Н. Экологические праздники для старших дошкольников.  Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006.- 128с.
3. Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий/ авт.-сост. Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 271с.
4. Киселёва Г. М. Теория и методика экологического образования дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов факультетов дошкольной педагогики и психологии. – Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2005. – 128с.
5. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.
6. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. Методическое пособие/ «Мозаика-Синтез», 2004. – 128с.
7. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 432с.