Рабочая программа курса «Уроки творческого воображения»                                            Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Уроки творческого воображения» на 2011-2012 учебный год составлена на основе требований государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ МО и НРФ от 6 октября 2009 г. №373), основной образовательной программы МБОУ гимназии, примерной программы внеурочной деятельности (сборник «Примерные программы внеурочной деятельности» Просвещение. 2009г.), авторской программы по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) А.А.Нестеренко, с учётом регионального компонента, валеологического аспекта и психолого-педагогических особенностей учащихся.

1 час в неделю, всего 33 часа.

Целью настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.).

Задачи: развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.

Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приемах и методах Теории Решения Изобретательских Задач (в дальнейшем – ТРИЗ).

При составлении программы соблюдались следующие принципы:

1). Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ. Любая проблема, возникшая в системе, решается с учетом объективных закономерностей ее развития.

2). Принцип обучения способам действий. Предметом РТВ являются модели и приемы, применимые к любым системам (техническим, биологическим, художественным и т. д.).

3). Принцип перехода к полному циклу. Новые понятия и инструменты вводятся в результате следующей цепочки действий: исходная модель --> сбор фонда дополнительной информации --> выявление несоответствия между исходной моделью и новыми примерами (противоречия в модели) --> разрешение противоречия переход к новой модели...  Предполагается, что выход на такой алгоритм начинается во 2-м классе и к моменту перехода детей в среднее звено он должен быть вполне освоен и осознан.

4). Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п.

5). Принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству. Он означает, что многие приемы и модели дети как бы «переоткрывают» самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы.

6). Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречий оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.

7). Принцип обратной связи. Результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, – через оценку творческих работ.

8). Принцип единого понятийного аппарата. Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс РТВ.

Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ-РТВ (см. список),  а также электронным сопровождением (электронный ресурс - ЭР), что позволяет упростить описание содержания программы и улучшить организацию и качество подачи материала на уроках.

                                                    Планирование учебного материала

С учетом указанных выше принципов построения учебного курса при отборе и планировании материала отслеживаются 4 основные линии.

1). Линия ТРИЗ – инструментария (инструментальная). Является стержнем курса. В эту задачу входит введение и отработка понятий, приемов, моделей (в дальнейшем – инструментов ТРИЗ или просто инструментов), позволяющих решать большие классы проблем, основываясь на закономерностях существования и развития систем. Развитие таких необходимых качеств мышления, как системность, последовательность, чувствительность к противоречиям и способность к их решению, осуществляемое в данном курсе средствами ТРИЗ инструментария, планируется именно на этой линии.

2).Линия восприятия – представления – воображения (в дальнейшем – линия воображения). Обеспечивает «раскрытие» каналов восприятия, тренировку разных видов и типов памяти, способность создавать и сохранять яркие живые образы и фактически «готовит» почву, на которой успешно могут работать приемы и методы, полученные в ходе освоения инструментов ТРИЗ.

3). Линия информации (знаний). Снабжает ученика информацией о свойствах и структуре объектов, необходимой для применения творческого инструментария. Обязательная информация в курсе представлена в минимальном объеме, необходимом, чтоб сделать предмет самодостаточным. Планируется и проводится сбор детьми собственных информационных копилок – первые шаги в работе с информационными фондами.

4). Продуктивная линия. Здесь планируется научение детей отдельным частным алгоритмам создания творческих продуктов. К этому разделу относятся алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создание раскадровок и игр, рисование по представлению, такие неалгоритмические методы получения новых идей, как морфологический анализ и метод фокальных объектов.

Продуктивная линия в курсе вспомогательная. Она обслуживает линии воображения и инструмента, как бы "сливаясь" то с одной из них, то с другой и создает основную мотивацию обучения. Очевидно, задачи тесно переплетаются между собой, однако у каждой из них – своя "идеология", что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку.

Взаимодействие курса «Уроки развития творческого воображения»

с другими курсами

Курс спланирован как самодостаточный, однако инструменты, освоенные на занятии, используются в других учебных предметах. Хорошо вписывается в развивающую систему Занкова. Понятийный аппарат, приемы, модели и конкретные упражнения, освоенные на занятиях, могут быть использованы в системе Занкова для развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение. Развитие этих мыслительных способностей на каждом уроке является одной из отличительных черт Занковской системы.

Понятийный аппарат и модели курса вполне универсальны и могут эффективно использоваться на других уроках как единый межпредметный язык.

Форма проведения занятий курса «Уроки развития творческого воображения»

1 этап - уроки-сказки, объединенные одним сюжетом. Сюжетны и цели, которые ставятся перед детьми на уроке. Форма урока в 1-м периоде – "Дневник путешественника". О способах построения сюжетного урока сказано в работе [19].

II и III этап - из первого этапа переходят некоторые персонажи (олицетворенные приемы изменения объектов), однако урок теперь состоит из игровых тренингов (иногда – сюжетных) и заданий на синтез загадок, пословиц, историй. Цель уроков двояка: открыть что-то новое, касающееся «устройства мира» (имеется в виду, в основном, не информационный, а инструментальный уровень) и использовать это при создании новой системы. Со второго класса вводится решение изобретательских задач в режиме «диалога с ЭВМ» [31], позволяющее подвести детей к «открытию» базовых понятий ТРИЗ.

                                                      Организация и условия обучения

                                                                РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

«Уроки развития творческого воображения» - устный предмет. Работа в альбомах занимает не более 1/3 чистого времени на уроке. Остальное – устная работа. При нормальной организации учебного процесса доля "учительского времени" на уроке постепенно снижается за счет отказа от сюжетной мотивировки заданий, а также за счет увеличения активности детей.

                                                                                                             ЧИСЛЕННОСТЬ ГРУППЫ

Если «Уроки развития творческого воображения» ведет основной учитель, то хорошо зная детей, имея сквозные приемы организации устной работы класса, имея ресурс времени помимо занятий, основной учитель может найти средства для работы в группе с числом учащихся не более 30 человек.

                                                                                                             ОЦЕНКА РАБОТЫ УЧЕНИКА

1). Эффективной является работа без отметок, ориентированная на познавательные интересы и творческий выход.

2). Следует публично подробно обсуждать творческие работы каждого ребенка.

3). Вводится самооценка выполнения заданий, оценивание группой при групповой работе, выполнение диагностических заданий для определения динамики развития творческих способностей.

Пояснительная записка к I этапу курса «Уроки развития творческого воображения»

Настоящая программа предназначена для 1-го этапа обучения детей, не прошедших предварительную подготовку в детском саду и является первой частью программы «Уроки развития творческого воображения». 1-й этап обучения направлен на подготовку воображения и мышления детей к творческой работе, пробуждение устойчивого интереса к решению проблемных задач, овладение некоторыми инструментами, используемыми как в дальнейшем обучении ТРИЗ-РТВ, так и в других предметах.

                                                      Ожидаемые результаты

К концу прохождения программы формируются следующие умения:

- линия восприятия – представления – воображения

• Представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти;
• представлять объект с разных точек зрения (в разных ракурсах) в зависимости от воображаемого положения зрителя относительно объекта;
• представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в рисунке.

- линия инструментария

• Мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между частями, объединять объекты в новое целое;
• "видеть" объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать последовательность изменений объекта или ситуации;
• классифицировать объекты по значениям основных признаков;
• находить различные варианты изменений значений признаков реальных объектов;
• видеть в объектах "разделенные противоречия" (совмещение противоположностей);
• находить положительные и отрицательные стороны объектов и событий в произвольно выбранных условиях (оценивать ситуации с разных сторон);
• моделировать физические объекты методом маленьких человечков.

- линия информационного обеспечения

• Знать 5 чувств человека (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус);
• знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус;
• знать 3 физических состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное).

- продуктивная линия

• Фиксировать решения задач, наблюдения в условных рисунках;
• описывать словесно или зарисовывать воссозданные в воображении "картины";
• рисовать несложные образы по описанию; делать "раскадровку" простых сюжетов;
• составлять загадки, зарисовывая объект по частям;
• составлять новые системы из множества одинаковых объектов;
• составлять загадки по опорам, описывая объект через значения основных признаков;
• рисовать загадки по Методу Маленьких Человечков;
• решать изобретательские задачи, сформулированные в виде разрешенного противоречия.

                                                    Общий сюжет занятий и его герои

Уроки в 1-м периоде объединены общей темой путешествия по стране Вообразилии. В стране есть: замки (владения волшебников) (обозначены замком на карте), область 5 чувств (каждое чувство – город или район), парк Загадок (он расположен на острове), а также реки, моря и суша, которую учитель с детьми могут заселить" на свое усмотрение. В Вообразилии живут волшебники (у каждого – своя конкретная функция) и герои, которые, как водится, делятся на положительных и отрицательных. Последние создают путешественникам и мирным жителям страны всякие неприятности, а положительные герои, в основном, просят помощи детей в решении своих проблем или задают им всевозможные загадки. Учитель может на свое усмотрение ввести в сюжет постоянных героев. Следует также помнить, что главными героями событий являются путешественники-ученики.

                                                                  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Дробление и объединение. Части и целое. (4 часа).

Деление объекта на части. Схема "системное дерево". Связи между частями. Объединение отдельных объектов в новое целое. Многократное деление "вглубь": схема "системный лифт".

Оценка объектов и ситуаций. (1 часа)

Выявление положительных и отрицательных сторон объекта (игра "Хорошо – плохо"). Оценка знакомых объектов. Оценка знакомых ситуаций. Оценка конкретных свойств объектов. Оценка малознакомых объектов и ситуаций. Оценка измененных объектов.

Линия времени: события предшествующие и последующие. (2 часа)

Далекое и близкое прошлое и будущее. Раскадровка. Движение по "линии времени" вперед и назад.

Моделирование объектов и явлений по Методу Маленьких Человечков (ММЧ). (3 часа)

Модели твердых тел, жидкостей, газов. Составные статичные модели. Модели процессов (испарение, замерзание воды и т.п.)

Признаки объектов и их восприятие человеком. (23 часа)

Каналы восприятия – способов обнаружить. Простейшие задачи на обнаружение. Признаки, воспринимаемые зрительно: цвет, форма, размер. Признаки, воспринимаемые на слух: характер звучания, громкость, высота звука, зависимость от размеров источника, длительность. Признаки, воспринимаемые на ощупь: масса, рельеф, форма поверхности, температура. Запахи, вкусовые свойства.

                                                              Календарно – тематическое планирование

ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ 1-ГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ

                                                (тексты и пояснения к решению)

 Задача 1. Тема "ЦВЕТ" (№45 в ЭР)

Гномик хотел отправиться в плавание, чтоб встретиться со своими друзьями. Лодочка у него маленькая, лишнего весу на выдержит. Гномик решил поехать ненадолго и не брать с собой лишней одежды. Одел он темный костюмчик, справедливо считая, что так его друзья (а он хотел встретиться с ними прямо на реке) лучше его разглядят. Как вы думаете, что случилось? (ДРУЗЬЯ НЕ РАЗГЛЯДЕЛИ ГНОМИКА, ПОТОМУ ЧТО ОН ВСТРЕТИЛ ИХ В ТЕМНОТЕ И ЕГО ТЕМНАЯ РУБАШЕЧКА СОВСЕМ НЕ БЫЛА ВИДНА). Тогда гномик снова отправился в путешествие, одев на этот раз светлую рубашечку. И что случилось?

(НА ЭТОТ РАЗ ОН, КАК НАЗЛО, ВСТРЕТИЛ ДРУЗЕЙ ДНЕМ ПРИ ЯРКОМ СОЛНЦЕ, И ОПЯТЬ ОНИ НЕ РАЗГЛЯДЕЛИ ГНОМИКА). Вот гномик и просит нас решить: какой должна быть его рубашечка, ЧТОБ ЕЕ В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ СУТОК БЫЛО ХОРОШО ВИДНО. РУБАШЕЧКА ЕМУ НУЖНА И СВЕТЛАЯ, И ТЕМНАЯ.

А КАК ТАКУЮ СДЕЛАТЬ? (ОТВЕТ – ТЕЛЬНЯШКА).

Задача 2. Тема "Форма" (№№53-55 в ЭР).

На нашем пути встречаются две птички-спорщицы: мама и дочка.

Мама летит высоко, дочка – пониже. Пролетая над нашей улицей, мама поет: вижу круг, вижу большой круг...", а дочка ей возражает: Что ты, мама, никакой это не круг вовсе, а прямоугольник". Кто из них прав? Какой домик видели мама и дочка? (ЦИЛИНДР: СВЕРХУ – КРУГ, СБОКУ – ПРЯМОУГОЛЬНИК). Аналогично – задания с конусом и призмой.

Задача 3. Тема "Форма"(№56 в ЭР).

В домике-цилиндре хозяйка варит варенье из цилиндрических ягод и раскладывает его в банки разных размеров. Но вот беда – крышек для этих баночек нет. Есть мастер, который может сделать одинаковые крышки, но отверстия-то в банках разные. Однако Д-Д утверждает: все эти крышки можно объединить в одну, такую, что она всякую банку закроет. И есть домик, где вам такую крышку найдут обязательно. Что это за крышка? (КОНУС).

ПРИМЕЧАНИЕ: остановимся подробнее на вариантах формулировки этой очень непростой задачи. Крышки должны быть одинаковы – таково условие мастера, и должны быть разными, чтоб закрывать разные отверстия. Здесь можно показать наглядно: для одной банки нужен такой вот кружок, для другой – такой вот и т.д. А крышка – ОДНА. ОДНА крышка из РАЗНЫХ кружков. Можно предложить детям построить такую крышку – они сами увидят, что решением является простой или усеченный конус.

Задача 4. Тема "Размер"(№62 в ЭР).

Д-Д расстроен. Его пригласил в дом друг. Он сказал, что у него очень большая, просторная квартира. Однако когда волшебник пришел в гости, он даже не смог войти в этот дом. Попробуем угадать, что это за друг так обманул Д-Д? (Это был его знакомый муравей. Ему самому его дом кажется большим, а нам – маленьким.

Возможен ответ, что это В-К, который как раз в тот момент уменьшился).

Задача 5. Тема "Размер" (№ 61 в ЭР).

На улице Размер есть пруд, а в нем водится рыба-шар. Она не зря водится именно в этом пруду. Ведь перед лицом хищника рыба шар надувается, увеличивая свой размер в несколько раз. И никто, даже сам В-К, у которого она никогда не просит помощи не знает, как ей это удается. Попробуем разгадать загадку рыбы-шар. (РЫБКА УВЕЛИЧИВАЕТ РАЗМЕР, ЗАГЛАТЫВАЯ БОЛЬШУЮ ПОРЦИЮ ВОДЫ).

ПРИМЕЧАНИЕ: решая эту задачу, надо сперва проговорить, ДЛЯ ЧЕГО рыбе шар удобно быть большой, а ДЛЯ ЧЕГО – маленькой (маленькой рыбке легче питаться, легче прятаться от опасности, большой – легче спастись перед лицом хищника). Потом задача решается как ресурсная": рыбке надо прибавить к себе что-то еще, чтоб увеличить размер, и не надо – чтоб оставаться маленькой, когда опасность далеко. Оговорим, что воздух в качестве решения не подходит – его в воде слишком мало.

Задача 6. Тема "Размер" (№59 в ЭР).

У В-К есть дочь – прекрасная принцесса (или просто красавица). Отец у нее очень строгий, принцессу не балует она живет скромно в маленьком замке и трудится, как все. Недавно В-К подарил ей отрез на платье. Принцессе он так понравился, что она сразу же побежала к портному. Портной спрашивает: Вам какое платье: длинное или короткое?" А принцессе хочется и того, и другого. (ОБЪЯСНИМ: ДЛЯ ЧЕГО МОЖЕТ ПРИГОДИТЬСЯ ДЛИННОЕ ПЛАТЬЕ, А ДЛЯ ЧЕГО – КОРОТКОЕ). Портной спрашивает, нужно ли девушке платье широкое, или узкое, – а ей опять же хочется и того, и другого. (объясним, для чего может понадобиться узкое, для чего – широкое платье).

Обращаться к папе, чтоб он увеличил отрез на два платья принцессе неловко, она привыкла сама решать свои проблемы. Поможем ей.

ПРИМЕЧАНИЕ: мы решаем два противоречия (длинное – короткое и широкое – узкое). Одно можно решить в классе на настоящем платье – пусть дети покажут, где надо пришить завязки или молнию, или липучки, чтоб противоречие можно было решить, другое – зарисовать дома в тетради.

Задача 7. Тема "Звук" (№67 в ЭР).

Ведерко устало жить в домике с теми, кто грохочет. Оно просит помочь ему сменить жилище. Но для этого ведерку надо научиться издавать другой звук. (ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ: НАЛИТЬ В ВЕДЕРКО ВОДЫ, ОНО БУДЕТ БУЛЬКАТЬ).

Задача 8. Тема "Масса" (№75 в ЭР).

Жительница одного из легких" домиков – симпатичная тряпичная накидочка и просит совета, как ей потяжелеть: она хочет перебраться к своей знакомой шубке, но с таким весом ей в шубкином доме делать нечего. Ничего пришивать к себе накидка не хочет. Поможем ей решить задачу. (Можно предложить ей окунуться в воду, она намокнет и станет гораздо тяжелее).

Задача 9. Тема "Масса" (№№76-77 в ЭР).

Навстречу нам выходят трое возмущенных волшебников. Они идут с почты и между ними разгорается большая ссора. Дело в том, что В-К его дочка принцесса послала посылку, в которой был, как она написала, большой сладкий сюрприз. На посылке даже масса указана – 10 кг. (представим, что это за масса – 10 кг)! А получил В-К посылку совсем легкую, она даже 1 кг не весит. Была тяжелая – а стала – легкая. В-К точно знает, что на почте посылку без него никто открыть не мог. Он решил, что без волшебников тут не обошлось. Либо О-З перепутал время и В-К получил не свою посылку, а какую-нибудь старую или вовсе не отправленную, либо Д-Д в дороге отделил от посылки большую часть. Возмущенные волшебники утверждают, что вообще про эту посылку ничего не знают.

Помирим волшебников. Попробуем решить задачу: что положили принцесса в посылку, если она сначала была тяжелая, потом стала легкая? Сделаем вывод: если она полегчала в пути, значит что-то в ней сначала было, а потом его не стало (а крышка была закрыта). Каким это что-то должно быть, чтоб уйти" через закрытую крышку (какие человечки на это способны) (МОРОЖЕННОЕ). Делаем рисунок в РТ.

Задача 10. Тема "Температура" (№ 82 в ЭР).

Одним концом своим пустыня Рельеф упирается в Температурные горы. Наверху в горах лежит рыхлый пушистый снег, а ниже – снег подтаявший, плотный, утоптанный. Там скачут зайцы. Верблюд никак не может взять в толк – почему заяц никогда в снег не проваливается? Как устроена заячья лапка?

(Изобразим рукой лапку зайца на снегу). Какой должны быть лапка, чтоб легко было скакать по плотному снегу? (УЗКОЙ, СОБРАННОЙ). А чтоб не проваливаться в рыхлом снегу? (ШИРОКОЙ, РАСТЯНУТОЙ). Как же так? Как, устроена заячья лапка? (ОНА МЕНЯЕТСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МЕСТА, ПО КОТОРОМУ СКАЧЕТ ЗАЯЦ: ТО ШИРОКАЯ, ТО УЗКАЯ).

Задача 11. Тема "Прощание с Вообразилией" (№94 в ЭР).

Жители Вообразилии просят нас придумать будильники для всех жителей Области 5 чувств: чтоб будили не только уши, но и глаза, и нос, и все тело, и даже такой будильник, чтоб будил нас на вкус.

Литература

1. Г.Альтов. И тут появился изобретатель. – М.: "Детская литература", 1976
2. М.С.Гафитулин. И все-таки двуликий. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
3. М.С.Гафитулин. Добрый ветер в кровожадном растении. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
4. М.С.Гафитулин, С.В.Сычев. Система π (подвижные игры). // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
5. С.И.Гин. Да и нет говорите. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
6. С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1995.
7. С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1996
8. С.И.Гин. Мир логики.- Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1998.
9. Г.И.Иванов. Формулы творчества или как научиться изобретать. -М.: Просвещение, 1994.
10. Т.Клеймихина, С.Крейнина. От Незнайки до... – С-Пб.: "Акцидент", 1996.
11. С.Меньшиков. Да-нетка – игра развивающая. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
12. И.Н.Мурашковска. Когда я стану волшебником. – Рига, сб. "Познание", N5/1993.
13. И.Н.Мурашковска., Н.П.Валюмс. Картинка без запинки. С-Пб, "ТРИЗ-ШАНС", 1995 год.
14. И.Н.Мурашковска. Игры для занятий с детьми младшего возраста. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
15. А.А.Нестеренко. Страна загадок //Пачаткова школа. – 1995. – N№N10 – 12.
16. А.А.Нестеренко. Кит и кот // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
17. А.А.Нестеренко. Навык творчества //Пачаткова школа. – 1994. – N9.
18. А.А.Нестеренко. Путешествие в Зазеркалье. -Петрозаводск, газета "Лицей", N4/1995 год, Минск, "Пачатковая школа" №11/1996, сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997
19. А.А.Нестеренко. Можно ли угодить всем: взгляд на проблему интереса в начальной школе //На путях к новой школе. – 1995. – N1.
20. А.А.Нестеренко. Разбудите спящую царевну. -Петрозаводск, газета "Лицей", N5/1996 год, Минск, "Пачатковая школа" – 1996№11.
21. А.А.Нестеренко. Читать или "причитать" //Пачаткова школа. – 1996. – N9.
22. А.А.Нестеренко. Счастливого плавания в мире противоречий. Праздники детства //Пачаткова школа. – 1995. – N3.
23. А.А.Нестеренко. Игры по РТВ для дошкольников и младших школьников. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель, ИПП СОЖ, 1997.
24. А.А.Нестеренко. Секреты творческого тренинга.//Технологии творчества – 1999. №3.
25. Одаренные дети: Пер. С англ./Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М.: "Прогресс", 1991.
26. А.Б.Селюцкий, Г.И.Слугин. Вдохновение по заказу. -Петрозаводск: "Карелия", 1972.
27. Т.А.Сидорчук. Истории про...-Ульяновск, 1995.
28. Т.А.Сидорчук. Технологические цепочки обучения творчеству. -Ульяновск, 1996.
29. Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнецова. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. -Ульяновск: УлГТУ, 1997. -74с.
30. О.И. и С.В.Сычевы. Книга Противоречий. кот // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4.
31. H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4.

Рабочая программа курса «Уроки творческого воображения». 2 класс                                            Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Уроки творческого воображения» на 2012-2013 учебный год составлена на основе требований государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ МО и НРФ от 6 октября 2009 г. №373), основной образовательной программы МБОУ гимназии, примерной программы внеурочной деятельности (сборник «Примерные программы внеурочной деятельности» Просвещение. 2009г.), авторской программы по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) А.А.Нестеренко, с учётом регионального компонента, валеологического аспекта и психолого-педагогических особенностей учащихся.

1 час в неделю, всего 34 часа.

Целью настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.).

Задачи: развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.

Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приемах и методах Теории Решения Изобретательских Задач (в дальнейшем – ТРИЗ).

При составлении программы соблюдались следующие принципы:

1. Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ. Любая проблема, возникшая в системе, решается с учетом объективных закономерностей ее развития.
2. Принцип обучения способам действий. Предметом РТВ являются модели и приемы, применимые к любым системам (техническим, биологическим, художественным и т. д.).
3. Принцип перехода к полному циклу. Новые понятия и инструменты вводятся в результате следующей цепочки действий: исходная модель --> сбор фонда дополнительной информации --> выявление несоответствия между исходной моделью и новыми примерами (противоречия в модели) --> разрешение противоречия переход к новой модели...  Предполагается, что выход на такой алгоритм начинается во 2-м классе и к моменту перехода детей в среднее звено он должен быть вполне освоен и осознан.
4. Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п.
5. Принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству. Он означает, что многие приемы и модели дети как бы «переоткрывают» самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы.
6. Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречий оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.
7. Принцип обратной связи. Результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, – через оценку творческих работ.
8. Принцип единого понятийного аппарата. Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс РТВ.

Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ-РТВ (см. список),  а также электронным сопровождением (электронный ресурс - ЭР), что позволяет упростить описание содержания программы и улучшить организацию и качество подачи материала на уроках.

                                                    Планирование учебного материала

С учетом указанных выше принципов построения учебного курса при отборе и планировании материала отслеживаются 4 основные линии.

1.  Линия ТРИЗ – инструментария (инструментальная). Является стержнем курса. В эту задачу входит введение и отработка понятий, приемов, моделей (в дальнейшем – инструментов ТРИЗ или просто инструментов), позволяющих решать большие классы проблем, основываясь на закономерностях существования и развития систем. Развитие таких необходимых качеств мышления, как системность, последовательность, чувствительность к противоречиям и способность к их решению, осуществляемое в данном курсе средствами ТРИЗ инструментария, планируется именно на этой линии.
2. Линия восприятия – представления – воображения (в дальнейшем – линия воображения). Обеспечивает «раскрытие» каналов восприятия, тренировку разных видов и типов памяти, способность создавать и сохранять яркие живые образы и фактически «готовит» почву, на которой успешно могут работать приемы и методы, полученные в ходе освоения инструментов ТРИЗ.
3. Линия информации (знаний). Снабжает ученика информацией о свойствах и структуре объектов, необходимой для применения творческого инструментария. Обязательная информация в курсе представлена в минимальном объеме, необходимом, чтоб сделать предмет самодостаточным. Планируется и проводится сбор детьми собственных информационных копилок – первые шаги в работе с информационными фондами.
4. Продуктивная линия. Здесь планируется научение детей отдельным частным алгоритмам создания творческих продуктов. К этому разделу относятся алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создание раскадровок и игр, рисование по представлению, такие неалгоритмические методы получения новых идей, как морфологический анализ и метод фокальных объектов.

Продуктивная линия в курсе вспомогательная. Она обслуживает линии воображения и инструмента, как бы "сливаясь" то с одной из них, то с другой и создает основную мотивацию обучения. Очевидно, задачи тесно переплетаются между собой, однако у каждой из них – своя особенность, что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку.

Взаимодействие курса «Уроки развития творческого воображения»

с другими курсами

Курс спланирован как самодостаточный, однако инструменты, освоенные на занятии, используются в других учебных предметах. Хорошо вписывается в развивающую систему Занкова. Понятийный аппарат, приемы, модели и конкретные упражнения, освоенные на занятиях, могут быть использованы в системе Занкова для развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение. Развитие этих мыслительных способностей на каждом уроке является одной из отличительных черт Занковской системы.

Понятийный аппарат и модели курса вполне универсальны и могут эффективно использоваться на других уроках как единый межпредметный язык.

Форма проведения занятий курса «Уроки развития творческого воображения»

1 этап - уроки-сказки, объединенные одним сюжетом. Сюжетны и цели, которые ставятся перед детьми на уроке. Форма урока в 1-м периоде – "Дневник путешественника". О способах построения сюжетного урока сказано в работе [19].

II и III этап - из первого этапа переходят некоторые персонажи (олицетворенные приемы изменения объектов), однако урок теперь состоит из игровых тренингов (иногда – сюжетных) и заданий на синтез загадок, пословиц, историй. Цель уроков двояка: открыть что-то новое, касающееся «устройства мира» (имеется в виду, в основном, не информационный, а инструментальный уровень) и использовать это при создании новой системы. Со второго класса вводится решение изобретательских задач в режиме «диалога с ЭВМ» [31], позволяющее подвести детей к «открытию» базовых понятий ТРИЗ.

Организация и условия обучения

Распределение времени

«Уроки развития творческого воображения» - устный предмет. Работа в альбомах занимает не более 1/3 чистого времени на уроке. Остальное – устная работа. При нормальной организации учебного процесса доля "учительского времени" на уроке постепенно снижается за счет отказа от сюжетной мотивировки заданий, а также за счет увеличения активности детей.

Численность группы

Если «Уроки развития творческого воображения» ведет основной учитель, то хорошо зная детей, имея сквозные приемы организации устной работы класса, имея ресурс времени помимо занятий, основной учитель может найти средства для работы в группе с числом учащихся не более 30 человек.

Оценка работы ученика

1. Эффективной является работа без отметок, ориентированная на познавательные интересы и творческий выход.
2. Следует публично подробно обсуждать творческие работы каждого ребенка.
3. Вводится самооценка выполнения заданий, оценивание группой при групповой работе, выполнение диагностических заданий для определения динамики развития творческих способностей.

Пояснительная записка II этапа курса РТВ (2 класс)

II этап знакомит с линией инструмента: изучение объектов и решения изобретательских задач, которые планируются отдельно. Продолжается работа на линии воображения, большое внимание уделяется развитию ассоциативного мышления (вводится понятие "Зазеркалья" – "Мира образов"). В продуктивной деятельности больший упор делается на словесное творчество (составление загадок, мини – сказок и т.д.). В линии информации акцент сделан на самостоятельное "добывание" информации (заполнение "копилки признаков").

При отработке системного подхода к описанию объектов "реальное" описание последовательно чередуется с образным ("зазеркальным").

Особенности освоения II этапа курса РТВ заключаются в существенном внимании к организации поисковой работы детей. Вторая особенность периода – отработка основных понятий ТРИЗ средствами решения изобретательских задач в режиме диалога.

Сюжетный план на этом этапе ослабевает и заменяется игровым. Сохраняются, однако, герои уроков, среди которых обязательно присутствие волшебников, олицетворяющих приемы фантазирования, присутствует сюжетная мотивировка отдельных игр (игра в разведчиков, путешествие в Зазеркалье и т.д.).

Ожидаемые результаты освоения

Инструментальная линия.

Учащиеся должны уметь:

• составлять вопросы для описания объектов;
• давать реальное и образное описание объектов,
• выявлять скрытые свойства объектов,
• мысленно изменять признаки объектов, определять характер изменений по заданному измененному объекту,
• разделять объекты и множества объектов на части по заданным признакам, определять основание такого деления по заданному результату;
• осуществлять системный поиск ресурса по заданному противоречию или ИКР при решении задач в диалоге;
• строить "системный лифт" (не менее 5 уровней");
• описывать объект через его части, место, окружение.
• формулировать Идеальный Конечный результат в четко поставленных изобретательских задачах, ориентировать поиск ответа на ИКР;
• оценивать ход решения задачи, выявляя некоторые "+" и "-" решения.
• выявлять некоторые явные и скрытые процессы, протекающие в объектах;
• делать раскадровку процесса, четко описывать содержание кадров;
• устанавливать логические связи между кадрами ("частями процесса");
• делать раскадровку заданного сюжета и оценивать ситуацию с точки зрения героев сюжета;
• моделировать фантастические изменения процессов с помощью приемов-волшебников и оценивать их последствия.

Линия воображения

Учащиеся должны уметь:

• отгадывать загадки – восстанавливать образ по заданному описанию;
• находить несколько ассоциации на один предложенный объект или ситуацию;
• строить ассоциации по заданным ограничениям (сравнивать целое – с частью, строить простые системные сравнения);
• представлять и описывать мир от имени других существ (объектов), пользуясь заданными словесными опорами;
• создавать динамичные образы;
• строить образ ИКР при решении изобретательской задачи;
• представлять в динамике незнакомые (выдуманные, фантастические объекты).

Линия информации

Учащиеся должны знать:

• не менее 7 признаков для классификации объектов, уметь классифицировать объекты по основным признакам;
• спектры значений наиболее часто используемых признаков;
• формулировки ИКР, ТП, ФП;
• не менее 3-х способов разрешения ФП;
• понятия системы, подсистемы, надсистемы, функции.
• волшебников, олицетворяющих приемы фантазирования.

Продуктивная линия

Учащиеся должны уметь:

• составлять загадки по заданным опорным вопросам;
• составлять загадки-шифровки при помощи морфологической таблицы;
• придумывать новые объекты, пользуясь методом морфологического анализа;
• фиксировать в кадрах процесс решения задачи;
• синтезировать пословицы, связывая кадры раскадровки;
• строить "загадки на противоречиях";
• придумывать фантастических героев, пользуясь приемами – волшебниками;
• придумывать и зарисовывать фантастические сюжеты, по заданному общему плану.

Содержание программы

Объекты и способы их описания

Объекты. Наблюдение за объектами. Описание объектов по аналогии с заданным.

Реальное и образное описание объектов. "Зазеркалье" – Мир Образов, его отличие от Реального Мира.

Сравнение, поиск ассоциаций. Олицетворение.

Признаки объектов. Определение признаков по аналогии. Описание в модели: "объект --> признак --> значение признака. Описание объектов при помощи морфологического ящика ("Ящика загадок"). Неочевидные значения признаков. Выявление скрытых значений. Изменение объекта при помощи добавления и "вычитания" значений. Невозможные значения признаков. Инверсия.

Системное представление об объектах и признаках

Деление по признаку. Разные способы деления. Признак "состав". Состав и образное описание.

Морфологический анализ (изобретение новых объектов). Многократное деление в схеме системного лифта. Объединение объектов в группы по общему значению признака. Получение нового признака (объединение в надсистему).

Признак "место". Варианты возможных надсистем по месту. Построение "лифтов". Образное описание места. Системное сравнение.

Признак "окружение" (соседи). Возможные и невозможные варианты окружения. Образные описания надсистемы и окружения.

Смена надсистемы и прием "точка зрения". Признак "назначение". Прямое назначение объектов и применение объектов по новому назначению.

Группы объектов. "Групповой лифт"

Обобщение как игнорирование некоторых признаков объекта. Конкретизация – как добавление признаков. Построение 3-х этажей "группового лифта". 

Изучение процессов

Изменения, происходящие с объектами (события). Деление процесса на части. Раскадровка процессов. Причинно следственные связи. Связи в Реальном Мире и Мире Образов (Зазеркалье).

Тематический план

Календарно – тематическое планирование. 3 класс

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Г.Альтов. И тут появился изобретатель. – М.: "Детская литература", 1976
2. М.С.Гафитулин. И все-таки двуликий. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
3. М.С.Гафитулин. Добрый ветер в кровожадном растении. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
4. М.С.Гафитулин, С.В.Сычев. Система π (подвижные игры). // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
5. С.И.Гин. Да и нет говорите. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
6. С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1995.
7. С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1996
8. С.И.Гин. Мир логики.- Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1998.
9. Г.И.Иванов. Формулы творчества или как научиться изобретать. -М.: Просвещение, 1994.
10. Т.Клеймихина, С.Крейнина. От Незнайки до... – С-Пб.: "Акцидент", 1996.
11. С.Меньшиков. Да-нетка – игра развивающая. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
12. И.Н.Мурашковска. Когда я стану волшебником. – Рига, сб. "Познание", N5/1993.
13. И.Н.Мурашковска., Н.П.Валюмс. Картинка без запинки. С-Пб, "ТРИЗ-ШАНС", 1995 год.
14. И.Н.Мурашковска. Игры для занятий с детьми младшего возраста. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
15. А.А.Нестеренко. Страна загадок //Пачаткова школа. – 1995. – N№N10 – 12.
16. А.А.Нестеренко. Кит и кот // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
17. А.А.Нестеренко. Навык творчества //Пачаткова школа. – 1994. – N9.
18. А.А.Нестеренко. Путешествие в Зазеркалье. -Петрозаводск, газета "Лицей", N4/1995 год, Минск, "Пачатковая школа" №11/1996, сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997
19. А.А.Нестеренко. Можно ли угодить всем: взгляд на проблему интереса в начальной школе //На путях к новой школе. – 1995. – N1.
20. А.А.Нестеренко. Разбудите спящую царевну. -Петрозаводск, газета "Лицей", N5/1996 год, Минск, "Пачатковая школа" – 1996№11.
21. А.А.Нестеренко. Читать или "причитать" //Пачаткова школа. – 1996. – N9.
22. А.А.Нестеренко. Счастливого плавания в мире противоречий. Праздники детства //Пачаткова школа. – 1995. – N3.
23. А.А.Нестеренко. Игры по РТВ для дошкольников и младших школьников. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель, ИПП СОЖ, 1997.
24. А.А.Нестеренко. Секреты творческого тренинга.//Технологии творчества – 1999. №3.
25. Одаренные дети: Пер. С англ./Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М.: "Прогресс", 1991.
26. А.Б.Селюцкий, Г.И.Слугин. Вдохновение по заказу. -Петрозаводск: "Карелия", 1972.
27. Т.А.Сидорчук. Истории про...-Ульяновск, 1995.
28. Т.А.Сидорчук. Технологические цепочки обучения творчеству. -Ульяновск, 1996.
29. Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнецова. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. -Ульяновск: УлГТУ, 1997. -74с.
30. О.И. и С.В.Сычевы. Книга Противоречий. кот // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4.
31. H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4.