Свет профессиональной рампы, или как достичь успеха в конкурсе

Всероссийский конкурс «Учитель года России 2008»

областной тур

Моя педагогическая философия

Эссе «Благодаря и вопреки»

     «Начинать с себя – хорошая привычка». «Береги платье снову, а честь смолоду». «Чтобы трудно, да не нудно». Эти пословицы вошли в мою жизнь с раннего детства и стали главными составляющими в дальнейшей взрослой судьбе. Их часто произносила моя бабушка, которая воспитывала меня до 9 лет (пока родители поднимали целину). «Ростила», – так говорила она, категорически отрицая употребление слова «воспитывала», вкладывая в это «ростила» особый смысл. Уже позднее я оценила, приняла за скрижали бабушкину мудрость, неожиданно обнаружив её в трудах великих мыслителей: идею самовоспитания в педагогике Л.Н. Толстого, экзистенциализм  в философских трудах Н.И. Бердяева, «осердечивание» ума, когда при этом отдаёшь своё сердце другому, в «Письмах к сыну» В.А. Сухомлинского.

     Благодаря бабушкиной «закваске» и вопреки расхожему мнению о трудной и неблагодарной профессии учителя, я встала именно на этот путь.

     1975 год. Середневская школа Рыбинского района (легендарная, здесь учился маршал Советского Союза В.К. Блюхер, это родина поэта А.Н. Суркова), здесь начиналось моё учительство. Первый урок – это как первый выход на сцену. Примут ли тебя ученики-«зрители»? – главный вопрос.

    - Здра..., - не договаривая приветствия, замираю на полуслове, видя перед собой абсолютно пустой класс. И тут же улавливаю шуршание: все 14 человек уютно расположились под партами.

Если ждёт вас наказанье

за плохое поведенье,

Например, за то, что ... - начинаю читать любимые стихи Григория Остера, и вот уже появляется одна лукавая мордашка, другая...  

     Благодаря врождённой интуиции - Lumen naturale intelleuctus^[1] - (как часто в будущем она будет моим союзником!), далее это был настоящий урок, обучающий и развивающий, для моих детей, но это был и бесценный урок для меня: быть учителем нельзя, им надо состояться. И сегодня меня не покидает чувство волнения и ощущение новизны от  ежедневных встреч с детьми. На каждый урок (вот уже 28 лет) я иду, как на первый, как на самый важный и главный. Так я усвоила первое правило в профессии «становиться учителем» - быть вместе с детьми, уметь понять, принять, объяснить, помочь, научить, защитить «здесь и сейчас».

     Вопреки волнениям многих учителей, как учить, чтобы были сформированы ЗУНы, выполнены образовательные стандарты, для меня первоочередным является вопрос, что изучать, что постигать. Выбрать из неудержимого потока всё новых  и новых программ благодатную, определить границы учебного материала на урок (да так, чтобы, по мнению Л.Н. Толстого, «оцарапало сердце») – главное условие для уроков-диалогов с моими учениками. И при этом придерживаюсь  принципов новизны, интереса, степени трудности. Уверена, нельзя заниматься на уроке мировой художественной культуры тем, что интересно только учителю, важно предопределить уровень эмоционального и познавательного, а в результате этого – творческого отклика детей.

     Благодаря такому подходу каждый урок становится для моих мальчишек и девчонок со-бытием. Кант говорил: «Der Geist muss gezuchtigh wеrden»^[2], В.А. Сухомлинский отстаивал путь усвоения знаний «от сердца – к сердцу». Разделяя точки зрения немецкого философа и русского педагога, я стремлюсь к тому, чтобы урок был не источником информации, а дарил эмоциональную радость, развивал не сиюминутные благие мысли и идеи, а стал событием, «жил» и потом, после урока.  Соглашаясь, что образовательная политика должна быть концептуальна, утверждаю: живое дело – учить детей – бетонировать нельзя, в противном случае мы ничего не приобретём, а лишь потеряем. И когда спрашивают: «Учитель – это призвание или профессия?», я, не задумываясь, отвечаю: «Учитель – это мастер, а учить – это искусство».

     Вопреки советам стать учителем физики, я – учитель мировой художественной культуры, особой дисциплины в расписании школьных уроков, главную значимость которой вижу в воспитании духовно-нравственных ценностей средствами искусства, в создании особого поля субъективизации личности ученика. Следуя совету В.С. Библера: «Культура живёт в произведениях, а не в рассказах о ней», главным собеседником на уроке признаю (по взаимному согласию с учениками) художественный образ или автора, культурный текст или культурную эпоху, и вместе постигаем красоту мира. Труд ученика и учителя в этом случае равнозначный, совместный, а отношения -  партнёрские, доверительные.

     Благодаря этому учитель остаётся в глазах детей собеседником на равных, к нему можно обратиться за советом, с ним можно поспорить. Кто-то скажет, что это демократический реализм, а мы ответим: «Это особая эстетика урока мировой художественной культуры, где ученики становятся не просто интерпретаторами художественного произведения, а соавторами,  не  столько потребителями культуры, сколько  носителями и творцами ее»:

                                   Пусть другой гениально играет на скрипке,

                                   Но ещё гениальнее слушаем мы...

     Так происходит расширение образовательного пространства через диалог, переходящий в полилог, я называю это «созданием сопредельной территории». Она свободна (можно вернуться назад, если это необходимо; можно остановиться и подумать), толерантна (важно найти подход к другому), творчески не ограничена ничем и никем (твори, выдумывай, пробуй!).

     Вопреки модели педагогической системы, основанной на механике тестовой отчётности (на сегодня, по моему мнению, это главная проблема образования), мы провозглашаем аксеологический образовательный диалог. Мир – это предмет жизненного опыта, отсюда главными в обучении становятся принципы «вникания» и «делания». Это требование и к педагогической модели, и к учителю, роль которого не в трансляции знаний, а в создании особого поля субъективизации личности. Забытый ныне Грамши очень дельно заметил: «Нельзя упрощать то, что должно быть трудным и сложным». На манной каше личность не разовьётся, ребёнок должен знать о трудностях и учиться их преодолевать.

     Благодаря работе дискуссионного клуба «Скрижали» и специально подобранным для обсуждения произведениям искусства (кинофильму «Вор» Владимира Машкова, сказке-притче Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», скульптуре Марка Куинна «Беременная Алисон Лаппер» и др.), дети учатся принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, приобретают опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личных ориентаций.

     Вопреки тенденции знаний к быстрому устареванию, жизнь произведений искусства вечна, поэтому главное в уроках мировой художественной культуры – не овладение знаниями, а способность к добыче «нового знания» [выделено нами – Л.Б.] через исследовательское поведение.

    Благодаря направленности деятельности на достижение «потолка» возможностей, реализуется на практике вариант педагогики, которую называют педагогикой возможностей (называют, упоминают, но – ею не занимаются).

     Вопреки стандартному тезису о том, что нужно приспосабливать ребёнка к школе, А. Нил выдвинул другой (в чём мы солидарны с ним): нужно приспосабливать школу к ребёнку.

     Благодаря главному принципу такой школы (педагогам предоставлено право делать то, в чём они ощущают свою умелость и компетентность, а ученикам – свобода взаимодействия со всем, что им предоставлено, вплоть до неучастия) стало возможно создание живой интеллектуальной культурной среды.

     Вопреки всем несогласованным решениям  и спорам по преподаванию мировой художественной культуры в школе, наши ученики постигают эту дисциплину «сквозным» курсом с 5 по 11 класс уже более 15 лет, каждый при этом имеет свою собственную модель образовательной зоны, где  обозначен свой маршрут школьной жизни. Прощаясь со школой, одна из учениц в газете «А напоследок я скажу...» написала: «Всю мою школьную жизнь я была совершенно счастлива».

    Благодаря совместному думанью, совместному образовательному пространству, нравственной направленности каждого слова и дела, формируется понятие «Мы» (помогающее раскрыть потенциальные возможности каждого), и «Я» (не что иное, как совесть, оценивающая свой или чужой поступок-действие).

     И результат в этом случае закономерен:

     вопреки утвердившемуся стереотипу о трудной и неблагодарной профессии педагога и благодаря судьбе, определившей мою учительскую стезю, только в  2007 году четверо выпускников выбрали именно этот путь; стали учителями и обе мои дочери;

     вопреки тенденции снижения интереса к классическому наследию и благодаря созданной культурно-образовательной среде в нашей школе возрос уровень воспитанности (с 2003 года учениками школы не совершено не только ни одного преступления, но и правонарушения);

     вопреки стандартному умозаключению: «Учитель – тот, кто учит» и благодаря твёрдому убеждению в обратном: «Учитель – тот, кто учится» мною успешно исследована проблема культуроведческого образования школьников в дискурсном пространстве и защищена диссертация на учёную степень кандидата культурологии;

     вопреки сложившемуся мнению о скучных экскурсиях и благодаря созданным и успешно реализуемым музейно-педагогическим программам (договоры сотрудничества с Рыбинским государственным историко-архитектурным и художественным музеем-заповедником с 2003 года и Русским музеем с 2005 года) ученики приобретают знания не для знаний, а для жизни. Из числа выпускников многие выбирают культуроведческие профессии: 2005 год – Академия живописи и ваяния Санкт-Петербурга; художественное училище Ярославля; 2006 год – ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, культурология – 1 человек; 2007 год – ЯГПУ им. К.Д. Ушинского культурология и теология – 2 человека;

     вопреки всем трудностям учительской профессии и благодаря моим ученикам, о которых невозможно рассказать, с ними нужно встретиться, вот уже на протяжении 28 лет я вновь и вновь по несколько раз в день с улыбкой говорю: «Здравствуйте, дети! Сегодня...»

                                                                                     Л. Белякова

 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ КАК ОСНОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

(тезисы выступления)

     Когда мои пятиклассники приходят на первый урок МХК (а в нашей школе этот предмет на протяжении уже 15 лет изучается сквозным курсом с 5 по 11 класс), я прошу создать рисунок, отражающий их ассоциативное представление культуры. Они рисуют книгу, вазу с цветами, салоны автобусов, где юный пассажир уступает место старшему, даже пытаются изобразить скульптуру.

     Это убеждает меня в том, что первичное представление о культуре носит однозначный характер: дети воспринимают её как субстанцию, привносящую в нашу жизнь гедонистический смысл. Конечно, это важная составляющая наших будущих диалогов с детьми, но не единственная.

     В системе художественной педагогики основным на уроке становится момент общения ученика с искусством как с живым явлением. Помня замечание В.С. Библера: «Культура живёт в произведениях, а не в рассказах о них», сутью такого художественного общения будет на уроке поиск и открытие безграничности и безмерности смыслов художественного образа как основного ядра предмета круга мировой художественной культуры.

      Это цель самой школьной дисциплины, цель каждого урока, цель и настоящей методической разработки «Художественный образ как основание художественного общения школьников в образовательном пространстве». 

     А главная методическая идея (кстати, именно описанию идеи, а не набору методических приёмов уделено внимание в работе) – это выстроить векторы постижения художественного образа так, чтобы художественное общение стало полем субъективизации личности обучающегося, а художественная ценность -  своеобразным носителем скрытых смыслов и посланий культуры, зашифрованных кодов искусства.

      Образование сегодня – это возможность осуществления человека в культуре. Созданные ныне культуротворческие модели Владимира Соломоновича Библера, Льва Юрьевича Троицкого, авторов с кафедры культурологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и некоторых других авторов   ориентированы на становление человека в культуре. Личный опыт  не только не противоречит такому подходу, но и убеждает в поиске всё более действенных механизмов в организации деятельности на уроке, где встречается Я (ученик, субъект образования) и ДРУГОЙ (художественная ценность, художественный образ).

     «Здравствуйте», - говорит героиня Ореста Кипренского ученикам 6 класса, которые продолжают знакомство с жанром портрета. Учитель нарочито закрывает название картины, стразу, тем самым, придавая уроку поисковую, исследовательскую направленность, и после 2-3 минут наблюдения просит ответить, какое имя могло быть у героини.

     - Действительно. Это Лиза. Но художник расширяет представление о героине, добавляя «бедная». «Бедная Лиза» - так называется этот портрет.

      - Всмотритесь ещё раз в картину и докажите, или опровергните характеристику художника, данную девушке.

     Дети находят «говорящие» детали: это и серёжка в виде слезинки, и пламенеющий, словно кровь, цветок, прижатый к груди. Тем более, добавляет кто-то, что это бархотки (как называют эти цветы в народе), это цветы печали, грусти.  

     Так происходит встреча с художественным образом, а чтобы она состоялась, стала СО-БЫТИЕМ, нашла отклик в душе ребёнка, вызвала удивление, а, возможно, и потрясение («оцарапала сердце», по образному выражению Л.Н. Толстого) важно соблюдать 4 основные требования.

     Первое требование предъявлено учителю: оно заключается в отборе и структурировании учебного материала. Важно сегодня не как учить, а что изучать, т.е. содержательная составляющая урока. В потоке всё новых и новых программ, в разрастающемся с неимоверной скоростью информационной стихии выбрать нужное и важное для ученика – задача не из простых. В методической разработке подробно описана методика отбора учебного материала, она ориентированная на интегративность, межпредметность и полисистемность.

     Второе требование, таким образом, логично предъявить самому учебному материалу. Он должен быть новым, интересным и трудным. Новым – это расширение объёма знаний; интересным – и тогда ученик не будет пассивным созерцателем на уроке; трудным – это обязательное условие развивающего урока (на манной каше личность не воспитать).  Такой подход проиллюстрирован в работе системой уроков из личной практики.

     Третье требование предъявляется художественному образу. Он должен обладать силой эмоционального воздействия, которая зависит от основных характеристик этой дефиниции, от того, насколько художественный образ неповторим, метафоричен и многогранен. «Послушайте, - предлагаю я десятиклассникам, - музыкальное произведение английского композитора Джорджа Кейджа. Какие ассоциации, мысли, чувства оно у вас вызывает?»  (Учитель включает фонограмму).

Вывод: ничто так не объединяет людей, как постижение тайн другого человека.

    И, наконец, четвёртое требование предъявляется к ученику, который в ходе урока не только формулирует проблему, но и анализирует свою деятельность, осуществляет самонаблюдение, самообобщение и самоконтроль.

     Эти четыре вектора в постижении художественного образа не только предполагают его герменевтический анализ, но и помогают ребёнку приобрести личный культурный опыт.

     В какой мере данная методическая разработка будет полезна учительству? Что нового она преподносит? Представленный опыт апробирован и реализуется несколько лет, поэтому сегодня можно констатировать следующее:

     - по-новому организуется учебное пространство, и класс-аудитория превращён в класс-лабораторию;

     - от пассивных, исполнительских (к сожалению, традиционных) форм деятельности обучающиеся переходят к творческим, где преобладают исследование, поиск;

     - новый взгляд на целеполагание. Если в традиции важно приобщить ученика к культуре, научить понимать язык искусства, то эмпирический материал демонстрирует, как, размышляя о произведении искусства на языке искусства, ребёнок включается в систему ценностей и осознанию себя в этой системе;

    - традиционное гедонистическое осмысление художественного образа заменяется на герменевтическое;

     -   запрограммированность и стандартизация в традиции сменяется свободной совместной деятельностью ученика и учителя.

     Продолжающиеся эксперименты, поиски в эффективности изучения мировой художественной культуре привели к расширению образовательного пространства, причём. не только через интеграцию и межпредметные связи, но и через партнёрские отношения с музеями, школами искусств, культурными центрами. Сегодня созданы и успешно реализуются 6 адресных музейно-образовательных программ, в том числе, одна из них -  арт-терапевтического характера. Настоящий опыт обобщён, сертифицирован и размещён на сайтах ЯИРО, информационно-образовательного Центра города Рыбинск, музеев, в т.ч. Русского музея Санкт-Петербурга; занесён в Российский банк информационно-методических материалов «Педагогический олимп». Заинтересованные отклики на выступления, публикации, Мастер-классы в Рыбинске, Ярославле, Москве, Санкт-Петербурге не вызывают эйфорию от успеха, а говорят о степени важности проблемы. Я надеюсь, что методическая разработка расширит круг единомышленников и послужит развитию методической науки и практики школьного и вузовского образования.

Искусство не паромщик,

                                                         Не посох, не броня,

Не воин и не кормщик,

                                                         Но волшебство огня.

                                                         До раны обжигая,

                                                         Притягивая вновь,

                                                         Начала нет и края,

Искусство как любовь.

Визитная карточка

участника конкурса «Учитель России-2008»

Беляковой Людмилы Михайловны

«Благодаря и вопреки...»

Звучит первый куплет песни «Александра» из кинофильма «Москва слезам не верит»:

Не сразу всё устроилось,

Москва не сразу строилась,

Слезам Москва не верила,

А верила любви...

Ведущий:

     Говорят, у каждого своя судьба. Ещё говорят: «Человек – хозяин своей судьбы». Можно услышать: «Судьба у него счастливая». А какая судьба у нашей героини? И что повлияло на её судьбу?

                   Видеоряд фотографий, изображающих детские годы.

     Детство. Калининская, ныне Тверская область. Деревня Кривонское. Родители поднимают целину. До 9 лет внучку растила бабушка. «Ростила», - как говорила она, категорически отрицая слово «воспитывала», вкладывая в это «ростила» особый смыл, мудрость которого открылась значительно позже. Здесь в расписание бабушкиных уроков вошли и внучкины игры в школу, где внучка, конечно же, была учительницей.

                                                          I картинка

Появляется «первая Людмила», ставит к переднему краю сцены стульчики и усаживает своих учеников: куклу и мишку. При этом говорит: «Здравствуй, здравствуй, моя дорогая. Какой у тебя сегодня великолепный бант»; «Проходи, Михаил, надеюсь, сегодня ты ничего дома не забыл?». Высаживает «учеников» и начинает «урок»:

Людмила в детстве:

     Здравствуйте, дети! Сегодня мы будем учиться писать букву «В». Потапов Михаил, ты опять меня не слушаешь, а ведь я могу рассердиться. Катя Куклинская, это что за хоровод берёз из букв «В»? Пиши по линеечке, наклон вправо, делай нажим.

                          Уходит в глубь сцены, садится посередине игрушек и импровизирует чтение книжки.

Ведущий:

     В 7 лет роли распределились по-другому: наша героиня из учительницы превратилась в ученицу. 10 лет школьной жизни – это 10 лет взросления.  

                                                          II картинка

Появляется «вторая Людмила». Она выходит на сцену в школьной форме старого образца.

Людмила в школе:

     Череда уроков, круговорот интересных событий и незабываемых встреч. Замечательные учителя, которые не примеряли на нас готовые формулы, а учили жить, оставаясь самим собой: Наташами и Сашами, Николаями и Людмилами. Они никогда не читали нотаций, но замечания, сделанные, казалось бы, вскользь, мгновенно «выпрямляли».

     Ведь это так, Галина Степановна? Какой у Вас осталась в памяти наша героиня?

          (Спускается в зал и задаёт этот вопрос учителю школы Галине Степановне. Краткий ответ Клименко Г.С.)

Ведущий:

     1972 год... Институт им. К.Д. Ушинского. И только волнует только одна мысль...

                                                          III картинка

Людмила-абитуриенка:

     ...Только бы поступить, только бы поступить! Если не поступлю, как смотреть в глаза маме и бабушке? Это не только моя мечта, но и их чаяния, надежды...

     И вот первый экзамен:   сочинение – пять;

                                               устный (по словесности) – и тоже пять;

                                               история – пять;

                                               немецкий – ...

     «Волга лигт ин дер миттель ойропа», - рапортую я комиссии и  - «фюнф», «пять». Ура! Я не разрушила город своей мечты.

                            Звучит припев песни «Александра»

Александра, Александра,

Это город наш с тобою,

Стали мы одной судьбою,

Ты вглядись в его лицо.

Чтобы ни было вначале,

Утолит он все печали.

Вот и станет обручальным

Нам Садовое кольцо.

                                      На сцену выходит героиня визитной карточки.

Людмила Михайловна:

     Благодаря четырем Александрам в моей жизни я выросла человеком, состоялась как учитель, стала личностью.

     Александра Первая – это моя бабушка, Александра Ивановна.      Вспоминаю холодные морозные утра, когда так не хотелось маленькой девчушке расставаться с уютной постелью,

        Подходит «Людмила в детстве», я беру её за руки и словно поднимаю с постели

и сейчас слышу голос бабушки: «Ер-еры, упал с горы, ять-ять, меня некому поднять. А я Людмилку поднимаю».

     «Людмила в детстве» потирает глаза, словно просыпаясь и опять отходит к занавесу

Откуда в этой деревенской полуграмотной женщине было столько естественности и обаятельности? Милая моя бабуля, сегодня ты очень часто бываешь героиней наших разговоров с детьми о том, чем живёт человек, только ли хлебом насущным?

     Александра Вторая – это моя мама, Александра Михайловна Она никогда не задавала мне тривиальных вопросов: «Какие оценки получила в школе?», а говорила: «Давай, дочка, поговорим о школе». И я любила говорить с ней о школе и тогда, когда была ученицей, и тогда, когда стала учительницей: «Давай, мама, поговорим о школе».

     Александра Третья – это моя первая учительница, Александра Петровна. Милая, добрая, уютная и очень тёплая женщина.  И уже тогда я знала: буду   такой же, как Александра Петровна, буду носить такие же нарядные кофточки, и чтобы так же, как её уважали люди.

Людмила-абитуриенка:

      Нарядных кофточек износила много, а какой мерой определить уважение?

Людмила Михайловна (продолжает):

     Может быть, той, что вопреки расхожему мнению о трудной и неблагодарной профессии педагога, четверо моих нынешних выпускников выбрали именно этот путь?

Людмила-абитуриенка:

Ни минуты не сомневались в выборе жизненного пути и обе твои дочери.

Людмила Михайловна (продолжение):

    Благодаря моим учителям я не растерялась, не заблудилась  в безграничности и безмерности бытия. «Здравствуйте, дети!» - говорю я каждый день по несколько раз в течение 28 лет и при этом думаю:  «А кто я для них? Вторая мама (как не хочется быть на вторых ролях); мудрый наставник (это уже лучше, если этот образ не ассоциируется с истиной в последней инстанции); надёжный друг (замечательно, но). И тогда я мечтаю: хоть на минуточку мне стать бы радугой! Говорят, что, если человек пройдет под радугой, он всю жизнь будет счастливым. И моя жизненная линия «Я могу – я хочу - я верю» находит осмысление в новой формуле: «Мы хотим – мы можем – мы верим!» И я вновь и вновь говорю:

     - Здравствуйте, дети!

Дети из зала отвечают хором: «Здравствуйте, Людмила Михайловна!», поднимаются на сцену,  и звучит песня «Планета детства». Куплет поют «Три Людмилы», а припев все вместе.

Нам вспомнится не раз

Та добрая планета,

Где с лучиками глаз

Встречаются рассветы,

Где солнечные сны,

Где звёздные тропинки,

Где в песенках слышны

Смешинки и грустинки.

Припев:

По улицам идут загадочные феи,

А рыцари несут за феями портфели.

И плещутся звонки мелодией хрустальной,

А первые стихи согреты первой тайной.

                                       Здесь верят волшебству,
Здесь дружат с чудесами,
Все сказки наяву
Приходят в гости сами.
Здесь тучи не видны,
Здесь от улыбок тесно,
Под парусом весны
Летит планета детства.

                                                     По улицам идут загадочные феи,
                                                    А рыцари несут за феями портфели.
                                                    И плещутся звонки мелодией хрустальной,
                                                    А первые стихи согреты первой тайной.

     (Во время исполнения припева две девочки начинают движение по сцене, инсценируя текст песни, а за ними идут два мальчика с портфелями)

Людмила Михайловна:

                                   В жизни можно по-разному жить:

                                   В горе можно и в радости.

                                   Вовремя есть и вовремя пить,

                                   И вовремя делать гадости.

                                   А можно так...

                                   На рассвете встать и, помышляя о чуде,

                                   Рукой обожженной солнце достать

                                   И подарить его людям.

                                   Жизнь – это Я...

(После этих слов участники визитной карточки подают друг другу руки, повторяя «Я»)

                                     Это мы с тобой,

                                    Жить и гордиться своей страной,

                                    Людям смех и радость дарить.

Все:

                                    Жить надо так, чтобы ярко светить!

11 января 2008 год

Конкурсный урок в 11 классе

«Сквозь магический кристалл»

(Многогранность художественного образа в картине^[1] Ван Гога «Пара ботинок»).

Дата проведения

     16 января 2008 года

Регламент

     муниципальный тур конкурса «Учитель года России – 2008»

Форма урока

     урок-исследование

Художественное пространство урока:

     - репродукция картины Ван Гога «Пара ботинок»;

     - фонограмма симфонии №40 В.Моцарта;

     - фрагменты из книги Ирвинга Стоуна «Жажда жизни»;

Учебное пространство урока:

     - терминологический словарь урока;

     - алгоритм анализа художественного образа;

Цель урока:

     - развитие способности к интерпретации художественного образа; к самостоятельному суждению, правильному оформлению высказывания искусствоведческого характера;

Художественно-педагогическая идея урока:

     - выяснить, в чём  суть творчества художника - в демократическом реализме или особой эстетике?

                                                          Эпиграфы к уроку:

                                                                 Нет ничего более художественного, как любить

                                                            людей.

                                                                                                   Ван Гог

                                                                  ... они (картины Ван Гога^[2]) оцарапают вам сердце.

                                                                                                    Лев Толстой

     I. Завязка-интрига урока.

              (Учитель демонстрирует стакан, наполненный камешками)

     Учитель:

     Скажите, пожалуйста, стакан полный?

         (Ученики отвечают утвердительно. Учитель берет емкость с песком и начинает им заполнять стакан. Песок пересыпается в стакан).

     Учитель:

     Значит, стакан был неполный?

         (Ученики соглашаются с этим)

     Учитель:

     А теперь сосуд полный?

        (Некоторые отвечают утвердительно, некоторые, чувствуя интригу происходящего, молчат, а некоторые отвечают: «Нет». Учитель берет сосуд с водой и начинает выливать ее в стакан. Вода заполняет емкость стакана).

     II. Погружение в тему урока

     Учитель:

     Небольшой эксперимент имеет непосредственное отношение к предмету нашего разговора, к художественному образу, содержание которого также многогранно, как и пример со стаканом. Очень часто мы делаем выводы, знакомясь лишь с формой художественного произведения, открывая смысл, лежащий на поверхности, не постигая глубинные тайны «магического кристалла».

     Я предлагаю рассмотреть одно из свойств художественного образа – многогранность  интерпретации^[3] - на творчестве Ван Гога, а точнее, понять, принять или (в идеале) воспринять авторское послание на примере одной картины – «Пара ботинок»^[4]. Это произведение и станет предметом и целью нашего исследования, осмысления многогранности художественного образа. Перенесите, пожалуйста, тему урока в свои тетради, выделите ключевые слова (учениками подчёркиваются слова «кристалл», «магический», «многогранность»).

     Существует множество методик постижения ХО^[5], но так или иначе все они определяют два направления исследования: от автора, т.е. от его мировоззрения, эстетики, смысла жизни и смысла творчества, и от произведения как от культурного текста.

     Предлагаю поработать сразу в двух ракурсах. Кто желает исследовать личность творца?

     (Сразу же учитель выдаёт раздаточный материал (фрагменты романа Ирвинга Стоуна «Жажда жизни», цитаты из писем Поля Гогена и писем Ван Гога своему брату Тео).         

     Остальные учащиеся работают с произведением и получают пакет с заданием-алгоритмом первоначального восприятия ХО.

      (1. Зафиксируйте письменно свои первые впечатления от картины. 2. Определите, какую функцию выполняет ХО в этой картине:

     - является элементом сюжета?

     - является символом?

     - является средством выражения авторского замысла?

3. Вспомните произведения искусства, в которых в качестве ХО фигурирует обувь).

     Итак, ваша задача – составить представление о личности творца (1 группа) и составить первичное восприятие картины «Пара ботинок».

     (Время работы групп – 2 минуты; звучит фонограмма симфонии №40 В.Моцарта для создания творческой атмосферы на уроке)

     III. Творческая лаборатория «Портрет художника»

     Учитель:

          Ван Гог... Винсент Ван Гог... Кто-то, услышав это имя, восхищенно скажет: «О, Ван Гог!», кто-то переспросит: «Ван Гог? Какой Ван Гог? Это тот сумасшедший, который ухо себе отрезал?»

     Ван Гог... Художник, страстно любивший жизнь. Он жил   жадно, неистово, испепеляя себя. Его судьба для многих кажется трагической, а он считал себя счастливым человеком. Он был счастлив тогда, когда учил по пять часов латинскую грамматику, чтобы стать проповедником, но ему было отказано в получении диплома. Он был счастлив, когда полюбил  ее, единственную, но она лишь кокетничала с ним, а потом вышла замуж за другого. Он был счастлив, потому что в его руках были кисть и краски, хотя при жизни была продана только одна картина – «Красные виноградники». В глазах одних он был неудачником, другие считали его сумасшедшим, третьи говорили, жалея: «Несчастный». Но он считал себя счастливым человеком.

     А каким представляете вы себе этого художника?

     Отчёты группы, работавшей с литературным материалом. В результате наблюдения вырисовываются следующие штрихи портрета Ван Гога:

     - отверженный, гонимый человек, отщепенец;

    - романтик, влюблённый в жизнь;

    - космический художник, художник стихии;

    - неутомимый труженик;

    - духовно и творчески богатый человек^[6]

     Вторая группа делится первыми впечатлениями и определяет роль ХО. В результате появляются следующие записи:

(картина вызывает противоречивые чувства; произведение адресовано больше нашему сознанию; автор заставляет задуматься над жизнью, над смыслом жизни; ХО является средством выражения авторского замысла).

IY. Герменевтический анализ художественного образа в картине Ван Гога «Пара ботинок».

     Учитель:

     Лев Николаевич Толстой достаточно критично относился к творчеству импрессионистов (Ван Гог, как известно, относится к течению постимпрессионизма), высказывался категорично по поводу их творчества, но, познакомившись с произведениями Ван Гога, сказал: «Они оцарапают вам сердце». Именно эти слова писателя стали одним из эпиграфов урока.

     - А какой силой воздействия должны обладать произведения, чтобы они «оцарапали» сердце? (Отражать насущные проблемы бытия;  должны тревожить, волновать; обращены к сердцу, а не к разуму; нести правду).

    - А у вас есть такие произведения, которые «оцарапали» ваше сердце?^[7]

    - Можно ли отнести картину «Пара ботинок» к числу таких произведений? Чтобы ответить на этот вопрос осмыслим все грани художественного образа.

     1 грань. Наблюдение.

Учитель:

     Внимательно посмотрите на картину и  определите, сколько миров включает художественное пространство полотна.

     (Два: центр картины – это мир человека; вокруг -  другое  пространство)

     В каких отношениях они находятся?

     (Враждебны друг другу; использован приём контраста как светового, так и цветового)

     Вывод (делают учащиеся):

     В картине передан конфликт между человеком и обществом, и художник явно отдаёт предпочтение человеку.

     2 грань. Сопоставление.

Учитель:

     «Нет ничего более художественного, как любить людей». Сопоставьте это высказывание художника с его произведением и докажите, что эта мысль нашла отражение в картине.

     (Осмысление заголовка «Пара ботинок»; роли художественной детали – переплетённые, словно обнявшиеся шнурки).

     Вывод (делают учащиеся):

     Художник передаёт свою любовь к простому человеку.

     3 грань. Эксперимент.

     Представьте, что вы в музее художников-импрессионистов.

     (Демонстрация видеоряда репродукций художников-импрессионистов: О.Ренуар , П. Сезанн ).

     Скажите, пожалуйста, какое место в рейтинге этих картин займёт произведение Ван Гога с точки зрения эстетического восприятия? (Предположительные ответы учеников).

     Учитель:

     У каждого художника своё представление о красоте. Шарль Бодлер, говорил. что «красота – это бесстрастная вечность». Ван Гог не приемлет красивость, не стремится к эстетической привлекательности, считая, что смысл настоящей красоты в другом. В чём, по вашему мнению, красота по Ван Гогу?

      Вывод (делают ученики):

     .

    4 грань. Умозаключения.

     Учитель:

     Творчество Ван Гога экзистенциально: он страстно любил жизнь, любил людей, любил живопись, НО... не стал «мэтром с Больших Бульваров», не достиг материального благополучия, не испытал семейного счастья.  

     В результате работы на уроке в тетрадях учащихся будет оформлена такая таблица:

                                                      Анализ урока

                     Учитель, научи меня ходить! Полечу я сам!

    ... В театре нашей действительности ОНА может показаться противоречивой и загадочной.. Но мы, её ученики, её последователи уверены, что ни один из Вас, уважаемые читатели, не останется равнодушным к НЕЙ.

     Что же качается нашего повествования (стиль которого мы, безусловно, заимствовали у нашего УЧИТЕЛЯ), то мы постараемся зеркально повернуть друг к другу всю палитру её мира, её идей и мировоззрений, чтобы в игре отражений и параллелей родилось нечто целое, сопрягающее легенду и быт в историческую целостность жизни дорогого нам человека.

     ОНА росла независимым, упрямым, чувствительным, изобретательным, на редкость оригинальным ребёнком. Родители считали, что ОНА – воплощение гениальности и сумасшествия. Причём, и в том, и в другом они, очевидно, были недалеки от истины! ОНА была настоящей загадкой! Зачастую, наперекор родительской воле, ОНА поступала по-своему. Но всегда ЕЁ собственные решения были вполне осмысленны, а подчас и разумны.

     Учить и воспитывать ЕЁ – было задачей не из простых. Ведь ЕЁ кредо – это мир сногсшибательных идей и фантазий; ОНА мечтала быть, как минимум, прима-балериной вселенского масштаба.

     ОНА бегала по улице в дождь без зонта и плаща, бродила, теряясь в белом тумане, и, не сильно переживая о последствиях, рыла канавки для сточной воды где-нибудь на заднем дворе своего дома с помощью любимой бабушкиной ложки!

     Уже в школе ОНА научилась быть абсолютно логичной, и в этом ЕЙ помогало умение систематизировать, выстраивать по определённым законам цепочки разорванных знаний. Теперь мы, ЕЁ ученики, понимаем, что больше всего на свете ОНА боялась потерять свою эксцентричность, впоследствии ставшей генератором многих завораживающих идей.

     Это, ЧЕЛОВЕК-РАДУГА! ОНА в ней просто живёт! Будучи от природы целеустремлённой и самостоятельной, ОНА любит бросить вызов общественному мнению каким-нибудь непредсказуемым, ошарашивающим действием. Но, будьте уверены, именно этот шаг, подсказанный ЕЁ интуицией, сможет принести необходимый результат; в этом мы не раз имели удовольствие убеждаться.

     Узнать ЕЁ можно по слову, которое ОНА чаще всего произносит. Это слово «Друг». Обращаясь к нам, ОНА всегда произносит: «Друзья мои...»

     Вы узнаете ЕЁ по взгляду, в котором кроется какая-то магическая сила ума и терпения, и по неповторимому наклону головы, особенно в минуты, когда она думает, и по тонким чертам лица, напоминающим профиль на монетах времён далёкой римской империи.

     И, не забыть бы сказать о ЕЁ самых главных чертах. До невозможности свободолюбива, жива, по-хорошему своенравна и самодовольна, оригинальна, независима и вместе с тем дипломатична, мягка и сердобольна, с радостью принимает самое активное участие (вместе  с нами, конечно) в любом массовом мероприятии, но в то же время способна вырвать себя из окружения и уединиться, чтобы осмыслить происходящее, чтобы не ошибиться, не пропасть... ОНА – вечный стратег и политик, в любой деятельности. Каждое наше мероприятие, каждая наша задумка воплощалась и реализовывалась только после детального осмысления НАМИ всех тонкостей и последствий предстоящего дела. Этому мы научились у НЕЁ. ЕЁ предпочтения количеству качества – теперь наше КРЕДО!

     Войдя в наш класс в первый раз, она сказала: «Будет трудно, но мы подружимся!». Как она оказалась права. С какой гордостью и чувством учительского удовлетворения ОНА выводила нас на линейку последнего звонка по окончании основной школы.

     Не нужно думать, что ОНА как огромный и всесильный исполин, смотрит на всё бесстрашно и свысока. Такие, как ОНА, тоже умеют п-л-а-к-а-т-ь! Но этого никто не увидит. А добрую улыбку ЕЁ увидят все!

     ОНА – учитель от Бога! Как она учит, воспитывает, созидает Человека из Ученика – рассказать невозможно. Это надо видеть собственными глазами – глазами учеников.

                                                                Выпускники, Ученики своего Учителя,

                                                                Беляковой Людмилы Михайловны

                                         Эссе «Благодаря и вопреки»

     Когда я думаю о миссии классного руководителя, я вспоминаю своих учителей. Милую, добрую, уютную и очень тёплую Александру Петровну из села Кривонское, где я начала постигать азы жизни, пока родители поднимали целину. И уже тогда я знала: буду учительницей. Нет, даже не учительницей, а такой же, как Александра Петровна, носить такие же нарядные кофточки, и чтобы так же, как её уважали люди.

     Нарядных кофточек износила много, а какой мерой определить уважение? Может быть той, что вопреки расхожему мнению о трудной и неблагодарной профессии педагога четверо моих нынешних выпускников выбрали именно этот путь.

     Вспоминаю холодные морозные утра, когда так не хотелось маленькой девчушке расставаться с уютной постелью, и сейчас слышу голос бабушки: «Ер-еры, упал с горы, ять-ять, меня некому поднять. А я Людмилку поднимаю». Откуда в этой деревенской полуграмотной женщине было столько естественности и обаятельности? Милая моя бабуля, сегодня ты очень часто бываешь героиней наших разговоров с детьми о том, чем живёт человек, только ли хлебом насущным?

     Благодаря моим учителям я не растерялась, не заблудилась  в безграничности и безмерности бытия, и моё детское «я хочу» переросло в юношеское «я могу». И вот я уже студентка ЯГПУ, да, можно сказать, таковой остаюсь и по сей день: уже защищена одна диссертация, готовлю почву для другой. Учусь сама и учу своих детей.

     А кто я для них? Вторая мама (как не хочется быть на вторых ролях); мудрый наставник (это уже лучше, если этот образ не ассоциируется с истиной в последней инстанции); надёжный друг (замечательно, но). И тогда я думаю: хоть на минуточку мне стать бы радугой! Говорят, что, если человек пройдет под радугой, он всю жизнь будут счастливым. И моя жизненная линия «Я могу – я хочу - я верю» находит осмысление в новой формуле «Мы хотим – мы можем – мы верим!»

I. Высокие результаты учебных достижений обучающихся за последние три года

 1.1. Динамика уровня справляемости обучающихся

                                                                                                                                          Директор МОУ СОШ №35                                     В.В.Ростова

 1.2. Динамика успешности обучающихся

                                                                                                                                           Директор МОУ СОШ №35                                     В.В.Ростова

  1.3. Результаты внешней оценки

                                                                                                                                         Директор МОУ СОШ №35                                     В.В.Ростова

1.4. Дополнительная аналитическая информация

      Один из самых одухотворённых предметов – мировая художественная культура – пришёл в школы совсем недавно, это были 80-е годы. С этого времени начинаются «эксперименты» с его преподаванием. Что считать главным в безбрежном мире культуры (проблема отбора и структурирования материала), в каких классах изучать (и вот парадокс! изучение предмета начинается в 10-11 классах); какую программу выбрать для успешного изучения дисциплины?

      Эти проблемы в нашей школе не только были успешно решены, но и выработана система   в изучении МХК, апробированная  и нашедшая распространение не только в городе, но и в регионе, и в школах России.

      1. С 1994 года мировая художественная культура изучается «сквозным» курсом с 5 по 11 класс (а сегодня уже с 4-ого, где в дополнительном образовательном формате – кружке - дети приобщаются к культуре).

    2. Главное для учителя – не ЧТО и КАК изучать, а для КОГО. Человек (субъект образования) и «человек» (культурная эпоха, художественная школа, художественное произведение, художественный образ) встречаются на уроке МХК. Форма их взаимодействия – диалог, это тот «живой» разговор, который открывает ученику мир культуры, приглашает исследовать, удивиться, восхититься и познать великие законы КРАСОТЫ. Такую возможность предоставляет программа под редакцией В.Г. Маранцмана (5-9 классы) и Л.Г. Емохоновой (10-11 классы), в полной мере соответствующие Федеральным Стандартам образования. Замечу, что концепты программы осмыслены мною и приняты под непосредственным руководством самих авторов (пройдены авторские курсы, встречи-консультации, мастер-классы; В.Г. Маранцман присутствовал на открытых уроках в 2006 году в 6 и 11 классах; с Л.Г. Емохоновой ежегодно встречаюсь на Московских марафонах и общаюсь в режиме он-лайн).

     2. Помня высказывание В.С. Библера, что «культура живёт в произведениях, а  не в рассказах о нём», образовательный диалог на уроке разворачивается с использованием таких форм деятельности, как исследование и эксперимент. Учёбное пространство «раздвигается» за счёт практико-ориентированного подхода к изучению культуры. «От знака-знания  - к творчеству-фантазии» - одно из основополагающих правил любого урока. Пережить успех обучающемуся способствует гедонистический потенциал учебного материала, это всегда тема, способная взволновать, «зацепить», «оцарапать сердце» (по выражению Л.Н.Толстого). Замечу, эмоциональность учебного материала - средство быстрого включения любого ребёнка в предмет познания. Технология мыследеятельностной педагогики (метапредметность) успешно реализуется на каждом уроке, помогает детям «в капле увидеть океан»)

     3. К учебному материалу я предъявляю следующие требования: он должен быть новым (современные дети не любят повторять, они мобильны и динамичны), он должен быть трудным (это важный критерий доверия учителя ученику), он должен быть интересным (пленить пусть не навсегда, но надолго).

     4. Ученик на уроке МХК – это тоже «культурная ценность». Его индивидуальность, «самость» должны найти выражение в продукте деятельности. Он созидатель и творец. Обязательный «виток» урока – создание своего «произведения искусства»: акростих, видеома, глоссарий, концертный номер (на уроке можно спеть, исполнить музыкальное произведение), новодел и многое другое. А постоянно действующая выставка творческих работ «Восхождение к образу» пропагандирует позитивные успехи детей.

     5. Учу детей и учусь сама: досрочно защитила кандидатскую диссертацию «Культурологическое образование в дискурсном пространстве», работаю над докторской. Сочетание науки и практики  обеспечивают соответствие формы и содержания каждого урока, которые проходят в одном из лучших кабинетов эстетики не только города, но и области.

                                                                                                                                           Директор МОУ СОШ №35                                     В.В.Ростова 

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

        2.1. Наличие обучающихся победителей (1 место), призёров (2-3 место) предметных олимпиад, конференций, конкурсов, спортивных соревнований, смотров, подготовленных учителем.

  2.2. Дополнительная аналитическая информация

     Системный подход к развитию творческих способностей обучающих определён   ценностно-мотивационной составляющей самой содержательной областью искусства. Образовательное пространство МХК предполагает создание уникальной творческой среды, в которой реализуется и личностный и творческий потенциал каждого ученика. Исследуя проблему субъективизации личности ребёнка средствами искусства, убедилась, каким ресурсом для роста является участие в различных внешкольных событиях. Стремление детей познать себя и мир – главное объяснение возрастающей активности в различных конкурсах и олимпиадах.

     «Ступени» творческого и интеллектуального роста обеспечивает многовекторная внешкольная деятельность по предмету:

 КЛУБ «СКРИЖАЛИ»                  МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА          НОУ «ПОИСК»               ПРЕСС-ЦЕНТР «ПЛАНЕТА-35»

Работает с 2006 года                      осуществляется с 2004 года                   создано в 2007            курирует издательскую деятельность с 2005 г.

- развивает коммуникативные      - создано 2 авторские программы:        -является филиалом        - вырабатывает навыки наблюдения и

навыки;                                            «Мир через музейный экспонат»          МАН «Интеллект            фиксации важных  событий, познавать мир

- учит вести дискуссии на             «Мир и культура»                                  будущего»                         и человека в мире.

философские, нравственные,         -развивает кругозор и                           -реализует вхождение     - ежемесячный продукт творчества -

этические проблемы.                       способствует социальной                      в науку                             газета «Планета-35»

                                                           адаптации

     Такая модель дополнительной образовательной зоны позволила детям выбрать свой маршрут, ориентируясь на знания, опыт и интерес. Вопреки стандартному тезису о том, что ребёнка надо готовить к будущему, мы выдвигаем другой: наполнить жизнь каждого мальчишки и девчонки запоминающимися событиями, знаковыми делами здесь и сейчас. Компетентность учителя и свобода взаимодействия ученика со всем, что ему предоставлено, создало живую интеллектуальную культурную среду. А благодаря  совместному думанью, совместному образовательному пространству, нравственной направленности каждого слова и дела, формируется понятие «Мы» (помогающее раскрыть потенциальные возможности каждого), и «Я» (не что иное, как совесть, оценивающая свой или чужой поступок-действие).

     Быть успешным, пережить радость познания и признания – это замечательно, но важнее (и это признают большинство моих воспитанников) оставаться человеком. Получить медаль за научную работу, именные часы с надписью «Ты нужен России», войти в рейтинг «100 самых одарённых детей России», «Золотой» диплом в номинации «Талант России» - это ступени роста, начинавшиеся с чтения старинных рукописей в тиши музейных кабинетов, с определения культурного отщепа  и предмета наших предков. Это путь, когда «вникание» и «делание», соединяясь вместе, наполняют жизнь ребёнка новым смыслом: быть, а не казаться.

    И последний «секрет» успеха – мы всё делаем вместе: шьём костюмы к очередному фестивалю вместе с бабушками, мамами; выступаем в школе и на концертных площадках города, пишем сценарии, обсуждаем научные проблемы, спорим о насущном и вечном. Мы вместе. Уважая традиции прошлого, думая о будущем, мы интересно, плодотворно, гармонично живём в настоящем. Несколько лет назад сложившаяся  формула успеха оказывается  действенной и сегодня, так как в её основе верный расчёт – духовно-нравственные составляющие личности ребёнка:  

УСПЕХ = УВАЖЕНИЕ + СОЗИДАНИЕ + ПОДВИЖНИЧЕСТВО + ЕДИНСТВО + ХАРИЗМАТИЧНОСТЬ

                                                                                                    Директор школы                                   В.В. Ростова

3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта (за последние 3 года)

3.1. Организация работы, направленной на приобретение обучающимися позитивного социального опыта

                                                                                             Директор школы                           В.В. Ростова

3.1.6. Развитие детского самоуправления, наличие сплочённого детского коллектива

      В классе созданы все условия для формирования личности обучающегося, для здоровых конкурентных отношений между различными группами, для организации самоуправления. Царит доверительная атмосфера между детьми, учителями, желание прийти в любую помощь друг другу. Коллектив отличается высоким уровнем воспитанности, деловым сотрудничеством, активной жизненной позицией. Ежегодно проводимая диагностика подтверждает очевидное документально.

                                                       Карта №1. Диагностика органов самоуправления (по Рыжкову М.И.)

                                     Карта №2 Карта воспитанности выпускников в сравнении с обучающимися школы (по Байбородовой Л.В.)

                                                                                                                                    Директор школы                          В.В. Ростова

3.2. Отсутствие и профилактика правонарушений и асоциальных проявлений

3.2.1. Динамика правонарушений

3.2.2. Организация профилактики асоциальных проявлений в детско-подростковой среде

                                                                                                                                          Директор школы                                    В.В. Ростова

3.3. Дополнительная аналитическая информация

     Руководствуясь педагогикой здравого смысла, свою миссию вижу в создании для каждого ребёнка комфортного, доброго пространства. В этом мне помогает учительская интуиция, профессиональное мастерство (изучены и успешно применяются воспитательные практики Л.Толстого, В.Сухомлинского, Ш.Амонашвили), культурологический опыт (апробированы культуротворческие модели  В.С.Библера, А.П.Валицкой, учёных Ярославского ГПУ – Т.С.Злотниковой, Т.И. Ерохиной), компетентностный подход к своему делу и огромная, непреходящая, наверное, вечная любовь к школе. За много лет работы выработана не только своя методика  (об этом будет сказано ниже), но и сложились правила «на каждый день»:

- обращение к детям только по имени;

- приходить в школу первой и встречать детей у порога школы, в худшем случае, класса;

- не писать в дневнике замечания (это не книга жалоб);

- не обращаться к родителям с негативным текстом;

- быть примером во всём: речи, одежде, манерах поведения, в учёбе и труде.

     Следование этим немудрёным правилам позволило мне не потерять доверие детей, которое я ценю в педагогической деятельности превыше всего. Нас объединяет многое, при этом каждый остаётся индивидуальностью, стремясь обрести гармонию в себе и мире, но при этом каждый следует незыблемому правилу: «Начинать с себя – хорошая привычка». Именно «хорошие привычки» лежат в основе того нравственного кодекса чести моих Алин, Алён, Артёмов, моих мальчишек и девчонок. О них пишут газеты (УГ от 10 марта 2009 года «Они все разные, но все – любимые»; УГ от 02 июня 2009 года «Романтическое путешествие»; «Золотое кольцо» от 31 января 2008 года «Тихая школа на окраине», «Рыбинские известия» от 02 декабря 2009 года «Миссия – воспитать человека»), они становятся героями телевизионных сюжетов (см. в приложении два телесюжета канала «В объективе – Рыбинск»). Растут дети. Поднимаясь по ступеням самосознания, самооценки. И признание в обществе принимается с благодарностью: первые в многочисленных конкурса, конференциях (см. приложение)

     Особой страницей в жизни класса стала дружба с одноклассниками гимназии №4 города Владикавказа. Она началась с переписки, сейчас это не только общение в режиме он-лайн, но и обмен интересными идеями, заочными экскурсиями, даже танцами. В планах ждём гостей на 1000-летие Ярославля. 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ                       

(некоторые сведения о выпускниках за последние 8 лет)

Количество браков – 18 (из них разводов – 1)

Количество правонарушений – 0

Количество преступлений – 0

Попыток суицидов – 0

Смена гражданства – 0

Отказ от детей – 0

Употребление ПАВ – 0

                                               Директор школы                         В.В. Ростова

4. Обеспеченность высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий

         4.1. Обоснованность выбора и результативность использования одной из следующих современных образовательных технологий за последние 3 года (выбрать одну, отметить знаком +)

Наименование технологий:

 -Другие –

Культуроведческое образование + (технология принадлежит автору)

4.1.1. Обоснование выбора технологии для данных классов

          Технология «Культуроведческое образование школьников в дискурсном пространстве» используется сегодня в образовательной практике школы с 5 по 11 класс, включённость детей происходила постепенно с 2003 года, в 2006 году  внедрение технологии завершилось во временном отношении (теперь в школе это «сквозной курс») и апробация продолжается на содержательном, методическом  и рефлексивном направлениях.

          Причинно-следственная характеристика выбора:

- Объективные обстоятельства:

Переход на программу Л.Г.Емохоновой, в основе которой заложена культуротворческая концепция образования: кросскультурные связи в постижении художественного образа. Причем, под «кросскультурными связями» мы понимаем не только совокупность социокультурных воздействий  на личность, но  и особенность их восприятия, интерпретации и осмысления обучающимися.

- Степень интеллектуальной готовности обучающихся

Модель имеет интегрированный характер, что предполагает наличие дискурсносного пространства, т.е. способности детей к суждениям, умозаключениям, к многоуровневому диалогу, переходящему в полилог.

- Психолого-возрастные особенности детей.

Дети способны не только к гедонистическому (чувственному) восприятию произведения искусства. Но и к открытию внутренних смыслов – герменевтическому анализу,  к глубокому изучению предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Многие занимаются в художественных и музыкальных школах города.

- Положительный результат первого года.

Апробация первого года обучения  по модели «Культуроведческое образование школьников в дискурсном пространстве» показала высокую заинтересованность детей, способность к художественно-эстетическому восприятию мира.

Вырос рейтинг предмета, творческая активность детей, общая культура. 

-  Просьба родителей обучающихся  (поэтому курс преподаётся с 5 класса)

Было проведено анкетирование, которое показало, что данная модель образования интересна и детям, и родителям. Сегодня реётинг предмета самый высокий в школе – около 60% от числа всех обучающих.

- Расширение эксперимента, имеющего положительный эффект

  Разработанная методологическая основа преподавания МХК нацелена на активное критическое осмысление культурного наследия. Она создаёт условия для смыслообразования, смыслоопределения и смыслотворчества каждого ребенка как личности и индивидуальности.

                                                                                                                    Директор школы                              В.В. Ростова

4.1.2.  Учебно-методическое, дидактическое и материально-техническое обеспечение процесса обучения с использованием данной технологии

- Учебно-методические комплекты под редакцией Л.Г.Емохоновой и Г.И.Даниловой: учебники, рабочие тетради для 10-11 классов, 5-6 классов; DVD-диски   - обеспеченность 100%

- Кабинет отвечает самым современным требованиям:

компьютер, проектор, телевизор, DVD – проигрыватель; магнитофон, современные фотоальбомы; аудиотека, богатая библиотека книг искусствоведческого характера – кабинет работает в режиме «готовности помочь»: с 14 до 16 часов - это консультационный центр, где дети могут подготовить домашнее задание под руководством учителя или консультантов (из числа одноклассников)

- Учителем разработаны алгоритмы анализа произведений искусства всех видов: скульптуры, архитектуры, живописи и т.д.; памятки: «Как подготовиться к дискуссии», «Как написать отклик, отзыв» и т.д.

- Значительную помощь в выполнении творческих заданий оказывает постоянно действующая выставка работ обучающихся «От знаний – к творчеству, от творчества – к фантазии».

На уроке в кабинете эстетики

                                                                                                Директор школы                              В.В. Ростова

4.1.3. Здоровьесберегающий эффект использования технологии в данных классах

     Данная технология предполагает эксперименты с образовательным пространством: посадка детей, мобильное передвижение во время ролевых игр, высокую степень подвижности (экскурсии, посещение выставок, беседы у полотен художников).

     Эмоциональная составляющая каждого урока способствует психологической комфортности и эмоциональной уравновешенности. Дети, вступая в диалог с искусством,  получают на таких занятиях «эликсир радости».

    Разнообразие приемов и форм деятельности, многократная смена деятельности во время урока способствует равновесию физического, психического и социального здоровья ребёнка.

    Содержание занятия не провоцирует детей на состояние «хочу, но не могу», напротив, каждый испытывает субъективную значимость – «хочу и могу».

       «Думаем вместе, творим вместе» (урок МХК в 6 классе)                          Урок МХК в 11 классе завершает Лиза Зайцева исполнением

                                                                                                                                                                                   «Ave Maria»

                                                                                                                                                   Директор школы                                         В.В. Ростова

4.1.4. Готовность педагога к работе по данной образовательной технологии

 - В течение 4 лет (с 2003 года) исследовала проблему субъективизации личности ребёнка средствами искусства. В мае 2007 года (досрочно) защитила кандидатскую диссертацию «Культуроведческое образование школьников в дискурсном пространстве»

- Продолжаю исследование по той же проблеме, но в ракурсе герменевтического аспекта изучения МХК и интеграции. Работаю над докторской диссертацией под руководством Злотниковой Т.С. (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского).

- Активно сотрудничаю с ИД «Первое сентября» (Сартан М.Н.); ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (Злотниковой Т.С.);

С-ППУ им. А.И. Герцена (Валицкая А.П., Маранцман Е.К.)

- Ежегодно прохожу курсы повышения квалификации по предмету.

4.1.5.  «Открытость» педагога к трансляции опыта работы по данной технологии

- Разработала и реализовала в действии спецкурс «Новые тенденции в преподавании МХК в средней школе» для учителей МХК города Рыбинск.

- Читаю методику преподавания МХК в ЯИРО для учителей МХК Ярославской области; даю открытые уроки, мастер-классы не только в городе, но и в Москве, Санкт-Петербурге.

- Опубликовано методическое пособие для учителей гуманитарно-эстетического цикла «Художественный образ как основание художественного общения школьников в дискурсном  пространстве».

- Опыт описан и представлен на сайтах ЯИРО, Департамента образования Ярославской области, ИД «Первое сентября», сайте творческих учителей в Интернете, Российском сайте «Педагогический Олимп».

4.2. Результативность достигнутых обучающимися образовательных результатов

 4.3. Применение информационно-коммуникационных технологий, дистанционное обучение

             4.4. Организация научно-исследовательской, проектной деятельности за последние 3 года

Летний турник «Эврика»                                          Научно-практическая конференция

             Краснодарский край, июнь-июль 2009                                         «Юность. Наука. Культура», март 2009, Обнинск

                                                                                                                     Директор школы                                В.В.Ростова

 4.4. Дополнительная аналитическая информация

     Являясь активной сторонницей аксиологического подхода в педагогике, которому чужды декларация   и транслирование, ощутила потребность в новом образовательном пространстве, в новом содержании образования, в новых подходах в обучении.

     15 лет назад начались наблюдения, поиски, исследование одной из востребованных методических и педагогических проблем – организации общения с искусством. Ушло в прошлое ангажирование искусства, потребительское отношение   к нему. Изменились и реалии культуры, для которой сегодня характерно разомкнутое, открытое восприятие мира, способность к диалогу. Произведение искусства «молчит», но сила его воздействия на человека огромна. Предлагаемая технология – культуроведческое образование школьников - обладает рядом преимуществ:

- способствует ориентации в поиске своего произведения искусства, которое бы «заговорило»;

- развивает навыки индивидуальной  оценки реалий культуры;

- представляет мировую художественную культуру в виде открытой проблемы: смыслы можно открывать и переоткрывать заново (безграничность интерпретации);

- учитель из носителя знаний превращается в навигатора таковых;

- обеспечивает обучающимся достаточное проблемное поле для овладения механизмами культуротворчества и самореализации.

     Основой новой культуроведческой модели стал герменевтический подход, а методическим инструментарием - разработанная на основе герменевтики - методика «7 ключей»:

1э + 2в + 2с + 2а

     7 заданий-ключей предполагают путь от эмоционального отклика (1э) к заданиям ассоциативного осмысления (2в), далее «расшифровывается» художественный образ (2с), который, в свою очередь, способствует встрече ученика и автора (2а – это задания на постижение авторского замысла. Настоящая технология прошла апробацию в школах Рыбинска и Ярославской области, на семинарах в России, получила признание учёных и учителей-практиков. «Это технология думания и делания», - такую оценку дал доцент ЯГПУ, один из ведущих методистов по МХК, Куватов З.М.

ОБНИНСК

МОСКВА

ЯГПУ

ЯИРО

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Векторы

взаимодействия

Директор школы                                    В.В. Ростова

5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

5.1. Структура методической системы педагога:

- цель:

     Поиск и внедрение эффективных методических приёмов и средств, формирующих универсальные способности познания культуры: мыслительные, художественно-образные. Главным становится вопрос не ЧТО преподавать, а КАК, чтобы вырастить человека культуры – думающего и чувствующего. В течение ряда лет я создаю методическую систему, в классификации Смыковской Т.К. получившая дефиницию «творческая». В данной модели ведущими становятся цели-ценности (Я, ЧЕЛОВЕК, МИР), а основными методами  эвристическо-исследовательские. Она  способствует расширению содержания предмета, осуществлению межпредметных связей, формированию навыков исследовательской деятельности, т.е. возможность комбинирования инновационных оргформ с традиционными. Осуществляется возможность деятельностного подхода, формирование коммуникативной, художественной компетентностей.

содержание:

     Основное содержание заложено в методической базе Н.И. Киященко (один из основоположников творческого подхода в изучении МХК), В.Г.Маранцмана (первым создал программу по МХК интегрированного характера).

     Изучение мировой художественной культуры, где спектр понимания  направлен в первую очередь не на энциклопедичность знаний и запоминания готовых культурных формул, а на развитие и углубление «в себя», предполагает особую режиссуру урока. Урок МХК – это действо, где предполагается встреча ученика и художественной ценности, где состоится (или не состоится) встреча с автором. Педагогической доминантой содержания становится следующая: от разума познающего – к разуму диалогическому, т.е. осознание «бытия» как «со-бытия»: «Я» с другими людьми, с миром, с произведением культуры. УРОК МХК  (УРовень Овладения Культурой) – это овладение системой ценностей. Я выделяю три уровня вхождения в мир культуры:

где на первой ступени происходит эмоционально-образное восприятие художественного образа, на втором – культурное калькирование, т.е.  «считывание» информации и, наконец, на третьей – интерпретация – включение в новые контексты и открытие новых смыслов. Настоящая методика не противоречит, а логически встраивается в систему эстетического восприятия художественного образа: на первом подуровне зарождаются                                          метафорические отношения,   далее – реконструкция авторского послания, и, наконец, - собственная  модель                                                         мировидения. Происходит смена субъектно-объектных позиций, которая определяет   способ формирования         ассоциация                       ситуации, способствующей решению проблем, связанных с социальной адаптацией ребёнка.                              

                 калькирование     интерпретация

                                                                                        Директор школы                             В.В.Ростова

- методы и средства:

● дискуссионные, проектно-исследовательские, эвристические.

● активно используются такие средства  как «ментальные карты», «индивидуальные образовательные маршруты», семинары, творческие мастерские, решение проблемных ситуаций, деловые и ролевые игры.

- организационные формы

инновационные: видеолекция, мультимедиа лекция, консультации, задачи-ТРИЗ, творческие проекты, исследовательские проекты;

традиционные: контроль за качеством ЗУН

5.2. Наличие методических публикаций, авторских учебников, учебных пособий по профилю педагогической деятельности (за последние 5 лет)

5.3. Разработка и реализация авторских образовательных программ, прошедших экспертизу (имеющих оценку внешних экспертов) за последние 5 лет

5.4. Распространение собственного опыта за последние 5 лет

       5.5. Наличие   званий, государственный и ведомственных наград  (за последние 5 лет)

       5.6. Наличие грамот и благодарностей

Примечание

      В течение 6 лет являюсь областным экспертом по мировой художественной культуре.

      На протяжение 7 лет вхожу в состав жюри очного этапа муниципального тура конкурса «Учитель года России».

      В ноябре 2009 года входила в состав междисциплинарного жюри финала конкурса «Учитель года России» в 2009 году (член жюри в номинации «Классный руководитель».

Директор школы №35                               В.В.Ростова

 5.7. Дополнительная аналитическая информация

       Важнейшим критерием и одновременно катализатором педагогического роста является самореализация личности. Применительно к профессии педагога – это чувство удовлетворённости (нужности, полезности), Это фундамент, позволяющий реализовать свой потенциал, это внутренняя мотивация на новый успех. Это путь из сегодня – в завтра. Далеко не второстепенной  характеристикой личностной зрелости является профессиональное самоопределение и потребность в достижении результата.

     Идея «непрерывного образования» через повышение квалификации – следующее условие самореализации, это важная точка роста учителя.  Придя в школу 32 года тому назад, я и сегодня продолжаю учить и учиться, потребность в новых знаниях ощущаю вместе с детьми и коллегами. И только тогда испытываю радость, когда мои знания, мой опыт оказывается востребованным другими. Отсюда определила несколько интеллектуальных векторов передачи знаний:

Трансляция опыта

Научно-теоретические знания

Научно-методическая

помощь

Психолого-педагогическая поддержка

Количественный показатель (число обучавшихся педагогов: пассивная форма – активная форма

                      2006-2007                                                           2007-2008                                                                                2008-2009                    

                                                  Директор школы                   В.В.Ростова

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 35

г. Рыбинска

                         БЕЛЯКОВА ЛЮДМИЛА МУРТАЗОВНА

                                       мировая художественная культура

Ярославская область

 2010