Образовательные продукты, прошедшие экспертизу

       Министерство образования и науки Смоленской области

смоленское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вяземская начальная школа-детский сад «Сказка» 

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

_____________________________________________________________________________

215111 г. Вязьма  Смоленской области,                                                                         Телефон/факс  3-52-95

ул. Красноармейское шоссе, д. 15а                                                         Код  8 – 481 – 31

E-mail:skazka.48@mail.ru

Программа

«Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий»

Учитель начальных классов

Кондратенко Н. В.

2021-2025 гг.

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт предъявляет  особенно серьёзные требования и к результатам освоения основной образовательной программы, и к условиям  её реализации.  Но возможно ли в условиях сельской малокомплектной школы полноценная реализация требований ФГОС? Безусловно, в таких условиях учителю легче работать над личностными результатами обучения,  осуществлять индивидуальный подход с учетом темперамента учащихся, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений.  Учителю начальных классов, преподающему несколько предметов,  легче запланировать и реализовать работу над формированием  метапредметных  результатов. Соответственно,  легче выстроить индивидуальную образовательную траекторию ученика. Но  маленькая наполняемость классов  не позволяет в полной мере формировать коммуникативные  учебные действия на уроках.  А ведь  сотрудничество как совместная работа, как коллективное творчество, как умение работать в команде, сообща решать проблемы и приходить к общему мнению – одна из важных компетенций, которая должна быть сформирована у учащихся школы.

        Поэтому для решения этих задач мы не можем слепо следовать технологиям, а должны учесть все их плюсы и минусы использования в наших условиях работы и попытаться внести в них изменения, с помощью которых мы будем работать более эффективно.

Цель программы: создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Задачи программы:

1. Разработать наиболее эффективные способы и приемы организации образовательной деятельности с учетом особенностей обучающихся и условий их обучения;
2. Создать максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития учащихся;
3. Обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения учащихся;
4. Выявить, учесть, развить творческие способности обучающихся и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать;
5. Воспитать общественно-активную творческую личность и способствовать организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Этапы реализации образовательных технологий:

Первый этап

Цель этапа: обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения учащихся.

Технологии:

•        Обучение в сотрудничестве

•        Игровые технологии

•        Информационно-коммуникационные технологии

•        Проблемное обучение

•        Проектные методы обучения

•        Тестовая технология

•        Здоровьесберегающие технологии

Содержание: на данном этапе учитель проводит входной контроль, мотивирует обучающихся

Критерии оценки на первом этапе реализации технологий.

Выделяют два основных критерия:

 – расчленение процесса на внутренние составляющие;

 – алгоритмичность. (Он включает в себя такие наиболее значимые показатели, как: однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций и функциональная полнота)

       Чем значительнее отклонение в действиях от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому результату. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее предопределяет непрогнозируемые последствия.

       Показатель функциональной полноты позволяет оценить технологию обучения с позиции возможностей комплексной реализации всех функций процесса обучения. Критерий технологической последовательности дает возможность оценить выполнение следующих требований, обеспечивающих успешное течение технологического процесса:

• совокупность и последовательность процедур и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития данного процесса и осуществляться на основе его  анализа;

•  обязательно точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии, и определение условий, обеспечивающих порядок их осуществления;

• выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, позволяющими осуществлять обратную связь.

Второй этап

Цель этапа: формирование знаний, умений и навыков у обучающихся, выявление и развитие способностей обучающегося.

Технологии:

•        Обучение в сотрудничестве

•        Игровые технологии

•        Информационно-коммуникационные технологии

•        Проблемное обучение

•        Проектные методы обучения

•        Тестовая технология

•        Здоровьесберегающие технологии

Содержание: на данном этапе учитель реализует данные технологии средствами учебной и внеурочной деятельности

Критерии оценки реализации технологий на втором этапе.

Содержание обучения может быть оценено частным критерием эффективности содержания обучения, который характеризуется следующими показателями:

• целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

• структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;

• отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;  

• информативность учебного материала;  

• усвоенность учебного материала, определяемую соотношением объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному обучающемуся за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, правила и др.

Для оценки эффективности методов, используемых в процессе обучения, применяется соответствующий частный критерий. Он может быть представлен такими качественными показателями, как:

• адекватность методов целям и содержанию учебного материала;

• обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах. При оценке по данному показателю определяется степень учета преподавателем возрастных личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей;

• многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

•  соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.

Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств устанавливается по следующим качественным показателям:

• обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

• функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и из-бранным методам обучения;

• комплексность применения;

• универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.

Третий  этап 

Цель этапа: результаты контроля учебной работы обучающихся, анализ работы

Технологии:

•        Обучение в сотрудничестве

•        Игровые технологии

•        Информационно-коммуникационные технологии

•        Проблемное обучение

•        Проектные методы обучения

•        Тестовая технология

•        Здоровьесберегающие технологии

Содержание: итоговый контроль знаний (промежуточная и итоговая аттестация)

Критерии эффективности результатов итогового этапа.

Качественная оценка знаний обучающихся может осуществляться по таким показателям, как:

• глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

• действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

• системность, которая определяется как совокупность знаний в сознании обучающихся, и структура которой соответствует структуре научного знания;    

• осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

Оценка эффективности результата обучения производится по изменению показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения:

I уровень (узнавание) – обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектов или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками;

II уровень (репродуцирование) – обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал;

III уровень (продуктивной деятельности) – обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью;      

IV уровень (трансформации) – обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.

Применяемые образовательные технологии

В связи с этим эффективность применяемой педагогической технологии может быть оценена по следующим критериям:

•        целостность отражения в содержании задач образования, воспитания и развития;

•        отражение в содержании современного уровня развития науки и техники;

•        соответствие содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;

•        информативность учебного материала;

•        многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

•        обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

•        универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения;

•        степень помощи преподавателя уча при организации их самостоятельной деятельности и т.п.

Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения педагогической технологии, вместе с тем они могут служить критерием оценки эффективности не только педагогической технологии, но и традиционного урока.

Критерии эффективности реализации педагогических технологий:

•        технологическая культура педагога;

•        наличие собственного опыта использования педагогом педагогических технологий;

•        творческая «доработка» и преобразования технологии;

•        создание ситуации успеха в процессе совместной деятельности учащихся и педагога при реализации технологии;

•        органическая взаимосвязь компонентов технологии;

•        возможности технологии в актуализации, саморазвитии учащихся и педагога;

•        заметные изменения состояния учащихся (в их мотивации к деятельности, знаниях, умениях, эмоциях и т. д.) в процессе реализации определенной педагогической технологии.

Для проверки и эффективности реализации педагогических технологий, необходимо определить показатели и индикаторы описанных выше критериев.

Критерии и показатели эффективности реализации современных педагогических технологий

       Следует отметить, что указанные критерии не охватывают всего разнообразия педагогических технологий, однако, позволяют оценить эффективность реализации применяемых современных педагогических технологий на уроках и во внеурочной деятельности по физике.

       Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях –  дело не простое, но сегодня это требование времени.  Преподаватель должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Информационные ресурсы

1. Юденич Л.М. «Программа по совершенствованию методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых технологий»

http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2017/01/14/programma-po-sovershenstvovaniyu-metodov

2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. //Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы пов. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

4.  Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии, ИЦ МарТ Феникс ,333 стр.

5. Епишева О.Б. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии, 2004. N 1. - 36 С.

6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,1995

7. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

8. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/06.php 

9. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/19.php

Социальный проект

«Традиции моей семьи»

Учитель: Кондратенко  Наталья Владимировна

(высшая категория)

2023 г.

Введение

Семья – источник вдохновения, 

Где рядом взрослые и дети, 

В семье от всех невзгод спасение, 

Здесь друг за друга все в ответе. 

Семья – это самое важное для человека. Семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи, взгляды, которые передаются из поколения в поколение». Если закрыть глаза и мысленно произнести слово «детство», то на память приходит что-то такое, что присуще только вашей семье. Вот именно это «что-то» и можно назвать семейной традицией. Семейные традиции – это духовная атмосфера дома.

Семья в жизни человека занимает очень большое место. И если человек не имеет семьи, не знает своих дедов и прадедов, он обделен самым главным на земле - теплом и вниманием. Незнание своих корней ведет к незнанию истории своей страны, своего народа. Недаром на Руси с древних времен сохранилось очень много пословиц и поговорок о семье.

«Родительское сердце в детках»,

«Род в род идет»,

«Русский человек без родни не живет»,

«Родная сторона – мать, чужая – мачеха»,

«Родной куст и зайцу дорог»,

«С родной сторонки и собачка мила».

Испокон веков на Руси основой общества, его опорой является семья. Семьи, как правило, были большие, жили пусть тесно, но дружно: родителей почитали, младших в обиду не давали. Проходило время, менялся привычный уклад семьи, дети старались жить отдельно от родителей, менялись интересы людей, их отношения к жизни.

Состояние современной семьи резко отличается от семейных укладов прошлых веков: если материальное положение значительно улучшилось, то характер семейных отношений явно развивается не в лучшую сторону. Иные исследователи даже поговаривают об ослаблении способности семьи к выполнению воспитательных функций.

Однако данные исследований  показывают, что, прежде всего семья способна воспитать достаточного человека.  И это не только самые близкие – мама, папа. Определенное влияние на ребенка оказывают бабушка, дедушка. Их взаимоотношения со своими детьми, являются ли они примером для подражания? Именно знание истории семьи, знание своих предков, воспитание в ребенке уважения к настоящему и прошлому своих близких поможет в дальнейшем «получить» честных, искренних, любящих, порядочных членов общества.

Методический паспорт проекта.

Возраст учащихся:  9 – 10 лет.

Состав проектной группы : 14 человек.

Название  проекта: «Традиции моей семьи».

Тип проекта:  социально-значимый с элементами исследовательской деятельности.

Гипотеза:  В счастливой семье - счастливые дети.

Проблемные вопросы:  знают ли современные дети свои корни, своих бабушек и дедушек, историю и традиции своей семьи? Каковы

взаимоотношения в семьях воспитанников? Ответы на эти вопросы могут быть получены в ходе реализации проекта «Моя семья».

Цель проекта : 

Воспитание и развитие свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению. Сбор обучающимися информации о занятиях и увлечениях членов своей семьи. Систематизация собранных данных.

Задачи проекта :

Развивать у учащихся потребность узнать историю своей семьи;

Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семье;

Формировать понимание ценности семьи;

Расширить  кругозор  и  обогатить  словарный  запас  детей  терминами   родственных  отношений,  развивать  связную  речь. 

Способствовать  укреплению  детско-родительских  отношений,  что  неизбежно  при  активной  совместной  деятельности. 

Конечные результаты: После завершения проекта ученик научится добывать информацию.

Предметы: окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд.

Сроки реализации проекта :

Сроки проведения: сентябрь 2023 – май 2024 г.

- организация фотовыставки «В кругу семьи»;

- сбор информации об увлечениях и занятиях членов своей семьи;

- составление родословного дерева;

- конкурс рисунков «Моя семья»;

- классный час «Моя семья».

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап

«Давайте познакомимся»

     2. Старт проекта

     3. Проектно- исследовательская  работа

• Встреча с родителями, привлечение к совместной деятельности (обсуждение предстоящей работы, поиск необходимых фотографий из семейного архива, опрос детей, беседы с родителями);
• поиск пословиц, поговорок, стихов и рассказов о семье;

• Создание альбома «Моя семья», выполнение аппликации (генеалогического древа)

4. Аналитический этап.  Рефлексия. Анализ деятельности. Обсуждение предварительных итогов и внесение изменений
5. Перспектива развития проекта.  Представление работы в образовательных сетях, для участия в дистанционном конкурсе.
6. Заключительный этап. Представить продукт творческого проекта  на мероприятии, перед одноклассниками.

 «Защита проекта» 

Модель реализации проекта

Результатом работы над проектом стали:

• сообщения исследователей, представление альбомов «Моя семья».
• Проведение  итогового  комплексного  занятия  «Семья.  Родословное  древо  моей  семьи».  На  итоговое  занятие  были  приглашены  родители.  Мы  с  ребятами  оформили  класс:  на  переднем  плане  разместили  приготовленные  генеалогические  древа,  которые  были  выполнены  на  плотных  листах  разного  размера.  На  одном  стенде  разместили  сочинения,  на  другом  —  рисунки,  касающиеся  семьи.  Слова  пословиц  были  прикреплены  на  стене  в  хаотичном  порядке.  Вырезанные,  ребятами  цветы,  украшали  интерьер  класса.

·     Дерево,  у  которого  крепкие  корни,  ветер  не  валит.

·     Дерево,  хоть  оно  в  несколько  стволов  растет,  корень  один  имеет.

·     Когда  на  голову  беда  свалится,  родственника  признаешь.

·     Незнание  своей  родословной  до  седьмого  колена  —  признак  сиротства.

·     Тот,  кто  свою  страну  не  знает  —  невежда,  тот,  кто  родословную  свою  не  знает  —  грешен.

Выводы

Работа в этом направлении способствовала активному сплочению классного коллектива, коллектива  родителей, сплочению семей.

Дети научились  вести поиск своих предков (их родственные связи, занятия, годы жизни, имена фамилии), работать со словарями, фотографиями. Оформлять специальные альбомы «Моя семья», освоили  способы изображения генеалогического древа.

Узнали,    и будут  продолжать  семейные традиции.

Родители получили советы об оказании помощи своим детям  в  составлении родословных. Они осознали значимость этой работы и ответственность перед детьми.  

В результате изучения родословного  дерева семьи у детей с родителями установилась  более тесная связь во взаимоотношениях.