Памятка «Как работать над сжатым изложением»

1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно-выразительные средства.

2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

3. Выделить в тексте все части.

4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

5. Составить план сжатого изложения.

6. В каждой части текста отметить главное.

7. Отметить то, что можно объединить.

8. Подобрать обобщающие слова и предложения.

9. Изложить сжато каждую часть.

10. Подумать, как связать части между собой.

11. Перечитать написанное изложение. Все ли в нем будет понятно тому, кому оно адресовано?

Урок развития речи в 5-м классе "Текст. Тема и микротема"

Цель урока:

• научить определять тему текста, основную мысль текста, выделять микротемы,  делить текст на абзацы.
• развивать творческую, речевую, мыслительную активность, умение отстаивать свою точку зрения.
• воспитывать чувство любви к родному краю, к Родине.

1. Тема нашего урока: Текст. Тема и микротема.

Сегодня на уроке мы будем учиться правильно определять тему текста, основную мысль текста, делить текст на абзацы. Это очень важное умение, оно вам поможет успешно сдать экзамены в старших классах. Мы с вами уже знакомились с понятием текст и тема текста. Давайте вспомним, что же такое текст. А для этого выполним следующее задание. Перед вами разноцветные листочки. Скажите, можем ли мы назвать их текстом? Докажите свою точку зрения. Что нужно сделать, чтобы эти предложения стали текстом? Разложите листочки так, чтобы получился текст. (Текст предлагается на отдельных разноцветных листочках).

I. Осенью певчие птицы улетают на юг.

II. Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание.

III. Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить птенцов.

IV. Все они будут ждать возвращения на родину.

(Евгений Чарушин)

Текст – это группа предложений, связанная темой и основной мыслью.

А что же такое тема текста? Где может быть отражена тема?

Тема - о чём или о ком говорится в тексте.

2. О чём этот текст? Какова тема данного текста, попробуйте определить. Как можно озаглавить текст?

3. Какова основная мысль данного текста?

Основная мысль текста – то, что хотел сказать нам автор.

Что хотел сказать нам автор Евгений Чарушин? Где может находиться основная мысль текста? Как её можно сформулировать?

Основная мысль текста может находиться:

• В заголовке
• В одном из предложений текста
• Можем сформулировать сами.

Варианты заголовков:

• Скворцы
• Скворцы на чужбине
• Любовь к Родине

В чужих краях тепло и сытно, а скворцы не поют и не выводят птенцов. Почему? Докажите свою точку зрения.

Какие пословицы подтверждают наши мысли?

• На чужой стороне и весна не красна.
• Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
• Всякому мила своя сторона
• Каждому свой край сладок
• На чужой стороне родина милей вдвойне
• За морем теплее, а на родине милее.

Выпишите по две пословицы, которые отражают основную мысль текста Евгения Чарушина.

Мы с вами определили тему текста и основную мысль. А что же такое микротема? Вспомните слова, которые начинаются с микро.

Микро – это слово греческого происхождения, обычно первая часть сложных слов, обозначает что-то малое, часть чего-то большого. Микроорганизм – маленький организм, микрорайон – часть района, микроклимат – климат на небольшом участке земли в городе, в горах и т.д.

А как вы думаете,  что такое микротема?

Запишите в тетрадь

Микротема – часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её.

Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему, Часто микротема выделяется в отдельный абзац. То есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество микротем.

Прочитайте текст, определите его тему, озаглавьте.

Варианты заголовков:

• Родина;
• Любовь к родине.

Сколько можно в этом тексте выделить микротем?

Разделите текст на абзацы.

Родиной мы зовём нашу страну потому, что в ней мы родились, потому, что в ней говорят родным для нас языком и всё в ней для нас родное. Родина – это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней, это родная земля со всем, что растёт и дышит на ней. В жизни человека огромную роль играет любовь. Это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу, городу или селу. Ещё одна важнейшая ступень – любовь к своему народу, к своей стране. Мы любим нашу Родину. Мы любим её бесконечные равнины, её величавые леса, её большие и малые реки, её города и сёла. Каждый её уголок, как бы он далеко от нас ни находился, близок и дорог нам.

Вывод: Автор текста говорит нам о том, что любовь к родине начинается с любви к своей семье, своему селу, своей школе.

Закончите предложение и запишите в тетрадь: Родина для меня - это…

• Дома на выбор:Составьте текст по данному началу: Я люблю… свою семью, школу, село, родную природу.
• Напишите сочинение-рассуждение по одной из выбранных пословиц.

 Вариант -3 

(тире между подлежащим и сказуемым)

1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено неделимым словосочетанием.

1. МЫ с приятелем вдвоем замечательно живём.
2. Присутствующие выразили недоумение по поводу происходящего.
3. Отец часто задерживался на работе допоздна.
4. Трудящиеся вышли на демонстрацию.

2. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

1. Все утомились за день до изнеможения.
2. Нам не надо плохо о нём думать.
3. На столе лежали его любимые вещи.
4. Не только сегодня, но и завтра можно будет прийти на этот концерт.

3. Укажите предложение, в котором подлежащие выражено именем существительным.

1. Набрали полную корзину грибов.
2. Что-то будто придержало Извекова.
3. Антон – ученик нашего класса.
4. В его фигуре было что-то беспомощное.

4. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено глаголом.

1. Наступило наконец пятнадцатое мая.
2. Любить – значит жить жизнью того, кого любишь.
3. Лиса семерых волков проведет.
4. Цену назвали сразу.

5. Укажите неверное утверждение.

Сказуемое может быть:

1. Простым глаголом.
2. Составным глаголом.
3. Простым именным.
4. Составным именным.

6. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.

1. Множество звуков вливается в ночной птичий хор.
2. Я уже начинал беспокоиться.
3. Я готов с вами согласиться.
4. Он рад был бы уйти.

7. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1. Он встал и сразу же сел.
2. И стали три пальмы на Бога роптать.
3. Вскоре пошел сильнейший дождь.
4. Лиза решилась на это.

8. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1. Слово – серебро, молчание – золото.
2. Петр решил помочь брату.
3. Андрей готов был распоряжаться даже Киевом.
4. Он остановился и немного задумался.

9. Укажите пример с ошибкой в определении сказуемого.

1. Имена Георгиевских кавалеров были увековечены на мраморных досках в Георгиевском зале Большого Кремлёвского дворца (сказуемое – были увековечены).
2. Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным (сказуемое – начал зачитываться).
3. Сейте разумное, доброе, вечное (сказуемое – сейте разумное).
4. Я люблю работать (сказуемое – люблю работать).

10. Укажите пример с ошибкой в определении типа сказуемого.

1. Лицо у него было кислое (составное именное).
2. Молчание – золото (составное именное).
3. Мы хотели бы участвовать в соревнованиях (составное глагольное).

Он сел и записал рассказ старушки (составное глагольное).

Вариант - 2 

1. Какое утверждение неверно?
1)    Предложение — основная синтаксическая единица, содержащая сообщение о чем-то, или вопрос, или побуждение.
2)    Предложение имеет грамматическую основу.
3)    В грамматической основе выражается грамматическое значение предложения.
4)    Грамматическая основа в предложении может быть только одна.
2. С чем нельзя согласиться?
Грамматическая основа предложения может состоять:
1)    из подлежащего
2)    из дополнения и сказуемого
3)    из подлежащего и сказуемого
4)    из сказуемого
5)    из сказуемого и обстоятельства
3. Какой вывод следует из посылки:
Если в предложении говорящий побуждает собеседника к определенным действиям, это:
1)    восклицательное предложение
2)    повествовательное предложение
3)    побудительное предложение
4)    вопросительное предложение
4. Укажите предложения, которые могут быть и вопросительными, и повествовательными.
1)    Инна, куда ты меня тащишь
2)    Ты пойдешь с нами
3)    Ночь наступила
4)    Вы отпустите меня до рассвета
5)    Могу я ответить на этот вопрос
6)    Был прекрасный июльский день
5. В каких предложениях правильно выделена грамматическая основа?
1)    После дождя было слишком мокро.
                           ════               ════ 
2)    Шипение и хрипение в часах усиливались по мере приближения стрелки к цифре.
       ───────────────              ═════════ 
3)    Шила в мешке не утаишь.
       ────              ════════       
4)    Один из пришельцев удалился.
       ────                        ═══════ 
6. С чем можно согласиться?
По количеству грамматических основ предложения делятся на:
1)    односоставные
2)    простые
3)    двусоставные
4)    распространенные
5)    сложные
7. С чем можно согласиться?
По строению грамматической основы предложения делятся на:
1)    односоставные
2)    простые
3)    двусоставные
4)    распространенные
5)    сложные
8. С чем нельзя согласиться?
По наличию второстепенных членов предложения делятся на:
1)    полные
2)    распространенные
3)    неполные
4)    нераспространенные
9. Найдите предложения, которые не являются односоставными.
1)    Станет сердце тревожным и томным.
2)    Дай мне горькие годы недуга, задыханья, бессонницу, жар.
3)    Для того ль тебя носила я когда-то на руках.
4)    Уже начинает смеркаться.
5)    Вестей от него не получишь больше, не услышишь ты про него.

10. Найдите предложения, которые не являются распространенными.

1)    Пахнет гарью.
2)    Бессмертник сух и розов.
3)    Я счастлива.
4)    Ни в лодке, ни в телеге нельзя сюда попасть.
5)    Снова стук.

Вариант - 1

1. Укажите неверное утверждение.

1)    Подлежащее — главный член предложения.
2)    Подлежащее — член предложения, грамматически зависимый от сказуемого.
3)    Подлежащее обозначает предмет речи.
4)    Подлежащее может быть выражено любой частью речи.
5)    Подлежащее может быть выражено словосочетанием.

2. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено неопределенной формой глагола.
1)    Как же можно разлучиться мне с тобой?
2)    Писать о лесах стало любимым моим занятием.
3)    Лучше б мне частушки задорно выкликать.
4)    Заставить рассмеяться аудиторию — наполовину убедить ее в правоте.

3. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено причастием (субстантивированным причастием).
1)    Возвращающееся стадо нагнало мой тарантас.
2)    Будущее покажет, насколько мы правы.
3)    Проснувшиеся лебеди важно выплывали из-под кустов.
4)    Я осторожно подошел к спящему.
5)    Танцующие теснились и толкали друг друга.

4. Назовите предложения, в которых правильно найдено подлежащее.

1)    Надоели мне твои бесконечные завтра.
                                                       ─────  
2)    Один из вас должен остаться дома.
       ────
3)    И опять идут двенадцать.
                           ─────────
4)    Стаи голубей перелетали с крыши на крышу.
       ────
5)    Менять жизнь — значит самому измениться.
       ──────────  
6)    Множество глав венчали здание.
       ────────

5. С чем нельзя согласиться?

1)    Сказуемое — главный член предложения.
2)    Сказуемое вместе с подлежащим составляют грамматическую основу предложения.
3)    Сказуемое — грамматически независимый член предложения.
4)    В зависимости от способа выражения различают три типа сказуемых: простое глагольное, составное глагольное и составное именное.
5)    Сказуемое обозначает действие или признак предмета, который назван подлежащим. 

6. Составьте определения.

1)    Это сказуемое, которое состоим из основного глагола, выраженного инфинитивом, и вспомогательной части, выраженной фазовым, модальным глаголом или сочетанием некоторых кратких прилагательных с глаголом-связкой быть.
2)    Это сказуемое, которое состоит из глагола-связки и именной части, называющей признак (качество, свойство, состояние и пр.).
3)    Это сказуемое, основной формой которого является полнозначный спрягаемый глагол.

а)    Простое глагольное сказуемое.
б)    Составное глагольное сказуемое.
в)    Составное именное сказуемое.

7. Укажите предложения, в которых правильно подчеркнуты сказуемые.

1)    Тропа — единственный путь через тайгу.
       ════
2)    В холодных мокрых сумерках слонялись по набережной люди.
                                                     ═══════
3)    Погода будет славная.
                   ════
4)    Сережа Рахманинов хотел успокоить девочку.
                                      ════════════
5)    Весело мог бы он дышать в ее вольном просторе.
                  ═════     ══════

8. Найдите предложения с составным глагольным сказуемым.
 
1)    Как ты часто будешь вспоминать внезапную тоску неназванных желаний.
2)    Я не могу и не хочу бороться.
3)    Снова мне в прохладной горнице Богородицу молить.
4)    Птицы перестали щебетать.
5)    Надо бы предоставить его себе.

9. Найдите предложения с составным именным сказуемым.

1)    Широк и желт вечерний свет.
2)    Я полдню январскому рада
3)    Не хулил меня, не славил, как друзья и как враги.
4)    В оценке поздней оправдан будет каждый час.
5)    Что же, сказка — это работа?

10. Определите тип сказуемого в предложениях.

Я для него не женщина земная, а солнца зимнего утешный свет.
Ты можешь еще посмотреть на красные башни родного Содома.

1)    В 1-м предложении простое глагольное сказуемое, во 2-м — составное глагольное сказуемое.
2)    В 1-м предложении составное глагольное сказуемое, во 2-м — составное именное сказуемое.
3)    В 1-м предложении составное именное сказуемое, во 2-м — составное глагольное сказуемое.
4)    В обоих предложениях составное глагольное сказуемое.

11. Укажите предложения, в которых между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире.

1)    Критика наука открывать красоты и недостатки в произведениях литературы и искусства.
2)    Правдоподобие положений и правда диалога вот настоящие законы трагедии.
3)    Ласковое слово что весенний день.
4)    Цена человека дело его.
5)    Дома, города точно груды грязного снега.

12. В каких предложениях необходимо тире?

Прямая обязанность художника показывать, а не доказывать.
Не правда ли, что мы краса долины всей?

1)    Только в 1-м.
2)    Только во 2-м.
3)    В обоих.
4)    Ни в одном.

13. Найдите предложения, в которых между подлежащим и сказуемым тире не ставится.

1)    Счастье умов благородных видеть довольство вокруг.
2)    Ночь. Прибой. Земля как будто глобус.
3)    Я в жизни суровую школу прошел, я разным условностям враг.
4)    Только труд всему основа.
5)    Июньская ночь коротка.

    УРОК   РУССКОГО  ЯЗЫКА  В  5 КЛАССЕ  ПО  ТЕМЕ

 « МОРФЕМИКА.  ОРФОГРАФИЯ.   КУЛЬТУРА РЕЧИ »

ТЕМА УРОКА : ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ
                             В ПРИСТАВКАХ

ЦЕЛИ УРОКА  :  сообщить учащимся о неизменяемых приставках, познакомить с орфограммой №10; учить находить орфограммы в приставках; грамотно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках; повторить орфограмму – пробел.

Ход урока

I. Повторение изученного  материала.

      1.Фронтальный опрос.

      -Что такое морфема?

      -Какие морфемы вы знаете?

      -Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова?

      -С помощью каких морфем образуются новые слова?

      -Что такое суффикс?

      –Что вы узнали о приставке?

(Это значимая часть слова,  которая находится перед корнем и служит для образования слов с новым значением. Приставки делятся по значению, например,  обозначает движение вперед,  – передвижение с места на место,  – движение наружу,   – удаление и др.)

2. Записать и разобрать по составу слова:

                 (положение)

Внимание! В слове могут быть две и более приставки.

3. Запись высказывания К. И. Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительная речь в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».

4. Образуйте слова, используя приставки, объясните значения приставок.

II. Изучение нового материала.

1.Приставки русского языка.

 Однажды  Морфемика  пригласила к себе в гости все приставки и выстроила их рядами.

 В 1-ом ряду были приставки : в -, во -, вы-, до-, за-, на-, над-, надо-, не-, недо  -, о-,  об-, обо-, от-, ото-, пере-, по-, под-, подо- , пра- , пред-, про- ,с-, у- .

 Во 2-ом ряду были приставки на –з- , -с- : без-/ бес-, воз- /вос- ,  вз- / вс-, из-/ ис -, низ- /нис-, раз- /рас-, роз-/ рос-, через-/черес- ,  чрез-/ чрес- .

В этих приставках з пишется перед звонкими согласным , а  с- перед глухими согласными.

В 3-ем ряду оказались приставки : пре-/ при-.

В 4-ом ряду оказались очень редкие приставки : па-, су- ( пасынок, суглинок);со-  - соавтор, сотрудник.

        2.Знакомство с орфограммой  № 10, стр.173.

        3.Приставки на полях - стр.174

пред-                за-

пере-                на-

                         над-

в-                     во-

об-                  обо-

под-                подо-

над-                надо--

с-                     со-

от-                   ото-

о-                     об-

до-                   от-

по-                   под-

про-

Это приставки  I группы

Гласные и согласные в приставках пишутся одинаково, независимо   от произношения и происхождения.

   IV. Выполнение упражнений 418, 419.

Внимание! Приставки пред-,  пере-  никогда не бывают под ударением, а значит не проверяются. Их написание нужно запомнить.

V. Словарный диктант. Самопроверка.

Предчувствие, предъюбилейный, предпраздничный, преднамеренно, преддверие.

VI. Работа по теме урока.

1.Чтение грамматического материала.   « Коварная приставка  »

Осторожно! Она  «ошибкоопасна»! Во-первых, потому что она маленькая и легко ускользает от внимания. А во-вторых, потому что иногда оказывается перед согласным звуком. Перед глухим, а тем более перед гласным, она не столь опасна. Например, в словах скатился, сумел, стёр вряд ли кто-нибудь напишет букву з.  Зато перед звонким согласным звуком : сдаваться, сбиться, сжечь, сгибаться – чётко слышится [з]. Но мы-то с вами на  эту удочку не попадёмся!

Как бы звонко ни звучала приставка с- перед звонкими согласными, будем помнить: это приставка I группы, и пишется она всегда  одинаково :сделать, сбежать, сгореть…

2.Запись слов с приставкой  

Подобные слова нужно запомнить.

Есть маленькая группа слов, которая пишется с буквой з , но это не                                    приставка, а часть корня.

 Запомни : приставки з-  нет !

 Здесь, здание, здоровье, здравствуй, ни зги.

3. Выделите значимые части слов.

Приморский , переоценка, остриженный.

4. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду: томительный, утомительный, томный, пятитомный.

-Что такое синонимы?

5.Упр.421(повторение материала о беглых гласных )

Итог урока.1.Приставки, с которыми мы познакомились,- это    

                        приставки, которые имеют постоянные написания.

                     2.Не путай приставку и предлог!

Домашнее задание:  выучить правило на стр.173,

                                   знать приставки I группы стр.174;

                                           выполнить  упражнение 422

Тип  урока:

            Театрализованный  урок-представление.  

Тема  урока:

          «Диалектная  лексика»

Познавательные  цели:

1.Продолжать  ознакомление  с  разновидностями  разговорного  языка.

2.Познакомить  учащихся  с  диалектной  лексикой,  особым  пластом  русского      

   языка.

3.Продолжать  ознакомление  учащихся  с  устным  народным  творчеством.

Развивающие  цели:

1.Развить интерес к живой народной  речи, устному поэтическому творчеству  

   и   необходимости  изучения народных говоров.

2.Развить  умение  распознавать   диалектные  слова.

3.Выработать  умение  употреблять  диалектные  слова.

4.Продолжать  развивать  умение  работать  с  толковым  словарем.

5.Продолжать  развивать  навык  чтения  по  ролям.

Воспитательные  цели:

1.Содействовать развитию  этнического  воспитания  на  материале  урока.

2.Воспитывать  у  учащихся  потребность  в  изучении    разновидностей  

   разговорного  языка.

3.Воспитывать  внимание  и   уважение, которое   заслуживают живое русское

  слово и сельские  жители-носители  диалектной речи.

Оборудование:

1. Учебники.
2. Интерактивная  доска.
3. Костюмы  учащихся, использованные  в  сценке.
4. Толковый  словарь  С. И.  Ожегова.
5. Толковый  словарь  живого великорусского языка В. И. Даля.
6. Книга  «Русские  народные   сказки».

Литература:

1. Русская  словесность.  Учебник  для  7  кл. //  Р.  И.  Альбеткова  –

              М: 2012 г.

2. Толковый  словарь // С. И.  Ожегов,  Н.  Ю.  Шведова – М: 1999 г.
3. Толковый  словарь  живого великорусского языка В. И. Даля
4. Русские  народные   сказки. – М: 1985 г.
5. Нетрадиционные  уроки  по  русскому  языку. //  Авт-сост.  Н.  О.        

        Крамаренко. -  Волгоград: 2005 г.

   План.

1. Оргмомент.

  а)   Костюмированная   сцена.

2. Объяснение  нового  материала.

  3.   Закрепление   изученного  материала.

          а) Выработка  умения  распознавать   диалектные  слова.

          б) Выработка умения  употреблять  диалектные  слова.

          в) Работа  со  словарем.

    4.    Выводы.

           а) Итоги  урока.  

     5.   Домашнее  задание.

 ХОД УРОКА

В начале урока звучит народная музыка.

Учитель обращается к классу:

-Здравствуйте, ребята! Вместе с привычным школьным звонком нас позвала сегодня на урок народная музыка. Это не случайно. Тема урока "Диалектная лексика".

 (На  интерактивную  доску  вывести  тему  урока,  изображение  народного  быта, пейзажа, деревни).

Мы отправимся в удивительное путешествие: из города перенесёмся в деревню, из настоящего попадаем в прошлое. Представьте, что вы приехали в гости к бабушке и дедушке, которые живут в деревне.

     Учениками разыгрывается костюмированная сценка "Бабушка с дедушкой и внучки":

-Внученька, бери рогач, доставай махотку из пригрубка. А ты помой поташки. Вот и дед пришёл. Ну, как рыбалка?

-На  усынках   был, чекамаса поймал да серушек.

-Ах, ты мой могутной! Вот и наварим щарбы, внучек  побалуем! Чирики снимай, надевай парцменки. Руки мойте, да берите не утиральник, а рушник.

   Выясняется, какие слова, которых девочки не слышали в городе, произнесли бабушка и дедушка.  На интерактивной доске даётся толкование    незнакомых   слов:

РОГАЧ-"ухват";

МАХОТКА-"горшок";

ПРИГРУБОК - "печка";

ПОТАШКИ - "помидоры";

УСЫНКА - "узкое место в реке";

СЕРУШКА - "плотва";

МОГУТНОЙ - "непоседливый";

ЩАРБА - "уха";

ЧИРИКИ - "любая обувь";

ПАРЦМЕНКИ - "комнатные тапочки";

УТИРАЛЬНИК - "полотенце для рук";

РУШНИК -  "полотенце для гостей".

Эти слова - ДИАЛЕКТНЫЕ. Их употребляют жители определённой местности.

    Проводится терминологическая работа.

( Данные  определения  выводятся  на  экран:

Диалект -  разновидность общенародного языка.

Говор -      мельчайшая единица диалектного деления  

                   языка, своеобразное  произношение, особенность      

                   речи.    

Наречие - совокупность  территориальных  диалектов                    

                  какого-нибудь  языка, в русском языке два          

                  наречия -    южное и северное. Говору  южного  

                  наречия, как и русскому литературному языку,

                  свойственно акающее произношение.

Диалектология -  раздел языкознания,      изучающая      

                      диалекты (наречия, говоры) языка.)

(В Курской,  Тамбовской,  Рязанской и других областях, расположенных к югу от Москвы употребляется  южное  наречие, акающий  говор  [акно],  [карова].

Говоры северного наречия – окающие. В Архангельской, Вологодской, Костромской областях произносят: [окно], [корова]).

Диалект - разновидность общенародного языка.

Говор - мельчайшая единица диалектного деления языка, например: говор хутора Черкесовский Новоаннинского района Волгоградской области, откуда мы использовали слова в нашей сценке. Говоры объединяются  в наречия. В русском языке два наречия - южное и северное. Говорам южного наречия, как и русскому литературному языку, свойственно акающее произношение: А  и  О в безударном слоге звучат одинаково: [акно],  [карова].

Так говорят в Курской, Тамбовской, Рязанской и других областях, расположенных к югу от Москвы, в значительной части Волгоградской области. Говоры северного наречия – окающие. В Архангельской, Вологодской, Костромской областях произносят: [окно], [корова].

     Между северным и южным наречиями располагаются  среднерусские говоры, среди которых встречаются как акающие, так и окающие.  Диалекты (наречия, говоры) изучают раздел языкознания, называемый  диалектологией.

 Учитель отмечает характерные особенности диалектной лексики.

 - Народные говоры-свидетели русской истории. Они сохранили названия  предметов крестьянского быта, традиционной одежды, пищи, орудий труда. Слова, употребляемые только в определённой местности, могут отличаться от общеупотребительных слов особенностями произношения: святы - "цветы", хвартухт- "фартук";       ударения -   [мухб], [былу], словообразования волчиха - "волчица", спервака - "сперва", морфологическими особенностями, например: отсутствием категории среднего рода: (высокий) крылец - "крыльцо", (свежая) масла -"масло".

     Иногда общеупотребительные слова используются в говорах в несвойственном для литературного языка значении: барсук - "детеныш дикого кабана". Наконец, говорам известна лексика, не имеющая родственных слов в литературном языке.

(Вывести  на  экран.

Особенности произношения:

                                                        [святы] - цветы,                

                                                        [хвартух]- фартук

Особенности ударения:                [мухб], [ былу] 

Особенности словообразования:        

                                                        [волчиха] -  волчица,

                                                        [спервака] – сперва)

Учащиеся исполняют по ролям сказку "Кочеток и курочка"- "Русские народные сказки".

(На  доске изображение  книги    "Русские народные сказки".)

  "Жили курочка  с кочетком.  Пошли они в лес по орехи. Кочеток залез на орешню орехи рвать, а курочке велел на земле подбирать. Вот кинул кочеток орешек и попал курочке в глазок. Курочка пошла – плачет. Едут мимо бояре и спрашивают:

-Курочка, курочка! Что ты плачешь?

-Мне кочеток вышиб глазок.

-Кочеток, кочеток! На что ты курочке вышиб глазок?

-Мне орешня   портки   разорвала.

-Орешня, орешня! На что ты кочетку портки  разорвала?

-Меня козы подглодали.

-Козы, козы! На что вы орешню  подглодали?

-Нас пастухи не берегут.

-Пастухи, пастухи! На что вы коз не бережете?

-Нас хозяйка блинами не кормит.

-Хозяйка, хозяйка! На что ты   пастухов блинами не кормишь?

-А у меня свинья опару пролила.

-Свинья, свинья! На что ты у хозяйки опару пролила?

-У меня волк поросёнка унёс.

-Волк, волк! На что ты у свиньи поросёнка унёс?

-Я есть хотел".

Выясняется значение слова "кочеток".

 КОЧЕТ-петух (в южнорусских говорах).

                     (Изображение  петуха.)

ВОПРОС К КЛАССУ:

-Почему в сказках, песнях, частушках нередко встречаются диалектные слова?

 Группа ребят знакомит одноклассников с народной игрой  «Корчма»

(Правила  игры  на  экране.)

 Корчмой в старину называли трактир, постоялый двор. Правила игры таковы. Назначаются  хозяин и хозяйка, остальные игроки выбирают названия различных домашних предметов (печь, стол, рушник, ложка, махотка  и т.д.).

(На  доске  по  очередности  появляются  надписи:

печь

стол

рушник

ложка

махотка)

      Хозяева ведут беседу, упоминая то один предмет, то другой. Услышав своё название, нужно повернуться вокруг себя. Невнимательные игроки штрафуются: выполняют задания хозяев.

-Хозяин, мне затопить ли  нам печь?

-Отчего же не затопить? Только сначала со стола прибери.

-Да стол у нас чистый. А вот куда рушник девался?

-Посмотри на печке, хозяюшка!

-Да у нас печки-то нет!

-А самовар у нас есть?

-Есть, есть! На столе  стоит, закипает.

-А вот стола-то у нас и нет!

-А махотка где?

-Какая махотка? Та, что накрыта?

-Где же ты видишь рушник?! А  ну, неси самовар!

-Да нет у нас самовара. Пойду ложку поищу.

-И ложки тоже нет. Осталась одна махотка. А теперь, вещи дорогие, потешьте нас! Ты, стол, загадку загадай, а ты,  печка, отгадывай. Ты, рушник, расскажи сказку. А ложка да самовар пусть частушки поют!

(Изображение «Толкового словаря живого великорусского языка   В. И. Даля»)

 УЧИТЕЛЬ ЗНАКОМИТ ребят с «Толковым словарём живого великорусского языка» В. И. Даля, рассказывает о современных исследованиях народных говоров. Прослушиваются магнитофонные записи диалектной речи.

О своих находках рассказывают  учащиеся, отдыхавшие летом в селах и деревнях: выполняя задание учителя, они записывали местные слова, выясняли их значение.

    В качестве письменного упражнения предлагается правильно распределить слова в два столбика: 1)общеупотребительные; 2)диалектные.

( Слова  на  экране:       ВОЛК, КОЧЕТ, УТИРАЛЬНИК, ПОТАШКИ, БИРЮК, П...ТУХ, П...Л...ТЕНЦЕ, РУШНИК, П...МИДОРЫ, ЩАРБА, ПРИГРУБОК, МОГУТНЫЙ, ПЕЧКА, УХА, РУШНИК, НЕПОСЕДЛИВЫЙ.)

       ВОЛК, КОЧЕТ, УТИРАЛЬНИК, ПОТАШКИ, БИРЮК, П...ТУХ, П...Л...ТЕНЦЕ, РУШНИК, П...МИДОРЫ, ЩАРБА, ПРИГРУБОК, МОГУТНЫЙ, ПЕЧКА, УХА, РУШНИК, НЕПОСЕДЛИВЫЙ.

   ИТОГИ УРОКА.

 Учитель говорит о необходимости  изучения народных говоров, о внимании и уважении, которых заслуживают живое русское слово и сельские  жители-носители  диалектной речи.

За  работу  на  уроке   выставляет  оценки  в  зависимости  от  правильности  ответа  и  рассуждения.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

 Составить 2-3 словарные статьи с диалектными (областными) словами по образцу: Махотка, - и, ж. р. Обл.- Глиняный  горшок. Махотка из-под молока.

Спасибо  за  внимание.  Звучит  народная  музыка.

ОТКРЫТЫЙ   УРОК  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ:

«РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ»

( 5класс)

ТЕМА УРОКА: РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ

Ход урока

Урок начинается с традиционной постановки целей:

- Сегодня мы познакомимся с очередным разрядом местоимений и продолжим изучать речевой этикет: вспомним некоторые правила вежливого общения.

Но сначала проверим домашнее задание: какие местоимения называются личными? Почему они называются личными? Каковы особенности склонения личных местоимений?

Давайте поговорим о местоимениях второго лица. Назовите их.

Только ли для множественного числа употребляется местоимение «вы»? Действительно, местоимение «вы» - это вежливая форма обращения к человеку. В речевом этикете, ребята, существуют понятия: ты-общение и вы-общение, т. е. с одними людьми мы можем общаться, используя местоимение «ты», а с другими можем говорить только «вы».

От чего это зависит? Ты- или вы-общение зависит от того, к кому вы обращаетесь? Или от ситуации общения? А может быть так, что в одной ситуации вы говорите человеку «ты», а в другой «вы»?

(Ученики приводят примеры.)

Молодцы, привели удачные примеры. Не забывайте о вежливости никогда, общаетесь ли вы с человеком на «ты» или на «вы».

Наблюдение над материалом, записанным на доске:

Т...amp открывается!

К началу все готово!

Б...леты предл...гаются

За вежливое слово.

- Ка(с,сс)а, выдай мне б...лет!

- Ваше вежл...вое слово!

-(У) меня такого нет.

-Ах, (у) вас такого нет? (Не) получите б...лет.

Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. Найдите местоимения.

Какое из них указывает на принадлежность?

На какой вопрос оно отвечает?

Как называются прилагательные, отвечающие на вопросы: чей? чья? чье? чьи?

Сможете ли вы ответить, какие местоимения называются притяжательными? Сверим нашу формулировку с учебником.

Как вы думаете, почему на одном уроке встретились притяжательные местоимения и этикет? (Внешнее проявление внутренней культуры, умение вежливо общаться связано с умением правильно употреблять местоимения.)

Когда мы используем местоимения ты, твой — Вы, Ваш"? Обратимся к таблице.

Обратимся к записанному нами четверостишию. Вежливым ли было обращение к кассиру?

Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» (в кинотеатре, театре, на стадионе, вокзале, в аэропорту).

Какую форму обращения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся?

Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить, будьте любезны) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.

Обращение к тексту на доске:

Вежл...вость предполагает искусство чело-веч... ского общения. В разных языках встр...чается множество вариантов вежл...вого обр...щения, иногда очень странных, на наш взгляд. Так, в Италии вежл...вьш обращением было Ваша светлость, Ваша честь, Ваша вл...детельностъ.

Спишите, вставьте пропущенные буквы. Найдите притяжательные местоимения, подчеркните их.

Выделите окончания притяжательных местоимений. Что они обозначают?

Как изменяются притяжательные местоимения?

Просклоняйте: ваша большая корзина, твой голубой 1 шарф.

А теперь обратим внимание на образцы поздравлений:

Дорогой Боря!

Поздравляем тебя с Новым годом!

Желаем здоровья, счастья, успехов в учебе.

Твои друзья Петя и Ваня.

Уважаемая Анна Ивановна!

С Днем 8 Марта Вас поздравляет пятый класс!

Ваши ученики.

Дорогая бабушка!

Поздравляем тебя с днем рождения!

Желаем многих лет жизни, счастья, здоровья!

Крепко целуем.

Твои внуки Миша и Вася.

Беседа о правильном оформлении поздравления.

Ребята, при оформлении поздравления очень важно вежливо обратиться к человеку, которого поздравляете. Если это взрослый человек, ваш учитель, мы обращаемся: уважаемый Иван Иванович, уважаемая Марья Ивановна. Если это ваш родственник, можно обратиться: дорогой дедушка, дорогая мама. Дальше следует само поздравление: поздравляю с днем рождения, поздравляю с Новым годом. Далее обязательны пожелания: традиционно желают хорошего здоровья, успехов в работе или учебе, счастья, всего самого хорошего. Местоимение Вы, Вам в знак уважения пишется с большой буквы. Поздравление обязательно подписывается, ставится дата.

Подведение итогов:

- Что вы узнали о притяжательных местоимениях? Об особенности употребления местоимений ты (твой) - Вы (Ваш)?

Для работы дома учащимся предлагается написать поздравление официальному лицу (руководителю кружка, библиотекарю, учителю) или неофициальному (маме, сестре, другу) с использованием личных и притяжательных местоимений.

                                   Ход  урока

1.Проверка домашнего задания.

1.Прочитайте словосочетания, составленные по рисунку (упр.131).

 2.Разберите по составу слова: стремиться, беседовать, словосочетание.

3.Подберите к словарным словам однокоренные.

• Стремительный, стремительность, устремиться, стремление,

           стремглав.

• Беседка, беседа, собеседник, побеседовать, собеседование.
• Словарный, словарь, сочетаться, чета.

2.Знакомство с  порядком разбора словосочетания.

1.Прочитайте  параграф №26

 2.Разберите словосочетания:

      стремиться  к  знаниям, беседовать с  директором,

      не  сделает  никогда.

  3.Замените словосочетание  сущ+сущ  словосочетанием  прилаг+сущ.

   Разберите новое словосочетание:                                                                     библиотека (какая ?)района / районная библиотека

3.Словарные слова:

    посетить, вдвоем, втроем.

 4.Самостоятельная работа.

 Разбор словосочетаний.

1-ый вариант:    на футбольном матче,  смотрели  всегда                          

2-ый вариант:  в директорском кабинете,  не видели никогда  

5.Задание на дом: упр.133 (выписать словосочетания по заданию упр.).

Конспект урока по русскому языку, проведенного в 7-х классах СОШ №124 Октябрьского района г.Уфы.

Урок №39.

Тип урока:

Закрепление изученного материала.

Тема урока:

Закрепление полученных сведений о деепричастии. Знаки препинания в деепричастном обороте.

Познавательные цели:

Продолжать ознакомление с лексическими грамматическими значениями и морфологическими признаками деепричастия как особой формы глагола.

Развивающие цели:

1.Формировать навык различения деепричастия от личных форм глагола и причастий.

2.Формировать навык выделения знаками препинания деепричастий и деепричастных оборотов, а также находить их в примерах дидактического материала.

3.Учить употреблять деепричастия и деепричастные обороты для передачи динамичности в развитии действия в текстах повествовательного характера.

4.Учить конструировать предложения с синонимической заменой.

Воспитательные цели:

1.Воспитывать у учащихся потребность в изучении русского языка, так как данная тема играет важную роль в жизни человека.

2.Содействовать развитию эстетического и нравственного воспитания на примерах материала.

Оборудование:

1.Учебники;

2.записи на доске;

3. схемы;

4. карточки с текстами из художественных произведений.

Литература:

1.Русский язык. Учебник для 7 кл. // М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян,      Т. А. Ладыженская – М: 1998г.

2.Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя. //                        Г. А. Богданова – М : 1991г.

3.Стихотворение И. А. Бунина «Догорел апрельский светлый вечер».

4.Отрывок из «Воспоминаний А. Куприна».

План.

1.Оргмомент.

2.Проверка домашнего задания.

3.Закрепление изученного материала:

а) выработка умения различать причастия и деепричастия (сопоставительный анализ);

б) выработка умения отличать деепричастия от личных форм глагола и употреблять деепричастия в речи;

в) работа с текстом.

4.Выводы. Подведение итогов.

5.Домашнее задание.

Ход урока.

1.Оргмомент.

Определение целей и задач данного урока.

2.Проверка домашнего задания. Повторение.

Проверяется домашнее задание: упражнение 145. (Один ученик выписывает на доску слова из упражнения, в которых требовалось графически объяснить написание с не-. Второй ученик делает морфологический разбор причастия сгорбившейся (старушки)).

Сгорбившейся – особая форма глагола, причастие.

1.Старушки (какой?) сгорбившейся.

Н.ф. – сгорбившийся.

2.Пост. признаки – действ. причастие, прошедшего времени, совершенного вида; непост. признаки – единственное число, женский род, родительный падеж.

3.Старушки (какой?) сгорбившейся.

В то время как на доске выполняются эти задания, класс отыскивает в тексте упражнения 145 предложения, соответствующее схеме:

═, ׀ ━⋅ ━⋅ ━⋅׀, ׀ ━⋅ ━⋅ ━⋅׀, ׀ ━⋅ ━⋅ ━⋅׀

Составить предложения по схемам:

…., ׀ ━⋅ ━⋅ ━⋅׀, ═

Старая мать, негодуя, рассказывала о моих проделках.

׀ ━⋅ ━⋅ ━⋅׀, ═

Закрыв глаза, молчал и мечтал о райской жизни.

Затем семиклассники находят в упражнении предложения с одиночным деепричастием и устно объясняют знаки препинания.

Дополнительные вопросы:

-Что такое деепричастие?

-Какая орфограмма связана с написанием деепричастия? Приведите примеры.

-Какой признак наречия имеет деепричастие?

-Признаки каких частей речи имеет деепричастие?

3.Закрепление изученного материала.

Под руководством учителя делается морфологический разбор деепричастия сгорбившись. Сравнив с морфологическими признаками причастия (разбор сгорбившейся) делаем общий вывод о том, какие общие признаки есть у причастия и деепричастия, какие различия (обе формы глагольные, имеют вид, но причастие – изменяемая форма глагола, деепричастие – неизменяемая).

Сгорбившись – неизменяемая форма глагола – деепричастие.

I.Сидела (как?) сгорбившись.

Н.ф. – сгорбиться.

II.Признаки – неизменяемая форма, совершенный вид.

III.Сидела (как?) сгорбившись.

а)Сопоставительный анализ причастного и деепричастного оборотов.

На доске: Стая журавлей тянулась к югу, оглушала воздух резкими криками, медленно исчезала вдали.

В ходе анализа учащиеся определяют разницу между деепричастным и причастным оборотами: синтаксическую роль в предложении, знаки препинания во II предложении не зависит от места оборота.

Вопросы:

-Что такое деепричастный оборот? Где он может находиться в предложениях?

-Расскажите о знаках препинания при деепричастном обороте. Приведите примеры.

Сделать вывод.

б)С целью выработки у учащихся умения отличать деепричастия от личных форм глагола и употреблять деепричастие в речи проводится упражнение с заданием заменить, где возможно глаголы-сказуемые деепричастиями, графически объяснить знаки препинания, по вопросам определить вид деепричастия.

Запись на доске:

1.Герасим шел, не торопился, не отпускал Муму с веревки.

2.Море играло маленькими волнами, рождало их, украшало бахромой пены, сталкивало друг с другом.

3.Изредка порывы ветра приносили с собой сухие листья и бросали их в костер.

Образец: Товарищи заметили его беспокойство и ушли.

Товарищи ушли, заметив его беспокойство.

-Какие предложения передают динамичность, стремительность в развитии действия? (Предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами, чем предложения с однородными глаголами-сказуемыми).

в)Работа с текстом.

I.Прочитать стихотворение И. А. Бунина «Догорел апрельский светлый вечер». Обратить внимание на деепричастные обороты. Назвать их.

По лощинам, звезды отражая,

Ямы светят тихою водой,

Журавли, друг друга окликая,

Осторожно тянутся гурьбой.

А весна в зазеленевшей роще

Ждет зари, дыханье затая…

II.Прочитать отрывок из «Воспоминаний А. Куприна»

Тут было тихо и торжественно. Деревья, кутаясь в белые ризы, дремали в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки срывался кусочек снега, и слышно было, как он шуршал, падая и цепляясь за другие ветки. Кто-то шел по аллее. Поравнявшись со скамейкой, незнакомец вдруг круто повернул в сторону Мерцалова и, слегка дотрагиваясь до шапки, спросил: «Вы позволите здесь присесть?»

(Обратить внимание учащихся на то, что деепричастия и деепричастные обороты употребляются для передачи динамичности, стремительности в развитии действия в текстах стихотворной и прозаической речи.)

Записать ряд предложений в тетрадь и проанализировать. Сделать синтаксический разбор.

4.Выводы.

учащиеся под руководством учителя делают вывод о значении деепричастия и деепричастного оборота в речи.

-Для чего нужны деепричастия и деепричастные обороты?

Подведение итогов.

За работу на уроке выставить оценки в зависимости от правильности ответа и рассуждения.

5.Домашнее задание.

В качестве домашнего задания дать упражнение для закрепления данного материала упражнения 136 (устно), 137 (письменно), § 30, 31, 32.

                                   Ход  урока

1.Проверка домашнего задания.

1.Прочитайте словосочетания, составленные по рисунку (упр.131).

 2.Разберите по составу слова: стремиться, беседовать, словосочетание.

3.Подберите к словарным словам однокоренные.

• Стремительный, стремительность, устремиться, стремление,

           стремглав.

• Беседка, беседа, собеседник, побеседовать, собеседование.
• Словарный, словарь, сочетаться, чета.

2.Знакомство с  порядком разбора словосочетания.

1.Прочитайте  параграф №26

 2.Разберите словосочетания:

      стремиться  к  знаниям, беседовать с  директором,

      не  сделает  никогда.

  3.Замените словосочетание  сущ+сущ  словосочетанием  прилаг+сущ.

   Разберите новое словосочетание:                                                                     библиотека (какая ?)района / районная библиотека

3.Словарные слова:

    посетить, вдвоем, втроем.

 4.Самостоятельная работа.

 Разбор словосочетаний.

1-ый вариант:    на футбольном матче,  смотрели  всегда                          

2-ый вариант:  в директорском кабинете,  не видели никогда  

5.Задание на дом: упр.133 (выписать словосочетания по заданию упр.).

Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме: "Имя прилагательное"

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: обобщение знаний учащихся об имени прилагательном

Задачи урока:

• 1.Научить применять знания о прилагательном как части речи, выявлять орфограммы в прилагательных, отработать умение определять его синтаксическую роль.
• 2.Развивать навыки использования прилагательных в речи с целью повышения её выразительности на литературном материале; развивать навыки работы над изобразительно-выразительными средствами языка, в основе которых лежит использование прилагательных.
• 3.Поддержать интерес учащихся к родному языку с целью совершенствования собственной речи.

Ход урока:

I.Организационный момент.

Задачи этапа - психологическая подготовка учащихся к лингвистической деятельности. Учитель сообщает тему урока и его задачи.

II.Разминка.

Задача - включить учащихся в речевую деятельность, активизировать их внимание и сосредоточить на грамматических признаках прилагательного.

Назвать 4-е лишнее:

светло-розовый, розоватый, розоветь, розовенький,

белый, белизна, бел, белый-пребелый

Вывод: Итак, ребята, почему лишними оказались слова РОЗОВЕТЬ и БЕЛИЗНА? Это не прилагательные.

• "Как же вы узнали, что остальные слова - имена прилагательные?
• "Назвать морфологические признаки прилагательного.
• "Для чего необходимо знать морфологический признак? (Чтобы правильно писать прилагательные).

III.Словарный диктант.

(Написан на закрытой доске, ученик вставляет пропущенные буквы и выделяет орфограммы; класс пишет под диктовку; затем записи сверяются с доской. Попутно повторяются сведения по словообразованию).

Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, жёлтенького цыплёнка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, прибрежный камыш.

Цель этапа - выявление уровня усвоения правил правописания прилагательного, осознанности их применения, умение выделять орфограммы.

• "Какие правила позволили нам вспомнить диктант?

IV.Краткая лингвистическая беседа. Анализ поэтического отрывка с разбором.

Цель - определение роли прилагательных в образности речи, работа над выразительностью речи через средства художественной выразительности, воспитание поэтической чуткости и эстетического вкуса.

• "Как вы думаете, ребята, могли ли бы прилагательные быть первыми появившимися словами?
• "Почему нет?
• "Зачем же они нужны в речи?
• "В каком стиле употребляются?
• "Как же называются прилагательные, способные передать настроение, прилагательные эмоционального отражения? (Эпитеты, т.е. художественные определения)
• "Я прочитаю вам стихотворение М.Ю. Лермонтова, ставшее шедевром мировой литературы. Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
• "Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть)
• "Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом одиночестве, неприкаянности). И помогают это понять прилагательные. Назовите их. В роли каких образных средств они выступают?
• "Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и выполним синтаксический разбор.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далёкой,

Что кинул он в краю родном?

1-человек - синтаксический разбор у доски

2 человек - морфологический разбор прилагательного у доски.

V.Творческое задание. Культурологический аспект урока.

Ввести в текст прилагательные, превратив "карандашный набросок" в "цветной рисунок".

Учитель: Перед вами репродукция одной из самых известных картин И.Левитана "Март". (Пейзажи настроения).

Март… Уже не зима, но и весна ещё не утвердилась. Природа ещё только пробуждается, "невольно улыбнувшись" приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он "нежен и упруг". Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами.

• "Рассмотрите картину и вы введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.

Вот и закончилась… зима. Март! … солнышко согрело … берёзки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату.

(Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на закрытой доске, которая открывается на V этапе работы.)

"По окончании работы прослушаем несколько вариантов текста с прилагательными, отмечая самые удачные из них.

Заключительное слово учителя. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нём прилагательные.

Урок усвоения новых знаний по теме " Главные члены предложения. Подлежащее". 5 класс.

Предлагаемый урок является четвертым  в теме "Синтаксис простого предложения". Он носит обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Цель урока - развивать понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего.

Учебные задачи, направленные на достижение:

     Личностного развития:

• продолжать развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
• развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении синтаксических задач.  

      Предметного развития:

• формировать  умение грамотно писать,
• формировать умение грамотно применять уже полученные знания

Использовались различные формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная), дифференцированная (домашнее задание было предложены на выбор). На уроке, развивались коммуникативные навыки, использовались технологии: рефлексивная, личностно-ориентированная.

План-конспект урока по теме «Главные члены предложения. Подлежащее».

1. Бабкина Александра Николаевна– учитель  русского языка и литературы МОУ СОШ № 57 с углубленным изучением отдельных предметов Кировского района г. Волгограда
2. Русский язык
3. 5  класс
4. 4 урок в теме «Синтаксис простого предложения"
5.  Учебник: Русский язык. 5 класс. Под ред. Т.Д. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой., М., «Просвещение», 2013 г.
6.       Цель урока: развивать понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего.

7. Учебные задачи, направленные на достижение:

     Личностного развития:

• продолжать развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
• развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении синтаксических задач.  

      Предметного развития:

• формировать  умение грамотно писать,
• формировать умение грамотно применять уже полученные знания

8.Тип урока: урок усвоения новых знаний

9.Формы работы учащихся:

• индивидуальная;
• фронтальная;
• самостоятельная работа;

10. Необходимое оборудование:

• учебник  
• 11. Структура и ход урока:

Использованная литература:

1. Н.В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс». Москва, Вако,

2013 год.

2. Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки». Москва, Дрофа, 2004 год.

Самоанализ урока

Предлагаемый урок является четвертым   в теме "Синтаксис простого предложения". Он носит обучающий, развивающий и воспитывающий характер. На мой взгляд, урок достиг поставленных целей (развивать понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего), так как все этапы урока логически взаимосвязаны между собой.

Это урок усвоения новых знаний, но так как ребята уже в середине изучения темы, то в начале урока много времени было отведено на повторение ранее изученного с той целью, чтобы вписать новые способы выражения подлежащего в уже известные школьникам сведения. Поэтому я думаю, что выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Особо хочется отметить, что на этапе первичного закрепления нового материала мною намеренно использовался текст сказки Л.Н. Толстого, а не работа с отдельными словами, чтобы учащиеся знакомились не с отдельными языковыми единицами, предложенными им для изучения, а сразу же могли бы оценить необходимость данной единицы в  системе языка.

Все задания контролировались и оценивались (самопроверка). Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с карточками-заданиями), а также исследовательский метод изучения нового материала (работа с учебником,  с предложениями).

Прочному усвоению материала всей изучаемой темы способствовали задания на развитие памяти. Были использованы различные формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная), дифференцированная (домашнее задание было предложены на выбор). На уроке развивались коммуникативные навыки, использовались технологии: рефлексивная, личностно-ориентированная. Царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества.

Разработка урока «Главные члены предложения»

для учащихся 7 класса

Пояснительная записка

Вопросы подготовки обучающихся к аттестации по русскому языку в 9 классе волнуют сегодня каждого учителя-словесника.  Подготовку к экзамену рационально начинать с 5 класса по ходу изучения конкретной темы.

Данный урок «Главные члены предложения» является важной частью в системе подготовки обучающихся к ГИА и обладает большой практической значимостью для каждого школьника, так как  в заданиях части В экзаменационной работы нужно продемонстрировать знания по теме «Синтаксис и пунктуация».

 Тип урока:  систематизация изученного  материала.

 На разных этапах урока планируется применение следующих методов работы:

• объяснительно-иллюстративный (устный опрос, слово учителя);
• частично-поисковый (перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на практическую деятельность, отвечая на поставленные вопросы, доказывая ответы практическими примерами)

   В ходе реализации поставленной цели урока предполагается использование следующих форм организации познавательной деятельности учащихся:

   - фронтальная (позволяет организовать диалог с обучающимися, задействовать наибольшее число учащихся в процесс учебной деятельности, способствует формированию умения работать в общем режиме);

   - коллективная (способствует формированию умения логически выстраивать свои мысли, формирует активную жизненную позицию);

   - групповая (позволяет задействовать всех обучающихся в работу на этапе формирования умений, способствует непринуждённой работе и развитию коммуникативных качеств);

   - индивидуальная (развивает самостоятельность, способствует развитию индивидуальных качеств личности)

В основу урока положены следующие принципы:

• ннаглядности
• ннаучности
• ддоступности
• ссвязи с жизнью
• ссознательности и активности
• ссистематичности и последовательности
• пперехода от совместной деятельности к самостоятельной
• опоры на положительные качества
• воспитания в коллективе.

На уроке используются элементы проектной технологии, поэтому классный коллектив разделён на 2 равноценные части. На столах заранее приготовленный дидактический материал и канцелярские принадлежности для самостоятельного творчества.

Домашнее задание направлено на закрепление полученных на уроке знаний и умений, необходимых для выполнения заданий на ГИА.

   Содержание материала подобрано с учётом возрастных особенностей семиклассников, что способствует созданию условий для творческого диалога на уроке.

             Для  снятия статического напряжения на уроке планируется использование  динамической паузы

Сценарий урока

Тема: Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.

Цели урока:

• совершенствование умения определять грамматическую основу в предложениях разной структуры и способов выражения главных членов;
• подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации  по русскому языку.

Задачи:

Образовательные:

• закрепить теоретические понятия: грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, односоставное предложение, сложное предложение, однородные члены предложения, обращение и др.
• повторить  постановку знаков препинания между подлежащим и сказуемым, при однородных членах предложения, между частями  сложного предложения, при обращении.

Воспитательная:

• воспитывать работоспособность, самостоятельность, внимание и чувство ответственности.

Развивающие:

• развивать творческие способности, активность
• совершенствовать речемыслительные способности детей (читать, слушать, говорить, писать).

Планируемые результаты:

Личностные:

• сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры
• пробудить потребность к речевому самосовершенствованию
• научиться пользоваться полученными знаниями в области лингвистики

Предметные:

• знать теоретические понятия синтаксиса и пунктуации и применять их в учебной деятельности и в речевой практике

Метапредметные:

Регулятивные: планировать действия на уроке и работать по плану,      взаимодействовать с товарищами, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; оптимистически воспринимать мир; совершенствовать собственную речь.

Познавательные: представлять информацию в сжатом и развёрнутом виде, записывать выбранную информацию, строить проекты в письменной и устной форме.

Коммуникативные: строить монологические сообщения, допускать возможность существования разных точек зрения. Учитывая разные мнения,  формулировать своё, использовать речь для регуляции своего действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

 -Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение.

2. Организационный момент:

Запишите в тетрадь сегодняшнее число.

 - А теперь обратите внимание на слайд:  перед вами слова (сказуемое, главные, предложения, члены, подлежащее, и)

III. Введение в тему:

– Можно ли назвать эти слова предложением?  Почему?

 – Что с этими словами нужно сделать, чтобы появился смысл?

IV.  Формулирование темы урока и сообщение цели:

– Получилось высказывание? Запишите получившееся предложение на место темы урока.  

Сегодня на уроке мы ещё раз убедимся в том, что в предложении должна быть грамматическая основа, ведь не зря эти члены названы главными.  Вспомним о способах выражения главных членов и постановке знаков препинания в предложениях простых осложнённых и сложных.

- Если вы утверждаете, что это не набор слов, а предложение, то назовите грамматическую основу…Чем выражены главные члены?..Почему тире?  

V. Введение в тему урока

А - Составьте из данных слов предложение (задание по группам) и разберите его по членам и по частям речи:

В, зашумел, золотой, лес, дождь..(В золотом лесу зашумел дождь)

На, висят, тоненькие, паутинки, листья. (На листьях висят тоненькие паутинки)

Б – Беседа по вопросам:

• На какие группы можно разделить все члены предложения?  
• Почему они получили такое название
• Какие члены относим к главным
• Что такое подлежащее
• Дайте определение сказуемого

VI. Закрепление изученного ранее проводится в форме мини-проекта  –  самостоятельно дети в виде какого-то образа представляют один из главных членов, используя наводящие вопросы и материал на столе в течение 15 мин.

Класс разделен на 2 половины: на каждом столе цветная бумага, маркеры, клеящий карандаш, ножницы, карточки с вопросами, карточки с дидактическим материалом для анализа – см. ПРИЛОЖЕНИЕ)

VII. Индивидуально 2 уч-ся у доски работают по карточкам (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)

VIII. ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА

IХ. Защита проектов «Подлежащее» и «Сказуемое» - по 5 мин на группу

Х. Подведение итогов урока на проверке  работы у доски 2-го  учащегося и объяснение важности изучаемой темы  на ГИА

ХI. Рефлексия учебной деятельности

- Заполните таблицу на столе, дополнив предложения:

Сегодня я узнал….

Было интересно…

Теперь я могу…

Я понял, что…

У меня получилось…

Было интересно…

Меня удивило..

Мне захотелось…

Я думаю, что…

 -  Назовите ключевые слова темы.

ХII. Оценивание работы учеников

ХIII.  Домашнее задание:

Устное высказывание по упр. 263 и письменное мини-сочинение-рассуждение «Зачем нужны главные члены в предложении?» (приведи 2 аргумента)

Заключение

Данный урок имеет высокую  практическую  значимость для каждого обучающегося  и  направлен на решение задач обучающего и развивающего характера: отрабатывается алгоритм самостоятельного поиска грамматической основы, способа её выражения; умение определять вид предложения и постановку знаков препинания в нём.

Основная форма организации учебной деятельности – групповая работа, которая развивает творческую самостоятельность учащихся, формирует навыки работы в группе, а также позволяет рационально использовать рабочее время урока для достижения цели.

Наличие слайдовой презентации помогает сделать урок мобильным, быстро переходить от одного вида работы к другому, активно использовать самопроверку и взаимопроверку, организовывать коллективную и индивидуальную работу обучающихся.

       Для работы на уроке обучающимся  предлагается достаточно интересный материал,  появляется возможность не только повторить и систематизировать имеющиеся знания, но научиться отбирать главную информацию.

Методы и приёмы, применяемые на уроке, способствуют реализации поставленных задач и  достижению поставленной цели.

Приложение

Карточка № 1   для индивидуальной работы .

1. Укажите, в каком предложении выделенное слово является подлежащим: 

П) Мастер  чинит телефон.

С) Ветер поднимает тучи пыли.

М) Встретить ночь готовится. 

З) Снег выпал только в январе

 2. Найдите предложение односоставное, без подлежащего:

 Л) Книги лежали на столе.

Я) Живу, горжусь сынами.

 Ж) Хозяйка жарко натопила печь.

М) Лесник шагнул через порог.

3. Укажите предложение, в котором главные члены выражены одинаковой частью речи:

Ц)  Мать велела поставить чайник.

М)  Мы решили укрыться от дождя.

Р)  Желание учиться овладело мальчиком.

Т)  Помнить – значит предвидеть.

 4.  Укажите предложение с ошибкой в характеристике.

А) Виктор подарил сестре картину. (Подарил — сказуемое)

Э) Картина была подарена Виктором. (Картина — подлежащее)

Ь) Около полуночи принесли телеграмму. (Принесли телеграмму — грамматическая основа предложения)

Ю) Археологи рассказывали о раскопках. ( археологи рассказывали — главные члены предложения)

Карточка №2   для индивидуальной работы

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.

(12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

– (13)Это же всё ненастоящее!

– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.

– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.

– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…                                                   (По Б. Васильеву)

В 3  Выпишите грамматическую основу предложения  22.Ответ: ______________________  

 В 6   Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.

Ответ: _______________________.

Вопросы для работы над проектом (группа 1)

1. ПОДЛЕЖАЩЕЕ – ЭТО…

2. ЧЕМ БЫВАЕТ ВЫРАЖЕНО ПОДЛЕЖАЩЕЕ?

3.  МОЖЕТ ЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ  СУЩЕСТВОВАТЬ БЕЗ ПОДЛЕЖАЩЕГО?

 4. МОЖЕТ ЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИМЕТЬ НЕСКОЛЬКО ПОДЛЕЖАЩИХ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ОДНОМУ СКАЗУЕМОМУ,..

5. ЕСЛИ ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СКАЗУЕМОЕ ЯВЛЯЮТСЯ ОДИНАКОВЫМ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ТО КАКОВА РАССТАНОВКА ЗНАКОВ…

6. МОЖЕТ ЛИ ОБРАЩЕНИЕ БЫТЬ ПОДЛЕЖАЩИМ…

7. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ГДЕ НЕТ ВТОРОСТЕПЕННЫХ ЧЛЕНОВ, А ТОЛЬКО ГЛАВНЫЕ…

8. ЗАЧЕМ МНЕ ЭТО НУЖНО ЗНАТЬ????

Вопросы для работы над проектом (группа 2)

1. СКАЗУЕМОЕ – ЭТО…

2. СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО

3.МОЖЕТ ЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СУЩЕСТВОВАТЬ БЕЗ СКАЗУЕМОГО..

4. МОЖЕТ ЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИМЕТЬ НЕСКОЛЬКО СКАЗУЕМЫХ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ОДНОМУ ПОДЛЕЖАЩЕМУ,..

5. ЕСЛИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ НЕСКОЛЬКО ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ, ТО ОНО ЯВЛЯЕТСЯ…

6. КАК ПОДЧЁРКИВАЕТСЯ СКАЗУЕМОЕ В ПРЕДЛОЖЕНИИ?

7. ЗАЧЕМ МНЕ ЭТО НУЖНО ЗНАТЬ???? 

Материал для работы в проекте (группа 1)

Первой  в космос стартовала Лайка.

За ней в дальний путь полетели две собаки. 

Побывали в космосе Белка, Стрелка, Малышка, Чернушка и Звёздочка.

 Они летали туда в разведку.

Спасибо вам, друзья!

Врага уничтожить – большая заслуга, но друга спасти – это высшая честь.

Пять  - моя долгожданная отметка.

Столовая в нашей школе находится на втором этаже.

После сигнала провожающие вышли из вагона.

Успешное завтра в наших руках.

В Восточном районе строят новую школу.

Дорожки на стройке посыпают галькой.

 Её привезли с Яи.

Язык – это история  народа.

Курить – здоровью вредить.

Дважды девять – восемнадцать.

Наступила осень. Листья пожелтели.

Материал для работы в проекте (группа 2)

Дорога вывела нас на поляну.

Дорога широкая (широка).

Наша дружба – солнца яркий свет.

Шестью шесть – тридцать шесть. 

Добровольцы давно промокли до нитки, продрогли до мозга костей.

Деревья желтеют – Деревья продолжают желтеть

Лес. Палатка. Плеск ночной волны.

Дождь то усиливался, то стихал, то снова усиливался.

Над озером блеснула тусклая зарница, и лишь минуту спустя прокатился далёкий гром.

РЕФЛЕКСИЯ

Сегодня я узнал(а) …

Было трудно…

Теперь я могу…

Я понял(а), что…

Было интересно…    

Меня удивило…

Мне захотелось…

Я думаю, что…

Урок русского языка в 5 классе.

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 124

Коврижникова З.А

Тема урока: Синтаксический разбор простого предложения

Цели: 

1) познакомить с  порядком  синтаксического  разбора простого   предложения;

2) формировать  умение  производить  синтаксический разбор (устный  и  письменный)  простого предложения;

3) активизация  умений  излагать  свои  мысли  чётко  и  лаконично;

4 )воспитание  внимания  к  слову  через  конструирование предложений;

5) повторение  изученного материала по теме «Синтаксис», частей  речи, изученных орфограмм, пунктограмм;

6) формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.

Приёмы ТРКМ: 1. Приём « Верные - неверные утверждения»

                               3. Приём «Тонкие и толстые вопросы»

                               4.Приём «Лови ошибку»

                               5.Приём «Найди соответствия»

                               6.Кластер

Форма работы: 1.Фронтальная

                             2. Индивидуальная

                              3. Парная

Ход урока.

1. Орг. момент.

 Здравствуйте, дорогие ребята. Я рада приветствовать вас на уроке русского языка.  Я надеюсь, вы будете стараться работать хорошо, активно, творчески и не подведёте ни меня, ни свою учительницу.

Давайте, друзья, улыбнемся  друг другу,

 улыбки подарим гостям,

 к уроку готовы?

 Тогда за работу,  удачи желаю я вам!

Молодцы! Все улыбнулись! А вы знаете, что улыбка-это для здоровья лучшая таблетка?

У вас на партах лежат смайлики, они вам тоже будут улыбаться и помогать поддерживать хорошее настроение на уроке.

 Возьмите смайлик в руку и поднимите вверх.

 Пусть на уроке вам сопутствует успех! 

Запишите число, классная работа. А для темы оставьте пока пустую строчку.

2.Стадия вызова. Актуализация знаний.

-А  сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру « Веришь ли ты?» Эта игра нам поможет выяснить, что вы знаете, а чего не знаете.

Я буду задавать тонкие  вопросы, на которые вы мне будете отвечать только «да» или «нет», и толстые вопросы, на которые надо ответить подробно.

Приём «Верные и неверные утверждения», « Тонкие и толстые вопросы»

1. Верите ли вы, что предложения по эмоциональной окраске бывают восклицательные и невосклицательные? (да)
2. Верите ли вы, что предложения по цели высказывания бывают распространённые и нераспространённые? (нет) А какие они бывают? (повествовательные, побудительные, вопросительные)
3. Верите ли вы, что в  простых предложениях одна грамматическая основа, а в сложных – две и более грамматических основ? (да)
4. Верите ли вы, что дополнение, обстоятельство и определение – это главные члены предложения? (нет) А какие члены предложения являются главными? (подлежащее и сказуемое)
5. Верите ли вы, что обращение- это слово, называющее того, к кому обращаются с речью? (да)
6. Верите ли вы, что между однородными членами предложения запятая не ставится? (и да, и нет) Почему?

-Ребята, скажите мне, пожалуйста, а на какую тему я вам задавала вопросы? (предложение)

 -Какой раздел науки о языке изучает предложение? (Синтаксис)

-А вы знаете, ребята, как называется разбор предложения по членам?

-Чему мы должны научиться на уроке? (Синтаксическому разбору

      простого предложения.)

-Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь.

 Кроме того мы должны повторить и обобщить  знания по теме «Синтаксис».

     А  помогут нам  в этом загадки, пословицы, поговорки и тексты о здоровом образе жизни. Проходить наш урок будет под девизом: « Здоровым будешь- всё добудешь». Как вы понимаете эту пословицу, ребята?  (если будешь здоровым, не будешь болеть, то сможешь учиться, работать, и всё у тебя будет)

3. Словарно- орфографическая работа.

-А сейчас мы с вами поиграем в «Орфографический футбол». Я вам буду загадывать загадки, а вы запишете ответы через запятую. Будьте внимательны, не пропускайте гол в свои ворота, т.е. не допускайте ошибок.

1. Зеленый луг,
Сто скамеечек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих -
Рыбацкие сети.(стадион)

2. - Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел!
Мы играем в ...(волейбол)

3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

4. Лента, мяч, бревно и брусья,

Кольца с ними рядом.

Перечислить не берусь я

Множество снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам... (гимнастика)

5. В этом спорте игроки

Все ловки и высоки.

Любят в мяч они играть

И в кольцо его кидать.

Мячик звонко бьет об пол,

Значит, это... (баскетбол)

6. В честной драке я не струшу,

Защищу двоих сестер.

Бью на тренировке грушу,

Потому что я... (боксер)

7. Вот спортсмены на коньках

Упражняются в прыжках.

И сверкает лед искристо.

Те спортсмены - ... (фигуристы)

8. И мальчишки, и девчонки

Очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким,

Не хотят идти домой.

Мы изящны и легки,

Мы - фигурные... (коньки)

Взаимопроверка. Поменяйтесь листочками и проверьте правильность написания этих слов. Я надеюсь, вы не пропустили ни одного гола в свои ворота. К доске – фонетический разбор слова здоровье. ( Проверяет сосед по парте)

- Ребята! На какую орфограмму мы написали слова?( непроверяемые гласные и согласные в корне слова) А какие слова лишние? К каким словам можно подобрать проверочное слово? ( боксёр, коньки)  А какой общей темой объединены эти слова? (спорт) Какую роль  он  играет для здоровья человека? Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет? (правильно, заниматься спортом) Запишите предложение

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

4.Объяснение нового материала.

 А теперь откройте учебники на стр. 164. Познакомимся с порядком синтаксического разбора простого предложения.

Работа с учебником. Составление кластера.

Синтаксический разбор записанного предложения. Характеристика предложения.

 ( Побудительное, восклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми) Построение схемы.

  5.Части речи

А теперь проверим, как вы знаете части речи, ведь предложения и словосочетания состоят из слов, выраженных разными частями речи.

 У какого слова неправильно определена часть речи?

1) Оздоравливает  – глагол в форме настоящего времени;

2)  И- предлог

3)  Хороший – имя прилагательное;

4) Смех – имя существительное. Ответ: 2

6. Отправляемся на поиск предложений. Работа в парах.

У вас на партах лежат листочки со схемами. А на слайде вы видите предложения. Найдите предложение к своей схеме.

1. Мы растём смелыми, на солнце загорелыми.

2. От простуды и ангины вам помогут витамины.

3. Зарядку делай каждый день, пройдёт усталость, вялость, лень!

4. Будем закаляться, спортом заниматься!

5. Миша, ты любишь играть в футбол?

6. Воздух, солнце и вода –наши лучшие друзья.

Запишите найденные предложения и произведите синтаксический разбор. У доски 1 человек ( напарник делает в тетради, а потом  проверяет у доски)

  7. Работа в парах.

У вас на партах есть конверты, откройте их и составьте из слов предложения так, чтобы получились пословицы и поговорки о здоровом образе жизни. Работаем в парах ( 1 предложение на стол)  

1. Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится.
2. Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

3.Здоровье дороже богатства.
4. Чистота - залог здоровья.

5.Здоровый сон – прекрасное самочувствие днём.

6. Хороший смех оздоравливает душу.

-Запишите получившиеся предложения и разберите синтаксически. У доски 1 человек работает по карточке –разбор слов по составу:  чистота, зарядка.

8. Физкультминутка

Сейчас мы с вами проведѐм физкультминутку. Поскольку сегодня мы повторяем изученный материал из синтаксиса, то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем.

Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка – опустить руки вниз.

Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, тире, суффикс, предложение, обращение, буква.

9. Приём «Лови ошибку»

Исправить ошибки в употреблении слов в данных предложениях.

У Пети смех заразный. Грипп – болезнь заразительная.

Запишите предложения в исправленном виде. Объясните постановку тире во 2 предложении.

10.  На наше здоровье влияет и наш рацион. Исключите из ежедневного меню макароны, плюшки, конфеты, а оставьте как можно больше овощей и фруктов. Прочитайте стихотворение. Выразительное чтение стихотворения.

Чудо-огород.
Удивляется народ:
Что за чудо-огород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно - молодцы!
И картофель, и капуста
Растут на грядках густо-густо.
И все дружно говорят:
"Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут".

- Почему нужно есть как можно больше фруктов и овощей, ребята?

Задания: 1) найдите предложения, осложнённые однородными членами предложения;

2) Составьте простое  предложение с однородными членами и обобщающим словом. На огороде растут овощи: редис, салат, капуста, помидоры.

2)  начертите схему

3. Стадия «Рефлексия»

11. Работа с текстом. Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Произведите синтаксический разбор одного предложения. (Звучит спокойная музыка, звуки живой природы).

1. Музыка лечит.

      Музыку любят все. Х…рошая музыка улучшает настр…ение4. А пл…хая музыка разрушает нервную систему ч…ловека.

    От х…рошей музыки даже р…стения  быстрее р…стут. От плохой музыки они могут засохнуть,  п…гибнуть.

2. Спокойная музыка ра(с,сс)л…бляет, снимает пс…хическое напр…жение. Она сочетает в себе успокаивающие звуки ж…вой природы: журч…ние ручейка, шум моря, г…лоса птиц. Она возвращ…ет душевное равновесие и хорошее настр…ение.

Или дать тест? Или 1 ряду текст, в 2 ряду – тест?

Наш урок подходит к концу, вы сегодня все очень хорошо поработали. Молодцы! На память о нашем уроке у вас останутся смайлики, на обратной стороне которых вы найдёте мои пожелания вам.

Я желаю вам, ребята,

Быть здоровыми всегда,

Но добиться результата

Невозможно без труда.

Урок окончен, всем спасибо!  

Урок по русскому языку в 5-м классе по теме

«Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами»

Коврижникова З.А.

Цели:

1) сформировать пунктуационную грамотность; развивать навык правильной постановки знаков  препинания при однородных членах предложения;

2) повторить и закрепить знания учащихся о словосочетании, главных и второстепенных членах предложения;

3) формировать умение составлять текст и производить синтаксический  разбор предложения;

4) воспитать любовь и бережное отношение к книге.

Оборудование:   диапроектор, рабочие тетради «Тестовые задания по русскому языку. 5-й класс».  

 Ход урока:

1. Оргмомент:

    а)  проверка готовности учащихся к уроку;

    б)  объявление темы и целей урока.

2.  Повторение изученного по теме «Синтаксис. Пунктуация».

     1) Какие разделы науки о языке мы сейчас изучаем?

     2)  Чтение текста «О том, как всё зависело от запятой».

-    Какую мысль доказывает автор?  (Мысль о важности правильной постановки знаков препинания).

     3)  Дописать предложения.

    -    Синтаксис изучает…

    -    Пунктуация изучает…

     4)  Терминологический диктант. Задание. Написать слова и подчеркнуть их графически так, как мы обозначаем их при  разборе предложения по членам.

     Подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство, определение.

-    Обменяемся с соседом тетрадью и проверим друг у друга  написанное и подчеркнутое.

      5)  Задание. Составить со словом   КНИГА   три предложения, чтобы в

1-ом  предложении оно было подлежащим,  во 2-ом  -  дополнением, в 3-ем – обстоятельством.

      6)  Полный синтаксический разбор предложений.

       Чтение – вот лучшее учение. (1-ый вариант)

        Писатели – создатели, хранители и любители книг.  (2-ой вариант)

3.   Словарно-орфографическая работа.

Библиотека  ( библио  по-гречески – «книга»,  текос – «хранилище», книгохранилище).

Подражать (кому или чему)         В чём смысл игры слов?

Подрожать  (от страха)

Развивается (ребенок)

Развевается (знамя)

Декламировать  (стихи)                                                                                                              

4. Словарный диктант для книголюбов.

Произв..сти вп..чатление, сочу..ствовать г..рою,  т..жело переживать, оч..рование ска..ки, подр..жать см..льчаку,  позн..комиться с н...винкой,  интересная брош..ра, научусь д..кламировать, п..ртреты  писателей, пос..щать библиотеку, мышление разв..вается.

       Задания.

-      Укажите  не  словосочетание.

-       Выполните письменный разбор словосочетаний

        именного (1-ый вариант),

        глагольного (2-ый вариант)

На доске -  памятка.

Словосочетанием не являются:

1)  _______________=================,

2) предлог  +  существительное,

3) 0  и  0.

 5.  Задание. Замените словосочетания «сущ.  +  сущ.» словосочетаниями «прил. +  сущ.». Запишите

Библиотека школы, хранители книг, слово   писателя.

Произведите обратную замену. Запишите

Книжная обложка, саратовские писатели, детские книги.

6.  Задание. Прочитайте предложения

А. Она  раздв..гает границы времени и доносит до нас рассказы о труде и г..роизме наших предков.

Б.  Книга    наш советчик и друг.

В.  Труд их сложен но важен и почетен.

Г.   Над созданием  книг трудят..ся люди разных профессий писатели художники печатники.

-     В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился связный текст?

а) А, В, Г, Б. б) Б, Г, В, А. в) Б, А, Г, В.  г) В, Г, А, Б.

        Вопросы:

1)    Что вы знаете о тексте?

2)     Назовите виды орфограмм и самостоятельно вставьте пропущенные буквы в тексте.

3)     Назовите и объясните пунктограммы в предложениях Б,В,Г. Начертите к ним схемы.

        При работе с текстом используем памятку-таблицу «Запятая между однородными членами»

         Таблица.  Запятая между однородными членами предложения

Вопросы

-Какие члены предложения называются однородными?

-Какие члены предложения могут быть однородными?

-Рассказать о знаках препинания в предложениях с однородными членами.

7. Повторение темы «Обобщающие слова перед однородными членами»

-Какой знак препинания ставится после обобщающего  слова перед однородными членами предложения?

-Записать предложения, вставить пропущенные знаки препинания, проанализировать их,  составить схемы.

а) Хорошие книги любят все  взрослые  старики дети.

б) Умная книга научит тебя многому  доброте  честности  справедливости.

в) Старайся читать разные книги  сказки  фантастику приключенческую  литературу.

8.   Творческое задание. Сочините красивые предложения с однородными  членами по заданным грамматическим основам:

      Книги пахнут.

      Хочется.

9.   Проверочная работа (тест по теме «Однородные члены  предложения.  Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

10.   Итог урока.  Выставление оценок.

- Понравился ли урок?

- Какие трудности  вы испытывали на уроке?

- Какие задания были самыми легкими?

-Какие задания понравились?

Д.з.  Составьте с данными словами ( см. словарный диктант  для книголюбов)

5 предложений или связный текст на тему «Книга – наш советчик и друг».