Дидактические материалы

5 класс

Кладовая истории

           Что вы знаете о славянах? Почему так называют родственные племена? Учёные рассматривают несколько интересных версий происхождения этого названия.

          Некоторые языковеды считают, что слово обозначает молву, известность. Славяне изъясняются понятно друг другу. А вот немцы не владеют  нашим языком. Они «немые», «чужие».

         Филологи утверждают, что славяне – это славные люди. А иные исследователи предполагают, что название произошло от старинного слова «народ».

         Выявляется связь с  древним именованием Днепра. В различных славянских землях его называли Славутич, Слава, Славница. Некоторые лингвисты отдают предпочтение этой версии.

         Язык – это кладовая истории. Изучение происхождения слов погружает нас в глубину веков. Каждый может прикоснуться к таинственным превращениям слов и почувствовать, как в сегодняшний день проникают тайны наших предков.  

6 класс

Общность

            Иногда произведения разных видов искусства объединены общей идеей и используются как иллюстрации.

            В предании рассказывается, что перед отправлением войска на Запорожскую Сечь турецкий султан послал казакам требование покориться ему. Подлинник ответа не сохранился, но копия показывает, что запорожцы не стеснялись в выражениях, отрицали доблесть султана и жестоко насмехались над высокомерием непобедимого рыцаря. На картине великого русского художника И.Е. Репина запечатлён  момент составления  казаками ответа кичливому завоевателю.

          События повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» тоже происходят в казачьей среде.  Герой сражается не с султаном, а с поляками. Эти произведения близки духовно. Живописец отмечал: «Никто на всем свете не чувствовал так глубоко свободы, равенства и братства, как казаки». Эти же качества характерны для Тараса. Его предсмертные слова о вере, русской силе – это речь истинного патриота.

7 класс

Хитрость «по-русски».

          Кто не знает поистине величественных строк поэмы «Полтава», с которых начинается описание одной из известнейших в мировой истории битв?  В отличие от сложившейся в те времена традиции А.С. Пушкин стремился не только возвышенно, но и исторически правдиво отразить победу русского оружия.

         Цифры, доступные современным исследователям, свидетельствуют, что в сражении шведами потеряно свыше одиннадцати тысяч солдат, а русской армией втрое меньше. В результате Полтавской битвы полки шведского короля  были  обескровлены и  уже не могли сражаться. Около шестнадцати тысяч шведов было пленено, а Карл сбежал, бросив своё войско.

           Одержать победу царю Петру помогло не только мужество участвовавших в битве солдат, но и тактическая хитрость «по-русски», до сих пор упоминаемая в военных пособиях. До битвы Пётр переодел закалённых в боях служак в форму молодых.  Карл, зная об отличии формы и считая, что ведёт своё войско на ещё не обученных бойцов, попал в ловушку.

                                                                        8 класс

Непобедимые

          Сегодня, думается, каждый из вас может процитировать известные строки М.Ю. Лермонтова о Бородинском сражении. Но осознаёте ли вы, ребята, его масштабы? Как оно оценено самими французами?

         Представьте август тысяча восемьсот двенадцатого года. Под селом Бородино, расположенным в ста двадцати пяти километрах от Москвы, сошлись две армии. Русской командовал русский генерал-фельдмаршал  М.И. Кутузов, а французскую возглавлял император Наполеон. Это сражение, продолжавшееся в течение двенадцати часов, до сих пор считается самой кровопролитной однодневной битвой.

        Французы, захватив сначала позиции русской армии в центре и на левом крыле, по окончании военных действий оставили завоёванные территории, потому что не могли противостоять самоотверженности русских солдат и военачальников. В историографии считается, что русские войска одержали победу, однако на следующий день главнокомандующий Кутузов, объективно оценив потери наших войск, приказал отступать, потому что на помощь Наполеону спешили свежие резервы французской армии.

             По воспоминаниям очевидцев, участвовавших в битве, и свидетельству историков, Наполеон часто повторял фразу: «Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными победы, а русские стяжали право быть непобедимыми».

9 класс

Великие ценности

                Нынешнюю молодёжь часто упрекают в пренебрежительном отношении к культуре и истории. Как показывают социологические опросы, современные тинейджеры и даже студенты не только не знают основных дат и героических страниц истории Отечества, но и не могут назвать, кто написал «Горе от ума», кому принадлежат известные строки «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», героиней какого произведения является Татьяна Ларина. И это не розыгрыш, не сгущение красок – это факты собеседования со студентами-филологами, показанные в популярной телепрограмме  и потому ставшие достоянием широкой общественности.

               Почему такой, к сожалению, очевидной становится интеллектуальная деградация, угрожающая нации? Д.С. Лихачёв, посвятивший всю свою жизнь созданию единого культурного и исторического пространства, награждённый за подвижнический труд орденом Андрея Первозванного – высшим знаком отличия России, – отмечал, что необходимо создавать сферу добра, тесно-претесно переплетая традиции родной культуры с прошлым и будущим. Великий гражданин, он доказывал, почему требуется всеобщее внимание к культурным ценностям, накопленным всем человечеством. Изучение, по мнению филолога, гуманитарных ценностей: изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры – укрепляет, повышает нравственность отдельного человека и всего общества.  Без нравственности, по меткому замечанию Лихачёва, не действуют социальные и экономические, исторические и любые другие законы, создающие благосостояние и самосознание человечества.

            Пусть сегодня каждый молодой человек призыв учёного-подвижника  хранить традиции, знать и ценить историю свою, родную, и всего человечества воспримет как наказ старшего поколения нынешнему.  

                                                                   10-11 класс

Историческая ответственность

              Сегодня тревожит отношение некоторых историков к формулировкам, некогда считавшимся бесспорными и принесёнными, по-видимому, в жертву чьей-то умозрительной концепции.

              Всё реже школьники, приводя в сочинениях аргументы, используют не торжественно-величественное название «Великая Отечественная война», а чаще – оценочно-нейтральное «Второй мировая.  Не кажется ли вам, что таким образом принижается вклад советского народа в Великую Победу над фашизмом?  

            Сражаясь за Отечество, русский солдат стал освободителем Европы и, водрузив над рейхстагом Знамя Победы, показал всему миру, что, несмотря на прогнозы вермахта и просчёты собственного командования, меч, выкованный на Урале и вознесённый над фашистскими ордами в Сталинграде, опустил в Берлине не умозрительный мировой победитель, а он, русский солдат. Не приведёт ли безобидная, на первый взгляд, подмена понятий к тому, что лет через двадцать-тридцать будут забыты многомиллионные потери советского народа и имена истинных победителей?

            Многократно произнося торжественную фразу «Никто не забыт, ничто не забыто», вспоминаете ли вы, что появилась она на стеле Пискарёвского кладбища в год пятнадцатилетия Победы благодаря поэтессе Ольге Берггольц, а лишённая помпезности надпись «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен» предложена Сергеем Михалковым?  Не странно ли, что мы не знаем авторов великих слов? Не является ли ценой нашего беспамятства и неуважения к истории снижение и так отнюдь не высокой нравственности современного общества?

          Недавно Президент России В.В. Путин предложил создать учебники истории, объединённые общей концепцией. Он призвал бережно отнестись к каждой странице  великой и трагической истории Отечества, чтобы воспитать уважительное отношение к прошлому, без которого нет ни национального единства, ни национального самосознания.

          Может, именно сейчас пришло время стряхнуть оцепенение, вызванное безразличием  и самобичеванием. Пора взяться за воспитание исторической ответственности, чтобы сохранить великую Россию.

Самое интересное в русском языке

15 падежей русского языка

1) Именительный падеж — кто?, что?
2) Родительный падеж — нет кого?, чего?
3) Дательный падеж — дать кому?, чему?, определяет конечную точку действия.
4) Винительный падеж — вижу кого?, что?, обозначает непосредственный объект действия.
5) Творительный падеж — творю кем?, чем?, определяет инструмент, некоторые виды временной принадлежности (ночью).
6) Предложный падеж — думать о ком, о чём
7) Звательный падеж. От церковно-славянского звательного падежа нам осталось только слово «Боже!» (ну и Отче, наставниче Амвросие, Пантелеимоне и т.п. для тех, кто читает молитвословия). В современном русском языке этот падеж возникает, когда мы обращаемся: Мам, Пап, Дядь, Тетя Ань, где образуется путем «обрезания» окончания или специально добавленным окончанием: Ванюш (Танюш), выходи!
8) Местный падеж. Обычно употребляется с предлогами «При», «В» и «На». Характеризующий вопрос: Где? При чем? На чем? — В лесу (не в лесе), На шкафу (не на шкафе), При полку (не при полке) — а как же на Святой Руси, на Украине?
9) Разделительный падеж. Образуется как производное от родительного падежа: Налить в стакан кефира (Выпить кефиру), Лежит головка чеснока (съесть чесноку) Сделать глоток чая (напиться чаю), Задать жарУ (не жарА), Прибавить ходУ (не ходА), Молодой человек, огонькУ не найдется?
10) Счетный падеж — встречается в словосочетаниях с числительным: Два часА (не прошло и чАса), Сделать три шагА (не шАга).
11) Отложительный падеж — определяет исходную точку передвижения: Из лесУ, Из домУ. Существительное становится безударным: я Из лесу вышел; был сильный мороз.
12) Лишительный падеж — используется исключительно с глаголами отрицания: не хочу знать правды (не правду), не может иметь права (не право).
13) Количественно-отделительный падеж — похож на родительный падеж, но имеет отличия: чашка чаю (вместо чая), задать жару (вместо жАра), прибавить ходу (вместо прибавить ход).
14) Ждательный падеж — Он же родительно-винительный падеж: Ждать (кого? чего?) письма (не письмо), Ждать (кого? что?) маму (не мамы), Ждать у моря погоды (не погоду).
15) Превратительный (он же включительный) падеж. Производное от винительного падежа (в кого? во что?). Применяется исключительно в оборотах речи на подобие: Пойти в летчики, Баллотироваться в депутаты, Взять в жены, Годиться в сыновья.

Происхождение некоторых крылатых фраз

Интересные факты.

Думаю вам будет это интересно. Происхождение некоторых крылатых фраз. Почему некоторых, потому что русский язык богат на такого рода выражений. Поэтому время от времени буду опубликовывать на сайте небольшие "порции" выражений.

В Древней Греции существовала мелкая монета лепта. В евангельской притче бедная вдова жертвует на строительство храма две последние лепты. Из притчи произошло выражение «внести свою лепту».

2. 
    В старину гонцы, доставлявшие почту, зашивали под подкладку шапки или шляпы очень важные бумаги, или «дела», чтобы не привлекать внимания грабителей. Отсюда происходит выражение «дело в шляпе».
3. 
   В старину отколотые от полена чурки — заготовки для деревянной посуды — называли баклушами. Их изготовление считалось лёгким, не требующим усилий и умения делом. Сейчас мы употребляем выражение «бить баклуши» для обозначения безделья.

Великий и могучий русский язык.

• Существует всего лишь несколько слов, где идут три одинаковых гласных подряд, а именно длинношеее (короткошеее, кривошеее) и змееед.
• Единственное односложное прилагательное в русском языке — Злой.
• В русском языке есть два разных слова — Индеец (коренной житель Америки) и Индиец (житель Индии). Но зато практически во всех других языках эти слова пишутся и произносятся совершенно одинаково.
• Слово «Вынуть» не имеет корня.
• Всего три исконно русских слова начинаются на букву «А» — это Аз, Азбука, Авось.
• Раньше на Руси нецензурные и неприличные слова назывались «Нелепыми глаголами».
• Многие англичане запоминают предложение на русском «Я люблю вас» благодаря трем английским, схожим по звучанию, словам — «Yellow Blue Bus (Желто-синий автобус)».
• Самое длинное зафиксированное существительное в русском языке — «высокопревосходительство» (24 буквы), наречие — слово «неудовлетворительно» (19 букв), самый длинный предлог — «соответственно» (14 букв), частица — «исключительно» (13 букв), а самый длинный глагол — «переосвидетельствоваться».
• Многие до сих пор спорят, как правильно произносить глагол «Победить» от первого лица. Победю? Или побежду? Таких слов нет, но филологи предлагают заменять это слово на «Стану победителем».
• Почти все слова, где есть буква «Ф» — заимствованные. А.С. Пушкин очень гордился тем, что в его «Сказке о царе Салтане» буква «Ф» встречается всего в одном слове — Флот.
• Считается, что нет слов, начинающихся на букву «Ы». Но это не так. Многие георграфические названия (города, реки) начинаются именно с этой буквы (Ыгыатта, Ыллымах, Ынахсыт).
• Сейчас многие не придают значения букве «Ё», а ведь из-за этого пустяка может получиться другое слово — падеж и падёж, осел и осёл, все и всё, небо и нёбо, совершенный и совершённый и др.
• Не бывает таких слов как «НЕТУ» и «ИХНИЙ».
• Слово «Зонтик» пришло к нам из Голландии изначально в уменьшительно-ласкательной форме, а лишь позже начали употреблять простое слово «Зонт».
• Слова «Одеть» и «Надеть» — это два разных слова. Одевают другого человека, а надевают на себя. Чтобы легче запомнить, придумали такую короткую запоминалку — «Одевают Надежду, а надевают одежду».
• В кириллице буква «Х» произносилась как «Хер», от этого и пошло слово «похерить», что означало «перечеркнуть на бумаге крестом», а лишь позже это слова приобрело свой современный смысл «Потерять».

Викторина

1) Как правильно?

ОбуслАвливать
ОбуслОвливать
ОбуслАвливать и ОбуслОвливать

2) Давать полномочия

уполномОчивать
уполномАчивать
уполнАмОчивать

3) Медицинский термин

имплантаНт
импланТат
иНплантант

4) Как правильно написать: «ВАЛЬТА» или «ВАЛЕТА» (карты)?

валЬта
валЕта
валЬта и валЕта

5) Круглое отверстие кухонной плиты

коНфорка
комФорка
кАнфорка

6) Слово для тренировки дикции

предшествовавшЕми
предшеВствовавшими
предшеСтвовавшими

• 7) Разновидность альтернативной медицины

аромАтерапия
аромОтерапия
ароматИрапия

Фото: aif.ru

1) Как правильно?

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

«оспОривать – оспАривать», «узакОнивать и узакАнивать», «сосредотОчивать и сосредотАчивать», «обуслОвливать и обуслАвливать» Каким же образом современная норма регулирует выбор вариантов в этих парах? Норма «диктует» нам произносить «узакОнивать», рекомендует предпочитать «сосредотОчивать» (вариант «сосредотАчивать» допускается в неофициальной речи) и узаконивает оба варианта как правильные «обуслАвливать и обуслОвливать»

Фото: aif.ru

2) Давать полномочия

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

Правильно – «уполномОчивать». Сюда же отнесите и «обезбОливать, часто произносимое как«обезбаливать»

Фото: aif.ru

3) Медицинский термин

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

Именно так, а не иначе пишется это слово. Написание и произношение этого слова со вставным «н» «имплантаНт» очень распространенная на сегодня ошибка

Фото: aif.ru

4) Как правильно написать: «ВАЛЬТА» или «ВАЛЕТА» (карты)?

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

Правильно – «ВАЛЕТА» (нет валета, бью валетом и т.д.). «Вальта, вальтом» – просторечное

Фото: aif.ru

5) Круглое отверстие кухонной плиты

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

Только в таком виде зафиксировано это слово в современных русских словарях. Написание «коМфорка» (с «м» вместо «н») ошибочно

Фото: aif.ru

6) Слово для тренировки дикции

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

В словах для тренировки дикции запомните сочетание «Вова в шими»: «предшеСтВОВА+ В+ШИМИ» или «участВОВА+ В+ШИМИ»

Фото: aif.ru

7) Разновидность альтернативной медицины

Вы ответили НЕПРАВИЛЬНО...

Аромат + терапия. Соединительные гласные в сложных словах следует отличать от гласных, относящихся к основе исходного слова. («а» в данном случае - корневая гласная, но в «ароматообразующий» «о» - соединительная гласная. Похожие примеры: «психотерапия, но психастения (псих + астения)»

10 распространенных ошибок в разговорной речи:

1. Одеть брюки или надеть?
Одеваю я Надежду, надеваю ей одежду.
!! Неправильно: одеть брюки

2. Займи мне или одолжи мне?
Я занял у родителей денег,
И не вернул, потому что бездельник.
Весной друг байк мне одолжил,
И я до лета не дожил.
!! Неправильно: займи мне, я одолжил (в значении «взял взаймы»)

3. Пожарник или пожарный?
Я тушил вагон товарный,
Потому что я пожарный.
!! Неправильно: пожарник

4. Согласно чего или согласно чему?
Согласно царскому указу
Боярам выбили по глазу.
!! Неправильно: согласно указа.

5. В Митино или в Митине, из Бутова или из Бутово? (Склоняются ли топонимы славянского происхождения, оканчивающиеся на -ово, -ево, -ино, -ыно)*
Баба Люба (сама живет в Митине)
Позвала зятя из Бутова на чаепитие.
!! Неправильно: в Митино, из Бутово

*Если во фразу добавить родовое слово («город», «село» ), топоним не склоняется. Пример: «в районе Митино».

6. Договоры или договора?
Мы не жулики, не воры,
Подписали договоры.
!! Неправильно: договора.

7. Носок или носков, чулок или чулков?
Я оставил ей в залог,
Пару синеньких чулок,
И уехал сразу в Псков,
С ящиком цветных носков.
!! Неправильно: носок и чулков.

8. По средАм или по срЕдам?
Не советую я вам
Напиваться по средАм.
!! Неправильно: по срЕдам (дни недели).

9. Подпись/роспись
Агенты Моссада
Поймали араба, организовав засаду.
Сделав на фасаде еврейского дома роспись,
Араб поставил в акте сдачи-приемки не ту подпись.
!! Неправильно: поставить в акте роспись.

10. ОдноврЕменно/одновремЕнно?
Сразу две сказали одноврЕменно:
«Дорогой, похоже, я берЕменна».
!! Неправильно: одновремЕнно

НАШ МОГУЧИЙ РУССКИЙ ЯЗЫК...
1. Больных в семь утра закапывать всех (объявление в глазном отделении больницы).
2. В связи с ремонтом парикмахерской укладка женщин будет производиться в мужском зале.
3. В семь вечера в среду в третьем подъезде состоится собрание. Повестка дня: выборы домового.
4. В виду холода в рентгеновском кабинете делаем только срочные переломы.
5. Вы получите био-туалет по любому адресу в Москве в течение одного дня. А вместе с ним инструкцию на русском языке и квалифицированную демонстрацию.
6. Вяжем детские кофточки из шерсти родителей.
7. Девушка по имени Лена, которую я встретил 12 октября неподалеку от
станции "Кузьминки". Твои белокурые волосы и красное пальто - все, что у
меня осталось. Прошу откликнуться. Игорь.
8. Делаем полиэтиленовые мешки по размеру заказчика.
9. Дети выдаются отцам только в трезвом состоянии.
10. Дети до пятилетнего возраста проходят в цирк на руках.
11. ЗУБЫ? Наши стоматологи сделают все, чтобы вы навсегда забыли о них!
12. Кондитерская фабрика приглашает на работу двух мужчин - одного для обертки, другого для начинки.
13. Ларек "Вторсырья" принимает отбросы общества охотников и рыболовов в виде костей.
14. Лифт вниз не поднимает.
15. Приглашаются грузчики для интересной работы.
16. Продается немецкая овчарка. Недорого. Ест любое мясо. Особенно любит маленьких детей.
18. Продаются три поросенка, все разного пола.
19. Продаются четыре гусыни и гусак. Все несутся.
20. Сегодня в холле гостиницы состоится лекция на аморальные темы.

ВЫДЕРЖКИ ИЗ СОЧИНЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 
1. Трактор мчался по полю, слегка попахивая… 
2. Летом мы с пацанами ходили в поход с ночевкой, и с собой взяли только 
необходимое: картошку, палатку и Марию Ивановну. 
3. Умер М.Ю. Лермонтов на Кавказе, но любил он его не поэтому! 
4. Плюшкин навалил у себя в углу целую кучу и каждый день туда подкладывал. 
5. Ленский вышел на дуэль в панталонах. Они разошлись и раздался выстрел. 
6. Дантес не стоил выеденного яйца Пушкина. 
7. Во двор въехали две лошади. Это были сыновья Тараса Бульбы. 
8. Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над кроватью. 
9. Герасим поставил на пол блюдечко, и стал тыкать в него мордочкой. 
10. У Онегина было тяжело внутри, и он пришел к Татьяне облегчиться. 
11. Лермонтов родился у бабушки в деревне, когда его родители жили в Петербурге. 
12. Чацкий вышел через задний проход и подпёрнул дверь палкой. 
13. Герасим налил Муме щей. 
14. Бедная Лиза рвала цветы и этим кормила свою мать. 
15. Хлестаков сел в бричку и крикнул: “Гони, голубчик, в аэропорт! 
16. Отец Чацкого умер в детстве. 
17. Пьер был светский человек и поэтому мочился духами. 
18. Под старость лет его приковало к постели раком. 
19. Вдруг Герман услыхал скрип рессор. Это была старая княгиня. 
20. Кабаниха нащупала у Катерины мягкое место и каждый день давила на него. 
21. У Ростовых было три дочери: Hаташа, Соня и Hиколай. 
22. Тарас сел на коня. Конь согнулся, а потом засмеялся. 
23. Душа Татьяны полна любви и ждёт не дождётся, как бы обдать ею кого-нибудь 
25. Онегин был богатый человек: по утрам он сидел в уборной, а потом ехал в цирк. 
26. Петр Первый соскочил с пьедестала и побежал за Евгением, громко цокая копытами. 
28. Глухонемой Герасим не любил сплетен и говорил только правду. 
29. Тургенева не удовлетворяют ни отцы, ни дети. 
30. Такие девушки, как Ольга, уже давно надоели Онегину, да и Пушкину тоже. 

31. С Михаилом Юрьевичем Лермонтовым я познакомилась в детском саду. 
32. Герасим ел за четверых, а работал один. 

33. Печорин похитил Бэлу в порыве чувств и хотел через ее любовь  приблизиться к народу. Hо ему это не удалось. Hе удалось ему это и с  Максимом Максимычем. 
34. У Чичикова много положительных черт: он всегда выбрит и пахнет. 

35. Пугачев помогал Гриневу не только в работе, но и в любви к Маше. 
36. Шелковистые, белокурые локоны выбивались из под её кружевного фартука. 
37. Сыновья приехали к Тарасу и стали с ним знакомиться. 
38. Фамусов осуждает свою дочь за то, что Софья с самого утра и уже с мужчиной. 
39. Таким образом, Печорин овладел Бэлой, а Казбич - Каракезом. 
40. Наташа была истинно русской натурой, очень любила природу и часто ходила на двор. 
41. Герасим бросил Татьяну и связался с Муму. 
42. Грушницкий тщательно целил в лоб, пуля оцарапала колено. 
43. Поэты XIX века были легкоранимыми людьми: их часто убивали на дуэлях. 
44. Здесь он впервые узнал разговорную русскую речь от няни Арины Родионовны. 
45. Первые успехи Пьера Безухова в любви были плохие - он сразу женился. 
46. В результате из Тихона вырос не мужчина, а самый настоящий овца. 
47. Кирсанов сидел в кустах, но все, что не надо, видел. 
48. Сначала Татьяна горячо любила Онегина, а он её в глаза не видел. Hо когда она похолодела, Евгений решил начать всё снова. Было поздно. 
49. Председатель так взял доярок за живое, что надой молока сразу увеличился. 
50. Когда я прочитал роман Горького “Мать”, то сам захотел стать матерью. 
51. Hа поле раздавались стоны раненых и мертвых. 
52. В лесу стоял необычайный аромат, и я тоже остановился постоять. 
53. Летать на костылях непросто, но он научился. 
54. Декабристы накопили большую потенцию и излили ее на Сенатскую площадь. 55." На берегу сидела девочка, рядом с ней сидела собака, она была одета в голубое платье и в косыночку в горошек.

.

Нестандартные олимпиадные задания по русскому языку и литературе

          Олимпиадное движение занимает важное место в системе дополнительного образования. Олимпиада позволяет углубить и расширить знания по предмету, сформировать мотивацию учащихся, выявить творческие способности учеников, оценить качество образования в школе, городе. Выполнение нестандартных, творческих, практических языковых заданий формирует  сознательный интерес ребенка к предмету, активизирует познавательную деятельности, развивает самостоятельность, что делает олимпиадную подготовку особенно актуальной.

Олимпиады являются одной из наиболее распространенных форм внеурочной работы по учебным предметам. В настоящее время олимпиады считаются важным фактором определения степени готовности школьника к углубленному изучению предметов в нашей школе.

Учащиеся нашей школы активно участвуют в школьных и городских олимпиадах, олимпиадах УРФО, региональном конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех». Практика подготовки к олимпиадам показывает, что наилучший результат достигается при подготовке к олимпиадам  на дополнительных внеклассных индивидуальных занятиях. Отработка олимпиадных заданий проводится в индивидуальном для каждого учащегося темпе.  

 Главная задача олимпиады – выявление и поддержка одаренных детей, способных к углубленному изучению и научному исследованию языка, развитие логического, аналитического и образного мышления в ходе решения разнообразных филологических задач. Таким образом, занятия олимпиадной подготовки способствуют развитию интеллекта учащихся, приобретению навыков решения нестандартных задач не только по филологии, но и по предметам естественнонаучного цикла. Все это обусловливает структуру заданий олимпиадной подготовки. Они должны быть разнообразными по форме и содержанию. В основе моей программы олимпиадной  подготовки лежит принцип системности и принцип разнообразия творческо-поисковых задач. Задачи, с одной стороны, должны быть простыми и понятными для участников, с другой стороны – интересными. Ведь такие задания содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, даже комического, и вызывают интерес у школьников к учебному предмету, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

На олимпиадной подготовке по русскому языку я предлагаю ученикам несколько типов заданий.

1 Задания, предполагающие воспроизведение знаний и демонстрацию навыков. Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора

• Подбери проверочные слова к каждой пропущенной безударной гласной.

  а). г…л…ва _______б). м…л…дой _________в). д…р…вцо_______

•  Определи род имен существительных:

   Туфли, манжеты, ботинки, овощи, ведерки, тюль, вуаль, лебедь, кофе.

• Какие слова из списка имеют ударение на окончании?

   Созвонимся, камбала, приняла, нашла, торты.

• Найди корень в словах

   Беседка, безделка, бездна, бесенок, бескозырка.

• Прочитай предложение, найди ошибки.

   Повар посолил суп солью –

   Найди лишнее слово. В каждом ряду дается пять слов. Их можно классифицировать различным образом.

Нож, вилка, ложка, шляпа, чашка. Ответ: шляпа (потому что все остальные слова имеют отношение к еде)

2 Задания, требующие письменного развернутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает знание правил, но и их комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный), умение соединить их в рамках законченного письменного высказывания. Такие задания позволяет ученику использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

• Определите значения слов: очи, ланиты, брег. Употребите эти слова в составе    

   предложений, которые бы раскрывали их значения.

• Какое слово является лишним в следующем ряду. Аргументируйте свою точку зрения.

   а) носок, мозоль, георгин, помидор;
  б) ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки;
  в) подлежащее, глагол, существительное, наречие;

• Продолжите ряд слов. Объясните свое решение.

Красота – уродство,  любовь -_______, страх-________

Найди синонимы или антонимы

   Кривой, длинный, большой, маленький, широкий. Ответ: большой и маленький являются антонимами.  

• Ножницы. Почему они так называются? Почему это слово всегда употребляется во  

   множественном числе?

• Распредели слова на две группы: вода, водитель, водит, водичка, жидкость, шофёр, таксист,  

   кипяток. По какому признаку?

3 Творческие задания -это задания эвристического характера, требующие знаний в разных областях русского языка, навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, умения  сопоставлять и  систематизировать, создавать тексты различных стилей. Этот тип заданий связан с работой над комплексным анализом текста, его толкованием и оформлением, преобразованием Такие задания требуют от учащихся умения анализировать текст, определять его особенности.

• Раскройте смысл выражений:  рукой подать,  морочить голову,  прикусить язык. Составьте небольшой текст, используя эти выражения.
• Напишите текст-рассуждение  художественного стиля  на тему…
• Составь и запиши рассказ по его началу. Озаглавь текст, определи стиль и тип текста.  (Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…)
• Укажите, какими языковыми средствами пользуется автор, чтобы точнее передать свои мысли и чувства. Назовите их и приведите примеры из текста.

      Тиха украинская ночь. Прозрачно небо.

      Звезды блещут.

      Своей дремоты превозмочь не хочет воздух.                  А.С.Пушкин

• Поясните смысл пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Составьте небольшой рассказ, который можно было бы закончить данной пословицей.

4 Нестандартные задания

   Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

  «Перевод текста»
Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы синонимичными.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

- «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

- «перевод» текстов, написанных на несуществующем языке;

- «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на "язык" другого стиля. 

Приведу примеры таких заданий.

Задание 1. Чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки?

( Маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый  маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер - тонко пишущий фломастер, а роллер - тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу)

Задание 2 Дана  группа слов родственного славянского языка (например, польского) и группа русских слов. Нужно найти соответствие русских и польских слов.

В ходе выполнения этого упражнения ребята анализируют иноязычные слова, ищут соответствия со словами русского языка, делают вывод о близком родстве двух языков. Таким образом, у подростков развивается «языковое чутьё», так необходимое каждому грамотному человеку.

   «Лингвистические «угадайки»
  Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию). Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматический строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи.

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:
- угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
- расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;
- разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);
- игры-задачи "Я задумала слово", "Вопрос - ответ" и др.
Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
"Глаз" автомобиля. "Свежезамороженный" дождь. "Слово" регулировщика. "Архитектурное строение" пчел.
Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.
Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.
Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник.

5 Терминологические диктанты. Для того чтобы расширить терминологический ресурс учащихся, применяю и такой   нестандартный  эффективный вид лексической работы как терминологические диктанты (литературоведческие, исторические, профессиональные).

Задание 1 Лингвистический диктант.  Запишите одним словом диктуемые словосочетания:
Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде... Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль...

Задание 2 Литературоведческий диктант Запишите одним словом диктуемые словосочетания:
Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Литературные воспоминания…

6 Микроисследования
Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений: работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.
Наиболее типичны следующие:
- развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос;
- сочинение на лингвистическую тему (в занимательной форме);
- исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).
Задание 1. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными примерами.
1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой?

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. - в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)
2. Портреты суффиксов (-чик - -щик, -тель), приставок (пре- - при.-, раз- - рас-, с-), корней-омонимов.
3 Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

   Однако, в олимпиады обязательно включаются  задания по темам, изученным в соответствии с базовой программой учебников, потому помимо нестандартных заданий, целесообразно на занятиях повторять темы и разделы школьного курса. Также изучение некоторых тем предполагает выполнение заданий, предусматривающих устранение речевых ошибок, редактирование текстов и запись их правильных вариантов, проведение экскурса в историю слов.

       К олимпиаде по литературе нужно готовиться, перечитывая тексты изученных литературных произведений, повторяя теоретико-литературные понятия в объёме, определённом обязательным минимумом содержания образования, используя  при этом учебники и учебные пособия по литературе.

Основные подходы к олимпиадной подготовке по литературе :

- стимулирование учащихся к самостоятельной работе, чтению художественной литературы  дает возможность выти за рамки учебника, расширить кругозор учащихся;

- стимулирование  интереса  учащихся к изучению предмета, благодаря тематическому разнообразию заданий

- выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к изучению литературы.

   Исходя из целей и задач проведения олимпиад по литературе, а также  из материала олимпиад и программы по предмету выбирается тематика заданий.

Олимпиадные задания предполагают проверку читательских, аналитических и речевых умений, а также знание материала по теории и истории литературы. В соответствии с этим предлагаю школьникам такие задания:

1 Задания теоретического характера. Под теоретической подготовленностью следует понимать знание фактического материала из истории и теории литературы, владение теоретико- литературными понятиями Задания этого тура ориентированы на знание конкретного  материала и предполагают однозначно оцениваемый ответ.

• Изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой  

   предмет

  А Мораль     Б Басня         В Поэма         Г Аллегория

• Рифмуются первая и четвертая, вторая и третья стоки. Рифма…

  А Перекрестная       Б Парная           В Опоясывающая(Кольцевая)

• Какая из этих сказок волшебная:

  а) «Сивка-Бурка»  б) «Каша из топора»  в) «Теремок»

  г) «Жена барина»  д) «Марья-Моревна»  е) «Лиса и журавль»

• Определите личность писателя по биографии.

Украинец по рождению, он любил украинские песни и сказки, в его произведениях умело сочетаются юмор и сатира. Увлекался театром, написал юмористические повести «Ночь перед Рождеством» и т.д., которые после объединил в книгу.

2 Задания, направленные на проверку знаний текстов произведений, умения определить автора произведения.

• Перед вами строка стихотворения. Восстановите пропущенную строку, укажите  автора поэтического текста 

    В темнице там  царевна тужит, а бурый волк ей верно служит…

• Кому принадлежат эти слова? Укажите имя героя, название произведения и автора

   Господин Египетский ...Образованный.Один костюм 100 рублей стоит …Один рвешь щипцами, другой козьей ножкой, третий ключом

• Узнайте героя по описанию. Укажите имя героя, название произведения и автора

    Это был мальчик лет девяти, худощавый и тонкий, как тростинка…

3 Задания, позволяющие обнаружить  межпредметные связи литературы с другими курсами гуманитарного и естественного цикла. Задания, которые направлены на проверку знаний основных фактов литературного процесса, знаний из разных областей искусства, связанных с литературой, сопоставительный анализ поэтических текстов, умение определять авторскую позицию, а также выражать свои мысли и чувства

• Историческое событие, о котором идёт речь в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»:

   а) Великая Отечественная война;     в) первая мировая война;

   б) Отечественная война 1812 года;   г) русско-турецкая война.

• Какова главная тема творчества Некрасова? Почему Некрасов часто называл свою музу «музой печали»?
• Напишите статью   «Метафора»  для словаря литературоведческих терминов.
• Напишите отзыв или рецензию на произведение…
• Сопоставьте стихотворения Тютчева и Фета о весне, что общего в этих произведениях?

     Использование таких заданий обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, а также  способствует углублению знаний по русскому языку и литературе, повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления, обогащению их словарного запаса, развивает смекалку, сообразительность, воспитывает «языковое  чутьё». Многие нестандартные задания (шутки, ребусы, кроссворды и  др.) требуют языкового анализа, а это один из эффективных методов обучения предмету.

Такая творческая подготовительная работа позволяет эффективно подготовиться к олимпиаде, учащимся проявить творчество и оригинальность.  Олимпиада ни в коем случае не должна напоминать контрольную работу. Это – проба сил, это – интересная игра. Не зря же говорят – олимпийские игры!

Литература

1.      Л.А.Шкатова. «Подумай и ответь». М. «Просвещение» 1989г.

2.      Г.Г.Граник С.М.Бондаренко «Секреты пунктуации»  М. «Просвещение» 1987г

3      В.А.Иванова З.А.Потиха Д.З.Розенталь «Занимательно о русском языке».    

        М. «Просвещение» 1990г.        

А

агЕнт

алфавИт

аэропОрты, им.п. мн.ч.

Б

балОванный, прич.

баловАть

балУясь

бАнты, им.п.мн.ч

бОроду, вин.п.ед.ч.

бралА

бралАсь

бухгАлтеров, род.п. мн.н

В

вЕрба

вернА

вероисповЕдание

взялА

взялАсь

включЁн

включЁнный

включИм

включИт

 включИшь

влилАсь

вОвремя

ворвалАсь

воспринялА

воссоздалА

вручИт

Г

гналА

гналАсь

граждАнство

Д

давнИшний

дефИс

диспансЕр

добелА

добралА

добралАсь

довезЁнный

дОверху

договорЁнность

дождалАсь

дозвонИтся

 дозвонЯтся

дозИровать

докраснА

докумЕнт

донЕльзя

дОнизу

досУг

дОсуха

Е

еретИк

Ж

жалюзИ, ср.р.и мн.ч.

ждалА

жилОсь

З

завИдно

зАгнутый

зАгодя

закУпорив

закУпорить

зАнял

занялА

 зАняло

занятА

зАнятый

заселЁн

запертА

зАтемно

звалА

звонИм

звонИт

 звонИшь

знАчимость

знАчимый

зимОвщик

зАсветло

И

избалОванный

Иксы

импЕрский

инстИнкт

исключИт

Исстари

исчЕрпать

К

каталОг

квартАл

киломЕтр

клАла

клЕить

кОнусы,кОнусов

кормЯщий

корЫсть

крАлась

крАны

красИвее

красИвейший

кремЕнь

кренИтся

кровоточАщий

кровоточИть

кУхонный

Л

лгалА

лЕкторы,лЕкторов род.п. мн.ч.

лилА

лилАсь

ловкА

лыжнЯ

М

мЕстностей род.п. мн.ч

мозаИчный

молЯщий

мусоропровОд

Н

навЕрх

навралА

наделИт

надОлго

надорвалАсь

нажИвший

 нажитА

нажИлся-убрать

назвалАсь

накренИт

налилА

налИвший

 налитА

намЕрение

нанЯвшийся

нарвалА

нарОст

насорИт

нАчал

 началА

нАчали

начАв

начАвший

начАвшись

нАчатый

начАть

нАчатые-убрать

нЕдруг

недУг

некролОг

нЕнависть

ненадОлго

низведЁн

нОвости,новостЕй

нОгтя, род.п ед.ч.

О

обеспЕчение

обзвонИт

облегчИт

облегчИть

облилАсь

обнялАсь

обогналА

ободралА

ободрИть

 ободрЁнный

 ободрЁн

 ободренА

ободрИшься

обострЁнный

обострИть

одолжИт

озлОбить

оклЕить

окружИт

опломбировАть

опОшлят

определЁн

оптОвый

освЕдомиться, освЕдомишься

отбылА

отдалА

отдАв

отключЁнный

откУпорил

отозвалА

отозвалАсь

Отрочество

П

партЕр

перезвонИт

перелилА

плодоносИть повторЁнный

поделЁнный

поднЯв

позвалА

позвонИт, позвонИшь

полилА

 положИл

положИть

понЯв

понЯвший

пОнял,

 понялА

портфЕль

пОручни

послАла

прибЫв

прИбыл

прибылА

прИбыло

придАное

призЫв

прИнял

 прИняли

принУдить

прИнятый

приручЁнный

прожИвший

прозорлИва

процЕнт

Р

рвалА

С

свЁкла

сверлИт

 сверлИшь

сирОты

слИвовый

снялА

снятА

сОгнутый

создалА

созданА

сорИт

срЕдства,им.п.мн.ч. 

срЕдствами

стАтуя

столЯр

Мастер-класс «Готовимся к сочинению»

Ведущий 1:

   Сейчас мы пройдём всеми этапами написания сочинения, начиная с формулировки проблемы и заканчивая редактированием.

Первый этап – познакомьтесь с текстом:

КНИГИ

   Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше.

• Ты читал «Тома Сойера»?
• Нет.
• А «Вия»?
• Нет.
• Счастливый, - вздохнул с завистью старший.

   И, правда, можно было позавидовать. Мальчишке только ещё предстояло наслаждение смеяться вместе с озорным Марком Твеном. Он только ещё будет глазами, расширенными от ужаса и восторга, впиваться в строчки гоголевских «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Всё это впереди. Важно лишь не упустить минуты и вовремя прочесть все эти прекрасные книги.

   По-моему, какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг – он обворован. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве же счёт времени ведётся иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет. Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор:

• «Войну и мир» читал?
• Смотрел в кино.
• А «Белые ночи»?
• Тоже. Не понравилось. «Дама с собачкой» лучше.

   Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств своего собеседника. Мы бы, скорей всего, ужаснулись: «Неужели книги не научили его чувствовать, думать? Неужели он прошёл мимо них?!» Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы.

   Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, полётах на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы ещё и стихи – много стихов! – Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотёсанной.

(По С. Михалкову)

Задание №1.

Сформулируйте проблему. Какой вопрос решает автор?

Задание №2.

Найдите предложение, в котором выражена авторская позиция – ответ на поставленный вопрос.

Задание №3.

Прокомментируйте устно эту проблему. Выскажитесь, насколько эта проблема актуальна в наши дни, каков тип проблемы, встречаемся ли мы сейчас с подобным?

Задание №4.

Сформулируйте собственную позицию по данной проблеме

Задание №5.

Подумайте, почему вы так считаете, какие факты могут быть доказательством вашей позиции. Проведём мозговой штурм. Предлагайте идеи. Кто больше? Кто быстрее? (все аргументы записываются на доске)

Задание №6.

После того, как вы написали черновик, его надо проверить и отредактировать. Каждой команде предлагается карточка. Найдите в отрывке из школьного сочинения ошибки и исправьте текст

Карточка №1.

Охарактеризуйте работу по критериям 7-10 (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки)

   В тексте Соловейчика ставится проблема силы духа. Ведь духовность это не чтение книг, посещение театров и музеев, а именно то, что происходит с самим человеком.

   Автор заставляет нас задуматься над тем, что в жизни нас окружает только прекрасное, и мы должны восхищаться им. Например, читая книгу, мы проникаем в её сюжет всем сердцем и душою, и понимаем для чего писатель написал её, что он хотел до нас донести.

   Проникаясь в смысл написанного, можно представить, что всё это происходит не с каким-либо героем, а именно с тобой. Ты на какое-то время будто покидаешь свой естественный мир, и проникаешь в другой, непонятный.

   Люди, которые не имеют образования, но имеют силу духа, способны понять всё то, что хотят донести до нас художники. Рассматривая картину с изображением природы, возникает чувство радости и гордости за нашу страну, наш край, где мы родились и выросли.

   Но есть люди, которые не могут понять смысл жизни, но стремятся к этому. Они посещают всевозможные выставки, кино, музеи и театры, и стараются понять для чего всё это нужно. И со временем у них это получается.

   Я согласна с точкой зрения автора, что духовность – это внутренний мир человека: душа, сердце, понимание, вера в добро, правду и красоту.

   Если поставить перед собой цель, и идти к ней постепенно, то всегда можно добиться того, чего хочешь. А если не будет желания, то и жизнь будет стоять на одном месте.

Карточка №2.

Охарактеризуйте работу по критериям 7-10 (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки)

   Что это значит – духовная жажда?

   Нам выпала большая честь видеть и сохранить великолепные творения гениев прошлых лет: стихи А. Пушкина, картины П. Пикасо, книги Л. Толстого, но умеем ли всё это ценить, являемся ли мы настоящеми ценителями искусства? Я думаю далеко не все…

   Как размышляет автор – духовным делают человека не умение вести себя, не уровень образованности, а стремление к добру, жажда правды, голод по красоте. Я часто слышу из новостей, как на очередном аукционе какой-то богатый человек за миллионы купил произведения Фоберже, но лишь один раз я услышала как обычный врач подарил портрет «Боткина» нарисованного знаменитым художником Третьяковской галлереи. И сделал это лишь с той целью, чтобы тысячи людей могли увидеть этот шедевр. И кто из этих людей духовно развит?

   Мне больно смотреть, когда искусство превращает в один из способов заработать деньги. Когда то, что должно излучать свет и дарить добро превращается в пустую вещь. К сожалению, людей промышляющих таким бизнесом много.

   Но есть и другие люди – способные любить, надеяться, способные дарить миру тепло и освещать сердца. Такой человек постоянно испытывает духовную жажду, которая проявляется в его стремлении быть ближе к вечным ценностям. Ему дан дар видеть, слышать, понимать и чувствовать то, что не дано другим.

   Как же хочется, что бы таких людей было среди нас как можно больше!

Карточка №3.

Охарактеризуйте работу по критериям 7-10 (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки)

Отрывок написанный в публицистическом стиле и типе речи рассуждении. Главная тема текста это значение духовности в жизни. Чтобы заинтирисовать читателя данной темой он использует самые разнообразные средства выразительности.

Риторические вопросы С. Соловейчик использует для воздействия на читателя, сформировать отношение к проблеме:

Риторические вопросы:

«Чего ждёт человек, когда у него духовное томление?»

«Чего это значит – духовная жажда?»

Цитаты:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился…

Индивидуально-авторские слова:

«Священный сердца жар, к высокому стремленью» (А. С. Пушкин)

Авторские слова и цитаты раскрывают тему, поднятую автором.

Чтобы приукрасить текст он использует ряди однородных членов: высокие и низкие, добрые и дурные, конечные и бесконечные.

Пожалуй я соглашусь со С. Соловейчиком, с его проблемой и его доводами. Не все люди понимают или даже не знают сущность духовности и искусства.

Духовная жизнь – это собственное стремление к высокому.

Смысл жизни на мой взгляд является духовность, интеллегентность, уважение к своему народу и своей культуре.

Итоговый тест                         9 класс    1 вариант

Общие сведения о языке

1. Отметьте правильные утверждения.

1. В современном языке 33 буквы.
2. Деепричастия не имеют окончаний.
3. В каждом слове может быть только один корень.
4. По цели высказывания предложения бывают восклицательные и вопросительные.

Фонетика

2. В каких словах количество букв и звуков совпадает?

1. маяк
2. солнце
3. щель
4. бульон

3. В каких словах только звонкие согласные?

1. берег
2. здание
3. лунный
4. разговор

Словообразование и состав слова

4. Какие слова состоят из одной приставки, одного корня, одного суффикса и одного окончания?

1)мировоззрение

2)примечает

3)невинный

4)расчетливый

    5. Какие слова образованы суффиксальным способом?

                1) бельчонок

                2) березовый

                3) набело

                4) барабанщик

 Лексика

6. Какие из подчеркнутых слов употреблены в переносном значении?

5. глазное яблоко
6. время бежит
7. свежие новости
8. плодовые деревья

     7.Какие слова не имеют синонимов?

                1) гипотенуза

                2) ошеломить

                3) лингвистика

                4) перечень

Морфология

8. Какие существительные относятся к женскому роду?

            1) вуаль

            2) судья

            3) тушь

            4) тихоня

9. Какие глаголы относятся к I спряжению?

            1) спать

            2) стелить

            3) погнаться

            4) клеить

10. В каких предложениях есть наречия?

            1) Вы говорите по-английски?

            2) Около дома был сад.

            3) Никогда не разговаривайте с неизвестными.

            4) Мой друг жил  в доме напротив.

Орфография

11. В каких словах пишется буква А?

            1) колыш_щийся туман

            2) выкач_нный из мяча воздух

            3) ск_акать на лошади

            4) уборочная к_мпания

12. В каких словах пишется буква И?

            1) он уже бре_тся

            2) зам_рать

            3) панц_рь черепахи

            4) ответить в течении_ недели

13. В каких словах пишется буква О?

            1) ож_г левой руки

            2) ловкий ж_нглер

            3) тр_диция

            4) сильно огорч_н

14. В каких словах пишется буква Е (Ё)?

            1) трущ_бы

            2) ещ_

            3) крыж_вник

            4) туш_нка

15. В каких словах пишется буква З?

            1) человек бе_ совести

            2) и_поведь

            3) бе_вкусный

            4) _дание

16. В каких словах пишется мягкий знак?

            1) об_ект

            2) упасть навзнич_

            3) острич_ся наголо

            4) десять задач_

17. В каких словах пишется двойная согласная?

            1) гости_ая

            2) коло_альный

            3) труже_ик

            4) а_омпанемент

18. Каких словах пишутся через дефис?

            1) (из) за угла

            2) (северо) западный

            3) (пол) литра

            4) (как) будто

19. В каких словах пропущена буква?

            1) буду_щее

            2) гигин_ский

            3) маринован_ые грибы

            4) гране_й стакан

Синтаксис

20. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?

            1) Я покинул город забыть, который никогда не смогу.

            2) Ты, кажется меня не слушаешь?

            3) Сделал дело – гуляй смело.

            4) Луна как бледное пятно.

            5) На столе все было в беспорядке – тетради, книги, кассеты с записями.

               6) Царь зверей или лев недаром носит свое величественное прозвище.

           7) У реки течение было быстрым и вода прозрачной.

           8) Волков бояться: в лес не ходить.

           9) «Ну, а что ты любишь? – спросил Борис Сергеевич. – Любишь больше всего на свете?»

          10) Медленно, спокойно, как бы спрашивая, кто мы и что нам надо, птица наклонила голову и сложила крылья.

Речевые нормы

21. В каких словах ударение падает на первый слог?

            1) свекла

            2) принял

            3) каталог

            4) щавель

22. В каких предложениях есть речевые ошибки?

            1) На празднование юбилея композитора собралась вся музыкальная аэлита.

            2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звезды.

            3) Вторая серия оказалась более интереснее первой.

            4) Космонавты пробыли на орбите около двухсот суток.

            5) На уроке химии рассказывали об одном из выдающихся деятелях этой науки.

            6) Летом надо пить только пастеризованное молоко.

            7) Осторожно! Идет ремонт малярных работ.

            8) Образ Пугачева в романе противоречив.

            9) Объект будет сдан в две тысячи пятом году.

           10) Он негодовал от возмущения.

            11) В повести «Метель» повествуется о том, как природа сыграла решающую роль в судьбе героев.

2 вариант

Общие сведения о языке

1. Отметьте правильные утверждения.

1. В русском языке 10 гласных букв.
2. Суффикс всегда стоит после корня.
3. Наречия имеют окончания.
4. Главная функция языка -  быть средством общения.

Фонетика

2. В каких словах количество букв и звуков совпадает?

1. акация
2. гигантский
3. майор
4. мебель

2. В каких словах только глухие согласные?

1. вскачь
2. покой
3. исчез
4. стружка

Словообразование и состав слова

3. В каких словах содержится одна приставка, один корень, один суффикс и одно окончание?

1)проблемный

2)фотосъемка

3)международный

4)издавна

    5. Какие слова образованы суффиксальным способом?

                1) подоконник

                2) учебник

                3) возвращаясь

                4) докрасна

 Лексика

6. Какие из подчеркнутых слов употреблены в переносном значении?

1. белый голубь
2. мелкая тема
3. нудный дождь
4. город спит

     7.Какие слова не имеют синонимов?

                1) языкознание

                2) катет

                3) список

                4) обескуражить

Морфология

8. Какие существительные относятся к женскому роду?

            1) туфли

            2) тюль

            3) шампунь

            4) задира

9. Какие глаголы относятся к I спряжению?

            1) прийти

            2) жить

            3) удержаться

            4) брить

10. В каких предложениях есть наречия?

            1) Никто не знал ответа

            2) Приготовьте мне кофе по-турецки.

            3) Впоследствии он стал хорошим музыкантом.

            4) Сегодня мне некогда.

Орфография

11. В каких словах пишется буква А?

            1) тяжело дыш_щий

            2) дружеская к_мпания

            3) ч_столюбивый человек

            4) прир_внять величины

12. В каких словах пишется буква И?

            1) электроф_кация

            2) песс_мист

            3) впоследств_е засухи

            4) ун_кальный случай

13. В каких словах пишется буква О?

            1) п_лисадник

            2) мясной буль_н

            3) ноч_вка

            4) возмущ_нный

14. В каких словах пишется буква Е?

            1) чащ_ба

            2) ид_ология

            3) просв_щение

            4) изв_нение

15. В каких словах пишется буква З?

            1) и_чезнуть

            2) бе_застенчивый

            3) _борник

            4) огорчаться бе_причины

16. В каких словах пишется мягкий знак?

            1) уйти проч_

            2) суб_ективный

            3) намаж_ хлеб маслом

            4) стая туч_

17. В каких словах пишется двойная согласная?

            1) и_юминация

            2) тетради провере_ы

            3) прогре_

            4) мирово_рение

18. Каких словах пишутся через дефис?

            1) (то) же самое

            2) (древне) русский

            3) (пол) августа

            4) (по) немецки

19. В каких словах пропущена буква?

            1) эф_ективный

            2) пирож_ное с кремом

            3) медная провол_ка

            4) квашен_ая капуста

Синтаксис

20. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?

            1) Люблю я бешеную младость и тесноту, и блеск, и радость.

            2) Лес рубят: щепки летят.

            3) Гостю кажется надоело ждать.

            4) Ласковое слово что солнышко в ненастье.

            5) Если человек попадет в Литву, дорога его обязательно приведет сюда в Тракай.

               6) «Мы слыхали, - осторожно начали мы, - у вас тут русалки и ведьмы водятся?»

           7) По добычи нефти или черного золота наша страна стоит на одном из первых мест в мире.

           8) К вечеру ветер разогнал тучи и дождь стих.

           9) Инверсия – одна из самых распространенных стилистических фигур, суть которой в особом расположении слов нарушающем обычный порядок.

          10) Мы поднялись на бугор: внизу мелькали белые головы ребятишек и слышались их голоса.

Речевые нормы

21. В каких словах ударение падает на первый слог?

            1) звонит

            2) торты

            3) начал

            4) туфля

22. В каких предложениях есть речевые ошибки?

            1) Проходя под железнодорожным мостом, над моей головой промчался поезд.

            2) Особое значение мы уделяем работе над подготовкой к экзаменам.

            3) Легкоатлетам оставалось пробежать до финиша еще более триста метров.

            4) Поезд прибыл на станцию согласно расписанию.

            5) Несколько студентов кафедр факультетов вузов страны стали победителями всероссийского конкурса.

            6) Ученик подготовил доклад об одном из ученых-лингвистах.

            7) Борьба с ликвидацией преступности идет успешно.

            8) В романе «Герой нашего времени» сопоставляют двое героинь: Бэла и княжна Мэри.

            9) Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего.

           10) Спускаться с обрыва еще труднее, нежели чем взбираться наверх.

            11) Взвесьте, пожалуйста, пять килограммов картошки.

Ключ к тексту

1 вариант

1) 1,2; 2) 4; 3) 2,3,4; 4) 2,3,4; 5) 1,2,4; 6) 1,2,3; 7) 1; 8) 3; 9) 1,2; 10) 1,3,4; 11) 2,3,4; 12) 2,3; 13) 1,2; 14) 2,4; 15) 3,4; 16) 2,3; 17) 2,4; 18) 1,2,3; 19) 2,3; 20) 1,2,5,6,8; 21) 1,2; 22) 1,2,3,5,6,7,8,10,11.

2 вариант

1) 1,4; 2) 3; 3) 1,3; 4) 3; 5) 2,3; 6) 2,3,4; 7) 2; 8) 1; 9) 1,2,4; 10) 2,3,4; 11) 1,4; 12) 1,2,4; 13) 2; 14) 2,3; 15) 2,4; 16) 1,3; 17) 1,3,4; 18) 3,4; 19) 1,3; 20) 1,2,3,5,7,9; 21) 2,3,4; 22) 1,2,3,5,6,7,8,9,10.

Контрольная работа по русскому языку. 11 класс.

1. Запись текста под диктовку (необходимо ставить номер каждого предложения)

1. Под легким дуновением взволнованного ветерка море вздрагивает, покрывается мелкой нечаянной рябью, ослепительно ярко отражающей солнце, и улыбается голубому небу тысячами серебряных улыбок.
2. В пространстве между морем и небом носится веселый плеск волн, взбегающих на пологий берег песчаной косы.
3. Все наполнено живой, невиданной радостью: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат, раскаленный воздух и желтый песок.
4. Узкая длинная коса, вонзенная острым шпилем в бескрайнюю пустыню воды, играющей солнцем, теряется там, где знойная мгла прячет землю.
5.  В этот день даже чайки истомлены зноем: с раскрытыми клювами и опущенными крыльями они сидят рядами на песке или лениво качаются на волнах.
6.     Вот солнце начинает спускаться в море, и неугомонные волны, играя весело, шумно, а иногда мечтательно, лениво плещутся о берег.
7. Сквозь их шум до берега долетают не то кем-то оброненные слова, не то куда-то зовущие крики.
8.      Вот солнце садится, на желтом горячем песке лежит розоватый отблеск его лучей.
9. Все готовится к ночному покою: и жалкие прибрежные кусты, и перламутровые облака, и волны, взбегающие на берег.
10.  Одинокий огонь костра, зажженного путником-бессребреником, то ярко вспыхивает, то угасает.
11. Ночь ложится желанной прохладой на море, посеребренное луной, и синее небо, усеянное звездами, шатром защищает землю.

                                                                                             ( М.Горький «Мальва»)

2.  Грамматическое задание и ключи к нему.

1. Из предложений 1-5 выпишите краткие страдательные причастия  (наполнено, истомлены).
2. Укажите  номера  предложений с обобщающим словом (3,9)
3. Укажите номера  бессоюзных  сложных  предложений (5, 8)
4. Из предложений 6-8 выпишите  частицу и укажите её разряд (вот - модальная)
5. Из предложения 2 выпишите все предлоги (в,  между, на)
6. Из предложений 2-4 выпишите все действительные причастия (взбегающих, играющей)
7. Из предложений 10-11 выпишите все страдательные причастия (зажженного, посеребренное, усеянное)
8. Из предложения 6 выпишите сказуемые, укажите их разряд (начинает спускаться составное глагольное, плещутся – простое глагольное)
9. Из предложения 2 выпишите обособленное определение (взбегающих на пологий  берег песчаной косы)
10. Выпишите из текста все подчинительные союзы (где)
11. Укажите номера всех сложноподчиненных предложений (4)
12. Среди предложений 5-7 найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство (6)
13. Укажите номера всех сложносочиненных предложений (6,11)

Итоговая контрольная работа по по литературе за курс

7 класса

ВАРИАНТ  I

1. Дайте определение понятию юмор.          

2. Назовите фамилию и инициалы  писателя (поэта), который  жил и творил в XVIII веке, был не только писателем и поэтом, но и химиком, физиком, астрономом, языковедом, создавшим «Теорию о трёх штилях» языка. Родом этот писатель из Архангельской губернии, пришёл в Москву, чтобы учиться, вслед за рыбным обозом.

А)  М. Е. Салтыков-Щедрин                              В) М.В.Ломоносов

Б) Д.И.Фонвизин                                                 Г) Г.Р. Державин

3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении?

А я без Волги просто не могу…            Она меня радушно принимает,

Как хорошо малиновою ранью              с чем ни приду – с обидой иль бедой…

Прийти и посидеть на берегу,               И всё она, наверно, понимает,

И помолчать вблизи её молчанья.         Коль грусть моя уносится водой.

                                                                                                                А.Д.Дементьев

А) метафоры                                  Г) инверсия

Б) олицетворения                          Д) градация

В) сравнения                                  Е) эпитеты

4. Угадайте героя художественного произведения.  Назовите само произведение и его автора.

Гладкий. голый, как из бани,                               Под горой в штабной избушке,

Встал, шатаясь тяжело.                                        Парня тотчас на кровать

Ни зубами, ни губами                                           Положили для просушки,

Не работает – свело.                                             Стали спиртом растирать.

Подхватили, обвязали,                                         Растирали. Растирали…

Дали валенки с ноги.                                            Вдруг он молвит, как во сне:

Пригрозили, приказали –                                  _ Доктор, доктор, а нельзя ли

Можешь, нет ли, а беги.                                      Изнутри погреться мне,

                                                                               Чтоб не всё на кожу тратить?

5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам  понравилось больше всего и почему?

6. Кто из героев НЕ является  персонажем произведения И.А. Бунина «Кукушка»:

А) Коля и Митя

Б) барин

В) Варвара

Г) приказчик

7. Какое слово, знакомое нам по литературе 18 века, в словаре В.И. Даля определяется как человек , не достигший полных лет, невзрослый, невозмужалый?

Итоговая контрольная работа по по литературе за курс

 7 класса

ВАРИАНТ  II

1.Дайте определение понятию сонет.

2. Назовите фамилию и инициалы  писателя (поэта), который жил и творил в XIX веке, за свою недолгую жизнь создал великое множество художественных произведений, работал практически во всех жанрах литературы: писал стихи, поэмы, романы, повести, драматические произведения. Закончил Царско-Сельский лицей, был дружен с декабристами. К сожалению, прожил всего 38 лет.

а) М.Ю. Лермонтов                         в) И.С.Тургенев

б) А.С. Пушкин                                г) А.П.Чехов

3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении?

Догорел апрельский тёплый вечер,                  Но свежее пахнет зеленями

По лугам холодный сумрак лёг.                       Молодой озябший чернозём,

Спят грачи; далёкий шум потока                     И струится чаще над полями

В темноте таинственно заглох.                        Звёздный свет в молчании ночном.

                                                                                                                             И.А.Бунин

А) метафоры                                  Г) инверсия

Б) олицетворения                          Д) градация

В) сравнения                                  Е) эпитеты

4. Угадайте героя художественного произведения.  Назовите само произведение и его автора.

Каждое утро – зимою и осенью ещё затемно – она шла на Савеловский вокзал, где работала сцепщиком вагонов, и каждый вечер – зимой и осенью затемно – возвращалась домой. Вообще-то до войны она работала счетоводом, но в сорок первом на железной дороге не хватало людей, и она пошла туда добровольно да так потом и осталась. Там давали рабочую карточку, кое-какой паёк, а за усталой, рано сутулившейся спиной стояла коммуналка, из которой никто не уехал и осень сорок первого. И мужчин не было, а дети были, и она отдавала всю свою железнодорожную надбавку и половину рабочей карточки.

5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам  понравилось больше всего и почему?

6.Кто не является героем произведения М. Горького «Детство»:

А) Цыганок

Б) дядья Яков и Михаил

В) Варвара

Г) Данко

7. Какая фамилия была у Митрофанушки, персонажа комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?

Итоговая контрольная работа по по литературе за курс

7 класса

ВАРИАНТ  III

1.Дайте определение понятию рецензия.

2. Назовите фамилию и инициалы  писателя (поэта), который прожил долгую плодотворную жизнь, за 82  года жизни им было создано множество художественных произведений, среди которых «Севастопольские рассказы».

а) А.И. Куприн                         в) Н.В.Гоголь

б) М.И.Пришвин                      г) Л.Н.Толстой

3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении?

Зреет рожь над жаркой нивой,                             Робко месяц смотрит в очи,

И от нивы и до нивы                                             Изумлён, что день не минул,

Гонит ветер прихотливый                                    Но широко в область ночи

Золотые переливы.                                               День объятия раскинул.

                                                                                                                А.А.Фет

А) метафоры                                  Г) инверсия

Б) олицетворения                          Д) градация

В) сравнения                                  Е) эпитеты

4. Угадайте героя художественного произведения.  Назовите само произведение и его автора.

Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки  расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся она – темная, но светилась изнутри - через глаза – неугасимым, веселым и теплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, - она мягкая такая же, как этот ласковый зверь.

5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам  понравилось больше всего и почему?

6. Кто не является героем произведения Б. Васильева  «Экспонат №….»:

А) Римма

Б) Анна Федотовна

В) Игорь Иванович Силантьев

Г) Алмазов Николай Евграфович

7.Какое название Л.Н. Толстой и М. Горький дали первым частям своих автобиографических трилогий?

Итоговая контрольная работа по по литературе за курс

 7 класса

ВАРИАНТ  IV

1.Дайте определение понятию антитеза.

2. Назовите имя известного английского драматурга и поэта, жившего в начале XVII  века, являющегося автором бессмертных трагедий «Ромео и Джульетта», «Гамлет».

А) А.Конан Дойл                                             В)Уильям Шекспир

Б) Р.Льюис Стивенсон                                    Г) Роберт Бёрнс

3. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении?

Славная осень! Здоровый, ядрёный                                 Около леса, как в мягкой постели,

Воздух усталые силы бодрит;                                           Выспаться можно – покой и простор!

Лёд неокрепший на речке студёной                                 Листья поблёкнуть ещё не успели,

Словно как тающий сахар лежит;                                    Жёлты и свежи лежат, как ковёр.

                                                                                                                                       Н.А.Некрасов

А) метафоры                                  Г) инверсия

Б) олицетворения                          Д) градация

В) сравнения                                  Е) эпитеты

4. Угадайте героя художественного произведения.  Назовите само произведение и его автора.

Он лежал на кушетке в красном халате; по правую руку от него была подставка  для трубок, а по левую – груда  помятых утренних газет, которые он, видимо, только что просматривал. Рядом с кушеткой стоял стул, на его спинке висела сильно поношенная, потерявшая вид фетровая шляпа.

 Он, должно быть, очень внимательно изучал эту шляпу, так как тут же, на сиденье стула , лежали пинцет и лупа.

5. Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам  понравилось больше всего и почему?

6.  Кто не является героем произведения  А.И. Куприна «Куст сирени.»:

А) Алмазов

Б) Вера

В) Хорошее Дело

Г) профессор

7.Благодаря какому детскому поэту в нашей стране стали широко известны стихи Роберта Бернса?

Проверочная работа по теме «Определение вида придаточных»

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка.

          Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

          Программой начального обучения по русскому  языку для каждого класса предусмотрено усвоение орфограмм. Но как научить грамотно писать? Этот вопрос волнует многих учителей.            Учебники русского языка для начальных классов учат правописанию чаще всего на текстах с пропущенными буквами. Таким образом, орфографическую задачу ставит перед собой не ученик, а автор учебника. Ученику остаётся лишь решить поставленную перед ним задачу, и он успешно с этим  справляется. Такая форма работы становится механической. А при написании диктанта учащиеся допускают ошибки по той причине, что не находят место в слове, где нужно применить правило. Отсюда в диктантах, творческих работах и изложениях у учеников встречается немалое количество ошибок.

          Умение обнаруживать и умение распознавать орфограммы являются основополагающими в системе орфографических умений.  Вот почему одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение  «видеть» орфограммы. 

         По мнению Львова М.Р. «эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Развитие орфографической зоркости – это один из приёмов повышения грамотности.

          С первого класса на уроках русого языка я ввожу понятие «орфограмма». Объяснение для ученика следует такое: если  имеется выбор букв, значит это орфограмма.

Орфограмма - (от греческого opthos – правильный и  gramma – буква) правильное написание, которое нужно выбрать из ряда возможных.

        После того, как дети усвоили понятие «орфограмма», я начинаю работу над развитием орфографической зоркости. Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим.

Отсутствие орфографической зоркости или её слабая  сформированность,  является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.

    Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий.

Общий способ решения орфографической задачи можно представить в следующем виде:

O  произношение слова и распознавание орфограммы,

O  определение места орфограммы в слове,

O  определение способа проверки,

O  проверка,

O  запись слова,

O  контроль.

Для решения этой задачи нужно формировать следующие умения:

v  умение находить орфограмму,

v  умение выбрать соответствующее орфограмме орфографическое правило,

v  умение применить это правило.

Встаёт вопрос: «Как же научить ребёнка «видеть» орфограмму?»

         Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитый фонематический слух, на основе которого выполняется другое условие: вооружение детей знаниями тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.

           Существует несколько опознавательных признаков, с которыми знакомятся учащиеся, уже начиная с  1 класса. С другими идёт знакомство во 2 и 3 классах.

           Один из опознавательных признаков – это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Выявлению и запоминанию таких совпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез. Это признак применяется успешно в тех случаях, если ребёнок может прочитать слово, т.е. зрительно воспринять. Работа направлена  на формирование речевого слуха учащихся.

            Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые создают опасность ошибок. Стараюсь с первых же дней обращать внимание детей на «опасные» звуки и буквы в словах: гласные а-о, и-е; парные звонкие и глухие согласные; сочетания чк-чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу.

 Так постепенно в памяти у ребят накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической  ошибке. В результате многократных упражнений у детей появляется определённый автоматизм -  основа орфографической зоркости. Работа над второй группой признаков направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

                           Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах. Овладение этим признаком обеспечивается морфемным  анализом слов. Зная, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, суффиксе, окончании, ученик целенаправленно ищет орфограмму. Работа над третьей группой признаков подготавливает ребят к решению грамматико-орфографических задач.

Путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания – единственный надёжный путь.

           Навык грамотного письма формируется в процессе многократных упражнений. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

         Использование разных видов работ с одной стороны разнообразит работу на уроке, вызывая активность учащихся, а с другой стороны способствует формированию орфографической зоркости.

 Виды работ по развитию и формированию орфографической зоркости.

1. Определи в слове ударение. В слове может совсем не быть орфограммы, т.е. ошибку сделать нельзя. Например: шар, ива, крыша, рыба.
2. Один из способов формирования умения обнаруживать орфограммы – диктант «Проверяю себя».  Ученик записывает текст с пропуском гласных букв в слабой позиции. Например: Вет-р  с   сил-й   н-л-та-т  на   д-ревья.
3. В слове на месте гласных в слабой позиции записать набор букв, которыми может быть обозначен звук. Например: убеIиIжал. Таким образом идёт усвоение сущности понятия орфограммы: в слове есть орфограмма, так как есть выбор букв. Аналогично со словами с парными звонкими и глухими согласными. Например: зубIп, берёзIсIка.
4. Работа усложняется: встаёт проблема выбора. Из перечисленных слов выбрать только те, в которых есть орфограмма.
5. Докажи правильность написания букв  а, и, о, е  в словах: грачи, зима, кормил, лесной.
6. Выборочное письмо. Из текста выписать слова с определённой орфограммой.
7. Проведение орфографических пятиминуток с включением слов на одно правило или в качестве проверки усвоения орфограмм изученных за целый год обучения.
8. Вспомни правило.  Прочти слова, вспомни правило проверки выделенных букв в словах:чужой, ранний, ряды, голубь, Анна.
9. Игра с «орфографическими часиками».
10. Письмо по памяти четверостиший с орфограммами.
11. Работа с текстом из художественной литературы. Найти в текстах детской литературы слова с названной орфограммой.
12. Средством развития орфографического навыка являются стихотворные упражнения. Они вызывают интерес к уроку у ребят и помогают им усвоить правило. Например: мыши, ёжики, чижи – только с и всегда пиши.
13. Картинный диктант.
14. Работа с сюжетной картинкой. Задание: найти предмет на картинке в названии которого есть  заданная орфограмма.
15. Самодиктанты.  Ученик себе сам диктует слова на заданную учителем орфограмму.
16. Приём какографии – умышленно ошибочное письмо. Использование «отрицательного языкового материала» позволяет создать условия для формирования у детей действия самоконтроля.
17. Работа в парах.  Учащиеся друг другу диктуют слова с карточки и сами же проверяют у соседа.
18. Использование интегрированных карточек . На них слова сразу на несколько изученных правил.
19. Дифференцированные задания. Серия упражнений различной степени сложности, которая позволяет усвоить разные способы подбора проверочных слов.
20. Использование загадок, пословиц, поговорок.  Они  являются прекрасным языковым материалом для уроков грамматики, правописания и развития речи, а также носят воспитательный характер.

 «Методические рекомендации по развитию  орфографической зоркости на уроках русского языка ».

 В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. Методисты, учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Формирование орфографического навыка — процесс длительный и трудоемкий. Изучение орфографической грамотности учащихся показало, что становление навыка идет медленно и не всегда эффективно.
Уровень обучения русскому языку в значительной мере определяется качеством сформированных у учащихся орфографических умений, которые являются важнейшим результатом всякого обучения. Если учитель знает, какому умению он должен научить ученика в ходе работы над конкретной темой, то процесс обучения становится четким и целенаправленным.
Сформировать грамотное письмо у учащихся — задача не из легких.

Орфографическая грамотность – способность к написанию слов в соответствии со сложившейся системой норм правописания, формирующаяся у ученика вследствие целенаправленного обучения. Овладение нормами письменной речи, в частности орфографией – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе.

С вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно, с 1 по 11 класс. Однако, специально, в порядке конкретных программных требований, орфография изучается:

А) 1-4 классы – употребление букв в их прямом значении, не нарушая правил графики, раздельно написание слов, безударная гласная в корнях, частотные аффиксы;

Б) 5 – 7 классы, где задачей формирования орфографической грамотности учащихся остаётся одной из главных;

В) 8 – 11классы – программа по русскому языку не определяет содержания работы по орфографии, указывая лишь на необходимость совершенствовать навыки правописания. Однако в реальной жизни школы такого уровня обучения достичь не удаётся и приходится учителю возвращаться к орфографии и в 10 – 11 классах.

Обучение орфографии не даёт результатов из-за того, что учащиеся не видят орфограмм. Понятие «орфограммы» - это та буква, часть слова или часть текста, где есть опасность ошибки, т.е. где есть возможность выбора(например, правописание Е и И).

При слуховом восприятии текста процент нахождения орфограмм в 2 – 3 раза меньше, чем при зрительном восприятии (на слух учащиеся 6 – 9 классов обнаруживают в тексте 17,7% орфограмм, а при зрительном восприятии – 40,5%). Значит, умение видеть орфограмму – необходимое условие    для овладения орфографическими нормами и для обучения практическим навыкам применения правила, т.е. выработка орфографической зоркости у учащихся.

Для успешного применения правил надо:

1. Уметь обнаружить орфограмму на интуитивном уровне («Проверяю себя» - видеть «опасные» для написания случаи) – 80% успеха.
2. На теоретической основе в результате целенаправленных упражнений – 100% успеха.

Виды работ для развития орфографической зоркости учащихся:

1. Различные виды списывания с готового текста ил запись предложений под диктовку с выделением и проверкой орфограммы. Предложения выбирают таким образом, чтобы орфограммы встречались в разных морфемах. Большое значение придаём форме записи. Сначала

Можно записывать слова в столбик, пропуская орфограммы (правый столбик), затем для каждой орфограммы слева указывается проверочная форма. После этого предложение записывается в строчку с подчёркиванием орфограмм. По мере овладения способом проверки орфограмм в разных морфемах ученик уже записывает слово, подчёркивая в нём орфограммы, а проверочные формы приводит в скобках после слова. Наконец, постепенно ученики переходят к письму без объяснения орфограмм, но с обязательным их подчёркиванием.

2. Орфографический разбор

А) полный:

– найти орфограмму;

- соотнести её с правилом и дать определение;

- графически обозначить орфограмму в слове (выделить часть слова, где находится орфограмма, подчеркнуть её одной чертой, условие выбора – двумя, рядом со словом указать опознавательные признаки).

Б) частичный – графический разбор.

3. Вид работы на усвоение правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением.

- Записать слово, поставить ударение. Буквы безударного гласного, если он находится в первом слоге, подчеркнуть.

- Самостоятельно найти на доске слова с безударными гласными в первом слоге и записать х в тетрадь.

- Записать под диктовку слова (чтение орфоэпическое), пропуская гласные в первом слоге, если на них не падает ударение.

Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены.

Работа над упражнениями, в которые включены названные выше задания, способствуют развитию речевого слуха учащихся, что помогает им находить безударные гласные и предупреждать орфографические ошибки.

Так постепенно развивается орфографическая зоркость учащихся. На каждом уроке этой работе учитель отводит не более 2 – 3 мнут. Учащиеся за это время успевают записать и разобрать 3 – 5 слов. Затем можно вводить в диктанты, маленькие творческие работы слова с этой орфограммой.

4. Карточки «Мои ошибки» - после проведения письменных работ. На отдельные карточки выписываются слова, где были допущены ошибки с пропуском буквы на этом месте и с пропуском буквы на этом месте и с пропуском 2 – 3 строк между словами для работы, которую будут выполнять учащиеся: вставить пропущенную букву или знак препинания, сделать графическое или словесное комментирование правописания и привести примеры на это правило (на орфограмму – 5 – 10 слов). Затем работают самостоятельно.

Можно сделать наоборот (в сильном классе) – дети работают с карточками, дома в контрольных тетрадях. Карточки хранятся с 5 11 класс, слова с отработанными окончательно ошибками, не повторяющимися более, вычёркиваются. Работа должна быть систематической для положительных результатов.

5. Для формирования орфографической зоркости учащихся важен подбор дидактического материала, на котором раскрываются основные виды написаний, подводимых под то или иное конкретное правило орфографии. Дидактический материал должен быть насыщен орфограммами, на основе этих текстов проводятся диктанты по предупреждению ошибок.

Разновидности словарных диктантов:

1. Словарные диктанты с подсказкой: сначала комментируем орфограмму, записываем опорную схему, а потом пишем словарный диктант.
2. Самодиктант - учитель повторяет правило, ученики сами пишут слова.
3. Распределительный диктант – распределить по типам орфограмм, найти лишнее слово.
4. Словарный диктант с помощью карточек с пропущенными буквами;
5. Творческий словарный диктант – требуется не только написание слова, но и его изменение (слово – синоним – антоним).
6. Изменить слово так, чтобы его написание изменилось на обратное (приложить – прилагать).
7. Комментированное письмо – либо с комментированием всех, либо одной орфограммы.
8. Письмо по памяти – выбирается небольшой отрывок, насыщенный орфограммами, анализируется в классе, текс запоминается наизусть, затем текст воспроизводится по памяти.
9. Кодовый – ученики обозначают определённые орфограммы цифрами.
10. Зрительный диктант – текст пишется на доске, разбирается, вставляются буквы. Доску закрывают и пишут под диктовку.

6. Опыт применения различных способов формирования умения замечать при письме орфограммы свидетельствует о том, что наиболее хорошие результаты даёт специфически орфографический способ, опирающийся на противопоставление орфографических написаний всем другим. Так, из графически возможных Е и И в слове – земной орфография допускает употребление только буквы Е (земли). Орфографическое написание отличается тем, что ставит пишущего перед проблемой выбора верного написания из графически возможных.

Отражая суть орфографического явления, указанная особенность письма осознаётся учащимися с помощью серии упражнений:

А) Прочитать и выписать только те слова, в которых есть орфограмма (выбор букв), нужную букву подчеркнуть

- Руки, берега, лист, бегом, пить, просьба, ноты

Учащиеся аргументируют следующим образом: « В слове – руки – орфограмм нет, т. к. нет выбора букв. В слове - берега – две орфограммы, т.к. есть выбор букв Е-И. Надо писать в обоих случаях Е: проверочные слова – берег, левобережный.

Б) Прочитать текст и выписать столбиком глаголы с орфограммой в корне, нужную букву подчеркнуть (чертить).

Можно для анализа взять слова другой части речи или просто предложить «выписать слова с орфограммой в корне», но слов должно быть записано немного (5 – 8).

В) Постепенно формируя умение замечать орфограммы, учитель должен научить детей реагировать при письме на собственные индивидуальные затруднения. Это упражнение и направлено на это:

- Записать, пропуская буквы, в написании которых вы сомневаетесь. На полях ученик ставит вопросы, которые сигнализируют о сомнительном для него написании. Когда правильная буква найдена, вопрос на полях позволяет лишний раз вернуться к только что выявленным затруднениям, закрепить написанное.

        Постепенная способность видеть трудные слова ведёт к повышению грамотности в целом.

7. Слова с непроверяемыми написаниями в школьной практике обычно называют « трудными»: написание их, действительно, трудно, а чаще всего невозможно подвести под известные учащимся правила.

       Словарная работа с такими словами проводится в самом начале урока. Потому что только при этом условии учитель может включить их во все тренировочные работы, чтобы «провести их через сознание» детей несколько раз, причём в разных формах, в разных контекстах. Виды работ для усвоения написания трудных слов:

- Найти его в орфографических словарях, вчитаться, запомнить. Учитель обращает внимание на трудные случаи написания. Ученики запоминают зрительный, графический образ слова.

- Ученики проговаривают слово чётко, по слогам, затем хором. Запоминается слуховой образ.

- Учитель пишет слово на доске, ученики – в своих словариках, мысленно проговаривая его по слогам. Отмечается ударный слог, подчёркиваются безударные гласные.

- Даётся краткая этимологическая справка, объясняется, почему слово пишется именно так.

- Подбор и запись однокоренных слов.

- Слова включаются в сочетания, предложения, связный текст – во все тренировочные работы.

Закрепление навыков грамотного написания трудных слов:

- найти в своём словарике и выписать в тетрадь слова на изучаемое правило;

- словарный диктант с последующей самопроверкой;

- замена развёрнутого определения одним словом из словарика;

- подбор к данным словам синонимов, причём эти синонимы выписываются из словарика;

- самодиктанты с использованием картин художников: найти на картине как можно больше предметов, которые названы «трудными» словами; правильно написать их.

8. Диктант «Проверяю себя» как средство развития орфографической зоркости учащихся.

В интересах обучения учителю важно выявить все сомнения учащихся в процессе письма, важно иметь картину истинного уровня знаний учащихся. Таким видом работ и явился диктант «Проверяю себя».

Большое количество сомневающихся в написании той или иной орфограммы – сигнал учителю о том. Что над этой орфограммой нужно продолжать работать. Этот диктант проводится и как обучающий (предупредительно-объяснительный).

Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневаются, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой строки букву «В» (вопрос). Таким образом осуществляется предупреждение ошибок.

После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого в процессе письма возникли вопросы. Учитель просит других учащихся, не сделавших ошибок, ответить на вопросы. Иногда с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Когда написание объяснено и ответ на вопрос получен, учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают её, а допустившие ошибку – исправляют.

Для тех, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является предупредительным; для тех, кто исправил только что допущенную ошибку, он объяснительный.

В зависимости от характера орфограмм диктант может быть словарным (из слов или словосочетаний), состоять из отдельных предложений или небольшого связного текста.

Диктант «Проверяю себя» развивает способности учащихся самостоятельно отыскивать допущенные ошибки.

Итак, мы рассмотрели некоторые виды работ по формированию орфографической зоркости учащихся. Важнейшими орфографическими умениями, обеспечивающими осмысленное отношение к правописанию, являются умения замечать орфограммы при письме и квалифицировать их. У учеников не развита способность реагировать на те случаи письма, когда возможно допустить ошибку, он не видит орфограмму. Именно способность реагировать на орфограммы отличает грамотного от неграмотного человека.

Таким образом, умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять из сферы письма те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

И учителя должны бороться за то, чтобы развивать у учащихся «орфографическую зоркость», привить способность замечать слова, в написании которых человек не уверен и требуется навести необходимые справки. Это умение должно формироваться сразу, с первых лет обучения, и систематически закрепляться до конца обучения.

Проверочная работа №1

1)Вечерние сумерки. 2)Крупный мокрый снег лениво кружится около только что

зажженых фонарей и тонким мягким плостом лажится на крыши, лошадинные спины, плечи, шапки. 3)Извозчик Иона Потапов весь бел как привидение.4) Он согнулся, насколько только возможно согнуться живому телу, сидит на козлах и не шевельнется.5) Упади на него целый сугроб, то и тогда бы, кажется, он не нашел нужным стряхивать с себя снег...6) Его лошаденка тоже бела и неподвижна.7) Своею неподвижностью угловатостью форм и палкообразной прямизною ног она даже вблизи похожа на копеечную пряничную лошадку.8) Она по всей вероятности, погруженна в мысль.9) Кого оторвали от плуга, от привычных серых картин и бросили сюда в этот омут, полный чудовищных огней, неугомонного треска и бегущих людей, тому нельзя не думать...

10)  Иона и его лошаденка не двигаются с места уже давно.11) Выехали они со двора еще до обеда, а почина всё нет и нет12). Но вот на город спускается вечерняя мгла13). Бледность фонарных огней уступает свое место живой краске и уличная суматоха становится шумнее.

Задание№1

1.Найди 5 орфографических ошибок. Выпиши эти слова и рядом правильное написание. Дай полный обоснованный ответ ответ (теория).

2.Найди 3 пунктуационные ошибки, запиши предложения в исправленном виде и докажи выбор своего ответа (теория).

3.Укажи номера односоставных предложений и вид этих односоставных предложений, выделить в них грамматическую основу.

4. Укажи номера предложений с вводными словами.

5. Укажи номер предложения, в котором есть сравнение.

6.Укажи № предложения с инверсией.

7. Выдели грамматическую основу в 6 предложении.

8.Среди предложений 10-13 найдите метафору и запишите этот пример.

9.Среди 9-13 предложений найдите предложение с обособленным согласованным определением. Укажите № этого предложения.

10. Почему слово БЛАГОДАРЯ заслуживает особого внимания? Ответьте на это вопрос, опираясь на предложенные предложения (знаки препинания не расставлены).

1) Благодаря статьям академика Д.С.Лихачёва молодёжь узнала много интересного, что расширяет кругозор.

2) Старый ослепший мастер Григорий долго всматривался в знакомый дом благодаря бабушку за постоянную заботу и помощь.

11. Подумай над «хитрым» словом ОДНАКО. Ответ –опору найдёшь в следующих предложениях (знаки препинания не расставлены).

1) Однако стоит подумать над словами словами И.А.Гончарова о Чацком.

2) Анне Сергеевне нравился Базаров однако она решила что спокойствие дороже.

3) Ионе однако никто не посочувствовал его горю.

Задание №2

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Проверочная работа №2

1)Было похоже, что он хочет что то расказать.2) У людей, живущих одиноко, всегда бывает на душе что-нибудь такое, что они охотно бы расказали.3) В городе холостяки нарочьно ходят в баню и в рестораны, чтобы только паговорить, и иногда рассказывают банщикам или официантам очень интересные истории, в деревне же обыкновенно они изливают душу перед своими гостями. 4)Теперь в окна было видно серое небо и деревья, мокрые от дождя, в токую погоду некуда было деваться и ничего больше не оставалось, как только рассказывать и слушать.

5)— Я живу в Софьине и занимаюсь хозяйством уже давно, — начал Алехин, — с тех пор, как кончил в университете.6) По воспитанию я белоручка, по наклонностям — кабинетный человек, но на имении, когда я приехал сюда, был большой долг, а так как отец мой задолжал отчасти потому, что много тратил на мое образование, то я решил что не уеду отсюда и буду работать, пока не уплачу этого долга. 7)Я решил так и начал тут работать, признаюсь, не без некоторого отвращения.8) Здешняя земля дает не много, и, чтобы сельское хозяйство было не в убыток, нужно пользоваться трудом крепостных или наемных батраков, что почти одно и то же, или же вести свое хозяйство на крестьянский лад, то есть работать в поле самому, со своей семьей.9) Середины тут нет.10) Но я тогда не вдавался в такие тонкости.11) Я не оставлял в покое ни одного клочка земли я сгонял всех мужиков и баб из соседних деревень, работа у меня тут кипела неистовая; я сам тоже пахал, сеял, косил и при этом скучал и брезгливо морщился, как деревенская кошка, которая с голоду ест на огороде огурцы; тело мое болело, и я спал на ходу.12) В первое время мне казалось, что эту рабочую жизнь я могу легко помирить со своими культурными привычками; для этого стоит только, думал я, держаться в жизни известного внешнего порядка.13) Я поселился тут наверху в парадных комнатах, и завел так, что после завтрака и обеда мне подавали кофе с ликерами и, ложась спать, я читал на ночь «Вестник Европы».14) Но как-то пришел наш батюшка, отец Иван, и в один присест выпил все мои ликеры; и «Вестник Европы» пошел тоже к поповнам, так как летом, особенно во время покоса, я не успевал добраться до своей постели и засыпал в сарае в санях или где-нибудь в лесной сторожке — какое уж тут чтение?15) Я мало-помалу перебрался вниз, стал обедать в людской кухне, и из прежней роскоши у меня осталась только вся эта прислуга, которая еще служила моему отцу и которую уволить мне было бы больно.

Задание№1

1).В 1-м абзаце найди  5 орфографических ошибок. Запиши эти слова в исправленном виде и ответ обоснуй (теория).

2) Найди 3 пунктуационные ошибки, запиши №№ предложений с ошибками и докажи правильную расстановку знаков препинания.

3) Выпиши из текста 7 слов с приставками и объясни их правописание (теория).

4) Выпиши по одному примеру все части речи(самостоятельные и служебные) и укажи, какой частью речи они являются.

5) Укажи № предложения с обособленным согласованным определением.

6) Укажи № предложения с однородными членами и составь схему этого предложения.

7) Выпиши по одному примеру словосочетаний (согласование, управление, примыкание).

8) Среди предложений 13-15 найди предложение с несогласованным определением и запиши определяемое слово+несогласованное  определение.

9) Среди предложений 7-10 найди предложение с вставной конструкцией. Напиши № этого предложения.

10) Среди предложений 9-11 найди предложение со сравнительным оборотом.

Задание №2

Напишите сочинение-миниатюру ( на примере данного текста), раскрывая смысл высказывания современного учёного С.И.Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». Аргументируйте свой ответ 2 примерами из текста.

Литература.

1.Рассказы А.П.Чехова «Тоска» и «О любви».

2.ФИПИ. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П.Цыбулько. Москва 2015г.

3. Русский язык. Орфография и пунктуация. Розенталь Д.Э. М.:2011

Открытый банк заданий ФИПИ-2014. Тексты изложений

Категория: ЕДИНЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ

Текст 1  

      Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями, старается из-под них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось сбросить свою «ношу », то они нередко и сами превращаются в тиранов.

       Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно Выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.

     Командовать и управлять людьми – это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих. (По М.Литваку)

Текст 2  

      Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.

     Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.

      Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой. (По Ю.Нагибину)

Текст 3

      Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями. Теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.

      Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.

     Казалось бы, такая избыточность обязательного общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать её навсегда неактуальной. Но это не так.

     Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту. (По Н.Крыщуку)

Текст 4

     Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за человеком.

      Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия жизни – самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.

      Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не всё. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей. (По А. Москвину)

Текст 5

     Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.

     Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.

     Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.       (По Ю. Бондареву)

Тест 6  

     Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.

     Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.

      Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.(По Ю. Бондареву)

Текст 7

          Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях вспоминается     булавочный укол друга".

      Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть - функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но для того, чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.

     Предательство с точностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае, жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.

(По М.Литваку)

Текст 8

     Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу...

     Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.

      И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, и есть любовь, приближающая человека к счастью.

         (По В.М. Пескову)

Текст 9

     Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях: «Да не может быть! – воскликнул человек. – я ничего хорошего для него не сделал…». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.

     Нравственность - это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.

     Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте , что оно наверняка окупится. Уверяю вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть вы будете счастливы. А это и есть цель в жизни – прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.

Текст 10  

     Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.

     Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.

      Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные

ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство– отличительная черта настоящей дружбы. (Из Интернета)

Текст 11

      Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд.

     В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.

     Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, свое семечко.

Текст 12

      Неуверенность в себе - проблема древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов сравнительно недавно - в середине XX века. Именно тогда стало понятно: всё усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей - вплоть до серьёзных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.

       А проблемы психологические? Ведь неуверенность в себе может послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как неудобно чувствует себя зависимый: чужие оценки кажутся ему гораздо более важными и значимыми, чем собственные; каждый свой поступок он видит прежде всего глазами окружающих. А главное, ему хочется одобрения ото всех, начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится нерешительным и не может правильно оценить жизненные ситуации.

      Как же преодолеть неуверенность в себе? Одни учёные ищут ответ на этот вопрос, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на психологию. Ясно одно: преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.

Текст 13

      Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково.

      Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову «жизнь».

      Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

Текст 14

      У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

     В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка все-таки остается неповторимой и незаменимой в своем роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

     Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесет в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

Текст 15

     Времена меняются , приходят новые поколения , у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы, интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем почему-то остаются неизменными. Нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от настоящей любви?

     Юношеская мечта о любви - это, что бы ни говорили, прежде всего, мечта о взаимопонимании. Ведь подростку обязательно нужно реализовать себя в общении со сверстниками: проявить свою способность к сочувствию, сопереживанию. Да и просто показать свои качества и способности перед тем, кто настроен к нему доброжелательно, кто готов его понять.

     Любовь - это безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что только способна личность. Настоящая любовь непременно включает в себя дружеские отношения, но не ограничивается ими. Она всегда больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё то, что составляет наш мир.