1.2. Самый-самый (познавательное развитие)

«Познавательное развитие детей раннего возраста

 в рамках семейного воспитания» (КМЦ).

Смирнова Ирина Евгеньевна, старший воспитатель детского сада № 150,

Семенистова Светлана Валентиновна, воспитатель детского сада № 150

Ключевым механизмом естественного развития человека является познание. Ранний и младший дошкольный возраст призван создать ту базовую площадку, без которой невозможен переход на более высокие стадии развития познания. Этот процесс может «угаснуть» в ребенке, если не учитывать возрастные особенности и не организовывать правильно педагогический процесс.

Консультационный центр на базе ДОО дает возможность получать образовательные услуги в форме семейного образования, предоставляет родителям методическую, психолого-педагогическую и консультативную помощь.

С целью повышения родительско - педагогической компетентности в работе с семьями воспитанников консультационного центра проводятся разные формы консультаций, которые проводятся как с детьми, так и без их участия.

Наиболее продуктивными являются активные формы взаимодействия: семинары-практикумы, круглый стол, мозговой штурм, когда после предоставления адаптированного теоретического материала по развитию и воспитанию ребенка родителям предоставляется возможность проявить активность. Они выступают полноправными участниками, играют в предложенные игры, придумывают свои варианты игры,обмениваются опытомсемейного воспитанияи развития детей, делают для себя открытия.

Вовлеченность в процесс, эмоциональный отклик и активное взаимодействие родителей и педагогов позволяют нам судить о том, насколько они приняли информацию, будут ли использовать рекомендации в развитии ребенка.

Во время занятий с детско-родительскими парами можно удачно продемонстрировать родителю, как вызвать любопытство в контексте сложившихся у него интересов, через индивидуальный подход в развитии ребенка (например, машинки у мальчиков, куклы у девочек).

В рамках работы группы кратковременного пребывания задачи по познавательному развитию детей реализуются на основании сенсорно-интегративного подхода.

Энциклопедические знания дети накапливают в ходе занятий по методике раннего развития О.Н. Тепляковой, в основе которойлежат ситуационные игры, сюжеты которых взяты из реальной жизни. Все, о чем говорится в игре, малыш может увидеть, почувствовать, потрогать. Такой подход является наиболее комфортным, физиологически и психологически обоснованным и эффективным для познавательного развития детей раннего возраста.

Есть игры и игрушки, которые не привлекают внимание родителей, поскольку взрослый не знает, какой развивающий потенциал они несут в себе.Игры, сделанные своими руками, позволяют поддерживать и развивать  познавательный интерес у ребенка.Нивелировать неприятные ощущения при соприкосновении с материалами и веществами помогает целлофановый пакет, что обеспечивает щадящее для детского восприятия вхождение в игру.  

Приведем примеры таких игр.

Тренажер «ПАЛИТРА».

Задачи игры: знакомство детей с красками, получение новых оттенков путем смешивания, формирование цветового восприятия, обогащение тактильных ощущений, развитие плавных движений кистей рук.

Описание: Игра представляет собой пакет с замком (можно использовать файл), в который помещена краска - количество цветов и объем зависит от поставленных задач.

Детей от 1 года привлекают в такой игре не только яркие пятна, но и шуршание, когда он совершает хватательные движения, бросает его.

Детям от 1,5- 4 лет можно предложить такую игру:

- Посмотри, какие капельки – нажми пальчиком: Посмотри: пальчик чистый! Где красная капелька/синяя/ желтая/ зеленая.  Давай сделаем дорожки. Зайчик покрасной/синей/ желтой/ зеленой дорожке побежал – лису повстречал.

Роль взрослого в игре: близкий взрослый словесно сопровождает игру, предлагает способы действияс игрой (при необходимости можно использовать меру помощи «рука в руке»), помогает обыграть игрушками, художественным словом.

***

Под ракитовым кустом

Зайка свой построил дом.

А увидит лисий след –

И не мил весь белый свет.

Убегает от беды,

Путает хитрец следы.

***

Зайчишка-трусишка

По полю бежал,

В огород забежал,

Морковку нашёл,

Капустку нашёл, —

Сидит, грызёт.

Ай, кто-то идёт!

Игра «ПРЯТКИ».

Задачи игры:активизация речи и звукоподражания; закрепление обобщающих понятий, знаний основных цветов; умение устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира; обогащение тактильных ощущений; развитие пинцетного и щипкового захвата пальцев.

Описание: Игра изготовлена изгидрогеля, который помещается в пакет с заранее заготовленными картинками –их содержание зависит от того, какую задачу мы решаем (геометрические фигуры, игрушки, животные, транспорт,сказка).Детям предлагается рассмотреть шарики(можно использовать другие материалы и вещества – горох, фасоль, снег, льдинки), отметить их цвет, потрогать. Под шариками мы находим картинки:

 -  Кто спрятался?Рекомендуетсяпоиграть, составить короткие истории. «Зайчик шёл, шёл, шёл, бабочку нашёл…» и т.д. Геометрические фигурыобводим по контурупальцем, «Прятки» с транспортом помогают развивать слуховое внимание и звукоподражание и т. д. В конце игры ребенку можно предложить поймать один шарик и раздавить его.

Роль взрослого:близкий взрослый словесно сопровождает игру, контролирует эмоциональное состояние ребенка.

***

Зайка скачет по лесам,

По тропинкам, по лугам,

Попетляет, порезвится –

Прыг в кусты - и затаится.

***

Зайка, заинька-дружок!

Посиди со мной часок. —

Ни минуты не могу —

В гости к ежику бегу.

Он вчера меня встречал,

Есть морошку приглашал.

Основная задача консультационно-методического центра заключается в формировании практических навыковсовместной деятельности близкого взрослого со своим ребёнком, что способствует его познавательному развитию.

Познавательное развитие дошкольников

Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к объекту.

Закономерности возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности, постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.

К первой стадии, обусловленной чисто внешними обстоятельствами, относится любопытство. Занимательность предмета, яркость объекта, обнаружение его могут являться фактором для проявления любопытства, при этом, не уделяя особого внимания его сущности. Эти особенности свойственны детям 2-3 лет. Самостоятельно постигать скрытые характеристики трёхлетний ребёнок не может, ему необходима помощь взрослых.

Воспитатель в первой младшей группе организует работу так, чтобы учитывая непроизвольность внимания, развивать познавательные способности детей. Игровая ситуация является основой для получения знаний. В игре дети знакомятся с явлениями природы, получают первоначальные навыки общения со сверстниками, учат правила общения в коллективе.

На помощь педагогу приходят различные игрушки животных, куклы, герои мультфильмов и сказок, с которыми через обыгранные ситуации дети познают мир.

Сюжетно-ролевые игры позволяют расширить возможности для развития познавательных способностей. Так, сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

позволяет получить детям знания о росте волос, о необходимости стричь волосы, вырабатывается модель поведения в парикмахерской.

Ролевые игры «Пора кушать», «Баюшки – баю» вызывает положительные эмоции у детей, т. К. для них это хорошо знакомые ситуации, которые педагог может использовать для расширения знаний детей о предметах быта.

В игре «Купание куклы Кати» дети узнают предметы личной гигиены, учатся последовательности действий при уходе за своим телом.

Игра «Доктор Айболит» учит поведению детей в больнице. Через игру дети овладевают моделью поведения врача и пациента, перестают бояться докторов.

Через ролевые игры дети опробируют модели поведения в той или иной ситуации, что в дальнейшем способствует их ровному эмоциональному состоянию.

Любопытство – первый этап познания, дети проявляют любопытство к предметам, их функциональности, яркости красок, действиям с различными предметами. Познавательное развитие получает благоприятную почву в предметной деятельности, организованной в первой младшей группе на основе парциальной программы Е.О. Смирновой «Первые шаги».

Дети в предметной деятельности знакомятся с действиями предметов в организованных играх: «Игры с кнопками», «Игры с застёжками», «Замочками».

Внимание детей 2-3 лет привлекают игры «Секреты с сюрпризом», «Волшебная коробочка», «Волшебный мешочек». Формируют познавательные способности игры на развитие восприятия и мышления: «Спрячь кубик», «Башня из мисочек», «Найди окошко для фигурки».

Целенаправленность и самостоятельность в предметной деятельности развивают игры «Гараж для машинки», «Собери цветочек»

Уже в первой младшей группе через игровую деятельность у ребёнка формируются элементарные математические представления о форме предметов (шарик - кубик- кирпичик); величине (большой – маленький); количестве предметов (один – много); однородности предметов. В процессе познавательной деятельности дети учатся группировать предметы по определённому признаку, материалам.

Сформированность познавательной деятельности, на первом этапе – любопытство, позволяет ребёнку перейти к следующему этапу познавательного развития, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, в которых игры и другие виды деятельности будут строиться с учётом развития познавательных способностей.

Второй стадией познавательного развития детей дошкольного возраста определяется любознательность, которая характеризуется стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого. Это ценное состояние личности, активное видение мира. На этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью. Физиологические изменения в коре головного мозга, совершенствование психических процессов, высокая степень овладения речью, накопление определённого словарного запаса, представлений о ближайшем окружении позволяют перейти на более высокую ступень. Ребёнок получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова.

Развитие любознательности у детей 3-4 лет можно реализовать через организацию игр «Определи на ощупь», «Назови предмет по описанию», «Объедини», «Куда что положить?», «Что в коробке?», где у ребёнка формируется необходимость мыслить, использовать свой незначительный, но собственный опыт. Активно в игровую деятельность включаются речевые игры: «Назови близких», «Доскажи словечко», «Какая игрушка», игры ситуации «Короб со сказками», «Валя у парикмахера» и др., позволяющие реализовывать стремление к познанию.

Дети воспринимают сведения на уровне слов, постигая и усваивая разнообразные знания о нашем мире. При этом новая информация должна основываться на прошлом опыте детей, на их уже имеющихся представлениях об окружающем мире. Чтобы передать детям новую информацию, педагогу важно владеть глубокими разносторонними знаниями. Прежде всего, предоставлять детям информацию о непосредственно близких детям проблемах, рассказывать о природе и её представителях, живущих в непосредственной близости от нас, вызывать у детей положительные эмоции.

Следующей стадией познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, который характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной целенаправленностью на познаваемый предмет, познавательными мотивами. Ребёнок – дошкольник способен проникнуть в сущность отношений, установить связи и закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса считается стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы в ходе исследования окружающего мира, например, экспериментирования. В результате экспериментирования ребёнок активно и самостоятельно познаёт мир, играя роль исследователя свойств, качеств, предметов и материалов, взаимосвязей явлений.

Федеральный государственный стандарт ДО определяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.

Высоким уровнем познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В возрасте шести лет у детей накоплено много сведений об окружающем мире. Ребёнку в старшем дошкольном возрасте требуется дифференцировать знания, упорядочить информацию, установить причинно - следственные взаимосвязи. С ростом и развитием ребёнка познавательная активность перерастает в познавательную деятельность, свойственную взрослым людям. Благодаря познавательной активности ребёнка происходит зарождение первичного образа мира, и его образа «Я» в этом мире.

ФГОС ДО рекомендует виды деятельности, обеспечивающие познавательное развитие дошкольников:

- организацию и решение познавательных задач;

- применение экспериментирования в работе ДОО;

- использование проектирования;

в процессе которых ребёнок приобретает навыки исследователя, познаёт свойства, качества предметов и материалов, устанавливает связи и зависимости явлений. При выполнении познавательных задач под руководством воспитателя получает опыт анализа, предположений, выбора правильного из ошибочного и противоречивого. В ходе проектной деятельности ребёнок учится самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Содержание познавательного развития детей предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

- формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

- формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

- Формирование элементарных математических представлений.

- Развитие познавательно – исследовательской деятельности.

- Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Значительную роль в развитии познавательных интересов дошкольников выполняет предметно - пространственная среда. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Развивающая предметно – пространственная среда должна быть трансформируемой, содержательно - насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Познавательное развитие предполагает решение самим ребёнком значимых для него задач, что возможно при Поддержке детской инициативы и Возможности выбора материалов, видов активности.

Ребёнок прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания, если чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе. В процессе познавательной деятельности ребёнок не боится ошибиться, задаёт вопросы.

Целевые ориентиры ФГОС позволяют оценить эффективность познавательного развития детей дошкольников.

К концу пребывания в детском саду ребёнок должен овладеть начальными представлениями в области естествознания, математики, истории, научиться принимать самостоятельно решения в разных видах деятельности, опираясь на собственные знания.

При условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, учитывающих особенности детского развития, с правильно организованной предметно-развивающей средой ребёнок, заканчивая обучение в дошкольном учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного начала школьного периода детства.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного вида

структурное подразделение - детский сад № 150 «Светлячок»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Тема: «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами конструктивно-модельной деятельности»

                                                                        Составитель: Семенистова С.В.

Должность:воспитатель  

МАДОУ «Радость» д/с № 150

г. Нижний Тагил

2017 г.

Содержание

Введение……………………………..…………………………………………….3

I Аналитическая часть …………………………………………………………9

I.1. Теоретические основы формирования познавательной активности у  дошкольников. Роль конструктивно-модельной деятельности в процессе развития познавательной активности у детей дошкольного возраста ……………………………………………………..…….

I.2. Практическая часть…………………………………………………………..

II Проектная часть………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………20

Список литературы………………………………………………………….…..21

Приложения……………………………………………………………………22

Введение

Одним из приоритетных направлений дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Однако ученые и педагоги отмечают, что произошло значительное снижение познавательной активности. Дети очень редко проявляют инициативность и самостоятельность, утрачивают интерес при затруднениях, проявляют отрицательные эмоции. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, которая предполагает развитие детской любознательности, пытливости ума и формирование устойчивых познавательных интересов.

Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной и др. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Поддьяковой Н.Н., Парамоновой Л.А.,Фешиной Е.В., КуцаковойЛ.В, Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, С.П. Чумаковой.

Среди многообразия средств развития познавательной активности ученые выделяют конструктивную деятельность – важнейший для дошкольников вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и придуманных самими детьми объектов. Основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования. Овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество продуктивно- творческой деятельности, совершенствуются познавательные способности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте конструктивно – модельная деятельность относится к образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», так как эта деятельность является эффективным средством эстетического воспитания. Однако возможности развития познавательной активности старших дошкольников в процессе конструктивно-модельной деятельности освещены недостаточно и требуют дальнейшей разработки.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможностей конструктивно-модельной деятельности в дошкольном учреждении.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективного средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему педагогического проекта: «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами конструктивно-модельной деятельности».

Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: конструктивно-модельная деятельность как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: анализ эффективности использования проектной деятельности как средства формирования познавательного интереса у дошкольников.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в воспитательно-образовательном процессе будет целенаправленно и комплексно использоваться конструктивно-модельная деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по познавательному развитию детей дошкольного возраста;
2. Создать в развивающей предметно–пространственной среде группы условия, открывающие возможность развития детской инициативы;
3. Разработать и реализовать план-программу, направленную на развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Теоретической основой данной работы послужили труды таких исследователей, как Поддьякова Н.Н., Парамонова Л.А.,Фешина Е.В.,Куцакова Л.В.

В соответствии с поставленными задачами  работа была организована в 3 этапа.

Содержание  работы и сроки реализации

I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Теоретические основы развития познавательной активности у дошкольников

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.

В педагогическом словаре познавательная активность определяется как деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Щербакова Е.И. характеризует познавательную активность как проявление самостоятельности, инициативы, творчества в процессе деятельности.

Платонова Т. А., Матюшкин А. М., Вербицкий А. А. считают, что познавательная активность это, прежде всего, внутренняя мотивация, побуждающая ребенка к деятельности.

Годовикова Д. Б. выделяет проявления познавательной активности в соответствии с тем, как ребенок осуществляет процесс своего знакомства с окружающим, что, по ее мнению, свидетельствует о готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к распознанию сути предмета.

ФГОС ДО трактует познавательное развитие, как образовательную область, основная цель которой заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников. Такое понимание сущности данной образовательной области предполагает рассматривать её как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относятся: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.

4 стадии познавательного развития

I стадия – Любопытство. Избирательное отношение к любому предмету, обусловленное внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами.

II стадия – Любознательность. Ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельности. Примерами проявления любознательности являются детские вопросы: «Почему трава зеленая?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

III стадия – Познавательный интерес. Характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением такого интереса считают стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования.

IV стадия – Познавательная активность – самый высокий уровень познавательного развития. В соответствии с теорией Д.Б.Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Ее источником является познавательная потребность. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребенка к окружающему миру (внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение).

В центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:

— вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

— использование дидактических игр;

— применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка осуществляется по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Щербакова Е. И. предложила показатели познавательной активности дошкольников:

1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).

2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания.

3. Желание продолжить занятие (нередко такие дети сами являются инициаторами игры, совместной познавательной деятельности со взрослыми).

4. Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля.

5. Использование знаний в самостоятельной деятельности (игре, труде, конструировании).

6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный интерес.

7. Качество знаний и умений.

Выделить и охарактеризовать познавательную активность ребенка, значит, определить уровень ее развития.

Познавательная активность на протяжении дошкольного возраста проходит сложный путь развития от простых ориентировок, которые вызваны новизной предмета, к стремлению разрешить противоречие между сложившимися знаниями и навыками, которые возникают в процессе деятельности детей. Мы видим, что познавательная активность формируется главным образом в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать особенности развития познавательной активности дошкольников: раннее выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности; яркое выражение в вопросах, рассуждении, сравнении, экспериментировании; проявление познавательного интереса на уровне любознательности; после 4-5 лет эта активность приобретает вид инициативной преобразовательной активности.

Критерии познавательной активности детей дошкольного возраста: познавательная ориентация, интерес, инициатива, самостоятельность и оригинальность.

Таким образом, особенности развития познавательной активности дошкольников состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Роль конструктивно-модельной деятельности в процессе развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

Оптимизация развития познавательной активности детей посредством конструктивно-модельной деятельности в воспитательно-образовательном процессе постоянно привлекает внимание исследователей и практических работников.

Одним из эффективных средств развития познавательной активности дошкольников выступает конструктивно – модельная  деятельность.

Конструктивно – модельная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

В процессе конструктивно-модельной деятельности осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Дети приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.), но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривать предметы; сравнивать их между собой и расчленять на части; видеть в них общее и различное; находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей; делать умозаключения и обобщения. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности. В процессе конструирования развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при развитии познавательной активности.

Основные цели и задачи конструктивно – модельной деятельности:

- приобщение к конструированию;

- развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять выразительность образа, создавать общие композиции.

- развивать фантазию, воображение.

- закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Выделяются следующие формы конструктивно – модельной деятельности:

 По образцу  - (по карте - схеме по рисунку, по модели);  В процессе конструктивно – модельной деятельности по образцу. у детей формируются обобщенные способы анализа объектов и обобщенные представления о них. Большую роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов.

 По условиям. Эти способы  необходимые для успешного осуществления конструирования по условиям. В процессе конструктивно – модельной деятельности по условиям формируются обобщенные способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий.

 По замыслу. Все это обеспечивает возможность детей конструировать по собственному замыслу — они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы ее создания.

По тематике. В старшем дошкольном возрасте   выбор предмета постройки зависит от тематики проекта, проводимого в данной группе в это время или от задумки самого ребенка.

Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения модели, но и построение занятия, общий порядок работы.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек. Например, в постройке - как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании - как склеивать стороны закрытого куба или бруска; в работе с конструктором - как крепить колеса на осях с помощью гайки; в работе с природным материалом - из какого материала лучше сделать отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин, клей и т. д.

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные модели из строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала.

Конструктивная деятельность способствует развитию познавательных способностей, проявляются в умении выделять характерные свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать. Необходимым условием развития этих способностей есть тяга к умственным усилиям. Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности.

Дети знакомятся с различными материалами, осваивают сенсорные эталоны, закрепляют конструктивные навыки, учатся ориентироваться в пространстве. Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе.  Конструирование стимулирует развитие восприятия. Для того, чтобы правильно выполнить постройку или поделку, нужно тщательно рассмотреть предложенный образец, понять из какого материала он выполнен, сделать соответствующие выводы. Не всегда этот образец можно потрогать.

Таким образом, конструктивно-модельная деятельность влияет на развитие у дошкольников памяти, воображения, логического мышления, речи, моторики, а так же развивает у детей способности к моделированию пространственных отношений, социальных, научных и математических навыков. Развивает представление о социальном окружении. Использование схем дает возможность сформировать у детей умение строить чертежи, а это в свою очередь формирует более полноценные модельные способности.

1.2. Практическая часть.

Анализ работы по развитию познавательной активности у дошкольников в МАДОУ "Радость" д\с № 150

Определяя  стратегию и тактику деятельности в межаттестационный период, представляла систему работы,  как последовательную совокупность видов педагогической деятельности: диагностическую, проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, аналитическую, мотивационную, результативную, корректирующую.

Работу по формированию познавательной активности у дошкольников начала с изучения познавательных интересов детей, проявления креативности при решении описываемой ситуации. Для этого использовала картинки и словесные ситуации, предложенные Комаровой Т.С.

На листе бумаги формата А4 (альбомный лист) было нарисовано простым графитным карандашом 6 кругов одинаковой величины в 2 ряда – три в верхней и три в нижней части листа (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить чтобы получилось красиво.

Выбор диагностического задания был продиктован следующими соображениями: в Федеральном государственном образовательном стандарте конструктивно – модельная деятельность относится к образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», где есть возможность стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.

Выполнение этого диагностического задания оценивалось следующим образом:

По критерию «продуктивность» - проявляют способность активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте, соотнося их с поставленной задачей, - количество кругов, оформленных ребенком в образы, и составляло тот балл, который выставлялся. Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания всей группы в целом.

По критерию «оригинальность» - умение видеть в стандартной ситуации нестандартное решение - оценивался по 3-балльной системе. Оценка 3 –  высокий уровень – ставится тем детям, которые наделили предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного предмета (например, яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого образа.

Оценка 2 – средний уровень – ставится тем детям, которые наделили образным значением все или почти все круги, не допустили почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформили круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.)

Оценка 1 – низкий балл – ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

Во время диагностики детей (20 человек) на констатирующем этапе были получены следующие показатели:

• демонстрируют умение видеть в стандартной ситуации нестандартное решение 20%
• проявляют способность активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте, соотнося их с поставленной задачей 55%

Для реализации поставленных задач изучила нормативные и правовые документы, психолого – педагогическую и методическую литературу: Поддьяковой Н.Н., Парамоновой Л.А., Фешиной Е.В., Куцаковой Л.В. Реализуя примерную общеобразовательную программу «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), по которой работает детский сад, разработала и реализовала план-программу познавательной направленности «Талантики», обеспечивающую условия для развития познавательной активности воспитанников.   Использовала в работе элементы технологии мультимедийных разработок Яфаевой В.Г., Паниной В.В., что способствовало повышению активность детей в овладении навыками конструирования. Создала банк мультимедийных презентаций и видеофильмов «Мульт - энциклопедия» с занимательными фактами из истории возникновения конструкторов, их изготовления и нетрадиционного использования, что способствовало повышению интереса детей к созданию качественно новых образов.

Пополнила уголок «Город мастеров» природным и бросовым материалом, различными видами конструкторов, что позволило воспитанникам осуществлять выбор строительного материала для создания построек, проявлять инициативность и самостоятельность. Для развития у дошкольников интереса к различным видам конструирования разместила альбомы «Волшебная книга фантазий» с фотографиями необычных поделок,  «Собирай – ка!» с алгоритмами выполнения работы,  осуществила подборку схем «Построй по чертежу». Материалы мотивировали детей на активное овладение умениями и навыками необходимыми в конструировании. Изготовила игры «Азбука юного строителя», «Собери по силуэту», «Составь схему», позволили  закрепить знания названий деталей конструкторов, способствовали развитию образного мышления, процессов зрительного анализа и синтеза.

В процессе работы над темой «В мире животных» провела игры-путешествия  «На северный полюс», «В Африку», «Подводный мир», направленные на уточнение знаний детей о жизни зверей, их повадках, связанных с особенностями  местообитания. Особенности внешнего вида и существенные признаки животных дошкольники научились отражать при помощи различных видов конструирования. Результатом стала совместная деятельность по изготовлению макетов, моделирующих в миниатюре каждую экосистему, в оформлении которых были использованы фигурки животных, созданные детьми.  

В рамках работы ресурсного центра «Познавательное развитие» разработала проект «Круглый год»,  в процессе работы над которым совместно с детьми изготовила 3D–пособие «Живая картинка», моделирующее этапы весенних изменений в природе, наблюдение которых требуют длительного времени. Опираясь на собственный опыт, дошкольники  проектировали модель, отбирали материал, соответствующий замыслу, создавали элементы поделки, используя навыки конструирования из бумаги.

Провела цикл исследовательских занятий «История создания автомобиля», «Почему оно вертится?», «Какие бывают машины» для реализации конструкторских замыслов детей по теме «Больше века на колесах», в результате которых дошкольники научились анализировать предмет, выделять его функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением. Полученные знания  воспитанники отразили во время изготовления автомобилей из бросового материала. Работы детей были представлены на детской научно-исследовательской конференции среди детских садов МАДОУ «Радость». 

Диагностика по методике Комаровой Т.С. имеет следующие показатели развития познавательной активности у воспитанников группы:

демонстрируют умение видеть в стандартной ситуации нестандартное решение 2014г. – 20%,   2015г. - 25%,  2016г. - 35%; 

проявляют способность активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте, соотнося их с поставленной задачей - 2014г. – 55%,   2015г. - 60%,  2016г.- 65%.

Воспитанники группы участвовали:  в V Международном конкурсе «День мамы», 2015г.; в I Всероссийской олимпиаде «Sapienti Sat» для детей дошкольного возраста, Дипломы I и III степени, 2016 г.; в городском конкурсе декоративно-прикладного творчества с международным участием «Зимняя сказка», 2016г.

Добиться положительного результата помогло активное участие родителей в процессе формирования познавательного активности у дошкольников. Доказано, что семья и дошкольное образовательное учреждение – два воспитательных феномена, каждый важен по – своему, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения ребенка в большой мир.

Для семей воспитанников оформила выставку-подборку материала на тему «Я познаю мир», разработала серию практических рекомендаций «Мастерим игрушки своими руками», провела занятие по LEGO- конструированию с участием взрослых «Путешествие в Африку». Разработала проект «День рождения Деда Мороза». В раках реализации проекта провела мастер-класс для родителей воспитанников, на котором создавались подарки-сувениры для сказочного персонажа.  Разработала проект по теме «Великий Устюг – Родина Деда Мороза», в результате которого семьи воспитанников активно участвовали в выставке совместного творчества «Хрупкое чудо», в конкурсе «Необычных елок» в Музее изобразительных искусств, 2017г.

Представляла педагогическому сообществу опыт по созданию мультфильмов в рамках педагогического проекта «Играем в LEGO», 2016г.;  опыт работы на V окружных педагогических чтениях «Дополнительное образование и воспитание детей: вызовы времени и перспективы развития», сертификат участника, 2016г.; на городском конкурсе мультимедийных разработок «Безопасность детей  - прежде всего», Благодарственное письмо, 2016г.

Участвовала во Всероссийском конкурсе «Лучшая методическая разработка - 2016»; в региональном фестивале по использованию информационно-коммуникационных технологий и образовательных конструкторов для развития речи обучающихся «Новогодняя история», 2017.

Вывод: Учет принципа единой направленности взаимодействия всех участников образовательных отношений, позволил решить ряд задач, охватывающих не только область обучения, но и воспитания, увеличить эффективность работы над формированием познавательной активности.

II. Проектная часть

Наличие устойчивой познавательной активности положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии детей. Работа над темой «В мире животных»» показала, что конструктивно-модельная деятельность имеет большие возможности не только в формировании познавательной активности дошкольников, но и выступает эффективным средством развития логического мышления, а старшие дошкольники проявили повышенный интерес к моделированию из конструктора «ТИКО».

Поскольку, развитие логического мышления является важной составляющей подготовки детей к обучению в школе, свою задачу вижу в развитии и поддержании у воспитанников интереса к моделированию, так как с помощью различных моделей и схем ребенок материализует математические, логические, пространственные, временные отношения. Практика дошкольного образования показывает, что на успешность развития психических процессов влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать у ребёнка заинтересованность, удивление, радость. Такой универсальной формой является конструктор «ТИКО» или Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения «ТИКО».

ТИКО-моделирование предоставляет детям возможность оперировать имеющимися у них знаниями, способствуя их уточнению, закреплению и обобщению. Построение образовательного процесса с использованием ТИКО-моделирования обеспечивает комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребенка. Решение логических задач позволяет успешно развивать логическое мышление дошкольников. 

Поэтому для углубленного изучения на следующий межаттестационный период мной выбрана тема «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста средствами ТИКО-моделирования».

Цель: анализ эффективности развития логического мышления у детей дошкольного возраста средствами ТИКО-моделирования.

Задачи:

• изучить и проанализировать педагогическую и методическую  литературу по развитию логического мышления детей дошкольного возраста посредством ТИКО-моделирования;
• обогатить развивающую среду группы материалами,  способствующими развитию логического мышления;
• разработать план-программу по развитию логического мышления средствами ТИКО-моделирования у дошкольников.

Для реализации поставленных задач составила план деятельности, который разбила на три этапа:

Заключение

Анализ результатов  работы за межаттестационный период позволяет сделать вывод, что  использование конструктивно-модельной деятельности положительно сказалось на качестве образования воспитанников: дошкольники научились работать сообща, договариваться, самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях, оформлять результаты исследований в определенный продукт, публично представлять свой опыт. У них расширился кругозор.

 Таким образом, конструктивно-модельная деятельность дала возможность развить у детей потребность в новых знаниях, впечатлениях, способствовала воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Развитие таких качеств позволит воспитанникам успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения.

Организация работы по развитию познавательной активности у дошкольников посредством включения в конструктивно-модельную деятельность детей, родителей и педагогов позволила семьям воспитанников стать активными участниками образовательного процесса, что создало благоприятные условия для формирования и развития познавательной активности у дошкольников,

Созданная система мероприятий, направленных на развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром посредством конструктивно-модельной деятельности дает возможность грамотно и результативно планировать свою деятельность.

Результативность педагогического проекта показала эффективность и правильность выбора путей решения поставленных задач. Это  свидетельствует о том, что цель работы в  межаттестационный период выполнена.

Список литературы:

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст]/Г.А.Айдашева, Н.О.Пичугина. -М: Феникс, 2004. – С.326.
2. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст]/ Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.
3. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст]/ В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19.
4. Занятия по конструированию из строительного материала. Л.В.Куцакова. М., 2007г.
5. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст]/Е.Э.Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
6. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И.Лисина// Вопросы психологии, 1982.- № 4.- С.18-35
7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
8. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Н.Н. Поддъяков, В.Н Аванесов. М, Педагогика 1980г
9. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. JI.A. Парамонова. М., 2002г.
10. Фешина Е.В., Лего-конструирование в детском саду, 2012.
11. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст]/ Г.И.Щукина. – М.:Просвещение, 1971.- 234 с.

План-программа познавательной направленности «Талантики»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления: «Конструктивно-модельная деятельность»

Пояснительная записка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время родители и педагоги, заботясь об интеллектуальном развитии ребенка, отдают предпочтение «умным» играм, способствующим развитию малыша. Развивающие игры привлекают свободой выбора, непринужденностью, самореализацией, самовыражением, возможностью проявить себя в разных областях. Конструктивно-модельная деятельность предоставляет огромные возможности для поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности ребенка, стимулирует детскую фантазию, воображение, формирует моторные навыки, конструктивные способности.

Конструкторы вводят детей в мир моделирования, способствуют формированию общих навыков проектного мышления, исследовательской деятельности. Курс “Талантики” даёт возможность обучать дошкольников элементам конструирования, развивает их техническое мышление и способность к творческой работе.

Цель программы – развитие познавательной активности через конструктивно-модельную деятельность; развитие пространственных представлений, умения самостоятельно решать поставленные конструкторские  задачи.

Основные задачи программы

1. Учить сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях;
2. Познакомить с такими понятиями, как устойчивость, основание, схема;
3. Используя демонстрационный материал, учить видеть конструкцию конкретного объекта, анализировать её основные части;
4. Учить создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой;
5. Организовывать коллективные формы работы (пары, тройки), чтобы содействовать развитию навыков коллективной работы;
6. Формирование умения передавать особенности предметов средствами конструктивно-модельной деятельности;
7. Развитие навыков общения, коммуникативных способностей.

Первый год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 3 -4 лет.

Познакомить детей с новым игровым материалом.

Упражнять рассматривать детали, объединять их друг с другом.

Развивать умение складывать детали конструктора в коробки по цвету, размеру.

Формировать умение выделять в предметах их пространственные характеристики.

Познакомить со схемами простых построек.

Побуждать детей проявлять самостоятельность  в игре.

Воспитывать умение играть рядом.

Второй год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 4-5 лет.

Развить у детей активный интерес к конструированию, к занимательным упражнениям.

Поддержать стремление проявлять изобретательность, экспериментирование.

Развить умение самостоятельно анализировать конструкции, чертежи, рисунки, схемы.

Определять назначение частей предметов, их пространственное расположение.

Развить эстетический вкус в процессе оформления сооружения дополнительными материалами.

Научить обдумывать замысел, продумывать этапы работы.

Научить аккуратности в процессе деятельности.

Воспитывать самостоятельность.

Третий год обучения        

Задачи по конструктивной деятельности для детей 5 -6 лет.

 Планировать предстоящую деятельность, представлять ход работы по операциям, описывать окончательный результат готового изделия.

 Овладевать элементами графической грамотности: умение охарактеризовать модель.

 Самостоятельно конструировать.

 Овладевать конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми.

 Самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с поставленными задачами и запланированным образцом.

 Определять назначение получившегося изделия.

Сроки реализации программы.

Данная программа рассчитана на три учебных года.

Формы и режим занятий.

Используются групповая и индивидуальная форма, а также работа с малыми подгруппами.

Формы проведения занятий: учебное занятие, открытое занятие, беседа, игра, развлечение.

Занятия  по конструированию в детском саду проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия для возрастных групп: 3-4 лет, 15 минут; 4-5 лет , 20 минут; 5-6 лет, 25 минут.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

•  личностно ориентированного подхода (обращение к опыту ребенка)
•  природосообразности (учитывается возраст воспитанников);
• сотрудничества;
• систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;
• «от простого – к сложному» (одна тема подается с возрастанием степени сложности).

На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности малыша.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце первого года обучения

​ ∙Дети должны иметь представление о некоторых видах конструктивной деятельности, уметь рассказать о них.

​ ∙Дети должны знать названия деталей конструктора.

​ ∙Дети могут ориентироваться в пространстве,

​ ∙Участники кружка должны уметь вести диалог, как во время совместной игры, так и в повседневной жизни.

​ ∙Дети должны уметь сооружать не сложные постройки по образцу.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце второго года обучения

​ ∙Дети знают некоторые виды конструктора.

​ ∙ Создают различные конструкции по рисунку, схеме, условиям.

​ ∙Умеют устраивать совместные игры..

​ ∙ Умеют фантазировать, творчески мыслить.

 ​ ∙Ориентируются пространстве.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце третьего года обучения.

​ ∙ ​     У детей  сформированы моторные навыки.

∙         Навыки конструирования.

​ ∙ умения выбирать оптимальные пути  решения творческих заданий,

​ ∙ успешно функционировать в социуме.

​ ∙ Использование легоконструирования на практике  обеспечило   формирование образного и пространственного воображения,  развитие  креативных способностей  у дошкольников.

Педагогическая диагностика проводится 1 раз в год.

Формы подведения итогов реализации программы.

Для подведения итогов реализации программы проводятся выставки детских работ на досугах, развлечениях и концертах для родителей и детей других групп.

Перспективное планирование первый год обучения

Перспективное планирование второй год обучения

Перспективное планирование третий год обучения

Для оценки  деятельности и результатов выполнения заданий, каждого воспитанника использую диагностику уровня знаний и умений по легоконструированию( младший и средний дошкольный возраст):

Для оценки  деятельности и результатов выполнения заданий, каждого воспитанника использую диагностику уровня знаний и умений по легоконструированию( старший дошкольный возраст):

Уровень требований, предъявляемых к занимающемуся по каждому из параметров, зависит от степени мастерства.

Высшее мастерство:

Среднее мастерство:

Слабое мастерство:

Приведенные требования гарантируют успешное завершение упражнения.

Список используемой литературы для педагогов , родителей и детей

Паспорт проекта «День рождения Деда Мороза»

Продолжительность: исследовательско - творческий краткосрочный (2 недели)

Сроки проведения: с 10.11.2014 г.  по  21.11.2014 г.

 Участники проекта: воспитатели, дети, родители, инструктор по физической культуре

Возраст детей: 5 – 6 лет.

Используемые образовательные технологии:

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы

Коммуникативные игры

Технология музыкального воздействия

Технология познавательного развития

Использование мультимедийных презентаций и видеороликов

Цель проекта:

• формировать представление детей старшего дошкольного возраста о обычаях и традициях народов мира
• развивать творческий потенциал детей средствами проектной деятельности;
• повысить эффективность детско-родительских отношений и самооценку родителей в воспитании ребенка.

 Актуальность проекта: 18 ноября День рождения Деда Мороза

 Задачи:

• расширить кругозор детей: дать детям представление о разных странах, об их месте расположении, об их особенностях, о национальных традициях; познакомить детей с географической картой и глобусом;
• воспитывать дружелюбное и уважительное отношение к другим народам;
• развивать чувства такта, ритмичных движений, голосоведения, музыкального слуха;
• совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения на основе выполнения детьми элементов узоров национальных костюмов;
• развивать умение строить общение с разными людьми.

                          Пути решения поставленных задач

•  Развитие познавательной деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем и родителями.
• Осуществление в группе воспитательно-образовательного процесса по обозначенной теме.
•  Обогащение активного словаря детей (вотчина, резиденция)
•  Развитие связной речи, умения составлять описательные рассказы по картине и повествовательные, опираясь на личный опыт и воспоминания.
•  Достижение плодотворного результата по художественному творчеству детей в разных направлениях (рисунки, аппликация , лепка);
• Развитие детского творчества;
• Чтение наизусть стихотворений о Дед Морозе;

Содержание проекта

Предварительная работа.

1. Подобрать методическую литературу по теме
2. Подобрать художественную литературу для чтения детям
3. Подобрать дидактический материал, наглядные пособия, видео ролики.
4. Подобрать презентацию  по теме

Работа с родителями.

1. Конкурс:  Открытка на день рождения Деда Мороза.
2. Создание видео отчета для родителей на сайте ГБДОУ

Итоговое мероприятие.

1. Досуг «День рождения Деда Мороза»

Поэтапное развитие проекта «День рождения Деда Мороза»

Содержание и этапы реализации проекта:

Системная паутинка проекта «День рождения Деда Мороза»

 Работа с родителями: выставка совместного творчества « Хрупкое чудо»,

конкурс «Необычная ёлка» (с 10 ноября)

Паспорт проекта «Круглый год»

Тип проекта: познавательно-творческий. Долгосрочный

Цель: воспитать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года. Раскрытие ценности совместного творчества детей и их родителей.

Задачи проекта:

• познакомить детей с сезонными изменениями природы, с цветовой гаммой, присущей тому или иному времени года;
• научить детей отражать в рисунках признаки природы в разные времена года, используя различные способы и средства изображения;
• познакомить с нетрадиционными техниками рисования: печать листьями, кляксография, цветной и черно-белый граттаж, монотипия, скатывание бумаги и др.;
• формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру, родной природе;

Участники проекта: воспитатели группы, дети средней группы, музыкальный руководитель, родители.

Результат: совместное изготовление 3-D пособия «Живая картинка».

Методы реализации проекта:

1. Определение темы (проблемы проекта). Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.
2. Составление плана проекта.
3. Обсуждение проекта на родительском собрании с родителями.
4. Обсуждение проекта с воспитателем, музыкальным руководителем.
5. Сбор информации, литературы, дополнительного материала.
6. Работа по плану с детьми, родителями, педагогами.
7. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.
8. Презентация проекта.

Ожидаемые результаты планирующиеся в ходе реализации проекта:

• тематические выставки детских работ: “Осень золотая”, “Волшебница-зима”, “Портрет весны”, “Ах! Лето”;

Поделки: «Дары – осени», «Необычная елочка»;

• изготовление альбома совместно с родителями “Времена года”;

• презентация выставки детских рисунков “Шедевры живописи глазами детей”.
• Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей.
• Повышению психолого-педагогической культуры родителей.

ФОРМЫ РАБОТЫ

с детьми:

Беседы; занятия; рассматривание альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских работ по проекту «Времена года»;  дидактические игры по проекту «Времена года»; экскурсия на участок детского сада; заучивание стихов, пословиц, поговорок; творческая речевая деятельность; утренники, развлечения; конкурсы; театрализованная деятельность; сочинение рассказов и сказок; создание мини-проектов; видеопросмотр.

с родителями.

Наглядная пропаганда;  беседы и консультации; коррекционный журнал; анкетирование; дни открытых дверей; круглый стол; педагогическая  лаборатория; конкурсы.

Октябрь–ноябрь

1.Вводная беседа с детьми на тему “Как природа рисует красками”, рассматривание иллюстраций художников: И. Шишкина, И. Левитана, И. Грабаря, К. Юона, К. Коровина, П. Трубецкого.

Цель: развивать эстетическое восприятие детей, формировать навыки эстетических контактов с произведениями искусства. Обратить внимание детей, какими выразительными средствами пользовались художники, передавая красоту родной природы. Какие цвета были использованы художником.

2.Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет. Заучивание стихотворений: “Осень” К.Д. Бальмонта, “Скучная картина” А.Н. Плещеева, “Листопад” И.А. Бунина, “Листопадничек” И. Соколова-Микитова, “Лес осенью” А. Твардовского.

Дидактические игры: “Времена года”, “Когда это бывает”, “Сложи картинку”, “Такой листик, лети ко мне”.

Цель: формировать у детей смекалку, сообразительность.

3. Прослушивание аудиозаписи А. Вивальди “Осень” из цикла “Времена года”. П. Чайковский: “Осенняя песня”, “Октябрь”.

4. Рассматривание гербария.

Цель: закрепить в памяти детей названия деревьев.

Дидактические игры: “С какого дерева листок”, “Не ошибись”, “К дереву беги”.

5.Занятия по изобразительному искусству по теме “Осень золотая”.

– “Волшебные краски осени”. Цель: познакомить с техникой печатания листьями.
– “Грибочки в лукошке”, “Дары осени”. 
– “Я шагаю по ковру из осенних листьев”. Цель: знакомить детей с техникой "монотипия".
– “Портрет осени”. Цель: продолжать знакомить с техникой "масляная пастель".
– “Ветка рябины”. Цель: познакомить детей с новой техникой печатания косметическими ватными палочками.

6.Музыкальное развлечение “Праздник осени”.

Цель: закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе осенью; создать эмоциональный настрой: радостный, приподнятый; формировать эстетический вкус и приобщение к миру прекрасного.

Взаимодействие с семьей:

1. Привлечь родителей к изготовлению костюмов к развлечению.

2. Сделать альбомы на тему: «Осень».
3. Выполнение поделок из природного материала.

Декабрь–февраль

1.Экскурсия по зимнему участку.

Цель: научить детей видеть красоту и мощь природы. Обратить внимание на тихую грусть “засыпания” природы с наступлением зимы.

2.Знакомство с искусством – рассматривание “зимних” пейзажей. Выставки-загадки.

Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе и знание о жанре изобразительного искусства – пейзаже.

Игра “Времена года”, “Узнай по описанию”

Цель: развивать внимание, сообразительность. Рассказ-загадка о разных предметах и явлениях природы.

3.Рассматривание репродукций картин по теме “Зима”: К.Юона “Русская зима”, И. Шишкина “Сосна”, И. Грабаря “Февральская лазурь”.

Цель: обратить внимание детей, какими выразительными средствами пользовались художники для более яркой передачи зимнего пейзажа. Развивать эстетическое восприятие, формировать навыки эстетических контактов с произведениями искусства.

4. Прослушивание аудиозаписи. П.Чайковский “Декабрь – Святки” “Времена года”. В. Шаинский “Снежинки”, А. Внукова “Если снег идет”.

Стихи, пословицы, поговорки, приметы о зиме.

Цель: учить детей понимать смысл пословиц и народных примет, помочь в придумывании своих. Развивать связную речь, умение грамотно составлять предложения.

5. Заучивание стихотворений: И. Суриков “Зима”, А. Федоров “Мороз”, Л. Толстой “Декабрь”.

6. Занятия по изобразительному искусству по теме “Волшебница-зима”.

– “Мои волшебные снежинки”. Цель: упражнять в рисовании (свеча и акварель).
– “Первый снег”, “Зима в городе”. Цель: закрепить умение рисовать пальчиками, оттиск печатками.
– “Мое любимое дерево зимой”, “Снегири на еловой ветке”. Цель: закрепить навыки рисования гуашью, сочетать в работе скатывание бумаги, комканье и рисование.
– “Зимняя сказка” Цель: совершенствовать навыки в экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в разных нетрадиционных техниках. Развивать творчество, воображение.

Взаимодействие с семьей:

    1.Привлечь родителей к оформлению альбомов на тему:         «Зима».

2. Разучивание стихов с детьми о зиме.

Март–май

1. Дидактическая игра “Времена года”.

Цель: закрепить представления детей о последовательности (цикличности) изменений в природе весной, летом, зимой, осенью по существенным признакам.

2. Приметы, пословицы, поговорки, стихи о весне. Разучивание стихов Ф. Тютчев “Весна”, “Весенние воды”, С. Есенин “Черемуха”, А.Майков “В мае”.

Цель: развивать связную речь, память; продолжать учить детей понимать смысл пословиц, поговорок.

3. Рассматривание фотографий, открыток о весне.

Цель: показать детям, как фотографы передавали неповторимость, очарование этого времени года.

4. Беседа на тему “Весна”.

Цель: побуждать детей к составлению рассказа об этом времени года; формировать у детей эстетическое отношение к природе, умению погружаться в мир природы, её образов, цветов; учить рассказывать связно, полно, четко выстраивать композицию рассказа.

5. Прослушивание русской народной песни “Кулик – весна”, Н. Любарский “Дождик”, П. Чайковский “Времена года”, В. Моцарт “Весенняя”.

6. Занятия по изобразительному искусству “Ветка с первыми листочками”, “Весенний букет”, “Березы весной”, “Цветущий сад”, “Грачи прилетели”.

Цель: совершенствовать умения и навыки в изобразительных техниках, развивать чувство композиции. Учить использовать необычные материалы для создания выразительного образ.

Взаимодействие с семьей:

1. Привлечь родителей к оформлению альбома “Весна”.

2. Изготовление информационного стенда для родителей.

3. Привлечь родителей к подбору бросового и природного материала.

Июнь–август

1. Игра “Когда это бывает”.

Цель: закрепить основные приметы времен года.

Разучивание песен о лете.

Цель: учить наблюдать за изменениями в погоде, уметь описывать погоду, используя эпитеты, образные выражения.

3. Беседа “Как я отдыхал летом”.

Цель: побуждать детей к составлению рассказа о своем отдыхе; учить отбирать нужные приметы лета.

4. Изготовление картин о лете из природного и бросового материала.

Цель: развивать художественный вкус, воображение.

5. Занятия по изобразительному искусству “Летнее настроение”, “На Торфянке”, “Летом в лесу”, “Любимые цветы жарки”.

Цель: познакомить с новой техникой рисования мыльными пузырями, кляксографией.

Слушание музыки: А. Вивальди “Времена года”, Н. Римский-Корсаков “Полет шмеля”, С. Прокофьев “Полет шмеля”, Г. Свиридов “Дождик”.

6. Лето в народном календаре.

Цель: знакомить детей с народными приметами.

Дидактические игры: “Отвечай быстро”, “Укрась слово”, “Кузовок”, “Испорченный телефон”.

7. Развлечение “Круглый год”.

Цель: закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе; создать эмоциональный настрой: радостный, приподнятый;   формировать эстетического вкуса и приобщение к миру прекрасного.

8. Презентация для детей «Времена года».

Взаимодействие с семьей:

1. Посещение леса, пруда.

2. Изготовление атрибутов, костюмов к развлечению “Круглый год”.

Список литературы:

1. Багрова Л.А. Энциклопедия для детей. Я познаю мир. Москва: ТКО “АСТ”, 1996.

2. Волина В. Загадки от А до Я. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 1999.

3. Волина В. Поговорки от Егорки. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 1999.

4. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года. М., 2004.

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Ярославль: Академия развития, Академия, К. 1999.

Конспект занятия в старшей группе

 «История создания автомобиля».

Программное содержание: учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города, дать понятие «регулировщик», познакомить с историей возникновения автомобиля; развивать умения анализировать дорожные ситуации, умение применять знания на практике; воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города, упражнять в различии сигналов регулировщика, закреплять знания о дорожных знаках; активизация словаря «указательный и предупреждающий дорожные знаки». «тротуар», «пешеход», «пешеходный переход», «регулировщик», «сигналы регулировщика», «жезл».
Методические приёмы: художественное слово, проблемная ситуация, сюрпризный момент, наглядность, вопросы причинно-следственного характера.
Материалы к занятию: демонстрационный - карта с пешеходами и маршрутами, два знака, жезл, картинки с изображением старинных автомобилей, книга; практический-картинки для игры «Найди пару».
Предварительная работа: беседа по правилам поведения на дорогах, рассматривание дорожных знаков.

Ход занятия:

В-ль: Ребята, что мы с вами делаем в нашем автоклассе? (Ответы детей).
А сегодня я вам предлагаю отправиться на поиски клада. Пойдём по одной из улиц нашего города. Пойдём пешком и будем кем?
Дети: Пешеходами.
В-ль: По какой части дороги надо идти пешеходам? (По тротуару).
        По какой стороне тротуара нужно идти?  (По правой стороне).
Физминутка «Вот идёт пешеход» 
         Вот идёт пешеход - раз, два, три.
         Как он знает правила – посмотри!
         Красный свет – дороги нет,
         Стой и жди!
         Жёлтый свет горит в окошке, 
         Подождём ещё немножко!
         А зелёный впереди – иди!
В-ль: Вместе с нами идут и другие пешеходы. Посмотрите на картинку и ответьте на вопрос- «Кто из пешеходов ведёт себя неправильно?»
Почему? 
А кто воспитанный пешеход?
Помогите перейти через дорогу. (Дети проводят персонаж и проговаривают маршрут и действия пешехода).
А есть ли ещё другие маршруты? 
Какой путь самый безопасный? Почему?
Молодцы, ребята! И мы с вами получаем первый конверт.
Двигаемся дальше, мы видим два заколдованных знака. (Предупреждающий и указательный «Пешеходный переход»).
Назовите эти знаки. Чем они отличаются?
Чем они похожи?
Где располагаются?
Как вы думаете, на оба знака можно переходить через дорогу?
Дети: Предупреждающий знак для водителей и он ставится чуть подальше от пешеходного перехода, чтобы водитель смог сбавить скорость. А переходим дорогу только там, где стоит указательный знак.
В-ль: Молодцы! Я думаю, вы заслужили ещё один конверт. А вот, чтобы получить третий конверт, я предлагаю поиграть в игру «Найди пару».
(Детям раздаются картинки, под музыку они двигаются по автоклассу. По окончании музыки они должны собраться парами - дорожная ситуация и к ней дорожный знак. В конце дети получают ещё один конверт).
В-ль: Ну вот нам осталось получить последний конверт. Но прежде ответьте мне на вопрос:- «Кто главный на дороге?» (Светофор).

СВЕТОФОР (читает подготовленный ребенок)

Стоп, машина! 
Стоп, мотор! 
Тормози скорей, 
Шофёр! 
Красный глаз 
Глядит в упор - 
Это строгий 
Светофор. 
Вид он грозный 
Напускает, 
Дальше ехать 
Не пускает... 
Обождал шофёр 
Немножко, 
Снова выглянул
В окошко. 
Светофор 
На этот раз 
Показал 
Зелёный глаз, 
Подмигнул 
И говорит: 
«Ехать можно, 
Путь открыт!»

А если светофор сломался, то кто приходит на помощь?  (Регулировщик).
У регулировщика тоже есть сигналы, которые надо научиться читать. Даёт сигналы он с помощью жезла. Если регулировщик поднял жезл вверх, то это значит: - «Жди!» и соответствует жёлтому сигналу светофора. 
Если регулировщик стоит к вам лицом, то он говорит: «Стой!» - это соответствует красному сигналу светофора.
Регулировщик встал к вам боком, то он говорит: «Иди!». Это зелёный сигнал светофора. Запомнили? А сейчас я вам предлагаю поиграть. Кто-то из детей будет регулировщиком и будет показывать сигналы, а все остальные – соответствующие сигналы светофора. (Дети играют, а в конце получают ещё один конверт).
В-ль: Посмотрите, здесь книга. Только у неё пустые страницы. Странно. А я, кажется догадалась. Нам с вами надо содержимое наших конвертов разложить в пустые страницы по мере моего рассказа. (Дети выполняют.) 

  «История создания автомобиля»

(Воспитатель рассказывает, дети расставляют картинки по порядку на доске).

Сначала изобрели колесо, затем приладили телегу и стали перевозить грузы.

Потом решили ездить на ней сами, но было неудобно. Как вы думаете, почему неудобно?

Так появилась карета, которая защищала пассажиров от ветра, дождя и снега, а ещё там появились рессоры – специальные пружины, благодаря которым пассажиры не подскакивали на каждой кочке. (Картинка кареты).

А потом в Париже Куньо изобрёл паровую Машину, которая, ехала только пока вода в котле оставалась горячей. Вода остывала и машина останавливалась. Водитель выходил из машины и снова разводил под котлом огонь. Это было не только неудобно, но ещё и опасно. (Картинка паровой машины).

А затем появилась первая машина с бензиновым двигателем. Изобрёл её Бенц в Германии. (Картинка машины). Она стала видоизменяться, усовершенствоваться пока не превратилась в машину, на которых ездят сейчас. (Картинка машины).

В-ль: Какая красивая получилась книга! Давайте прочитаем, как она называется. Ну как ребята, Вам понравилась эта книга, которую мы собрали вместе?

- Ну что же нам пора обратно! Мы хорошо погуляли, давайте подведем итоги, чем мы сегодня занимались? (повторили правила дорожного движения, говорили о светофоре, регулировщике, нашли клад, составили книгу). Мне хочется верить, что сегодняшнее занятие не пройдет для Вас зря, думаю вы будете помнить и правила поведения на улице, и о светофоре, регулировщике и об истории возникновения автомобиля.