Оценивание образовательных достижений
Оценивание образовательных достижений
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 test_po_teme_dekupazh.docx | 15.31 КБ |
| test_po_teme_kvilling.docx | 12.99 КБ |
| test_po_teme_testoplastika.docx | 12.66 КБ |
| anketa.docx | 14.77 КБ |
| individualnaya_kartochka_ucheta_proyavleniya_tvorcheskih_sposobnostey.docx | 12.97 КБ |
| individualnaya_kartochka_ucheta_rezultatov_intellektualnyh_proyavleniy.docx | 13.53 КБ |
| karta_samootsenki_vospitannikov.docx | 13.48 КБ |
| metodika_nablyudeniya_za_detmi.docx | 14.29 КБ |
 sovremennye_sredstva_otsenivaniya_rezultatov_v_d.o.pptx | 268.46 КБ |
| sovremennye_sredstva_otsenivaniya_rezultatov_v_d.o.pptx | 268.46 КБ |
| list_nablyudeniy_word.docx | 15.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Тест
Тема: Декупаж
1.Продолжите «Декупаж» - это
- Вид творчества с использованием канвы, мулине и иголки;
- Вид творчества с использованием спиц и крючка;
- Вид творчества, с помощью которого можно создать иллюзию изысканной росписи красками, салфетками, декупажными картами.
2.«Декупаж» в переводе с французского языка означает…..
- Разрезать;
- Плести;
- Рисовать;
- Вязать.
3.Материал, который наклеивается при выполнении техники «Декупаж».
- Обои;
- Салфетка;
- Пленка.
4.Какая краска используется для техники «Декупаж»:
- Эмаль;
- Акриловая краска;
- Акварельная;
- Гуашь.
5.Для чего применяют декупаж:
- Украшения одежды;
- Игры маленьких детей;
- Для декора любых поверхностей.
Предварительный просмотр:
Тестирование
Тема : «Квиллинг».
Вопросы теста
1. Квиллинг это...
a) аппликация;
b) бумагокручение;
c) складывание бумаги.
2. Родина квиллинга
a) Япония
b) Китай
c) Европа
3. Когда возникло искусство квиллинга
a) конец 14, начало 15 века;
b) начало 21 века;
c) конец 19, начало 20 века.
4. Квиллинг это...
a) оригами;
b) коллаж;
c) бумажная филигрань.
5. Инструменты для квиллинга
a) клей, зубочистка, пластилин;
b) зубочистка, ножницы, бумага;
c) ножницы, проволока, бисер.
6. Техника «Квиллинг» невозможна без:
a) клей;
b) картон;
c) зубочистка.
7. Сколько существует базовых элементов?
a) 10;
b) 30;
c) 20.
8. Этапы выполнения элемента:
a) склеивание;
b) приготовление полосок;
c) скручивание спирали.
9. Квиллинг это...
a) искусство;
b) развлечение;
c) работа.
10. Нарисуйте элементы:
«Свободная спираль» «лепесток» «полумесяц»
«глаз» «капля» «ромб»
11. Назовите не менее пяти наименований, чем можно закрутить спираль (кроме инструмента для квиллинга)
Ответы
1. b
2. c
3. a
4. c
5. b
6. a
7. c
8. b, c, a
9. a
10. Правильно нарисованные элементы
11. Например:
1. Зубочистка;
2. стержень от ручки шариковой;
3. шило;
4. игла;
5. крючок для вязания.
Предварительный просмотр:
Тест
Тема «Тестопластика»
1. Из чего готовят солёное тесто?
А) рисовая мука;
Б) пшеничная мука;
В) горчичный порошок .
2. Какой клей добавляют в солёное тесто?
А) ПВА;
Б) дракон;
В) момент;
Г) канцелярский.
3.При приготовлении теста в муку кладём:
А) сахар;
Б) ванилин;
В) соль .
4. Какая температура должна быть в помещении при работе с солёным тестом?
А) 15-18 градусов;
Б) 20-25 градусов;
В) 10-14градусов;
Г) 28-33градуса.
5. Солёное тесто нужно хранить:
А) в бумаге;
Б) в полотенце;
В) в плотно завязанном пакете.
6. Где правильно сушить изделия из теста?
А) в газовой духовке;
Б) в электро духовке духовке;
В) в печке.
7. Какой инструмент не используется при работе с солёным тестом?
А) скалка;
Б) чеснокодавка;
В) расческа;
Г) плоскогубцы.
8. Какой краской нельзя окрашивать тесто?
А) пищевой,
Б) акриловой;
В) масляной.
Предварительный просмотр:
Методика
«Образовательные потребности»
Анкета для учащихся 6-11 лет
Дорогой друг!
- Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.
Вариант ответа | Твое мнение |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
2.Благодаря занятиям в коллективе (кружке) я: (отметь любым знаком варианты ответов, которые соответствуют твоему мнению)
Вариант ответа | Твое мнение |
| |
| |
| |
| |
| |
|
Напиши, пожалуйста:
- Фамилию, имя ____________________________________________________
- Сколько тебе лет____________________________
- В каком коллективе (кружке) ты занимаешься?________________
5. Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (кружке)?______________
Предварительный просмотр:
Индивидуальная карточка учёта
проявления творческих способностей
Фамилия, имя ребёнка________________________________________
Возраст____________________________________________________
Название детского объединения________________________________
Ф.И.О. педагога_____________________________________________
Дата начала наблюдения______________________________________
№ п/п | Параметры результативности | Оценка (баллы) | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | Участие в проведении праздников, концертов | |||||
2. | Участие в конкурсах | |||||
3. | Работа по образцу | |||||
4. | Работа с внесением изменений | |||||
5. | Работа над своим вариантом | |||||
6. | Конструирование | |||||
7. | Владение техникой | |||||
8. | Придумывание композиций | |||||
9. | Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию | |||||
Общая сумма баллов: | ||||||
Баллы:
1 – не умею
2 – умею иногда
3 – умею с чьей-то помощью
4 – умею, но в зависимости от сложности материала
5 – умею всегда
Оценка результатов по уровням:
Низкий уровень – 9 – 18 баллов
Средний уровень – 19 – 36 баллов
Высокий уровень – 36 – 45
Предварительный просмотр:
Индивидуальная карточка учёта
результатов интеллектуальных умений
Фамилия, имя ребёнка_____________________________________
Возраст__________________________________________________
Название детского объединения_____________________________
Ф.И.О. педагога___________________________________________
Дата начала наблюдения____________________________________
№ п/п | Параметры результативности | Оценка (баллы) | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | Сосредоточенно работать над учебным материалом более или менее интересным | |||||
2. | Сосредоточенно работать, даже если твоя работа не будет иметь успеха | |||||
3. | Ответственно относиться к выполнению различных поручений на занятии | |||||
4. | Выполнять индивидуальные задания на занятии | |||||
5. | Выполнять задания вне занятия, т.е. дома | |||||
6. | Организовывать работу других на занятии | |||||
7. | Помогать другим обучающимся по заданию педагога | |||||
Общая сумма баллов: | ||||||
Баллы:
1 – не умею
2 – умею иногда
3 – умею с чьей-то помощью
4 – умею, но в зависимости от сложности материала
5 – умею всегда
Оценка результатов по уровням:
Низкий уровень – 9 – 18 баллов
Средний уровень – 19 – 36 баллов
Высокий уровень – 36 – 45
Предварительный просмотр:
Карта самооценки воспитанников творческого объединения «Фантазеры»
Воспитатель: Шемякина Татьяна Анатольевна
Программа | Я знаю | Я могу | ||||
Не знаю | Немного | Уверенно | Самостоятельно | С подсказ кой педагога | С помощью педагога | |
Виды декоративно - прикладного творчества. | ||||||
Названия и назначение инструментов и приспособлений. ручного труда | ||||||
Процесс изготовления художественных изделий в технике декупаж, скрапбукинг, квиллинг. | ||||||
Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами | ||||||
Правильно организовать свое рабочее место. | ||||||
Пользоваться инструментами . | ||||||
Выполнять творческие работы | ||||||
Предварительный просмотр:
Методика наблюдения за детьми
Вопросы для наблюдения за детьми в процессе творчества
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Увлечен ли занятиями? | Меняет ли идею в процессе работы? | Много ли деталей использует в работе? Есть ли между ними связь? | Много ли делает работ? | Сложна ли работа (интересный сюжет, композиция)? | Что предпочитает в работе? | Поведение во время занятий | ||||||||||||||
Процесс | Результат | Общение с педагогом | Общение с детьми | Эстетическое окружение | Чувствительный | Коммуникативный | Доброжелательный | Раздражительный | Пугается трудностей | Разговорчивый | Общительный | Деятельный | Самостоятельный | Молчаливый | Любит помощь | |||||||
1. | ||||||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||||||
3. | ||||||||||||||||||||||
4. | ||||||||||||||||||||||
5. | ||||||||||||||||||||||
6. | ||||||||||||||||||||||
7. | ||||||||||||||||||||||
8. | ||||||||||||||||||||||
9. | ||||||||||||||||||||||
10. | ||||||||||||||||||||||
11. | ||||||||||||||||||||||
12. | ||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План: 1.Целеполагание при планировании содержания педагогического теста 2.Общие принципы отбора содержания теста. 3.Операционализация и конкретизация планируемых результатов 4.Спецификация теста. 5. Экспертиза качества содержания теста
Содержание теста Содержание теста формируется путем отображения учебного материала в системе тестовых заданий. Для обеспечения высокой конструктной и содержательной валидности результатов педагогических измерений необходимо использовать определенную методику, включающую вопросы целеполагания , планирования и оценки качества содержания теста.
В содержании теста стараются отобразить то главное, что должны усвоить ученики, поскольку все результаты обучения проверить невозможно. Для этого, прежде всего, необходимо структурировать цели обучения и ввести определенную их иерархию.
Таксономия целей Таксономия целей, используемая при разработке теста, должна носить предметно ориентированный характер, поскольку каждая дисциплина имеет свои приоритеты.
Таксономии целей обучения. В настоящее время наиболее известной является таксономия целей Б. С. Блума (В. S . Bloom ) . Данная таксономия очень технологична и с точки зрения большинства разработчиков педагогических тестов вполне приемлема для целей тестирования. В частности в своей классификации Б. С. Блум выделяет: знание названий, имен, фактов; знание определений и понимание их смысла; сравнительные, сопоставительные знания; классификационные знания; знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; ассоциативные знания; причинные знания; алгоритмические и процедурные знания; оценочные знания и т.д.
В основу планирования содержания тестов может быть положен уровневый системный подход описания достижений учащихся , разработанный учеными отечественной педагогической школы и позволяющий сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.
Уровни учебной деятельности: Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием. Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а также выполнение действий с четко обозначенными правилами. Третий уровень включает использование знаний в измененной или незнакомой ситуации. Использование уровневого подхода будет более эффективно, если связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.
II . Общие принципы отбора содержания теста. Общие принципы отбора содержания теста способствуют обеспечению высокой содержательной валидности теста. Первый принцип — принцип репрезентативности — регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста. Второй принцип — принцип значимости — предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.
Третий принцип — принцип системности — предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний. При соблюдении этого принципа тест можно использовать не только для выявления уровня учебных достижений, но и для оценки качества структуры знаний учеников. После планирования содержания теста и его отбора начинается наиболее ответственный этап создания предтестовых заданий, по окончанию которого проводится экспертное оценивание содержательной валидности теста.
III. Операционализация и конкретизация планируемых результатов обучения. Корректное планирование содержания теста затрудняют излишняя общность, расплывчатость, многообразие и неопределенность формулировок образовательных целей. Поэтому для создания тестов необходима предварительная конкретизация и операционализация планируемых результатов обучения.
Процесс операционализации заключается в придании форме представления целей обучения тех характеристик, которые позволяют однозначно отобразить их в содержании тестов. Идея операционализации очень близка положениям М. В. Кларина и зарубежных авторов Т. Кубисзина и Г. Борича ( T.Kubiszyn , G.Borich ), которые используют иной, довольно удачный термин «конкретизация»
Этапы операционализации результатов обучения
После выполнения всех этапов планируемые результаты обучения представляются в виде совокупности контрольных заданий теста. На этой стадии операционализации позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содержание дисциплины для его отображения в содержании теста. Именно этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня анализа целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.
IV . Спецификация теста После определения целей тестирования и их конкретизации разрабатывается спецификация теста. Для этого делается примерная раскладка процентного соотношения содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины, исходя из его важности и числа часов, отведенных на него в программе.
. Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число заданий по математике или физике для учащихся старших классов не превышает 20 — 30, а по гуманитарным наукам нередко доходит до 60 — 80. Оптимальное время тестирования зависит от многих факторов: целей тестирования, возраста учащихся, подхода к разработке теста, специфики контролируемого содержания и т.д
В спецификации теста обязательно фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей дополнительные сведения о тесте. Спецификация в развернутой форме включает: цель создания теста, описание подхода к его созданию и возможных сфер применения теста; перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.) и перечень учебников, уйспользуемых при планировании содержания теста; описание общей структуры теста, включающее перечень субтестов (если они есть) с указанием подходов к их разработке; число заданий различной формы с указанием ключей ответов и оценочных правил для заданий со свободно конструируемыми ответами;
число параллельных вариантов теста; вес каждого задания, рекомендуемый автором теста, в общей оценке результатов выполнения теста; рекомендуемое время выполнения теста, в том числе на каждый субтест , среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы; соотношение заданий по различным разделам и видам учебной деятельности; рекомендации по контингенту учащихся для апробации теста; характеристику полноты охвата требований ГОС (в процентах) и перечень требований ГОС, не вошедших в тест; рекомендуемую автором стратегию расположения заданий в тесте.
VI . Экспертиза качества содержания теста Оценка качества содержания теста должна проводиться по определенной методике независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как правило, число экспертов составляет не менее трех человек по каждому тесту. К экспертизе привлекаются наиболее опытные учителя, имеющие большой стаж работы с теми учащимися, для которых в конечном итоге предназначен тест. Методика экспертизы качества содержания теста обычно включает три раздела, которые выстраиваются сообразно трем направлениям работы экспертов. Перед началом работы каждый эксперт должен ознакомиться со спецификацией рецензируемого теста, пояснениями по его структуре, целями создания теста.
Работа экспертов по первому направлению заключается в анализе качества содержания отдельных заданий теста. При работе по этому направлению эксперт сам выполняет весь тест, сопоставляя полученные правильные ответы с ключом ответов автора (для заданий с выбором ответа) и анализируя оценочные категории, представленные автором ( к заданиям со свободно конструируемым ответом).
Второе направление работы эксперта связано с анализом качества содержания всего теста. При выполнении работ по этому направлению эксперт должен оценить степень отображения требований ГОС в тесте, правильность пропорций содержания теста и их соответствие спецификации теста. Третье направление работы эксперта рассчитано на подготовку обобщающих выводов и рекомендаций по улучшению содержания теста. В третьем разделе рецензии эксперт высказывает свое общее впечатление о содержании теста. Здесь должны быть представлены все сомнения эксперта и его рекомендации авторам по коррекции теста.
Список использованной литературы: 1 . Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш . учеб. Заведений \ В.И. Звонников , М.Б. Челышкова . – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План: 1.Целеполагание при планировании содержания педагогического теста 2.Общие принципы отбора содержания теста. 3.Операционализация и конкретизация планируемых результатов 4.Спецификация теста. 5. Экспертиза качества содержания теста
Содержание теста Содержание теста формируется путем отображения учебного материала в системе тестовых заданий. Для обеспечения высокой конструктной и содержательной валидности результатов педагогических измерений необходимо использовать определенную методику, включающую вопросы целеполагания , планирования и оценки качества содержания теста.
В содержании теста стараются отобразить то главное, что должны усвоить ученики, поскольку все результаты обучения проверить невозможно. Для этого, прежде всего, необходимо структурировать цели обучения и ввести определенную их иерархию.
Таксономия целей Таксономия целей, используемая при разработке теста, должна носить предметно ориентированный характер, поскольку каждая дисциплина имеет свои приоритеты.
Таксономии целей обучения. В настоящее время наиболее известной является таксономия целей Б. С. Блума (В. S . Bloom ) . Данная таксономия очень технологична и с точки зрения большинства разработчиков педагогических тестов вполне приемлема для целей тестирования. В частности в своей классификации Б. С. Блум выделяет: знание названий, имен, фактов; знание определений и понимание их смысла; сравнительные, сопоставительные знания; классификационные знания; знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; ассоциативные знания; причинные знания; алгоритмические и процедурные знания; оценочные знания и т.д.
В основу планирования содержания тестов может быть положен уровневый системный подход описания достижений учащихся , разработанный учеными отечественной педагогической школы и позволяющий сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.
Уровни учебной деятельности: Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием. Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а также выполнение действий с четко обозначенными правилами. Третий уровень включает использование знаний в измененной или незнакомой ситуации. Использование уровневого подхода будет более эффективно, если связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.
II . Общие принципы отбора содержания теста. Общие принципы отбора содержания теста способствуют обеспечению высокой содержательной валидности теста. Первый принцип — принцип репрезентативности — регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста. Второй принцип — принцип значимости — предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.
Третий принцип — принцип системности — предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний. При соблюдении этого принципа тест можно использовать не только для выявления уровня учебных достижений, но и для оценки качества структуры знаний учеников. После планирования содержания теста и его отбора начинается наиболее ответственный этап создания предтестовых заданий, по окончанию которого проводится экспертное оценивание содержательной валидности теста.
III. Операционализация и конкретизация планируемых результатов обучения. Корректное планирование содержания теста затрудняют излишняя общность, расплывчатость, многообразие и неопределенность формулировок образовательных целей. Поэтому для создания тестов необходима предварительная конкретизация и операционализация планируемых результатов обучения.
Процесс операционализации заключается в придании форме представления целей обучения тех характеристик, которые позволяют однозначно отобразить их в содержании тестов. Идея операционализации очень близка положениям М. В. Кларина и зарубежных авторов Т. Кубисзина и Г. Борича ( T.Kubiszyn , G.Borich ), которые используют иной, довольно удачный термин «конкретизация»
Этапы операционализации результатов обучения
После выполнения всех этапов планируемые результаты обучения представляются в виде совокупности контрольных заданий теста. На этой стадии операционализации позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содержание дисциплины для его отображения в содержании теста. Именно этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня анализа целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.
IV . Спецификация теста После определения целей тестирования и их конкретизации разрабатывается спецификация теста. Для этого делается примерная раскладка процентного соотношения содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины, исходя из его важности и числа часов, отведенных на него в программе.
. Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число заданий по математике или физике для учащихся старших классов не превышает 20 — 30, а по гуманитарным наукам нередко доходит до 60 — 80. Оптимальное время тестирования зависит от многих факторов: целей тестирования, возраста учащихся, подхода к разработке теста, специфики контролируемого содержания и т.д
В спецификации теста обязательно фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей дополнительные сведения о тесте. Спецификация в развернутой форме включает: цель создания теста, описание подхода к его созданию и возможных сфер применения теста; перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.) и перечень учебников, уйспользуемых при планировании содержания теста; описание общей структуры теста, включающее перечень субтестов (если они есть) с указанием подходов к их разработке; число заданий различной формы с указанием ключей ответов и оценочных правил для заданий со свободно конструируемыми ответами;
число параллельных вариантов теста; вес каждого задания, рекомендуемый автором теста, в общей оценке результатов выполнения теста; рекомендуемое время выполнения теста, в том числе на каждый субтест , среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы; соотношение заданий по различным разделам и видам учебной деятельности; рекомендации по контингенту учащихся для апробации теста; характеристику полноты охвата требований ГОС (в процентах) и перечень требований ГОС, не вошедших в тест; рекомендуемую автором стратегию расположения заданий в тесте.
VI . Экспертиза качества содержания теста Оценка качества содержания теста должна проводиться по определенной методике независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как правило, число экспертов составляет не менее трех человек по каждому тесту. К экспертизе привлекаются наиболее опытные учителя, имеющие большой стаж работы с теми учащимися, для которых в конечном итоге предназначен тест. Методика экспертизы качества содержания теста обычно включает три раздела, которые выстраиваются сообразно трем направлениям работы экспертов. Перед началом работы каждый эксперт должен ознакомиться со спецификацией рецензируемого теста, пояснениями по его структуре, целями создания теста.
Работа экспертов по первому направлению заключается в анализе качества содержания отдельных заданий теста. При работе по этому направлению эксперт сам выполняет весь тест, сопоставляя полученные правильные ответы с ключом ответов автора (для заданий с выбором ответа) и анализируя оценочные категории, представленные автором ( к заданиям со свободно конструируемым ответом).
Второе направление работы эксперта связано с анализом качества содержания всего теста. При выполнении работ по этому направлению эксперт должен оценить степень отображения требований ГОС в тесте, правильность пропорций содержания теста и их соответствие спецификации теста. Третье направление работы эксперта рассчитано на подготовку обобщающих выводов и рекомендаций по улучшению содержания теста. В третьем разделе рецензии эксперт высказывает свое общее впечатление о содержании теста. Здесь должны быть представлены все сомнения эксперта и его рекомендации авторам по коррекции теста.
Список использованной литературы: 1 . Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш . учеб. Заведений \ В.И. Звонников , М.Б. Челышкова . – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Лист наблюдений
освоения образовательной программы «Современное декоративно-прикладное творчество»
№ | Ф.И. воспитанника | Раздел программы | Приимечание | ||||||||
Декупаж | Квиллинг | Скрапбукинг | |||||||||
Вид декоративно прикладного –искусства «Декупаж» | Название и назначение инструментов | Процесс изготовления изделий в технике декупаж | Вид декоративно прикладного –искусства «Квиллинг» | Название и назначение инструментов | Процесс изготовления изделий в технике квиллинг | Вид декоративно прикладного –искусства «Скрапбукинг» | Название и назначение инструментов | Процесс изготовления изделий в технике скрапбукинг | |||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
12 | |||||||||||
13 | |||||||||||
14 | |||||||||||
15 | |||||||||||