Тимошенко Татьяна Васильевна

В юности я мечтала стать учителем математики, занималась много и с большой охотой. Моим идеалом была учительница математики - Шипичкина Зинаида Ивановна. Талантливая, умная, строгая, справедливая она покорила меня мощью своих знаний. После окончания Омского государственного института я начала свою педагогическую деятельность в школе. Минимум педагогической практики, максимум желания - всё, что было в моей педагогической шкатулке. Я была очарована школой как учитель. И моя судьба была решена. Вот уже 26 лет я работаю в школе. 

О себе

Вот уже 26 лет работаю учителем математики. В данный момент являюсь классным руководителем 9 и 11 классов. И мне это очень нравится! 

Мой взгляд на мир

Математика занимает в системе наук особое место. Изучает она, в конечном счёте, природу, и это даёт основание отнести её к естественным наукам. Но в отличие от остальных наук о природе она пользуется не методами наблюдения и эксперимента, а дедуктивным методом, носящим чисто умозрительный характер, и это сближает её с гуманитарными науками. Специфическая для математики логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать у учащихся общую культуру мышления.

     Предметно – содержательное оснащение математических задач даёт широкий простор для сообщения цифр и данных, способных значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.

   Воспитывать человека математически образованного, причём гуманитарными методами – вот идеал, к которому стремлюсь я, как учитель математики.

   Творческое обучение математике требует индивидуализации, учёта психологических различий учащихся. У одной части учащихся имеется устойчивый интерес к математике, у другой – запущенность различного уровня.

   Ученики одного и того же класса отличаются друг от друга по своим преимущественным интересам, способностям, типам мышления, складу характера, отношением к учителю и т.д.  Казалось бы, в этих условиях их обучение должно быть строго индивидуализированным. Однако, обучая целый классный коллектив, приходится основываться не на индивидуальных различиях, а на том общем, что роднит всех ребят данной возрастной группы и данной ступени обучения. Успешное обучение требует сочетания общей работы с индивидуальным подходом к каждому ученику.

     В учебном процессе объективно возникает противоречие между коллективными формами обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков. Это противоречие стимулирует меня к поиску эффективных путей дифференциального подхода к каждому учащемуся, чтобы сделать обучение отвечающим особенностям личности учащегося.

   Наличие интереса к математике у учащихся является необходимым условием процесса обучения. Чем выше интерес, тем активнее идёт обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже результаты.. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже полной потере приобретённых знаний, умений и навыков. Поэтому очень важно увеличить уровень интереса учеников к математике, следить за его изменением.

   На протяжении многих лет работы в школе я убедилась, что не бывает неспособных учеников, а бывают ученики с большой запущенностью, у которых пропал интерес к математике как науке из – за систематической неуспеваемости. И самым первым шагом в преодолении этой проблемы является доброе отношение учителя к ученику. Необходимо, чтобы у ученика возникла положительная мотивация в обучении математике.

    Закон о всеобщем полном образовании предполагает, что все дети без исключения способны овладеть школьной программой.

   Очевидно, что ведущим принципом совершенствования методической системы обучения математике является гуманизация математического образования, личностная ориентация обучения. Ориентация не столько на собственно математическое образование в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики. Как говорил Д. Писарев: «Воспитание заставляет только повиноваться, а образование учит будущего человека жить и распоряжаться своими силами». Я полностью с ним солидарна. А закончить я хотела бы словами древнегреческого философа Протагора из Абдеры (481 – 411 г до ню э): «Образование не даёт ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины».

Мои достижения

Моё портфолио

Как у любого педагога, у меня то же есть свои маленькие победы.