Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                 «Детский сад общеразвивающего вида №6 г.Слюдянки»

Доклад на тему:

«Материал для развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатели:

Садкова Татьяна Витальевна

Гостюхина Наталья Викторовна

г.Слюдянка 2024г

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Пояснительная записк

а.....................................................................................................................................

1.1 Квалификацинная характеристика

1.2. Понятие о двигательном творчестве...............................................................

1.3. Методические особенности развития двигательного творчества детей

старшего дошкольного возраста...........................................................................13

1.3.1. Методы и приемы развития двигательного творчества старших дошкольников

     1.4. Результаты апробации …………………………………………………18

II. Проектная часть. Комплект материалов для развития двигательного

творчества детей старшего дошкольного возраста................................................20

2.1. Пояснительная записка...................................................................................20

2.2. Методы диагностики развития двигательного творчества старших

дошкольников.........................................................................................................23

2.3 Примерный план и рекомендации к развитию двигательного творчества детей старшего возраста.

2.4. Блок схема по развитию двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста.

2.5. Конспекты различных форм работы для развития двигательного творчества старших дошкольников.

2.6. Картотека подвижных игр для развития двигательного творчества старших дошкольников.

Литература к комплекту........................................................................................27

.....................................................................................................................................29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................31

I. Пояснительная записка

1.1 Квалификацинная характеристика

Главной задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здоровой, крепкой, закаленной, жизнерадостной, инициативной личности ребенка, который хорошо владеет своими движениями, любит заниматься физическими упражнениями, подготовлен к обучению в школе и к активной дальнейшей творческой деятельности.

Личность – это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения общественных форм сознания и поведения. В ней выражается сила индивидуализированных общих стремлений, потребностей и целей, творческое начало, готовность и умение создавать новое.

Педагогическая поддержка детской индивидуальности осуществляется через накопление ребенком средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются его возможности активно и творчески участвовать в этом процессе, осознавая собственный опыт и пользуясь им в разных видах деятельности.

Сегодня отмечается необходимость развития индивидуальных способностей детей, создания благоприятных условий для воспитания творческой личности. Развитие двигательного творчества детей в системе дошкольного образования является одной из актуальных проблем. Социальная значимость проблемы, объективная потребность практики образовательных дошкольных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии формирования творческой личности дошкольника обусловили необходимость более детального изучения проблемы развития двигательного творчества с целью сохранения уникальной самобытности ребенка.

Анализ значительного количества научных исследований дает основания констатировать, что проблема физического воспитания в дошкольном возрасте была и является предметом исследования ученых разных областей знаний, в частности: медико-биологические и социальные характеристики здоровья и работоспособности человека исследовались М.В. Антроповым, В.М. Зациорским, П.Ф. Лесгафтом; особенности индивидуального развития двигательной функции – И.А. Аршавским, В.К. Бальсевич, Е.С. Вильчковским; сущность физического воспитания детей дошкольного возраста – Е.А. Аркиным, А.И. Быковым, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковским, Т.И. Осокиным, А.А. Тимофеевым, Е.Я. Степаненковым, Д.В. Хухлаевой; психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития личности были раскрыты в работах Л.С. Выготского, Н. Н. Ветлугина, В. В. Давыдова, Т.С. Комаровой, Н.Н. Палагина, Н.П. Сакулина.

Развитию двигательного творчества значительное место в своих работах уделяли И.М. Быховская, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Ю. Николаев). Они полагали, что пространство физических упражнений – это основа не только физического, но и личностного развития детей.

Задачи, средства и методы физического воспитания учеными рассматриваются комплексно и многогранно. Они направлены на то, чтобы воспитать здоровых, закаленных детей с гармоничной фигурой, надлежащим уровнем развития движений, физических и волевых качеств, умственной работоспособности, тренированности различных функциональных систем.

Однако, несмотря на внимание исследователей к проблеме личностного развития ребенка в двигательной деятельности, многие ее направления остаются недостаточно разработанными, в частности развитие двигательного творчества не достаточно представлено в практико-ориентированной методической литературе и в практике дошкольных. образовательных организаций, поэтому идея нашего проекта состоит в том, чтобы создать комплект материалов который облегчит и сделает работу воспитателя целенаправленной в области развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

Предмет проектирования: комплект материалов для развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

 Цель проектирования: рассмотреть, апробировать и обосновать эффективность работы по развитию двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством создания комплекта материалов для данной деятельности воспитателя.

Задачи проекта:

1. Осуществить поиск теоретических и методических основ двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть методические особенности развития двигательноготворчества детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать материалы для комплекта по развитию двигательноготворчества детей старшего дошкольного возраста и частично его апробировать.

Тип проекта: смешанный.

Прикладная ценность: состоит в том, что для будущего специалиста получен опыт подбора материалов по развитию двигательного творчества способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности. Проведённая частичная апробация позволила увидеть перспективы в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

1.2Понятие о двигательном творчестве

Вопросы двигательной активности и здоровья человека было актуальными еще во времена Аристотеля (IV в. до н.э.), который говорил о том, что ничто так сильно не разрушает организм, как физическое бездействие. Сегодня этот вопрос также требует усиленного внимания, поскольку ограниченная двигательная активность в настоящее время, по мнению Э. Я. Степаненковой, «является одной из главных причин ряда тяжелых хронических заболеваний внутренних органов, нарушения обмена веществ, ухудшение психического состояния человека» [21, с. 5].

Двигательный анализатор получает информацию об уровне двигательной активности, затем передает для анализа в центральную нервную систему. Полученная информация является источником эмоционального влияния, источником положительных и отрицательных эмоций, источником удовольствия. Также двигательная активность положительно влияет на формирование психофизического статуса ребенка, так как стимулирует перцептивные, интеллектуальные процессы, ритмичные движения.

В исследованиях Л. И. Пензуллаевой установлено, что дети с большим объемом двигательной активности в течение дня имеют «средний и высокий уровень физического развития, оптимальные показатели состояния нервной системы, экономичную работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, высокую резистентность» [20, c. 84].

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам обеспечения оптимального уровня двигательной активности детей позволяет выделить различные аспекты в трактовке понятия «двигательное творчество». Так, двигательное творчество понимается как главное проявление жизненных нужд в физическом и психическом совершенствовании (Т. Осокина, А. Тимофеева), основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка, которая подчиняется основному закону здоровья, а именно: приобретаем тратя (И. Аршавский); кинетический фактор, определяющий развитие организма и нервной системы вместе с генетическими и сенсорными факторами (М. Берштейн, Г. Шеперд) удовлетворения собственных желаний ребенка, внутренней потребности в виде инстинкта «радости движения» (Ю. Змановский).

Не можем не согласиться с общепринятостью положения об особой роли физических упражнений в жизни дошкольника, выступающих основным стержнем его жизнедеятельности и поведения, формирующих его развитие. В ходе двигательного творчества происходит познание ребенком разнообразных двигательных умений, навыков, идеомоторных образов физических упражнений, обучение управлению собственными движениями. И совершенно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами.

Основой двигательного творчества и полем для его внедрения является двигательная активность – биологическая потребность организма, от удовлетворения которой которого зависит состояние здоровья человека, его физическое и общее развитие. Л. И. Пензуллаева считает, что «двигательная активность зависит не только от индивидуальных особенностей детей, но и от двигательного режима, существующего в детском саду и дома. Его рациональное построение способствует своевременному развитию моторики детей, созреванию и становлению всех внутренних органов и систем» [20, c.

82].

Под двигательным творчеством ребенка Л. И. Пензуллаевой понимается «совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу и связанных с умением выполнения физических упражнений (двигательных действий) с их творческим преобразованием» [20, с. 20].

Уровень двигательного творчества обусловлен биологическими, социальными и личностными факторами. Наиболее значимыми являются социальные и личностные факторы, так как осознанность произведения творческих действий в процессе двигательной активности, четкая его организация с целью получения максимального творческого удовлетворения

[6; 8].

1.3. Методические особенности развития двигательного творчества

детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – период первоначального формирования личности, развития личностных механизмов поведения. Основная цель развития личности – реализация ребенком собственного «Я», а также осознание себя как социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу для детской фантазии, развивает творчество, высшие компоненты в структуре личности и представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение различных видов деятельности.

Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря которым оно имеет большую притягательную силу и способствует развитию новых мотивов деятельности, формирует эвристическую личность.

В результате исследования обосновано определение понятия «двигательное творчество». По нашему мнению, двигательное творчество – это «процесс и результат развития моторной сферы дошкольника на основе творческого усвоения двигательных эталонов в специально организованной развивающей предметно-пространственной среде» [2, c. 70]. Мы принимаем это определение М. М. Борисовой как правомерное относительно темы нашего исследования.

Двигательное творчество раскрывает у ребенка моторные характеристики собственного тела, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Основное средство его формирования, по мнению М. М. Борисовой  – это «эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью которой дети в определенной ситуации через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояние, искать творческие композиции, создавать новые сюжетные линии и формы движений» [2, c. 12].

Педагогическая работа по развитию творчества дошкольников в двигательной деятельности направлена на переосмысление ребенком двигательного материала, выработки собственной стратегии поведения. Специальное построение процесса обучения творчеству, по мнению Л. И. Пензуллаевой, ориентировано на использование детьми известных способов выполнения движений в различных ситуациях (двигательная инсценировка) и приобретение умений самостоятельно формулировать двигательные проблемы, создавать новые двигательные решения (проблемно-двигательные ситуации и задания) [20, c. 83].

М. М. Борисова считает, что «процесс создания нового движения определяется интеллектуальной активностью ребенка, эмоциональным отношением к объекту, наличием знаний и характерных умственных умений (анализ, сравнение). В результате их взаимодействия появляется продукт, который имеет субъективную новизну» [2, c. 63].

В двигательной деятельности средствами развития творчества дошкольника являются физические упражнения, подвижные игры, двигательные инсценировки, проблемно-двигательные ситуации и задачи.

Физические упражнения – это двигательные действия, направленные на реализацию задач физического воспитания. С одной стороны, физические упражнения рассматриваются как конкретное двигательное действие, с другой – как процесс многократного его повторения с целью влияния на физические и психические свойства человека. Все двигательные действия, которыми овладевают дети, изначально являются предметом подражания, затем – основанием для построения новых, более сложных двигательных действий. В дальнейшей работе они используются в качестве исходного материала для развития психофизических качеств личности.

Исследователем Ю. М. Исаенко, наблюдавшей за учениками начальной школы, выявлено, что «дети со средней подвижностью успевают в школе в силу своих возможностей при условии их психической готовности к обучению. Ребята же с низкой и высокой двигательной активностью учатся хуже своих возможностей именно потому, что усвоение материала у них идет на фоне плохо восстановленной умственной работоспособности. Поэтому важно в детском саду  при подготовке детей  к обучению в школе регулировать их двигательную деятельность. Малоактивным детям необходимо больше двигаться» [11, c. 14].

Двигательное творчество дошкольников ярче всего проявляется в самостоятельной двигательной деятельности,  которая, по мнению ученыхпедагогов, опирается на действия  детей с физкультурным оборудованием: инвентарем, пособиями, игрушками. Именно поэтому В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина и др. подчеркивают, что одним из очень важных приемов регуляции двигательного творчества детей является ежедневное рациональное использование педагогом  в работе с воспитанниками физкультурных пособий. Их применение позволяет конкретизировать возникающие перед детьми двигательные задачи, делают их более наглядными, эмоционально окрашенными и поэтому более доступными и понятными.

 Применение всевозможных физкультурных и спортивно-игровых пособий способствует развитию основных движений, повышает интерес детей к выполнению различных движений часто в необычных условиях, а, следовательно, ведет к увеличению интенсивности двигательного творчества или его сдерживанию за счет рационального использования физкультурного оборудования, что благотворно сказывается на физическом и умственном развитии дошкольников, на состоянии их здоровья.

Подвижные игры реализуют свободу двигательных действий дошкольника. Это – творческая деятельность, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движениях. Начальный этап формирования творчества – подражание в игре.

Особенно характерно оно для движений детей младшего дошкольного возраста. Малыши размахивают руками, «как птички», прыгают, «как воробушки», кружатся, «как листочки». Подражание и имитация сохраняют свое значение и в старшем дошкольном возрасте, что обеспечивает вхождение ребенка в роль, осознанное восприятие игровой ситуации.

Но старшие дошкольники быстрее пользуются своим опытом для выбора способа выполнения двигательных действий, что обеспечивает, по мнению М. М. Борисовой, «качество в данной игровой ситуации» [2, с. 10].

Двигательные инсценировки учат ребенка «чувствовать» движения. Реальным отражением этого является перевоплощение в образ, условная постановка себя на место того, кто является носителем эталона. Творчество проявляется в правдивом изображении персонажа, передачи его характера с помощью средств образной выразительности (мимики, жестов, позы, походки и т.д.). По мнению Ю. М. Исаенко, это зависит от собственного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, движения [11, c. 11].

В младшем дошкольном возрасте дети способны передавать образное движение, но в этот период ребенок не передает образ в развитии. К пяти годам у детей появляется эта способность, и они могут передавать различные чувства персонажа, а также его поведение в различных обстоятельствах. При конструировании образа основными приемами творческого мышления М. М.

Борисова называет комбинирование и аналогизирование [2, c. 69].

К двигательным инсценировкам относятся также занятия с картинками. Дети показывают действия, изображенные на карточках, «оживляют» их, «обновляют» знакомое упражнение новыми структурными частями. Образы, которые раскрываются в таких занятиях, соответствуют характеру изучаемого движения, помогают создать правильное зрительное представление о нем, а положительные эмоции, которые при этом возникают, побуждают детей многократно повторять одно и то же упражнение, сочетать разные варианты двигательных действий. В результате многократного использования одних и тех же способов выполнения упражнений в различных ситуациях, дети их обобщают, что делает движение осознанным.

Проблемно-двигательные ситуации и задачи – это особое состояние субъекта, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действия.

Основным элементом в проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения действия, поставленной задачи. «Преодолевая противоречия между имеющимся уровнем знаний и тем, что необходимо получить, ребенок переходит на другой этап развития», отмечает М. М. Борисова [2, c. 71].

В процессе решения проблемная ситуация превращается в проблемное задание. Одним из главных компонентов проблемной задачи Ю. М. Исаенко считает неизвестное, которое раскрывается в проблемном задании, то есть новое знание, которое ребенок должен усвоить, преодолевая противоречия

[11, c. 30].

Проблемные задачи возникают в таких ситуациях:

• когда педагог специально «сталкивает» жизненные представлениядетей с фактами, объяснить которые они не могут, так как им не хватает знаний, жизненного опыта;
• когда ребенок стремится к самостоятельному решению двигательныхгипотез.

Примеры использования двигательных проблемных ситуаций и задач при проведении физкультурных занятий таковы: придумать и показать движение для необычной ситуации; придумать движения на предложенную тему; придумать к движению как можно больше его аналогов; найти варианты демонстрируемого движения. Оригинальность творческого воображения закрепляется в подвижных играх, которые учили детей выдвигать новые, неожиданные задачи, устанавливать ассоциативные связи.

Умение проектировать, создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру позволяет формировать умение выстраивать собственный способ решения двигательной задачи.

Вместе с тем М. М. Борисова считает, что следует учитывать, что развитие творческого потенциала – это не только развитие креативного мышления, но и прежде всего развитие личности [2, c. 70].

Критериями эффективности развития двигательного творчества являются: увлеченность детей двигательной деятельностью, стремление действовать самостоятельно; готовность искать новые варианты двигательных действий, сочетать, комбинировать известные упражнения; способность удачно подбирать упражнения, воплощающие игровой образ; способность проявлять оригинальность при принятии двигательных решений. Данные показатели позволяют рассматривать двигательную творчество как фактор самореализации ребенка и важнейшее условие становления ее творческой индивидуальности.

Проблема творческой самореализации дошкольников в двигательной деятельности дает ребенку возможность использовать известные способы выполнения упражнений в различных ситуациях, а также в двигательных проблемных задачах, способствующих самостоятельному поиску детьми новых способов выполнения двигательных действий.

1.3.1 Методы и приемы развития двигательного творчества

старших дошкольников

В традиционных методиках физического воспитания существует схема формирования двигательного навыка: первый этап – прямой показ взрослым образца движения; второй этап – многократное воспроизведение детьми этого образца в одних и тех же условиях с целью создания прочного двигательного стереотипа; третий этап – воспроизведение усвоенного навыка в новой ситуации, где соответствующее движение может выполняться вариативно (П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова, О.М. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Л. П. Матвеев, Л.И. Пензулаева и др.). Но на современном этапе такая методика более ориентирована на детей школьного возраста, и не учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста (быстрое психическое и физическое утомление от выполнения однотипной деятельности с многократным повторением).

Наиболее подробно методику поэтапного обучения двигательным играм рассмотрел М.М. Ефименко в своей работе «Театр физического воспитания» [10].

Обучение детей старшего дошкольного возраста двигательнотворческим играм и упражнениям – процесс последовательный, предусматривающий чередование взаимосвязанных этапов.

I этап - двигательно-имитационный – состоит из двигательных игр и упражнений имитационного характера. Ребенок ориентируется на движения и упражнения взрослого, то есть взрослый показывает, как можно сделать это упражнение, но не требует от ребенка четкого воспроизведения своего движения. Он создает у ребенка личностный мотив к выполнению определенного упражнения.

Таким образом, у ребенка формируется личностный двигательный опыт. Известный физиолог А.А. Маркосян обращает внимание именно на индивидуальный двигательный опыт ребенка: «Ребенок рождается с небольшим количеством наследуемых движений, которые после рождения сравнительно долго остаются несовершенными. С ростом и развитием ребенка движения становятся более обогащенными и разнообразными, которые формируются как приобретенные на основании личного опыта» [18, с. 62].

Творческое преобразование двигательного эталона осуществляется уже на первом этапе, когда еще не достигнуто его прочное усвоение. Это должно быть формирующее, которое находится в становлении, умение. Поэтому знакомство с новым двигательным эталоном подается в виде целостного акта-действия. Детям необходимо с самого начала принять целое раньше частичного, что и является ведущей функцией творческого воображения.

Далее можно двигаться двумя путями: а) самостоятельная попытка решения двигательной задачи ребенком; б) попытка сделать это вместе со взрослым.

На начальных этапах становления личности ребенка главное не то, что делается ребенком и взрослым, а то, что это делается вместе. Отсюда образуется метод «сделать вместе». В.Т. Кудрявцев так охарактеризовал этот метод: «Сделать вместе» – значит не просто воссоздать новый предмет или замысел, а еще найти общий смысл того, что сделано, делается и будет делаться. Получение общего смысла в совместном действии ведет к возрождению нового образа себя, своих личностных возможностей как предпосылки бесконечно разнообразных творческих достижений в самых различных областях: от игры и обучения к науке и искусству» [13, с. 23]. Подтверждение этой мысли можно найти в трудах Д.Б. Эльконина, Ш.А. Амонашвили.

На первом этапе главным является принцип многоканальной деятельности, то есть привлечения к действию наибольшего количества анализаторов ребенка [13, с. 24]. Чем больше каналов включено, тем ярче будет первичный образ, который позже распознается мозгом ребенка и превратится в личностный.

В развитии двигательно-творческих способностей на этом этапе целесообразно использовать такой методический прием как имитация – психофизическое соотношение себя и своих движений с предоставленным объектом, воспроизведение его особых черт поведения, двигательных действий, черт характера. Объекты могут быть как живые (животные, птицы, растения, люди), так и неживые (вещи, предметы, явления природы и т.д.).

С помощью простого эксперимента было установлено, что на первом этапе у детей: во-первых, отсутствует опыт действий со спортивным инвентарем; во-вторых, имеется ограниченность двигательного опыта; втретьих, у детей не возникает необходимости творческого подхода к физической деятельности. Поэтому очень важно научить детей оперировать спортивным инвентарем, правильно и осторожно действовать со спортивным оборудованием.

II этап – двигательный – дети имеют уже определенный базис основных движений, опыт оперирования спортивным инвентарем и могут самостоятельно выполнять упражнения без показа взрослым. Этот этап сочетает в себе второй и третий этапы типовой методики.

Сформированный определенный личностный двигательный опыт на этом этапе обогащается. Дети совершенствуют свои умения и навыки не многократным повторением упражнений, а их разнообразием, возможностью воплощения их в новых, непривычных условиях. Необходимо использовать вариативные упражнения и способы их выполнения, то есть ребенок должен иметь в личностном опыте несколько способов, вариантов исполнения определенной двигательной задачи [13, с. 20]. Благодаря такому подходу движение не воспроизводится, а каждый раз строится по-новому. Н.А. Бернштейн указывал, что двигательное упражнение – это повторение без повторения [Цит. по: 13].

На втором этапе взрослый не должен навязывать ребенку свою точку зрения по выполнению двигательной задачи. Сначала нужно предложить ребенку самостоятельно выполнить задание, а затем (в качестве альтернативы!) показать правильное, или более целесообразное, рациональное выполнение этого упражнения, указывая на преимущественные моменты (но это относится только к тем упражнениям, которые не могут травмировать ребенка, или нанести вред его физическому состоянию).

Не стоит спешить предоставлять детям помощь в выполнении, поскольку еще академик Н.Н. Амосов называл движение «первичным стимулом» для ума ребенка. У детей старшего дошкольного возраста еще нет устойчивого стереотипа по выполнению того или иного упражнения, поэтому не надо недооценивать их сообразительность и оригинальное решение двигательной задачи.

В.Т. Кудрявцев утверждает, что ни один технический навык ребенок не способен усвоить без помощи воображения. То есть ребенок должен накапливать сугубо индивидуальный опыт воображения – образ воплощения образа, условной постановки себя на место того, кто является носителем эталона. А это происходит именно в процессе двигательной игры.

III этап - двигательно-творческий. На этом этапе дети сталкиваются с необходимостью решения специфических проблемно-двигательных задач благодаря экспериментированию с возможностями своего тела и восстановлением личностных движений. Б. Асафьев указывает, что ребенок, почувствовавший радость творчества в наименьшей степени, становится иным, нежели ребенок, подражающий актам других [Цит. по: 20, с. 32].

Для развития двигательно-творческих способностей у детей на третьем этапе во время занятий по физической культуре наиболее целесообразно использование одного из приемов творческого преобразования двигательных эталонов – их проблематизация. Проблематизация двигательных задач – это действие ребенка или взрослого, которое вносит в двигательный эталон элемент незаконченности. Раскрыть и воплотить в жизнь этот метод возможно благодаря следующим эффективным методическим приемам: импровизация, пластическое интонирование, символика, инверсия.

На третьем этапе при организации физической деятельности детей с целью формирования двигательно-творческих способностей надо соблюдать определенные направлений.

1. Двигательный эталон не должен предлагаться детям в готовом виде.
2. Двигательный эталон должен быть результатом решениядвигательно-творческой задачи, и он должен быть личным.
3. Двигательный эталон должен быть гибким и рассчитанным навоплощение в нетипичных ситуациях.

Таким образом, двигательное творчество дошкольников реализуется за счет индивидуально-ориентированного подхода педагога к особенностям подопечного для того, чтобы обеспечить его личностное развитие, правильно распределить познавательные силы, активность, склонности и способности ребенка. База творческого развития дошкольника закладывается в творческом сотрудничестве педагога и ребенка на занятиях по физической культуре.

1.4. Результаты апробации

Опираясь на содержание теоретической части нашей работы, поэтапное планирование развития двигательного творчества детей нами видится через такие режимные отрезки дня, как утро, прогулка и вторая половина дня с вечерней прогулкой.

Эти этапы имеют свои задачи, согласно которым необходимо подбирать соответствующие средства, методы и формы, регулирующие двигательное творчество дошкольников.

Каждый этап имеет характерные особенности, и содержание планируемой работы должно им соответствовать:

Утро: До завтрака: свободная двигательная деятельность, утренняя гимнастика.

Организованная образовательная деятельность (физкультурные мероприятия, физкультурные занятия, музыкальные занятия).

Прогулка: подвижные игры на свежем воздухе.

Труд: физкультминутки,

СДД: бег, прыжки; ИДД: прыжки, бег 2 половина дня:

Гимнастика после сна, закаливающие процедуры и мероприятия активного отдыха (досуг, поход, кружки.)

Исходя из того, что в качестве эффективной формы организации регулирования выделены режим и его отдельные части, наиболее оптимальным способом этой деятельности были установлены подвижные игры. В этой части нашей работы мы предлагаем подбор подвижных игр, способствующих регулированию двигательного творчества детей старшей группы ДОО детского сада № 6 г. Слюдянка.

На примере подбора игр продемонстрируем, как необходимо развивать двигательное творчество старших дошкольников, чтобы содержание занятий способствовало развитию творческого осмысления упражнений.

ГЛАВА II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ «КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ»

2.1. Пояснительная записка

Наш комплект материалов представляет собой необходимые компоненты развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. На наш взгляд, он должен способствовать повышению эффективности работы воспитателя с детьми в данном направлении. В него были включены:

1. Обобщение методов диагностики двигательного творчества у детейстаршей группы ДОУ на основе существующих исследований и собственного анализа, где нами предложено использование метода Дедулевич М. Н. и Шишкиной В. А.[8, 18], оригинального авторского метода “ Оживи сказку” и метод наблюдения за двигательной активностью.  
2. План и рекомендации к развитию двигательного творчества детей старшей дошкольной группы, которые помогают воспитателю правильно и с наибольшей эффективностью  построить работу с детьми с целью улучшения и развития их двигательного творчества;
3. Блок схему по развитию двигательного творчества детей старшегодошкольного возраста в ДОУ, которую  мы придумали самостоятельно на основе переработки и систематизации знаний из ниже представленных литературных источников.
4. Конспекты мероприятий для развития двигательного творчества детей старшей дошкольной группы: утренних гимнастик, проблемно – двигательные ситуации на прогулке, конспекты трудовой деятельности. Кроме того, мы включили в нашу копилку, картотеку подвижных игр с направленностью развития двигательного творчества для старших

дошкольников

Все вышеперечисленное, на наш взгляд, должно способствовать улучшению работы педагогов в детском саду по развитию двигательного творчества детей старшей группы.

Комплект материалов предполагает:

1. Упражнения для утренней гимнастики, подобранные на каждыйдень недели, которые необходимо выполнять ежедневно. Упражнения подбираются таким образом, что в ходе их выполнения должны будут улучшаться не только показатели общей двигательной активности, но и стимулироваться формирование и развитие творческого компонента двигательной активности [7, 13,14].
2. Проблемно-двигательные ситуации, направленные на развитиедвигательного творчества через инициацию исследовательской деятельности детей, через стимуляцию развития инициативы, мышления, и воображения [17].
3. Подвижные игры разной степени интенсивности. При проведенииигр действия детей должны непрерывно меняться, а создаваемые детьми двигательные образы должны способствовать развитию образного мышления, инициативы, способностей к импровизации, что по сути являются компонентами двигательного творчества[11, 19].

Методическими приёмами, которые воспитатель при этом пользуется являются:

А. Сбор детей на игру, который осуществляется либо по предварительной договорённости либо с использованием зазывалок (раз, два, три, четыре, пять – выходи ка поиграть.

Б. Объяснение правил игры до её начала с учётом психофизиологических особенностей детей старшей дошкольной группы. Обязательно учитывается правильное распределение ролей, правильное руководство игрой и адекватное подведение итогов игры. При обсуждении итогов игры необходим детальный разбор того как двигался каждый из участников игры, какие новые элементы сложных движений или новые простые движения появились и у кого.

4. Физкультурные досуги и праздники, которые должны бытьорганизованы таким образом, что в ходе их выполнения у детей должно происходить развитие ловкости, силы, быстроты и общей выносливости Должны совершенствоваться двигательные навыки и умения, происходить развитие творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, развитие и обогащение эмоциональной сферы ребёнка, развитие желания проявлять творчество в двигательной активности [10].

Рассматриваются возможные методы диагностики развития двигательного творчества у детей старшей дошкольной группы на основе обобщения опыта предыдущих исследований.

Предлагается план и схема развития двигательного творчества с использованием вышеперечисленных средств.

2.2. Методы диагностики развития двигательного творчества старших дошкольников.

В экспериментальных исследованиях Е.А. Константиновой для выявления освоения новых двигательных навыков в ходе совместной двигательной деятельности у детей старшей дошкольной группы были использованы метод

Дедулевич М. Н. и Шишкиной В. А. [8, 18]

Данный метод направлен на выявление разнообразия и качества движений детей в самостоятельной деятельности, что собственно и отражает творческую двигательную активность детей. Кроме всего, этот метод даёт возможность оценить и эмоциональное состояние ребёнка. Следовательно, его можно рекомендовать в качестве метода оценивания уровня творческой двигательной активности для возможных экспериментальных исследований в этом направлении.

Суть его заключается в следующем. Детям предлагается самостоятельно показать, как можно больше различных движений с хорошо знакомыми пособиями (мяч, обруч, скакалка, кегли). Количество предметов должно совпадать с количеством детей. Наблюдения за детьми должно осуществляется строго индивидуально в течение 15 минут. В протоколе исследования должны быть отражены виды и характер движений, а также характер взаимодействий друг с другом.

Пример протокола исследования представлен ниже.

Протокол исследования творческой двигательной активности детей старшей дошкольной группы.

Количество видов и способов используемых движений ___________

Анализ и оценка результатов наблюдения должны производиться по следующим критериям:

1.Разнообразие движений;

2.Взаимодействие со сверстниками;

3.Уровень самостоятельного двигательного опыта

4.Уровень общения

В результате наблюдения необходимо подсчитывать количество выполненных детьми видов движений, и проводиться анализ способов их выполнения.

Проявления двигательного творчества необходимо оценивать по следующим критериям:

1.Комбинировании двигательных действий;

2.Наличии или отсутствии сочетаний простых и сложных движений;

3.Наличии или отсутствии одновременного использования разных пособий в своей двигательной деятельности;

4.Наличии или отсутствии нахождения новых способов выполнения двигательных действий

5.Наличии или отсутствии копирования движений других детей.

Считается, что у ребёнка высокий уровень творческой двигательной активности, если он:

1. - может комбинировать двигательные действия, сочетать простые исложные движения, использовать одновременно разные пособия в своей двигательной активности,
2. - способен находить новые способы в выполнении двигательныхдействий и всё это выполняет самостоятельно;
3. - использует все предоставленные ему пособия, а движения приэтом уверенные, точные;
4. - стремится к обучению своим движениям сверстников.

Если ребёнок не удовлетворяет (2м-3м) критериям в ходе своей деятельности, но при этом движения достаточно уверенные, поисковотворческие с хорошей ориентировкой в пространстве с наблюдением за деятельностью других детей и воспроизведением их движений то творческую двигательную активность оценивают, на среднем уровне.

В случае несоответствия ни одному из выше представленных критериев при неуверенных, однообразных, репродуктивных движениях с попытками к подражанию их у сверстников творческую двигательную активность ребёнка по Дедулевич М. Н. и Шишкиной В. А. следует считать низкого уровня [8, 18].  

Оригинальный метод по исследованию творческой двигательной активности старших дошкольников под названием «Оживи сказку» мы разработали сами на основе теоретического анализа по проблеме. Мы исходили из понимания того, что способность к творчеству является специфической особенностью ребёнка, дающей возможность не только использовать действительность, но и видоизменять её. Чем выше уровень способностей ребёнка, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности. Двигательные образы, которые создаются детьми в ходе их творческой деятельности, обладают большей или меньшей выразительностью.

Суть метода «Оживи сказку» заключается в следующем. Детям зачитывается фрагмент из сказки, а они должны будут быстро импровизировать движения всех персонажей сказки.

После внимательного наблюдения за детьми необходимо оценивать сложность, продолжительность, интенсивность и схожесть с движением реальных персонажей. Считают, что дети, которые будут показывали движение персонажей правильно, но при этом привносить свой вклад из дополнительных усложнённых элементов движения, будут иметь высокий уровень развития двигательного творчества, а те дети, которые будут способны только лишь к механическому повторению правильных движений за воспитателем будут иметь средний уровень развития двигательного творчества. Творческую двигательную активность детей, которые будут импровизировать движения неправильно или вообще отказываться выполнять показ движений персонажей из прочитанного отрывка сказки необходимо считать низкой. Предложенный нами отрывок из сказки называется «На опушке леса».

«На опушке леса»

В лесу на опушке леса среди густой травы рос колокольчик. Он качался на ветру, рассматривая всё вокруг (имитация движения). Густая, высокая трава покачивалась от порывов ветра, подобно морским волнам (имитация движения). В небе над опушкой застрекотал жаворонок (имитация определённых движений). Вот выбежал из лесу заяц и встал на задние лапы возле василька и внимательно осматривает окрестности (имитация определённых движений). Вот в траве зашуршал уж, поднял голову, осмотрелся по сторонам, и юркнул в густую траву (имитация определённых движений).

Кроме вышеописанных методов исследования двигательного творчества детей рекомендуется использовать метод наблюдения за двигательной активностью во время их свободной деятельности, которая зачастую приобретает вид совместной деятельности.

2.3 План и рекомендации к развитию двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из вышеизложенной теоретической части нашей работы и из того, что все исследуемые, дети разделились на три основные группы, согласно уровню развития их двигательного творчества, то план его развития строился в определённой последовательности и состоял из нескольких этапов.

План развития двигательного творчества

Этап I. Мероприятия по развитию двигательного творчества в первой половине дня

1.1. Утренняя гимнастика (описание) для детей старшей дошкольной группы, направленная на обучение детей двигательным навыкам, являющимся по своей сути начальным этапом в развитии двигательного творчества.  

1.2. Свободная двигательная активность у детей старшей дошкольной группы (описание), влияет на развитие качества и характер движения, формируя при этом умения создавать движения с различными предметами физического воспитания.

1.3.Прогулка у детей старшей дошкольной группы (описание ), которая влияет на развитие эмоционального компонента, воображения и фантазии двигательного творчества.

Этап II. Мероприятия по развитию двигательного творчества во второй половине дня.

2.1. Трудовая деятельность (описание), влияющая как на физические качества движения (сила, ловкость, скорость), так и на качество и характер движения с использованием при этом средств эмоциональной выразительности.

2.2. Занятия по физическому развитию с использованием подвижных игр (описание и рекомендации). Влияют на качество и характер движения, а так же стимулируют фантазию и воображение ребёнка.

2.3. Прогулка  с проведением мероприятий (описание), которые влияют на качество  и характер движения, а так же использования средств эмоциональной выразительности ребёнком.

Исходя из вышеизложенного плана и из того, что дети обладают не только разными уровнями творческого потенциала двигательной активности, но и разными уровнями двигательной активности нами были предложены следующие рекомендации.

Рекомендации по развитию двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста

Свободную двигательную деятельность старших дошкольников рекомендовано корректировать с учётом их двигательной активности. Так к гиперактивным детям необходимо применять руководство, направленное на постепенное их переключение на более спокойную деятельность, способствующую снижению их двигательной активности и выработку активного внимания, обеспечивающего выполнение разнообразных движений. Для гиперактивных детей рекомендовано подобрать специальный комплекс упражнений для утренней гимнастики, который повторялся бы изо дня в день на всем протяжении экспериментального периода, со сменой последовательности их проведения. Для малоподвижных детей рекомендуется обогащать свободную активную деятельность разнообразными движениями с постепенным вовлечением их в подвижную деятельность, способствующую повышению их двигательной активности, развитию интереса и творческого подхода в выполнении различных игр и физических упражнений [1].

Свободную самостоятельную деятельность остальных детей рекомендовано поддерживать путём создания определённых условий с оказанием своевременной помощи каждому ребёнку в выборе игр и упражнений, физкультурных пособий, мест для их проведения. Для этого воспитатель должен проводить упражнения совместно с каждым ребёнком, объясняя ему при этом выполнение сложных элементов движений с применением при этом поощрения.

Общественно-трудовую деятельность рекомендуется проводить в виде выполнения специальных заданий: подмести пол, вытереть пыль, перевезти самокаты. Она должна способствовать формированию активных действий у малоподвижных детей. У чрезмерно подвижных (гиперактивных) детей при выполнении таких заданий должна осуществляется выработка точных и небыстрых движений, в виде сбора цветных кубиков в разные ящики.

 Для стимулирования исследовательской деятельности у испытуемых детей старшего дошкольного возраста, рекомендовано использовать проблемно-двигательные ситуации и задачи: придумать и показать движения для необычной ситуации. Каждый ребёнок при этом должен использовать собственные мотивации при воссоздании заданных образов, что должно способствовать развитию двигательного творчества. Степень выраженности двигательного творчества при выполнении проблемно-двигательных ситуаций оценивается согласно тем же критериям и характеристикам, которые описаны в параграфе 2.2. Учитывая тот факт, что подвижные игры являются самым эффективным средством развития двигательной активности детей, которые имеют в своей структуре компонент творчества рекомендовано использовать подвижные игры для развития двигательного творчества у исследуемых детей старшего дошкольного возраста. Заметим, что подвижные игры осуществляют задачу творческого развития через процесс подражания персонажам игры. Дети передают образы персонажей игры, используя мимику, жесты, позы, разные виды походки, включая при этом психические функции воображения и фантазии. А основными составляющими творческого мышления в ходе реализации подвижных игр выступают комбинирование и анализирование [15, 16]. В самостоятельной физической деятельности, в первую очередь, рекомендуется обращать внимание на количество и разнообразие движений с широким использованием физкультурных пособий. Использование физкультурных пособий. Опираясь на теоретическую часть работы и составленный план развития двигательного творчества старших дошкольников, мы разработали общую схему развития двигательного творчества старших дошкольников, представленную ниже, которую также рекомендуется учитывать при работе по развитию двигательного творчества старших дошкольников.

Представленная схема развития двигательного творчества предполагает следующее: Мероприятия по физическому воспитанию и развитию двигательного творчества (утренняя гимнастика, прогулка, занятия по физической культуре). Мероприятия по развитию двигательного творчества (самостоятельная деятельность, общественно-трудовая деятельность, физкультурные досуги и музыкальные занятия).

Утренняя гимнастика представляет комплекс упражнений, которые направлены как на развитие общей физической подготовки, так и на развитие творческой двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. Комплекс упражнений для утренней гимнастики подробно представлен в следующем параграфе. Мероприятия проводимые на прогулке включают в себя как подвижные и спортивные игры, направленные на развитие как общеразвивающего так и творческого компонентов движения и занятия с имитацией движений животных и предметов а так же проблемно-двигательные ситуации, изображённых на специальных карточках, которые направлены на развитие двигательного творчества.

Занятия по физической культуре включают в себя как двигательные упражнения с предметами физической культуры (резиновыми мячами, скакалками, кеглями, обручем, пластмассовыми клюшками) и упражнениями с кольцебросом, массажными мячами и массажными ковриками, так и подвижные и спортивные игры. Самостоятельная деятельность представляет собой различные действия с предметами физической культуры (мячи, обручи, скакалки, кегли, пластмассовые клюшки), которая может проводиться в специально отведённой зоне ДУ. Общественно-трудовая деятельность представляет из себя ряд специальных заданий, которые ребёнок выполняет, включая образное мышление, фантазию и средства эмоциональной выразительности (мимику, жесты, звуки). Физкультурные досуги и музыкальные занятия должны походить в эмоционально позитивной обстановке с выполнением упражнений на спортивных снарядах и специально оборудованной площадке в сопровождении приятной музыки.

2.5. Конспекты различных форм работы для развития двигательного творчества старших дошкольников.

1. Утренняя гимнастика
2. Проблемно – двигательные ситуации на прогулке
3. Трудовая деятельность

Учитывая вышеописанный план работы по развитию двигательного творчества детей старшей дошкольной группы предлагается следующая последовательность комплекта материалов для развития двигательного творчества у детей данной возрастной категории.

На первом этапе - время первой половины дня предлагается в первую очередь занять детей утренней гимнастикой.

При выполнении упражнений утренней гимнастики дети обучаются определённым двигательным навыкам, что, по своей сути и является первым этапом  развития двигательного творчества.  

Утренняя гимнастика для старших дошкольников представляет собой набор упражнений, которые для большей эффективности распределены по дням недели. Такую утреннюю гимнастику дети должны выполнять на протяжении шести месяцев. Для составления упражнений утренней гимнастики использовали информацию из литературного источника и интернет ресурса, с последующей самостоятельной их переработкой и модификацией [3, 4, 9, 10]. Упражнения для утренней гимнастики (выполнение на протяжении 6-ти месяцев)

Для составления списка двигательных упражнений утренней гимнастики мы использовали информацию из литературного источника [1], при этом перерабатывая её и немного видоизменяя.

Представленные здесь упражнения утренней гимнастики для гиперактивных детей старшего дошкольного возраста направлены как на регулирование двигательной активности и созидание её творческой направленности, так и на улучшение развития их физических качеств и повышение уровня развития двигательного творчества.

1.Упражнение « раз, два, три – говори!»

Дети сидят на стульчиках. Перед ними мольберт с листом плотной бумаги. Ведущий рисует морской берег, волны, чаек, пароходик. Ведущий вызывает одного из детей и шёпотом предлагает ему внести в рисунок дополнение (изобразить облачко, лодочку, камешек на берегу и т.п.).

Мольберт переворачивается, вызванный ребёнок выполняет инструкцию, и рисунок вновь демонстрируется детям. Ведущий просит определить, какая новая деталь появилась на картине, и назвать её, но только после того, как прозвучит команда « Раз, два, три – говори! Картина дополняется поочерёдно всеми детьми.

2.Упражнение «Одно большое животное»

Дети и ведущий встают в круг и берутся за руки.

Ведущий говорит: « Вообразите, что мы одно большое животное.

Будем дышать все вместе: шаг вперёд – вдох, шаг назад – выдох».

Повтор 3 раза.

3.Упражнение «Насос и мяч»

Ребёнок изображает мяч, ведущий (или другой ребёнок) – насос.

Движения выполняются в соответствии с полученной ролью:

Мяч сдутый – ребёнок сидит на корточках

«Насос надувает мяч» - ведущий (другой ребёнок) делает соответствующие движения руками и озвучивает из произнося тихо звук «с - с – с –с».

«Мяч становится всё больше» - ребёнок потихонечку встаёт, надувает щёки, поднимает руки в верх. « Насос прекращает работу» - ведущий (другой ребёнок) делает вид, что выдёргивает шланг.

« Мяч сдувается снова» - ребёнок садится, медленно выпуская воздух из щёк, и опускает руки.

1.Упражнение «Встречаем рассвет»

2.Дети становятся ровненько в шеренгу поднимают руки в верх, к солнцу и делают вдох при этом, произнося « Здравствуй солнышко». Затем опускают руки и медленно приседают на корточки, после чего обращаются к траве со словами «Здравствуй травушка - муравушка» и делают вид, что поглаживают её.

4.Упражнение на растяжение мышц спины.

Дети из положения стоя, где ноги расположены на ширине плеч делают очень медленно наклон в левую сторону и тянут при этом левую руку, а затем в правую сторону и тянут вдоль головы правую руку.

5.Упражнение наклоны вперёд и назад. Из положения стоя, ребёнок медленно должен наклонять туловище вперёд, затем исходное положение и назад.

После проведенной утренней гимнастики детям предоставляется свободная двигательная активность, которую рекомендуется проводить с использованием пособий для развития физической культуры: мячей, скакалок, кеглей, обручей, пластмассовых клюшек. В свободной двигательной деятельности воспитатель может принимать участие в качестве помощника и регулятора двигательной активности детей.

Малоподвижных детей воспитатель стимулирует осуществлять как можно больше действий с предметами физической культуры, придумывать варианты их совместного использования для построения двигательного действия.

Гиперактивных детей наоборот побуждает к осуществлению медленных плавных движений с предметами физической культуры. Например.

1. На полу помещения, где находятся дети, размешаются вытянутыевдоль 2-3 скакалки. Ребёнку предлагается медленно очень аккуратно мячом обвести контур скакалки, стараясь не касаться поверхностью мяча шнура скакалки и её ручек.
2. Детям предлагается садится рядом и передавать мяч друг другупоследовательно, произнося при этом название любимого мультика.
3. Детям предлагается садится в ряд и одному из них необходимо статьнапротив и плавно и медленно сделать бросок мяча каждому сидящему ребёнку по очереди. Сидящий ребёнок должен аккуратно поймать мяч и медленно вытянув руки с мячом вверх над головой сделать плавный бросок ведущему.

Далее дети идут на прогулку, которая начинается и завершается решением проблемно-двигательной ситуации.

Проблемно-двигательные ситуации составляются таким образом, что в ходе их выполнения стимулируется развитие инициативности, воображения, образного мышления, памяти у детей. Другими словами проблемнодвигательные ситуации стимулируют развитие высших психических функций ребёнка, которые в совокупности и определяют его творческий потенциал [7].

Пример проблемно-двигательных ситуаций.

Проблемная ситуация 1. Её задача состоит в придумывании и показе движений на определённую тему.

Дети, давайте придумаем с вами такую планету, где тоже живут разумные существа. Они похожи на нас с вами. Очень много из того чем они пользуются и что их окружает похоже на нас с вами, но есть много и такого, чего нет у нас на Земле. Они передвигаются совершенно по другому. Воспитатель говорит: « Как вы думаете, ребята как они могут передвигаться? Пусть каждый из вас покажет свою версию». Дети создают двигательные образы с различной степенью фантастичности, придумывая сами движения.

 Проблемная ситуация 2. Её задача заключается в активизации ассоциативного поля и расширения его за счёт осознанного управления процессом продуцирования ассоциаций. Этот процесс сопряжён с опытом и памятью ребёнка.

 Дети становятся в круг. Выбирается ведущий, который выходит в цент круга и говорит:

• Расскажите мне, ребята,Как денёк вы провели?

Ребята отвечают:

• Всё расскажем по порядку- Утром делали зарядку!
• Как? – спрашивает ведущий
• Вот эдак и вот так,

Ещё этак и вот так,-

Отвечают ребята и показывают, как делали зарядку.

 -А потом? – спрашивает ведущий

• За завтрак селиБез остатка всё поели - Как?
• Вот этак и вот так!

( Дети показывают как ели кашу, или пили компот и др.)

• Ну а что потом ? – спрашивает ведущий снова
• Ходили на прогулку в лес,Собирали там грибы и ягоды - Как?
• Вот эдак и вот так!

(Дети показываю как наклоняются, срезают ножом грибы и срывают ягоды с кустов и кладут их в разные ёмкости. Грибы в лукошко, а ягоды в корзинку).

• А потом?
• Потом купались

В речке плавали, плескались.

• Как?
• А вот этак и вот так,Ещё этак и вот так!

( Дети имитируют плавательные движения) - А потом?

• Потом мы спали, наши ноженьки устали
• Мы решили отдохнуть- А как?
• А вот так!

(Дети ложатся на ковёр и закрывают глаза)

Проблемная ситуация 3. Её задачей является придумывание и показ движений аналогичных к названному, следовательно, придуманные движения должны быть сходны названным по техническим признакам исполнения.

« Я регулировщик и стою на машинном перекрёстке и показываю направление движения машин. Вы ребята стоите на тротуаре и должны тоже регулировать движение машин, то есть должны придумать движения чем то похожие на мои, но немного отличающиеся».

Проблемная ситуация 4. Её задачей является придумать и показать движения противоположное предложенному. Воспитатель показывает или называет отдельное движение, а дети « не хотят» их выполнять движения представленные воспитателем и начинают делать свои движения, которые придумали самостоятельно.

На втором этапе (вторая половина дня) дети осуществляют трудовую деятельность. Трудовая деятельность детей представляет собой выполнение определённых заданий. Ребёнок при этом может включать своё воображение и фантазию и пользоваться средствами образной выразительности (мимика, жесты) тем самым привнося в свою деятельность эмоциональный компонент, что так же является элементом творчества.

Далее проводятся занятия по физическому развитию, которые включают в себя выполнение подвижных игр.

Методические приёмы, используемые воспитателем при проведении подвижных игр подробно описаны в пояснительной записке. Подвижная игра всегда инициирует проявления и развитие инициативы, фантазии, творчества у детей и всегда протекает эмоционально [11, 12]. Все нижеописанные подвижные игры могут стать способом развития двигательного творчества, если дети, участвующие в игре будут самостоятельно выполнять действия, которые прописываются в ходе каждой игры, включая при этом своё воображение, фантазию, импровизацию. С их помощью дети должны (могут) придумывать новые простые движения или компоненты сложных движений, чтобы выполнить конкретные действия в ходе игры. Так в игре « У Медведя во бору» дети должны по своему изобразить движения выхода из дома, подхода к берлоге, сбора ягод, грибов, оригинально перелезть через колючие кусты, подлезть под корни деревьев. В игре «Охотники и зайцы» дети имитируют (каждый по своему) прыжки зайцев, имитируют движения охотников. Каждый ребёнок выполняет эти движения как он представляет с учетом своей фантазии, воображения и анализа уже приобретённого предыдущего опыта похожих движений. Если ребёнок затрудняется выполнять движения, то ему помогает воспитатель (объясняет, показывает). В этом случае следует говорить об очень низком потенциале двигательного творчества.

2.6 Картотека подвижных игр с направленностью развития двигательного творчества для старших дошкольников .

«У медведя во бору»

Цель игры – формирование умений самостоятельного построения двигательных действий, стимулирования творческого воображения и фантазии ребёнка, которые проявляются через средства образной выразительности.

Ход игры.

На одной стороне зала находится – берлога медведя (круг), на другой (за чертой) – дом детей. Дети выходят из дома и идут к берлоге и тихим голосом говорят:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит И на нас рычит!

Когда происходит проговаривание второго слога, дети должны имитировать движения собирать грибы, ягоды, переступать через колючие кусты, подлезать под корни деревьев.

На последнем слове мишка выбегает из берлоги и ловит играющих, а дети убегают в свой дом.

 «Охотники и зайцы»

Цель игры – развитие творческой двигательной активности (имитационные движения), а так же развитие ловкости движений, концентрации внимания.

Ход игры. С помощью считалки необходимо выбрать двух «охотников», которые берут в руки по маленькому резиновому мячику. Остальные дети «зайцы», которые сидят в «норке» - на противоположной стороне площадки за нарисованной чёрточкой. Охотники обходят площадку, как будто бы ищут добычу, потом прячутся за двумя стульчиками или просто приседают в самом углу площадки.

По словам « Зайчик прыг - скок в зелёный лесок», которые произносит воспитатель, зайцы выбегают на середину площадки и начинают прыгать (имитационные движения заячьих прыжков). На сигнал « Охотники!» зайцы убегают в свои убежища, а охотники охотятся на них – целятся мячиками под ноги. В кого попадут – те дети становятся охотниками[11].

Такая игра может длиться при условии, когда один и тот же охотник попадает в 4-6 зайцев, после чего новых ведущих снова выбирают с помощью считалки.

Во время игры нужно следить за тем, чтобы охотники бросали мяч как правой, так и левой рукой.

 «Оживление сказочных персонажей»

Цель игры: нахождение детьми новых способов осуществления двигательных действий, формирование двигательного творчества

Ход игры. Воспитатель: Ребята, я буду показывать вам картинки по сказке «Теремок», а вы будете их «оживлять»: принимать такие позы и двигаться так, как двигаются сказочные герои. Посмотрите, это – мышканорушка. Она пробегает мимо теремка. Давайте покажем, пробегающую мышку. А на этой картинке лягушка квакушка и следом зайчик-побегайчик. Они тоже хотят жить в теремке. Давайте покажем, как прыгает лягушка и как прискакивает зайчик побегайчик. А вот к теремку подкралась лисичкасестричка. Давайте, ребята покажем как она аккуратно и тихонечко крадётся. А вот следом за ними и волчок – серый бочёк и медвежонок - косолапый.

Давайте ка теперь изобразим, как каждый из них движется. Вот все в сборе. Можно теперь изобразить, как всем хорошо живётся, то есть все звери радуются и ликуют (дети сами придумывают, как это показать). Варианты (хлопки, подпрыгивания).

 « Волк и обезьяны»

Цель игры: закрепить навык передвижения на высоких четвереньках, лазания, выработать ловкость, быстроту, тренировать навык сохранения равновесия, развить элементы двигательного творчества при изображении движений волка и обезьян. Дети должны были привносить свой творческий компонент.

Ход игры

Назначается ребёнок, который изображает волка, остальные дети изображают обезьян. Волк должен догнать обезьян на высоких четвереньках, поскольку (руки – стопа). Дети, изображающие обезьян , передвигаются так же, но могут залезть на скамейку, стремянку, шведскую (гимнастическую стенку).

Пойманные обезьяны отдыхают 30 секунд.

 «Медведь в яме»

Цель игры: тренировать навык прыжков, развивать ловкость, развивать творческий компонент в движении

 Ход игры .

Из каната на полу выкладывается дорожка шириной 800-1200 см. – это яма. Медведь находится в яме, по краю ямы с одной стороны стоят дети, изображающие зайцев. По команде дети, изображающие зайцев, перепрыгивают яму, (свободная импровизация прыжка либо с одной ноги на другую либо двумя). Ребёнок, изображающий медведя, передвигается вдоль ямы, стараясь осадить зайцев (импровизация движения медведя на четвереньках с переваливанием).

Пойманные зайцы становятся медведями и помогают ему ловить остальных.

 «Воробушки и автомобиль»

Цель игры. Развитие двигательных навыков и творческого компонента в движении.

Ход игры. Границы площадки очерчиваются или отмечаются флажками. На одном конце площадки размещаются на стульях или скамеечках воробушки. На другом конце обозначается место для автомобиля (гараж). «Воробушки вылезают из гнезда», - говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеек (высота их 10-15 см), начинают бегать в разных направлениях, поднимая при этом руки в стороны, и прыгают на двух ногах. Раздаётся гудок и появляется автомобиль (определённый ребёнок). Воробушки пугаются и улетают из гнёзда (при этом каждый занимает своё место – гнездо). Автомобиль возвращается в гараж. Игра повторяется с другим автомобилем (другим ребёнком).

 « Самолёты»

Цель игры. Развитие двигательных навыков и творческого компонента в движении.

Ход игры. Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечают флажками. Играющие, изображают лётчиков, готовящихся к полёту. По сигналу воспитателя «К полёту готовься!» - дети осуществляют движение руками – заводят моторы. « Летите!2 – говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную в разных направлениях по площадке.

По сигналу воспитателя: «На посадку!» - самолёты находят свои места и приземляются: строятся в колонны и опускаются на одно колено.

Воспитатель фиксирует, какая колонна построилась быстрее.

Ведущими колонн надо назначать первое время более активных детей, где следует обращать внимание на лёгкость бега детей.

Для детей первой группы с повышенной активностью были подобраны специальные игры малой подвижности. Такие игры способствовали развитию памяти, сообразительности и наблюдательности, следовательно, имели прямое отношение к развитию творческого двигательного потенциала детей. Кроме этого такие игры развивали координацию движений, ориентировку в пространстве и двигательные умения и всегда сопровождались появлением положительных эмоций у детей.

 «Дерево, кустик, травка»

Цель игры. Уменьшение уровня гипервозбудимости и развитие творческого начала в двигательной активности.

Ход игры. Дети выстраиваются в круг и начинают двигаться по кругу. На слово «Дерево» дети поднимают руки в верх, а на словосочетание «Дерево плавно качается на ветру» дети импровизируют качание дерева, на слово «кустик» дети разводят руками в стороны, на фразу « почки распускаются на кустике» дети импровизируют, как распускаются почки на кусте, на слово « травка» дети опускают руки вниз и касаются пола. Кто из детей ошибается, тот выходит из игры [11].

 «Дом»

Цель игры – снижение физической нагрузки, то есть постепенный переход от возбуждённого состояния к более спокойному, и снятие общего утомления и моторной напряжённости рук, гибкости и подвижности пальцев, координации движений рук и ног. Развитию внимательности и сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости и быстроте реакций, следовательно, формирует двигательные умения с элементами творческой направленности.

Для малоподвижных детей были подобраны следующие подвижные игры.  «Коршун и наседка». 

Цель игры – стимулировать двигательную активность и двигательное творчество у детей с низким уровнем двигательной активности.

Ход игры. Дети (цыплята), стоят в колонне, держась друг за друга, впереди стоящий - наседка. На другой стороне площадки - коршун. По сигналу он вылетает и старается схватить цыплёнка, стоящего последним (имитация движений коршуна). Наседка защищает цыплят, поднимая руки в стороны и не давая коршуну достать цыплёнка (детей учат импровизировать движения наседки). Все цыплята дружно двигаются за наседкой (детки двигаются, импровизируя движение цыплят), не сцепления друг друга за руки не разрываются, мешая коршуну. Коршун, для того чтобы поймать цыплёнка, часто меняет направление движения. Упражнения, осуществляемые самостоятельно в ходе прогулки.

Ходьба по наклонной доске - это подъем «по трапу на самолёт», прыжки с гимнастической скамейки в обруч - «спасение утопающих матросами» и т.д.

Завершает день вечерняя прогулка. В начале вечерней прогулки детям необходимо выполнить небольшое задание. Детям предлагается изобразить движения животных и/или предметов, изображённых на картинках.

На карточках с картинками, которые используются на вечерней прогулке. На карточках изображены прыгающий заяц, крадущийся кот, бегущая собака, закипающий чайник, работающий телевизор.

 Каждому ребёнку воспитатель предлагает взять одну карточку с изображением и после непродолжительного её рассмотрения ребёнок показывает действие совершаемое предметом или животным, а все остальные дети должны угадать, что это за действие производимое предметом или животным. После чего дети продолжают прогулку в виде усложнённой ходьбы: прямая ходьба, ходьба зигзагом, ходьба с подпрыгиванием, ходьба на носочках, ходьба приставными шагами, ходьба боком (15 минут). После ходьбы упражнения для релаксации (5 минут).

Физкультурные досуги проводятся один раз в месяц с использованием новых фитнес технологий [2], подвижных игр и физических упражнений, представленных в игровой форме [13].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные цели в ходе выполнения проекта были поставлены задачи. Мы осуществили поиск теоретических и методических основ развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Проведенный поиск и последующий анализ по  исследуемой проблеме привёл к пониманию того, что оптимальный уровень функциональной активности  почти всех физиологических систем организма возможен только при определенном уровне двигательного творчества. Кроме всего двигательное творчество, является  естественной потребностью детского организма, представляет собой основу его психического развития, а также формирования и становления личности ребёнка. Для личностного роста и развития чрезвычайно важен творческий компонент в любой его деятельности. Двигательное творчество не является исключением, поэтому крайне важно развивать творческую составляющую двигательной активности [4, 7, 16].

Следует понимать, что для того, чтобы достичь, оптимальный уровень развития личности каждого ребёнка необходимо педагогу дошкольного образования приспосабливать приёмы, методы и формы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям каждого отдельно взятого ребёнка, а не наоборот. Такой индивидуальный подход создает благоприятные условия для развития познавательных функций, активности, раскрывает определённые склонности и способности ребенка. Основой творческого развития дошкольника может стать плодотворное сотрудничество педагога с ребёнком на занятиях по физической культурой и в других формах работы по физическому развитию. Проблема творческой самореализации дошкольников в двигательной деятельности дает ребенку возможность использовать известные способы выполнения упражнений в различных ситуациях, а также в двигательных проблемных задачах, способствующих самостоятельному поиску детьми новых способов выполнения двигательных действий.

В проектной части данной работы мы составили «Комплект материалов для развития двигательного творчества детей старшего дошкольного возраста в детском саду». Мы подобрали и систематизировали его таким образом, что позволило нам в работе с детьми преодолевать как двигательный дефицит у детей, так и чрезмерное, обусловленное преобладание процесса возбуждения, интенсивность их движений, которые могут приводить к выраженным функциональным нарушениям.

В ходе составления комплекта подобраны методы диагностики двигательного творчества:

1. Метод Дедулевич М. Н. и Шишкиной В. А. суть которого заключается в том, что ребёнок должен показать, как можно больше различных движений с хорошо знакомыми пособиями (мяч, обруч, скакалка, кегли). Количество предметов равно количеству детей и наблюдение осуществляться индивидуально в течение 15 минут. В протоколе исследования отражают виды и характер движений, а также характер взаимодействий друг с другом. Критериями анализа и оценки результатов наблюдения являются следующее: разнообразие движений, взаимодействие со сверстниками, уровень самостоятельного двигательного опыта, уровень общения. В конце наблюдения подсчитывается количество выполненных детьми видов движений, и проводится анализ способов их выполнения.

Критерии оценки двигательного творчества следующие: комбинирование двигательных действий; наличие или отсутствие сочетаний простых и сложных движений; наличие или отсутствие одновременного использования разных пособий в своей двигательной деятельности; наличие или отсутствие нахождения новых способов выполнения двигательных действий наличие или отсутствии копирования движений других детей.

Считается, что у ребёнка высокий уровень творческой двигательной активности, если его активность соответствует всем вышеперечисленным критериям. Если ребёнок не удовлетворяет (2м-3м) критериям в ходе своей деятельности, а движения достаточно уверенные с поисково-творческой напрвленностью и воспроизводимостью движений других детей то творческую двигательную активность оценивают, как среднюю. В случае несоответствия ни одному из выше представленных критериев при неуверенных, однообразных, репродуктивных движениях с попытками к подражанию их у сверстников творческую двигательную активность ребёнка следует считать низкой.

2. Оригинальный метод «Оживи сказку», разработанный на основепонимания того, что дети способны передавать воспринимаемую действительность не буквально, а сквозь призму своего воображения и фантазирования. Двигательные образы, которые создаются при этом детьми, обладают большей или меньшей выразительностью. Поэтому суть метода «Оживи сказку» заключается в зачитывании детям фрагмента из сказки, после чего они должны импровизировать движения всех её персонажей.

Оценивается сложность, продолжительность, интенсивность и схожесть с движением реальных персонажей. Считают, что дети, которые будут показывающие движение персонажей правильно и привносящие свой вклад из дополнительных усложнённых элементов движения имеют высокий уровень развития двигательного творчества, а те дети, которые способны механически повторять правильные движения за воспитателем имеют средний уровень развития двигательного творчества. Дети с неправильной импровизацией движений или её отсутствием имеют низкий уровень развития двигательного творчества.

3.Наблюдение при котором оценивается выраженность творческого компонента при самостоятельной двигательной активности и общественнотрудовой деятельности детей по следующим критериям: сложности движения (сложный, простой), характеру (быстрое, плавное, поисковое, поступательное и др.) движения (быстрое, медленное, поступательное и др.), по наличию эмоций (мимики, жестов, издаваемых звуков).

Кроме методов диагностики подобраны  мероприятия  для развития двигательного творчества детей старшей дошкольной группы включающие:

Упражнения утренней гимнастики, проблемно-двигательные ситуации, подвижные игры, трудовую деятельность, самостоятельную деятельность.

Каждое из вышеперечисленных мероприятий в разной степени стимулирует как развитие физических качеств ловкости, силы, сноровки,  так и творческого компонента двигательной активности   заключающегося в сложности, качестве и характере выполняемых движений, а также включением ребёнком в   процесс  движения средств образной выразительности. Таким образом, можно сказать, что  поставленная перед проектом  цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ К КОМПЛЕКТУ

1. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми вдетском саду. – М.: Книголюб.- 2011. – 64 с.
2. Борисова М. М. Горелова В.В. Использование фитнес – технологий вДОУ.- Журнал Инструктор по физкультуре.- 2012. - № 2. -С .13 – 17.
3. Верхозина Л. Г., Заикина, Л.А. «Гимнастика для детей 5-7 лет». –Волгоград: «Учитель».- 2013г. – 126 с
4. Верхозина Л. Г. Двигательное творчество в психомоторном развитиидетей старшего дошкольного возраста//http://nsportal.ru – 2013.
5. Выготский Л. C. Психология развития ребенка. - М.: “Эксмо”.- 2005. 512 с.
6. Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольноговозраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС.-

2000. - 176 с.

7. Гогоберидзе А. Г. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основамиметодик воспитания и обучения 2-е издание. Стандарт третьего поколения.CПб.: Питер.- 2016.- 464 с.
8. Дедулевич М. Н. Шишкина В. А. Новые подходы к оценкедвигательного развития детей дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ.2010.-№3.- С. 42-45.
9. Клейменова Е.Н. Комплексы утренней гимнастики для детей старшегодошкольного возраста. // http:nsportal.ru. – 2015.
10. Корнеичева Е.Е. Грачева Н.И. Нетрадиционные формы проведенияутренней гимнастики.- Журнал Инструктор по физкультуре.- 2012.№ 4.
11. Любашина В.В., Крот А.Ю. Подвижные игры, как эффективноесредство для развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста //Сборник трудов конференции. – 2018.- 144-148 с.
12. Лавренченко Ю. А. Обучение физическим упражнениям в игровойформе.- Журнал. Инструктор по физкультуре. №6, 2011.

13.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 128 с.

14. Прохорова Г. Л. Утренняя гимнастика в детском саду для детей 2-7 лет. / Г. Л. Прохорова. - Москва: Айрис пресс. 2004.- 80 c.
15. Спутник руководителя физического воспитания дошкольногоучреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С.О. Филипповой.- СПб.- 2005. – 416 с.
16. Шишкина В. А. Двигательное развитие дошкольника: пособие дляпедагогов учреждений дошкольного образования. – Мозырь.: «Белый Ветер»,

2014.- 133, [3] c.

17. Шебко В. Н., Ермак Н.Н. Шишкина В.А. Физическое воспитаниедошкольников // Педагогическое образование.- 2000 – 176 с.
18. Шишкина В. А., Дедулевич М.Н. Методика физического воспитания –Минск: Лiтература и Мастацтва, - 2011.-176 с.
19. Шмонина В.А. Творческие подвижные игры //Дошкольное воспитание

.- 1991.-№8. – С. 23-27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева Е. Н. Физкультурно-оздоровительная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях / Е. Н. Агеева, Е. Ю. Акимова, Е. В. Семенова // Вестн. Воронеж. ин-та высоких технологий. - 2015. - № 14. - С. 221223.
2. Борисова М.М.  Организация занятий фитнесом в системе дошкольного образования: учеб. – метод. пособие / Марина Борисова. – Москва: Обруч, 2014. – 256 с.
3. Вильчковский Э. С., Денисенко Н. Ф. Организация двигательного режима детей в дошкольных учебных заведениях. – К., 2012. – 128 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2012. – 386 с.
5. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для родителей и воспитателей. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.
6. Горшкова Е.В. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 5. – С. 32-38.
7. Гулько Ю.А., Рубель Н.Г. Развитие творческого потенциала дошкольников // Одаренный ребенок. – 2012. - № 4. – С. 14-18.
8. Давиденко Е.В. Методика Фремингемского исследования двигательной активности человека: Рекомендации по использованию / Е.В. Давиденко, Раслан Масауд. – М.: Знание, 2013. – 12 с.
9. Дмитренко Т.И. Двигательный режим в детском саду. – К.: Ленвит,2013. – 102 с.
10. Ефименко М. М. Театр физического воспитания. - К.: 2014. – 97 с.
11. Исаенко Ю. М. Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3–4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : авторефер. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 [Электронный ресурс] / Ю. М. Исаенко. – Режим доступа : http://www. dissercat. сom /content/pedagogicheskoeobespechenie-dvigatelnoi - aktivnosti-detei-3-4-let-v-usloviyakh-doshkolnogoo#ixzz2tg0PyPva.
12. Климчик В.А., Тимченко О.А. Влияние внутренней мотивации на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте // Одаренный ребенок. – 2015. – №6. – С.60-64.
13. Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста : методическое пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 170 с.
14. Кудрявцев В.Т. Примерная основная программа дошкольного образования «Тропинки». – М., 2014. – 70 с.
15. Кучерявый В.Г. Л.С. Выготский об особенностях и механизме творческого  воображения ребенка // Одаренный ребенок. – 2012. - № 7. – С. 1822.
16. Лисина М.И., Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных навыков // Психология детей дошкольного возраста / Под ред А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. – М.: 2015. – С. 111-120.
17. Литвиненко И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности // Дошкольное воспитание. - №4. – 2012. – С.22-24.
18. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. – М.: Образование,2012. – 320 с.
19. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.

20. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.

Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. – 128 с.

21. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост.Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
22. Сухарев А.Г., Игнатова Л.Ф., Стан В.В., Шелонина О.А., ЦыреноваН.М., Лукашова Ю.А.  Медико-социальная оценка образа жизни школьников // Российский педиатрический журнал, 2014. – № 3. – С. 37-40.
23. Физическое развитие дошкольников. Часть 1. Охрана и укрепление здоровья / Под ред. Н.В. Микляевой –  М.; ТЦ Сфера, 2015. – 144 с. (Конструктор образовательной программы).
24. Филиппов А. С. Развитие координационных способностей детей в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры с гимнастической направленностью // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2013. - № 6. - С. 25-27.
25. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В.Н. Шебеко. – Минск: Высш. школа, 2015. – 288 с.
26. Шишкина В.А. Движение + движение: Кн. для воспитателя детскогосада. – М.: 2013. – 102 с.

Краткий отчет

ПОЛУЧИТЬ ПОЛНЫЙ ОТЧЕТ

ПАРАМЕТРЫ ПРОВЕРКИ

ЭКСПОРТ

ИСТОРИЯ ОТЧЕТОВ

ВЫЙТИ В КАБИНЕТ

ЕЩЁ…

Муниципальное.txt

ПРОВЕРЕНО: 15.04.2024 08:33:15

СОВПАДЕНИЯ

10,33%

САМОЦИТИРОВАНИЯ

0%

ЦИТИРОВАНИЯ

0%

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

89,67%

ИСТОЧНИКОВ:

 10

ЕЩЕ НАЙДЕНО ИСТОЧНИКОВ:

7

СОВПАДЕНИЯ:

3,05%