Дополнительная образовательная программа по валеологии «Здоровей-ка»
методическая разработка (средняя, старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №15»

Дополнительная

образовательная программа по валеологии

«Здоровей-ка»

Старший воспитатель

высшей квалификационной категории

Карамышева Ольга Борисовна,

Воспитатель

высшей квалификационной категории

Баймашова Светлана Владимировна

Возрастная категория детей: с 4 до 6 лет

Срок реализации программы: 2 года

Снежинск - 2023 год

ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность.

В связи с изменением в педагогике парадигмы в сторону приоритетности сохранения и укрепления здоровья детей над любыми педагогическими целями обучения, идеи ценности здоровья и здорового образа жизни, как основы всех дальнейших успехов в развитии личности ребенка, самопознания и совершенствования, сегодня доминируют при работе с детьми по всем направлениям педагогического процесса в ДОУ.

Дошкольное детство – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные ценности и выстраиваются отношения ребёнка с самим собой и окружающим миром, происходит освоение самых разных способов деятельности и реализации себя в них, приобретается разносторонний опыт. Только система непрерывного валеологического образования обеспечит сохранение и укрепление здоровья детей, повысит интерес к той области знаний, которая связана со здоровьем, изменит отношение к валеологическим проблемам самих педагогов. Валеологический подход предопределяет разработку соответствующей системы воспитания, основу которой составляет обучение здоровому образу жизни.

Стратегическая цель программы «Здоровей-ка»: сформировать у каждого ребенка убеждение в необходимости бережного отношения к своему здоровью; стремление к адекватному восприятию знаний и навыков по его охране и совершенствованию, их воплощению в повседневную жизнь; приобщение к мировому уровню культуры здоровья.

Реализация программы «Здоровей-ка» является универсальным и увлекательным образовательным содержанием, ориентирована не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в его поведении. Ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

В ФГОС дошкольного образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания, является гуманистическая направленность, гарантирующая охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников. В связи с этим методика работы с детьми по программе «Здоровей-ка» строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, в самых различных видах деятельности: коммуникативной, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой, игровой и т.д. Возможность интегрирования образовательных областей велика и направлена на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.

Процесс формирования здоровья дошкольников по программе «Здоровей-ка», управление этим процессом реализуется в форме совместной деятельности с педагогом, свободной самостоятельной деятельности ребенка. Мероприятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с методами и приёмами, предполагающими накопление представлений, оценок и суждений; методов, вызывающих познавательную активность; методов активизирующих поведение и деятельность.

Программа кружка «Здоровей-ка» включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного и нравственного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни, человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Направленность программы:

Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья и безопасности, формирование представления дошкольник о себе, здоровом образе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья и безопасности жизни; основывается на физиологических, психолого – педагогических, валеологических исследованиях.

Научно-теоретическая основа программы

• Концепция дошкольного воспитания.
• Закон РФ «Об образовании».
• Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений» от г. № 139
• Приказ Минздрава РФ и Минобразования РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях от г. № 186\272
• ФГОС ДО.
• ФОП ДО, ФАОП ДО.
• Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.В.Запорожцем.
• Теория и практика личностно-ориентированного образования разработанная Е.В.Бондаревской, В.В.Сериковым, С.В.Кульневич, И.С.Якиманской.
• Теория развивающего обучения, разработанная В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, В.Д.Элькониным.
• Поэтапное формирование умственных действий детей (П.Я. Гальперин).
• Концептуальные идеи и положения валеологического образования, разработанные И.И.Брехманом, В.И.Бондиным, Э.Н.Вайнером, В.Д.Сонькиным, В.В. Зайцевой, Г.К.Зайцевым, З.Я.Казначеевым, Л.Д.Калинкиным, #1042;.Колбановым, Г.А.Кураевым, В.Д.Медведковым, О.Л.Трещевой и другими учеными-педагогами.
• Концепция физкультурного образования и формирования культуры здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский).
• Научные труды известных российских ученых-педагогов, врачей-гигиенистов и физиологов (К.Д.Ушинский, #1040;.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, М.В.Антропова, А.Г.Хрипкова, А.Г.Сухарев, Л.А.Абросимова, #1042;.Хрущев, Н.М.Амосов, П.А.Виноградов, А.В.Коробков, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисицын, И.В.Муравов, Г.И.Царегородцев, А.Г.Щедрина), посвященные воспитанию культуры здорового образа жизни и гигиеническому обоснованию общего режима дня и режима двигательной активности детей школьного возраста.

Цель программы: сформировать у детей мотивы самосохранения, воспитать привычку бережного отношения к себе и своему здоровью, через знакомство и освоение способов ЗОЖ.

Задачи программы:

Программа является интегрированной системой знаний, которые вычеркиваются из таких систем знаний: «строение человека», «здоровье человека», «гигиена человека», «права и обязанности человека», «безопасность».

В своей совокупности базовые знания интегративных видов деятельности детей дают возможность формировать элементы целостной научной картины мира и решать такие задачи:

1. Формировать знание о здоровье человека.
2. Формировать у детей валеологическое сознания, бережливое и заботливое отношения к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности.
3. Воспитывать у детей мотивации здорового образа жизни и мотивационные установки на приоритет здоровья перед болезнями. Здоровый образ жизни - главная цель формирования, сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального здоровья.
4. Формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоровья.
5. Воспитывать у детей желания активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретении элементы практических привычек.

Основные принципы построения программы:

• научности (научная достоверность);
• доступности (соответствие содержания фактического и теоретического материала возрастным и познавательным возможностям учеников);
• сознательности и активности;
• наглядности (обращение к первоисточникам по валеологии);
• связи теории с практикой;
• добровольности участия детей;
• индивидуального подхода к каждому ребёнку;
• единства валеологической и физкультурной деятельности;
• непрерывности и преемственности;
• единства индивидуализации и дифференциации;
• принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями, детьми);
• принцип интегративности;
• целеполагающего подхода к инновационной валеологической деятельности.

II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Основные направления программы:

- Физкультурно - оздоровительное направление: охрана и укрепления здоровья ребёнка, формирование практических умений и привычек по укреплению личного здоровья, психофизическое развитие ребёнка.

- Познавательно- речевое направление: обучение детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; овладение элементарной системой научных знаний и познавательных умений и навыков.

- Социально- нравственное направление: формирование валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым), мотивации здорового образа жизни, воспитание культуры здоровья личности.

Материалы, предлагаемые программой «Здоровей-ка» включают примерный тематический план, перспективный план (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 1), диагностический инструментарий к программе кружка (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Тематический план разработан на 2 возрастные ступени от 4 до 5 лет - средняя группа, от 5 до 6 лет - старшая группа, реализуется через совместную, самостоятельную, творческую деятельность детей. Темы и содержание образовательной деятельности раскрывают строение человека (строение тела, внутренних органов), показывают виды нарушений здоровья человека, отражают возможности предупреждения болезней, через отношение к своему здоровью, помогают освоить способы ЗОЖ, знакомят с правами и обязанностями детей.

Представленные тематические планы носят примерный характер и могут быть скорректированы в зависимости от особенностей организации образовательного процесса в детском саду, индивидуальных особенностей детского коллектива, уровня подготовки детей и их способности осваивать материал.

Изложение тем курса, количество часов для их изучения:

Совместная деятельность проводится 1 раз в неделю в каждой возрастной группе с сентября по май, всего 36 раз.

Тематическое планирование кружка «Здоровей-ка» в средней группе (4-5 лет)

длительность каждого 20 минут.

Тематическое планирование кружка «Здоровей-ка» в старшей группе (5-6 лет)

длительность каждого занятия 25 минут.

Описание и содержание методов и технологий преподавания.

Дети 4 -6 лет стремятся к самоутверждению, поэтому воспитатель обязан создать условия для развития самостоятельности в решении своих валеологических проблем, инициативы, творчества, преодоление трудностей, развития оценочных суждений о здоровье человека, осознании мотивации по сохранению и укреплению своего здоровья. Организация полноценного валеологического обучения должна быть основана на взаимодействии педагога с детьми, детей друг с другом, опираться на сотрудничество, доверие, взаимопонимание, уважение к интересам, на положительный эмоциональный фон.

Педагог ориентируется на личностное своеобразие каждого ребенка. При проведении валеологических мероприятий он не забывает, что слушатель – дошкольник, воспринимающий все эмоционально, непосредственно. Поэтому все методы отличаются научной простотой, образностью, пробуждают в ребенке интерес, желание отвечать на вопросы и задавать их. Главное не спешить с ответами, их можно найти путем наблюдений физиологических опытов, чтения, экспериментирования, решения игровых и проблемных ситуаций и т.д.

Условием интеграции становится насыщение видов детской деятельности (игры, познание, общения, труда и др.) информацией о культуре здоровья и об основах здорового образа жизни с последующим формированием на этой базе эмоционально – положительного отношения детей к вопросам культуры здоровья и здорового образа жизни. Интенсивное накопление и развитие представлений о культуре здоровья и об основах здорового образа жизни в процессе разных видов детской деятельности, становление ценностного отношения от года к году создают возможность для самостоятельного открытия ребёнком здоровьесберегающих правил.

Степень активности, самостоятельности дошкольников определяется реакцией на методы и приемы работы педагога. Чем активнее методы обучения, тем выше уровень познавательной активности детей. В работе рекомендуется использование словесных, наглядных, практические - с интерпритацией на изучаемый материал. В среднем и старшем дошкольном возрасте потребность в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития поисковой деятельности, направленной на познание человека. Чем разнообразнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Н. Н. Поддъяков в качестве основного вида этой деятельности выделяет в качестве основного вида этой деятельности выделяет экспериментирование, которое «претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

Методы реализации программы «Здоровей-ка»

• Практические методы:

• создание здоровьесберегающей и развивающей среды, обеспечивающей комфортное пребывание ребёнка в ДОУ
• демонстрация разных ситуаций, несущих опасность для здоровья ребёнка
• организация режима двигательной активности, обеспечивающего нормальную жизнедеятельность
• создание автогородка на территории ДОУ для использования полученных знаний в игровой деятельности

- Словесные методы:

• беседы
• чтение художественной литературы,
• заучивание стихотворений
• дидактические игры
• сюжетно – ролевые игры
• подвижные игры
• развлечения
• моделирование ситуаций
• консультации
• наблюдения

• Наглядные методы:

• организация выставок, конкурсов
• сбор фотоматериалов
• иллюстрации
• аудивизуальная техника
• информационно – агитационные стенды
• личный пример взрослых

• Метод проектов, творческий, ролево-игровой и другие.
• Метод создания ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «лёгкости» процесса обучения. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.
• Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития.
• Метод стимулирования занимательным содержанием.
• Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются большой любознательностью, и поэтому любая ясно и доступно изложенная проблема сразу их «зажигает».
• Метод создания креативного поля (или метод решения задач дивергентного характера) выступает ключевым для обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа «в креативном поле» создаёт возможность поиска различных способов решений задач, поиска новых художественных средств воплощения сценического образа.
• Метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей стимулирует интерес к познавательным занятиям.
• Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для детей игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Количество детей, форма проведения занятий:

Основной формой реализации программы «Здоровей-ка» является специально организованная совместная деятельность воспитателя с детьми. Совместная деятельность проводится 1 раз в неделю с сентября по май, всего 36 мероприятий, с учётом специальных требований:

• дни и формы организации детей воспитатель выбирает в зависимости от интенсивности нагрузки на детей и в соответствии с регламентом основной образовательной деятельности;
• продолжительность совместной деятельности: средняя группа – 20 минут, старшая группа– 25 минут.
• заканчивается совместная деятельность по программе «Здоровей-ка» эмоционально занимательными или подвижными играми, изодеятельностью;
• осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохраненных, нервно-психических функций и положительных свойств личности.

Материально-техническое оснащение, оборудование, дидактический материал:

Для успешности реализации программы в дошкольном образовательном учреждении необходимо наличие специально созданной предметно – развивающей среды. Такая среда строится на принципах, прописанных в Федеральных Государственных Требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Примерный перечень необходимого оборудования

Тема «Безопасность»:

• Картинки, иллюстрации, репродукции картин с изображением разных видов транспорта, улицы города, регулировщика.
• Серия картин Гербовой «В трамвае».
• Игрушки – транспорт.
• Дидактические игры: «Азбука дорожного движения», «Ошибка художника», «Составь картинку из частей», «Кто, на чём работает», «Профессии», «Собери светофор из частей», «Регулировщик» и другие.
• Картинки, иллюстрации с изображением разнообразных предметов, которые могут быть опасны для детей: утюг, плита, иголка, кастрюли и т.д.
• Дидактически игры: «Составь картинку из частей и назови», «Составь картинку из частей и найди лишний предмет», «Что перепутал художник», «Соедини точки и закрась получившееся изображение», «Опасные предметы», «Чем опасны эти предметы?», «Обведи трафарет и заштрихуй получившееся изображение», «Вставь букву в слово» и др.
• Игрушечные бытовые приборы.
• Картинки, иллюстрации, фотографии с изображением средств тушения пожара, пожарной техники.
• Трафареты: средства тушения пожара, пожарная техника.
• Дидактические игры и упражнения: «Кто стучится в дверь ко мне?», «Кому открыли двери?», «Сказочные герои – хорошие и плохие», «Как добраться до дома» (лабиринты), «Составь картинку из частей и объясни ситуацию», «Расскажи сказку» и другие.
• Атрибуты для проигрывания ситуаций «В дверь ко мне стучится…», «На улице ко мне подошёл…»

Тема «Здоровье человека»:

• Книги, альбомы по теме «Здоровье».
• Иллюстрации, картинки с изображением здоровых и болеющих людей.
• Иллюстрации с изображением микробов.
• Картинки, иллюстрации с изображение лекарственных препаратов, их изготовления.
• Картинки, иллюстрации, фотографии или муляжи овощей и фруктов (кладовая витаминов).
• Пустые коробочки, флакончики из-под лекарственных препараторов.
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Аптека», «Больница».
• Дидактически игры «Составь картинку из частей», «Что перепутал художник», Лабиринты «Какое лекарство отпущено по рецепту врача?», «Витаминная семья», «Здоровый малыш», «Первая помощь», «Выбери и защитись», «Первая помощь» и другие по теме. Картинки, фотографии и иллюстрации с изображением домашних и диких животных.
• Дидактические игры и упражнения: «Четвёртый лишний», «Какая собачка отцепилась от поводка?», «Кто обращается с животным неправильно?», «Подбери пару», «Взрослые и малыши», «Что забыл нарисовать художник?» и другие.
• Иллюстративный материал по теме: правила поведения в лесу, правила поведения на воде, съедобные и несъедобные грибы, ядовитые и лекарственные растения.
• Дидактические игры и упражнения: «Грибы и ягоды», «Лекарственные растения», «Составь картинку из частей» (средства спасения от солнечного удара, плавательного средства и другие по теме), «Что сначала, что потом», «Как вести себя в лесу», «Кому нужны несъедобные для человека грибы?» (лабиринты), «Сосчитай грибы» (ягоды, плавательные круги и т.д.) и другие по теме.

Тема «Строение человека»:

• Картинки, иллюстрации с изображением человека, с указанием названия частей тела.
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница», «Спортсмены».
• Дидактические игры «Определи, как называется та или иная часть тела», «Подбери одежду по размеру», Лабиринты «Где, чья обувь?», «Определи, кто старше», «Собери скелет из частей», «Подбери пару», «Отгадай, что не нарисовал художник».
• Схемы «Мышцы», «Скелет».
• Плакат «Как нужно правильно сидеть», «Правильная и неправильная осанка».
• Картинки, иллюстрации с изображением людей с разным цветом кожи.
• Схема мытья рук.
• Гигиенические принадлежности: мыло, полотенце, зубная щётка, губка и т.д.
• Атлас «Моё тело»
• Дидактически игры «Тактильные дощечки», «Что сначала, что потом», «Что перепутал художник?», «Составь картинку из частей» (гигиенические принадлежности), «Кто, где умывается» (лабиринты), «Четвёртый лишний», «Чего не стало?» и другие игры по теме.

• Иллюстративный материал о гигиене глаз человека.
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Врач офтальмолог»
• Тренажёры для сохранения зрения.
• Предметы (картинки с изображением предметов) помогающие сохранять слух человека и мешающие - наушники, приемник, горн, труба, палочки для чистки ушей, капли для лечения ушей (их могут использовать только врачи или родители по назначению врача).
• Дидактические игры и упражнения: «Нос – ухо», «Глухой телефон», «Угадай мелодию», «Громко – тихо», «Тихие – громкие звуки», «Что полезно для ушей?», «Ошибка художника». Иллюстративный материал о гигиене зубов, о строении зуба.
• Атлас «Здоровье человека»
• Схема «Как правильно чистить зубы»

• Схема или рисунок органов пищеварения человека.
• Картинки с изображением продуктов питания (например, торт, лимонад, копченая колбаса, пирожные, конфеты, черный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты и т.п.).
• Дидактические игры: «Продукты питания», «Пирамида здоровья», «Составь картинку из частей», «Ошибка художника», «Составь картинку из частей и назови лишнее», «Полезные и вредные продукты» и другие

• Иллюстративный материал по теме: сердце, кровеносные сосуды, продукты полезные для сердца, головного и спинного мозга, почек.
• Таблица расположения кровеносных сосудов на теле.
• Секундомер, фонендоскоп.
• Схема внешнего вида и строения сердца, мозга, почек.
• Схема упражнений для укрепления сердечнососудистой системы, улучшения мыслительной деятельности.
• Дидактические игры и упражнения: «Что полезно для сердца?», «Составь сердечко из частей», «Почему мальчик заболел», «Что сначала, что потом», «Загадки в картинках» и другие.

Тема «Я – человек»:

• Иллюстративный материал по теме: права и обязанности детей.
• Иллюстрации с изображением детей, мальчиков, девочек, женщин, мужчин разного возраста.
• Генеалогические деревья.
• Сюжетные картинки по теме «Я и моя семья», «Я – девочка, я – мальчик», «Оцени поступок».

Условия успешной реализации программы.

Ориентиры на психолого-педагогический аспект реализации программы:

1. Систематически проводить образовательную деятельность с детьми.
2. Проводить с детьми дополнительные дидактические игры и упражнения валеологического содержания вне занятий.
3. Создать условия для самостоятельной деятельности детей.

Очень важно не только дать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, но и научить их использовать эти знания самостоятельно. Это возможно, если в группе, дома созданы условия для самостоятельной деятельности ребенка.

4. Взаимодействовать с семьей по вопросам обучения ребенка дома.

Работа по программе предполагает взаимодействие педагога с семьей. Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребенка.

Знакомство родителей с программой происходит на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, на котором отражено, чем ребенок будет заниматься в группе, предлагается материал для образовательной деятельности дома.

Включение родителей в педагогический процесс, прежде всего, важно ребенку, который сможет проводить с ними больше времени, осознавать, что родители интересуются его успехами, а если есть неудачи, всегда готовы прийти ему на помощь.

Два раза в год проводятся мероприятия, построенные на основе партнерской деятельности родителей и педагогов. Опыт работы показывает, что соблюдение указанных выше требований обеспечит усвоение программы каждым ребенком, и он будет хорошо социализирован в обществе, а самое главное — привиты основы культуры здоровья и безопасности.

IV. МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ПОЛУЧАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Что воспитанник должен знать, уметь по окончании обучения.

Средняя группа (с 4 до 5 лет)

К концу учебного года ребенок должен:

• Иметь первичные представления о некоторых внутренних органах (коже, желудке, кишечнике, лёгких); их местонахождение и основные функции.
• Знать условия, в которых человек может быть здоровым.
• Иметь представления о гигиене органов чувств, зубов, кожи, осанки.
• Понимать важность: режима дня, питания, овладение культурно-гигиеническими навыками, практическими умениями закаливания, умения правильно двигаться, выполнять разные гимнастические упражнения для укрепления своего здоровья.
• Пользоваться правилами безопасности в процессе выполнения движений, прогулок по улицам, при переходе дороги и т.п.
• Использовать знания о некоторых признаках детских болезней, с целью предупреждения заболеваний.
• Иметь представления об отрицательном влиянии вредных привычек на здоровье.
• Понимать значение тренировки мышц для здоровья человека, роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц.
• Необходимость обращаться к взрослому в случае недомогания, болезни.
• Регулировать свой образ жизни и состояние здоровья в зависимости от времени года, погодных условий; выполнять правила поведения на природе и в общественных местах.
• Уважительно относиться к своим родителям и родственникам.
• Проявлять чуткость к старым больным людям, желание им в чём-то помочь.
• Не волновать родителей, воспитателей и других людей своим отрицательным поведением.
• Соблюдать правила этического поведения при общении с взрослыми, детьми разного пола, уважать их.
• Уважительно относится к людям, имеющим необычный внешний вид или физические недостатки, стремиться им помочь.

Старшая группа (с 5 до 6 лет)

К концу учебного года ребенок должен:

• Знать элементарное анатомическое строение и функции частей тела, органов и систем организма, ценность их нормального функционирования для укрепления и сохранения здоровья.
• Показывать на себе проекции внутренних органов.
• Знать правила безопасного поведения на дороге, на улице, на природе, на водоёме, с незнакомыми людьми.
• Иметь представление о пользе питания и закаливающих процедур.
• Иметь представление о вреде недоедания и переедания.
• Иметь представление о значение витаминов.
• Иметь представление о вредных привычках: их влияние на здоровье человека.
• Иметь элементарные представления о рождении и поле: я — мальчик, я — девочка;
• Иметь представление о заразных и незаразных заболеваниях, правилах ухода за больными;
• Иметь представление о прививках и их значении для здоровья;
• Знать действия человека в экстремальных условиях: пожаре, утечке газа.

• Дружелюбно относиться ко всем членам группы в детском саду;
• Уметь общаться с разными людьми, как со знакомыми, так и с незнакомыми;
• Осознавать, что каждый ребёнок имеет свои права.

• Проявлять уважение и сочувствие к людям старшего возраста и больным;
• Хотеть и уметь научить других тому, что знаешь и умеешь сам;
• Понимать ответственность человека за создание необходимых условий жизни для себя, других людей и всех остальных живых организмов.

Форма оценивания результатов:

Результаты валеологического развития отслеживаются с помощью диагностики, определяющий уровень усвоения программы детьми. Диагностика проводится на начало и конец учебного года, результаты фиксируются в протоколах и зачитываются на психолого-медико-педагогических консилиумах ДОУ (Диагностика программы кружка «Здоровей-ка» и диагностические карты смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Форма представления результатов работы

В середине и конце учебного года проводятся открытые мероприятия для родителей воспитанников, на которых дети показывают развитие качеств личности, знания, приобретенные в результате усвоения программы «Здоровей-ка».

V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

• Сформирована положительная оценка и образ себя, обращают внимание на свою внешность.
• Знают и могут рассказать о способах бережного отношения человека к своему телу, о неприятностях, которые подстерегают человека, не выполняющие правила жизненной безопасности.
• Имеют знания о человеческих качествах: аккуратность, чистоплотность, общительность, доброта, вежливость, воспитанность и др.
• Имеют представления о полезной и вредной пище, о значение витаминов.
• Проявление у детей привычки к спорту, физической культуре, зарядке, здоровому образу жизни.
• Знают элементарное анатомическое строение и функции частей тела, органов и систем организма, ценность их нормального функционирования для укрепления и сохранения здоровья.
• Имеют элементарные представления о рождении и поле: я — мальчик, я — девочка.
• Имеют представление о заразных и незаразных заболеваниях, правилах ухода за больными.
• Имеют представление о прививках и их значении для здоровья.
• Понимают важность: режима дня, питания, овладение культурно-гигиеническими навыками, практическими умениями закаливания, умения правильно двигаться, выполнять разные гимнастические упражнения для укрепления своего здоровья.
• Пользуются правилами безопасности в процессе выполнения движений, прогулок по улицам, при переходе дороги и т.п.

• Знают действия человека в экстремальных условиях: пожаре, утечке газа.

• Дружелюбно относятся ко всем членам группы в детском саду.
• Умеют общаться с разными людьми, как со знакомыми, так и с незнакомыми.
• Осознают, что каждый ребёнок имеет свои права.

• Проявляют уважение и сочувствие к людям старшего возраста и больным.
• Понимают ответственность человека за создание необходимых условий жизни для себя, других людей и всех остальных живых организмов.

VI. ЛИТЕРАТУРА

1. Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Голицына Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство “Скрипторий 2003”, 2008.
3. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З. И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий / Под ред. Т. С. Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2006.
5. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
6. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. – СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.
7. Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8. Лазарев М. Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для детей дошкольных учреждений. – М.: Академия здоровья, 1997.
9. Малая медицинская энциклопедия. Т.3. – М.: Сов. энциклопедия, 1966.
10. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие / Под ред. В. И. Орла и С. Н. Агаджановой. – Спб.: “ДЕТСТВО – ПРЕСС”, 2006.
11. Орехова Т. Ф. Организация процесса здоровьетворящего образования в современной школе: Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2003.
12. Педагогика здоровья: Программа и методическое руководство для УНК / Под ред. В. Н. Касаткина. – М, 1998.
13. Петрова Т. Н. , Дмитриенко В. Д. , Петрова Е. А. Примерное планирование занятий валеологии в средней группе // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 6.
14. Тарасова Т.А., Власова Л. В. Пособие «Я и моё здоровье»: Валеологические знания и умения детям дошкольного возраста. – Челябинск, 1997.
15. Тарасова Т.А., Власова Л. В. Я и моё здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М.: Школьная Пресса, 2008.
16. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов /[Н.О. Березина, О.Е.Веннецкая, Е.Н.Герасимова и др.; научный рук. авт. коллектива Н.В.Федина]- М.: просвещение, 2011.

Приложение 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЕЙ-КА» В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЕЙ-КА» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Приложение 2

Диагностический инструментарий к программе «Здоровей- ка»

Опросник по выявлению валеологических знаний и представлений

у детей средней группы.

Цель опросника: Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению.

Раздел 1. Строение человеческого тела

Вопросы:

• Кто это?
• Из каких частей состоит тело человека? Назови их, пожалуйста.
• Как ты думаешь, у человека есть главные части тела? Какие? — назови, пожалуйста. Почему эти части тела главные?
• Может ли человек прожить без руки? А без головы? (дополнительные вопросы, если ребенок испытывает затруднения).
• Для чего человеку нужны руки? Ноги? Туловище? Голова?
• Что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста, если знаешь.

Уровни знаний детей «Строение человеческого тела»

Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

Раздел 2. Личная гигиена

Вопросы:

• Зачем люди моют руки?
• Когда нужно мыть руки?
• Зачем намыливать руки мылом?
• Зачем нужно причёсываться?
• Для чего нужен носовой платок?
• Можно ли пользоваться чужим носовым платком? Почему?
• Какие столовые приборы ты знаешь?
• Зачем пользоваться после еды салфеткой?

Уровни знаний детей «Личная гигиена»

Высокий: ребенок знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их.

Средний: ребенок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

Раздел 3. Безопасность поведения на улице, в группе детского сада, дома:

• Если ты повстречаешься с собакой или кошкой на улице, как ты будешь себя вести?
• Как ты думаешь, для чего придумали правила поведения на дороге?
• Можно ли играть на улице? Почему?
• Представь, что к тебе на улице подошел незнакомый человек и позвал тебя пойти с ним, как ты себя будешь вести?
• Представь, мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. Вдруг один ребенок толкает впереди идущего. Что может произойти?
• Почему нельзя разговаривать во время еды?
• Представь, что в одном сказочном лесу случился пожар. Помоги зверям спастись от лесного пожара.

Раздел 4. Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми:

• Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? Разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?
• Если тебе нужно что-то спросить, то как ты обратишься к другу? А к взрослому? А незнакомому взрослому?
• Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит?
• У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе? У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе?
• Ты когда-нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь?

Уровни знаний детей

Высокий: ребенок проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по двум направлениям диагностики: «Безопасность поведения на улице и в группе детского сада», «Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми» дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя валеологическую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач.

Средний: некоторые вопросы позволяют ребёнку проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по двум направлениям диагностики: «Безопасность поведения на улице и в группе детского сада», «Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми» ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о разрозненности представлений ребенка. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач.

Низкий: какие-то разделы позволяют ребёнку проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по направлениям диагностики: «Безопасность поведения на улице и в группе детского сада», «Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми» ребенок дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность валеологических представлений.

Опросник по выявлению валеологических знаний и представлений

у детей старшей группы.

Цель опросника: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Ведущий диагностический метод — индивидуальная беседа с ребенком. Учитывая, что большинство вопросов беседы требует от воспитанника развернутых ответов, обдуманных решений, заложенных в некоторых вопросах проблемных ситуаций, воспроизведение дошкольником своего жизненного опыта, диагностика проводятся по разделам.

Раздел 1. Здоровый человек.

Вопросы для собеседования:

• Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровый человек»? Кого мы называем здоровым? У нас есть в группе такие дети?
• Как, по-твоему, быть здоровым - это хорошо или плохо? Почему?
• А ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь?
• Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?
• Знаешь ли ты, что такое микробы? А как защититься от них?
• Как ты думаешь, опасно ли быть неряхой и грязнулей? Что может случиться с таким ребенком?
• Ты считаешь себя здоровым ребенком? Почему ты так думаешь?
• Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему ты так считаешь?
• Делаешь ли ты и твои родители утреннюю зарядку? Гимнастику для глаз? Как ты думаешь, это вредно или полезно? Почему?
• Какие правила личной гигиены ты знаешь? Для чего нужно мыть руки, пользоваться носовым платком, личной расчёской?
• Что такое вредные привычки и есть ли они у тебя? Какие вредные привычки есть в вашей семье?
• Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит, как ты думаешь?

Раздел 2. Человеческий организм.

Вопросы для собеседования:

• Скажи, пожалуйста, знаешь ли ты, из чего состоит твое тело? Задание для ребенка с использованием дидактической игры «Собери человека». Предлагается дошкольнику из отдельных составляющих частей тела человека собрать целостную фигуру. По ходу игры воспитатель задает ребенку дополнительные вопросы (Как называется эта часть человеческого тела? Для чего она нужна человеку? и др.).
• Расскажи, что у тебя спрятано под кожей?
• А как ты думаешь, человек мог бы жить без скелета? Почему?
• Зачем человеку мышцы?
• Что произойдет, если сердце человека перестанет работать?
• Зачем организму человека нужна кровь?
• Если бы ты перестал дышать, то чтобы с тобой произошло?
• Для чего человеку нужна пища? Расскажи, что с ней происходит, когда она попадает в рот?
• Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, чем человек отличается от животного?
• А что есть общего у человека, животного, растения?
• А как ты думаешь, все люди устроены одинаково или каждый по-разному?

Раздел 3. Безопасный мир.

Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.

Вопросы для собеседования:

• Безопасность в доме
• Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами,
  дома? А ты соблюдаешь эти правила?
• Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?
• Где «живет» электрический ток и когда он может быть опасным?
• Что такое домашняя аптечка и для чего она нужна? Знаешь ли ты, где она находится у тебя дома?
• Если я наберу по телефону номер 01, то куда я попаду? В каких случаях это необходимо?
• Если ты один дома, а в дверь звонят, что ты будешь делать? Покажи.
• Безопасность на улице
• Если ты повстречаешься с собакой или кошкой на улице, как ты будешь себя вести? А если собака тебя укусит или поцарапает кошка, каким будут твои действия?
• Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на дороге?
• Как ты думаешь, улица — это удобное место для игр? Объясни почему?
• Представь, что к тебе на улице подошел незнакомый человек и позвал тебя пойти с ним, как ты себя будешь вести?
• Умеешь ли ты плавать? Какие правила на воде ты знаешь?
• А знакомы ли тебе правила грибников и ягодников? Научи меня, как вести себя в лесу, как правильно собирать грибы и ягоды.
• Представь, что в одном сказочном лесу случился пожар. Помоги зверям спастись от лесного пожара.

Безопасность в детском саду

• Представь, мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. Вдруг один ребенок толкает
  впереди идущего. Что может произойти?
• Подумай и скажи, что может случиться, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?
• Скажи, пожалуйста, а ты умеешь пользоваться ножом и вилкой, когда принимаешь
  пищу? Чего нельзя при этом делать?
• Когда тебе нужно будет помыть руки, сможешь ли ты сам правильно открыть водопроводный кран? Пойдем, ты мне покажешь.

Раздел 4. Я - человек.

Цель: изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей.

Вопросы для собеседования:

• Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? Разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?
• Если тебе нужно что-то спросить, то как ты обратишься к другу? А к взрослому? А незнакомому взрослому?
• Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит? Проводится игровое упражнение «Хорошее — плохое настроение». Ребенку предлагается разложить карточки с обозначением различных эмоциональных состояний человека на 2 группы и объяснить свои действия.
• Ты когда-нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как помогал? А что ты чувствовал при этом, поделись, пожалуйста.
• Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем-нибудь помочь? Как ты будешь помогать папе (маме, бабушке, братику и т.д.), расскажи, как будешь ухаживать за больным?

Уровни знаний детей в старшей группе

Высокий: ребенок проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя валеологическую эрудированность. Ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления в общем носят целостный характер.

Средний: ребенок отчасти владеет валеологическим содержанием беседы, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о валеологической избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.

Низкий: ребенок слабо владеет валеологическим содержанием, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность валеологических представлений. У ребенка не оформлена валеологическая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.

Диагностика валеологических знаний, умений, навыков детей среднего дошкольного возраста

Группа №_____ дата _______________

1. Представления дошкольников о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению здоровья

Диагностика валеологических знаний, умений, навыков детей старшего дошкольного возраста

Группа №_____ дата _______________

Представления дошкольников о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению здоровья

Таблица 1.