Способы разработки проектов в ДОУ (Выступление на РМО)
материал

« Способы разработки проектов в ДОУ»

Цель: познакомить коллег  с различными способами разработки проектов в ДОУ и помочь им научиться разрабатывать проекты разными способами.

Задачи: совершенствовать  педагогическое  мастерство  воспитателей, способствовать развитию творчества и профессиональной активности педагогов в овладении технологий проектирования.

Слайд 2. 

Своё сообщение я хочу начать с китайской мудрости, которая гласит:    

«Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай сделать, и я пойму».

Эта притча ещё раз нам напоминает, как важно формировать у дошкольников  навыки исследовательской деятельности, развивать познавательную активность, самостоятельность, творчество. Все эти качества  позволяет успешно реализовать проектная деятельность

Слайд 3. 

Напомню,  что проект - это  специально  организованный  взрослым  и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Слайд 4. 

Можно выделить  разные  способы  разработки  проектов,    которые  могут использовать как педагоги, так и педагоги совместно с детьми. Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий.

Существует несколько способов:

«Модель трех вопросов»

Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

Системная паутинка по проекту

Образ «Семь мы» (по Е.С. Заир-Бек)

Слайд 5. 

Рассмотрим «Модель трех вопросов».

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Воспитатель организует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим  узнать  о?  »  Ответы  детей  определяют  задачи  и  направления познавательной  деятельности.  Когда  все  дети  выскажутся,  воспитатель спрашивает:

«Как нам найти ответы на наши вопросы?».

В заполнении модели принимали участие и родители детей. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляют в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять, в чем нужна их помощь.

Слайд 6.

Полезно будет придумать  с детьми разные символы сбора информации.

(комментарий таблицы на слайде)

Слайд 7.   

Давайте подробнее рассмотрим эту модель на примере проекта «Ягоды».

(комментарий таблицы на слайде)

Слайд 8. 

Что мы можем запланировать, исходя из полученных ответов:

- пригласить бабушку, чтобы она рассказала, как варить варенье.

- можно сделать мини-книгу «Рецепты варенья от бабушек»;

- провести для девочек показ мод «Одежда с ягодками» под песни про ягоды;

- сделать коллаж «Черные и красные ягоды»;

- придумать (нарисовать, построить) приспособление для сборки ягод;

- организовать сюжетно-ролевую игру «В лес по ягоды»;

- провести фотовыставку «Дачные ягодки».

Слайд 9. 

Второй способ - метод «Мыслительных карт».

Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Этот приём является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга! Это не традиционный, но очень эффективный и естественный способ мышления. «Хотите мыслить творчески и легко запоминать? Рисуйте!» Основателем техники «Мыслительных карт» является британский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.

Согласно методике Тони Бьюзена, эффективность мыслительных процессов можно повысить, подключив к процессу правое полушарие и разбавив монотонное логическое восприятие информации наглядными образами и ассоциациями.

Для этого Тони Бьюзен использует ментальные карты – визуальное изображение проблемы, которую нужно решить или предмета, который нужно запомнить. В результате получаем «карту мышления» - визуальное отображение собственного представления о предмете или проблеме.

На такой ментальной карте хорошо видны все главные аспекты проблемы, пробелы в понимании вопроса, ассоциативные связи, а главное – она отображает не результат, а сам процесс мышления.

Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.

Слайд 10. 

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом  (рисунком,  картинкой)  основную  идею,  проблему.

Это  крупная картинка,  задающая  направление  нашим  размышлениям. Например,  тема фрукты.

Можно нарисовать корзинку или другой образ, ассоциирующийся с фруктами. Далее ребенок вместе с педагогом рисует толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом). Над каждой ветвью воспитатель пишет слово-ассоциацию. Ребенок добавит каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово.

Затем  работаем  по  очереди  с  каждой  ветвью.  От  главной ветви  рисуем несколько  ответвлений,  в  зависимости  от  возникающих  образов  и ассоциаций. Например, слово яблоко ассоциируется у нас с зелёным цветом, следующая ветвь – поговорка.

Далее от этой ветви второго порядка рисуем ветвь  третьего  порядка,  например, приведённая  выше  поговорка,  может ассоциироваться со здоровьем, витаминами и т. д.

Эти слова также нужно изображать в виде рисунков, для лучшего запоминания детьми. Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей и так с каждой по очереди.

Если во время работы, с какой –либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать.

Слайд 11. 

Системная паутинка по проекту.

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей,  но и выстроить системную паутинку с учетом  требований ФГОС.

Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей. В этом поможет системная паутинка.

(комментарий таблицы на слайде)

Слайд 12.

(комментарий схемы, представленной на слайде «Патриотическое воспитание» с интеграцией образовательных областей)

Слайд 13.

 Образ "Семь мы" (по Заир-Бек Елена Сергеевна)

- Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

- Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

- Мы ожидаем...(дается описание предполагаемых целей -результатов).

- Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

- Мы намереваемся...(контекст действий, планируемых поэтапно).

- Мы готовы...(дается описание имеющихся ресурсов различного характера).

- Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Слайд 14.

Спасибо за внимание!