"Пойми меня"Консультация для родителей во время адаптации ребенка
консультация (младшая группа)

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. То того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье.

По Л.С. Выготскому кризис трех лет-это переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Этот возрастной кризис относительно кратковременен: приблизительно от 2,5 до 3,5 лет.

К концу раннего возраста у ребенка появлятся стремление к самостоятельной деятельности, его интересы перемещаются от мира предметов в мир общения со взрослым. Противоречия между сложившимися у детей формами взаимоотношений с окружающими и своими новыми возможностями могут сопровождаться непродолжительными обострениями этих отношений с близкими взрослыми.

Выявлено, что у ребенка, начавшего посещать дошкольное учреждение, могут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность), особенно у детей с высоким уровнем эмоциональной зависимости от родителей. Могут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения.

Адаптация-процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания различных факторов внешней среды. У одних детей этот процесс протекает достаточно быстро и легко, у других длительно и трудно, что зависит от многих факторов, в том числе от:

Типа нервной системы

Возраста

Состояния здоровья

Уровня развития

От условия воспитания в семье

Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток различают три степени адаптаций ребенка к дошкольному учреждению:

Легкую: наблюдается временное ухудшение эмоционального состояния. Ребенок плохо спит, теряет аппетит, капризничает,отказывается от игр. Все эти проявления проходят в течение 1 месяца (или за 2-3 недели);

Среднюю: эмоциональное состояние, аппетит и сон нормализуются медленнее. Дети в первый месяц могут заболеть острой респираторной вирусной инфекцией (ОРВИ), которая длится не более 7-10 дней и проходит без осложнений;

Тяжелую: у детей начинаются стойкие нарушения поведения: они прячутся в укромный уголок и сидят в раздевальной комнате. В первые дни они бурно реагируют на уход родителей, проявляют агрессию к сверстникам, потом становятся вялыми и пассивными. Такие дети заболевают ОРВИ в первые 10 дней после поступления в дошкольное учреждение, но и с осложнениям. Период адаптации задерживается до 2-3 месяцев, иногда дольше.

Параметры, определяющие процесс адаптации:

Наличие или отсутствие контактов со сверстниками;

Инициативность

Адекватное отношение ребенка к оценке взрослым его деятельности

Аппетит

Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми.

Наблюдение фиксируется первые четыре дня ежедневно, затем на 8-й, 16-й, 32-й, 64-й, 128-й.

В случае заболевания ребенка в период адаптации процесс наблюдения за ним возобновляется по возращению после болезни и длится в течении трех дней.

Трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных нарушений связывают, прежде всего. С условиями воспитания, со своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери, с организацией учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, социальными услвовиями, с  индивидуальными особенностями ребенка.

При анализе социальной адаптации ребенка, необходимо учитывать и хорошо знать особенности психического развития детей раннего возраста.

Период раннего детства-этовремя, когда закладываются предпосылки для дальнейшего развития личности «предличностные новообразования». На протяжении этого периода детства ребенок накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром,в  ходе которогоскладываются отношение к себе, другим людям и предметам.

Д.Б. Эльконин выделяет:

Непосредственно-эмоциональное общение, которое охватывает период младенчества;

Предметно-манипулятивная деятельность, охватывающая период раннего детства;

Ролевая игра, являющаяся ведущим типом деятельности для дошкольника;

Главным условием развития личности выступает общение ребенка с другими людьми. Из выделяемых М.И. Лисиной четырех форм общения для детей раннего возраста характерны только две:

Ситуативно-личностное общение. Это, как правило, сиюминутное взаимодействие ребенка и взрослого. Ребенок нуждается, прежде всего, в эмоциональном контакте.

Ситуативно-деловое общение. У ребенка возникает потребность не только в эмоциональном контакте с мамой, но и в сотрудничестве. Ребенок осваивает пространство, знакомится с новыми предметами, взрослый помогает ему в этом, оказывая, как можно действовать с игрушками, предметами быта и т.д.

У ребенка после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он все еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности. Ребенок второго года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты. Поэтому слово «нельзя» часто остается без внимания ребенка. На третьем году жизни ребенок начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ним.

Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка с полутора лет. Е.О. Смирнова выделяет, что взаимодействие детей этого возраста уже является общением на основе следующих критерий:

Проявления внимания и интереса к сверстнику;

Эмоциональное отношение к сверстнику;

Стремление привлечь внимание сверстника;

Общение детей раннего возраста друг с другом происходит  с помощью различных действий, анализа который позволил М.И. Лисиной выделить четыре основные категории

1. отношение к сверстнику как к «интересному объекту». Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему, такие действия проявляются и по отношению к другим людям и ко взрослым, и даже к неодушевленным предметам. Такое отношение свойственно детям, которые пришли в детский сад сразу, как только им исполняется один год.
2. Действия со сверстниками как с игрушкой. Причем эти действия отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» не интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, потрогать за нос, похлопать по лицу. Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со взрослыми.
3. Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой категории действий относятся взгляд глаза в глаза, улыбки, вербальная форма общения.
4. Эмоционально окрашенные действия, характерные только для взаимодействия друг с другом. Дети прыгают вместе, хохочут, подражают друг другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории относятся и негативные действия: дети пугают друг друга, дерутся ссорятся.

Таким, образом, для детей 1-1,5 лет характерно отношение к сверстнику как к объекту действий. К 3 годам все чаще наблюдается субъективный подход во взаимоотношениях к ровесникам. После 1,5 лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным.

В.Б. Каган  отмечает, что примерно с 1,5 лет дети начинают бояться незнакомых детей. Они могут переставать играть, прятаться за маму и даже плакать при приближении других детей. К 2-2,5 годам эта тревога при встрече других детей проходит, дети уже вступают в совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие.

К 3 годам общение между детьми активизируется. Особенность этого общения-«яркая эмоциональная окрашенность», «особая раскованность и непосредственность».

В формировании навыков общения, главную роль играет развитие речи. В этот период жизни  у ребенка происходит интенсивное ее формировании, которое идет в процессе совместной деятельности ребенка с ровесниками и взрослыми. Другой сторой является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям необходимо стимулировать высказывания ребенка. С развитием слушания и понимания сообщений, входящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Важнейшей способностью, формирующийся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то другие дети поддержат его в этой забаве. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка-это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3 лет

Являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к тому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научится действовать человеческими способами, у него складывается определнное отношение к себе (называет себя по имени, произносит местоимения «я», «мне», отделяет себя от взрослого, стремится самостоятельно удовлетворить свои потребности).

Характер взаимоотношений взрослого и ребенка оказывает большое влияние на эмоциональное развитие ребенка. В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребенка.

Эмоции являются показателем общего состояния ребенка его физического и психического самочувствия, способствует раскрытию потенциальных творческих способностей; выполняют регулирующую и охранную функции, препятствуют осуществлению како-либо деятельности из чувства страха.

Поступая в детский сад, ребенок вынужден вступать в контакт с незнакомыми людьми, некоторые дети испытывают тревожность, эмоциональную неустойчивость, страх, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими, и как следствие, напряженные отношения в семье и в детском коллективе.

Специально организованная работа по профилактике дезадаптации ребенка в социуме способствует.

Данная работа строится с учетом как возрастных, так индивидуальных способностей.

1. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды раннего дошкольного детства. Учет интересов детей, определяются их возрастом (сказки, игры, экспрессивное выражение).
2. Системность организации психики ребенка.
3. Развитие предметно-практической деятельности.

Игровая и предметная деятельность как ведущий вид деятельности способствует развития сенсорной, эмоциональной, волевой сферы, формирует новые формы поведения.

Адаптационная группа

Цели,задачи, содержание

Организация встреч детей друг с другом и со взрослыми в специально организованной обстановке и ситуации.

Встреча родителей друг с другом и с педагогами.

Основные цели организации адаптационной группы:

1. организация ребенка жизнедеятельности в группе и в коллективе сверстников. Формирование и усвоение навыков общения с ними.
2. Привлечение родителей к жизнедеятельности в группе (присутствие в на детских утренниках, развлечениях и принимать в них участие).
3. Совместно с родителями создавать условия театрально-игровой деятельности, умственного развития.
4. Обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.

Программа сопровождения

по профилактике дезадаптации ребенка в группе детского сада.

Цель: Помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Развитии еобраза «Я». Способствовать развитию у ребенка представления о себе как о творческом начале, не только подражающим взрослым, но и создающим новое, социально одобряемое и значимое для других людей.
2. Развитие коммуникативных навыков взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, через невербальные средства общения (мимика, жесты, пантомимика, звукоподражание).
3. Фомирование эмоционально-волевой сферы (снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги)
4. развитие познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, воображения)
5. Развитие двигательной активности (общей и мелкой моторики, координации движений)

Формы работы:

1. Занятия проводятся индивидуально и с группой детей (3-5 дней).
2. Консультация для родителей (общегрупповые собрания, индивидуальные встречи)
3. консультация для педагогов (психолого-педагогические консилиумы, индивидуальные встречи, проведение бесед).
4. Взаимосвязь со специалистами (психолог, музыкально-игровая деятельность, театральная деятельность, изобразительная деятельность).

Методы:

1. Игры с песком, с водой.
2. Эмоционально-экспрессивные игры.
3. сенсорные игры
4. Театрально-игровая деятельность, музыкальные развлечения.
5. Психогимнастика
6. Психодинамические игры и упражнения.

Методы оценки:

1. Использование похвалы, поощрения, полоительная оценка преобладает над отрицательной оценкой.
2. Адекватно оценивать достижения ребенка. Необходимо пояснять свою оценку задавая критерии успеха и неуспеха в каждом конкретном случае.

Структура и формы занятий

Занятия проводятся в свободной игровой форме, с чередованием умственной и двигательной активности (10-15 минут)

1.Приветствие

2.Пальчиковая гимнастика (Двигательная разминка)

3.Основная часть (использование предметно-практической деятельности «игровая мотивация»)

4. Заключение (анализ выполняемой работы)

5. Прощание (подвижная игра)

Заключение

Таким образом, данная программа строится на совместном сотрудничестве взрослого (педагог, родитель) и ребенка, способствует безболезненному вхождения его в коллектив детей, регулирует его психо-эмоциональное состояние, что во многом сказывается на его личностном и индивидуальном развитии.

Программа поможет педагогу-психологу (педагогам, родителям) развить у детей положительный эмоциональный фон, повысит речевую и двигательную активность, поможет настроиться на совместную групповую работу.

Цикл игровых занятий по профилактике дезадаптации ребенка в Доу

(см занятия Роньжина)

Содержание и направления работы по профилактике дезадаптации детей раннего развития в дошкольном учреждении