Проектная деятельность.
проект (младшая группа) на тему

МБДОУ «Детский сад» №76 «Здоровейка» города Чебоксары Чувашской Республики

ПРОЕКТ. Тема:

Формирование речи детей посредством обогащения чувственного опыта детей 2-3 лет.

Выполнила:  воспитатель Федорова И. Н.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………………………….3-4

1.1.Анализ внешней среды…………………………………………………………………............5

1.2.Анализ внутренней среды……………………………………………………………………6-7

1.3.Проблематика………………………………………………………………………………………..8

2.Основная часть………………………………………………………………………………………….9

2.1.Концептуализация проекта……………………………………………………………………9

2.2.Целополагание…………………………………………………………………………………….10

2.3.Ожидаемые результаты………………………………………………………………………12

2.4.Реализация проекта………………………………………………………………………….….13

2.4.1.Этапы работы над проектом…………………………………………………….…13-15

2.4.2.План действий по реализации проекта……………………………………….13-15

2.4.3.Ресурсное обеспечение……………………………………………………..……..………16

2.5.Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга….17-18

3.Заключение………………………………………………………………………….……………19-20

Библиография……………………………………………………………………………………………21

1.Введение.

Одним из показателей и условий физического, психического и речевого развития ребенка является совершенствование его рук, кисти, как принято называть, мелкой моторикой.

В. А. Сухомлинский говорил:-«Источники творческих способностей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, обратно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли и чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Исследователи детской речи доказали, что чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки орудием труда, тем сложнее движения необходимы для этого взаимодействия, чем ярче творческая стихия детского разума, тем умнее ребенок.

Следствием слабого развития общей моторики, и, в частности, руки, является проблема с речевым развитием.

Зависимость между развитием тонких движений рук и речи была замечена Марией Монтессори. С большой долей вероятности можно заключить, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблема с моторикой. Формирование координационных движений происходит при участии речи.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается речевое развитие.

Ученые доказали, что с анатомической  точки зрения, около 1/3 площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции кисти руки и ее близость моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.

Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление. Оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память.

Развитие мелкой моторики рук так же важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а так же множество разнообразных бытовых и учебных действий.

1.1.Анализ внешней среды.

   Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребенка настолько велико, что задачи по ее формированию занимают особое место в воспитании, и большая роль в этом принадлежит воспитателям дошкольных учреждений.

   По наблюдениям специалистов, число детей с задержкой речевого развития, к сожалению, год от года растет. Причины этого – недостаточное внимание к малышу, его воспитанию, и состояние его здоровья. Если в первом случае достаточно изменить условия, обеспечив эмоционально -речевое общение взрослых с ребенком, то во втором необходимо лечение и регулярные занятия с логопедом.

   Без движений  развитие детей идет очень медленно.  Двигаясь, ребенок не только развивается физически, но и гораздо успешнее осваивает информацию об окружающем мире. Принимая участие в подвижных, Пальчиковых и артикуляционных играх, выполняя самые разнообразные двигательные упражнения, он становится умелым и ловким, движения становятся точными и координированными. Одновременно с этим у маленького человечка совершенствуется внимание, память, мышление и речь.

   Активная речь и развитая рука вполне закономерное при современном образе жизни явление. Слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать. Поэтому работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект.

   И так, если будут регулярно развиваться пальцы рук, то  будет развиваться и речь. Чем раньше начать работу по развитию пальцев рук, тем быстрее можно добиться желаемого результА.

1.2.Анализ внутренней среды.

  Я работаю в МБДОУ «Детский сад» № 76 «Здоровейка» города Чебоксары с 2013 года. В настоящее время работаю с детьми первой младшей группы «Непоседы» на должности «воспитатель». С детьми данной группы работаю со дня открытия группы с 1 августа 2015  года. В группе на 1 октября этого же года 23 воспитанника, 13 девочек и 10 мальчиков.

По моим  наблюдениям   я выявила, что у большинства детей наблюдается задержка речевого развития, что способствует явному  несоответствию уровню развития речи их возрасту.

С целью выявления уровня развития детей проводилась диагностика, в ходе которой определялся словарный запас ребенка, выявлялся уровень сформированности грамматической стороны речи и развитие связной речи. В диагностике участвовало 20 детей. По результатам диагностики,  проводимой в начале реализации проекта,  выявлены следующие результаты: Тест «Словарный запас ребенка»

Высокий уровень – 30%

Средний уровень –35 %

Низкий уровень – 35%

Результаты выявления уровня сформированности грамматической стороны речи

Высокий уровень – 10%

Средний уровень – 40%

Низкий уровень – 50%

Результаты уровня развития связной речи

Высокий уровень – 5%

Средний уровень – 40%

Низкий уровень – 55%

По результатам тестирования мною было выявлено, что в группе преобладает низкий и средний уровень речевого развития детей.

Диагностические обследования уровня развития мелкой мускулатуры рук детей в начальном этапе свидетельствует о том, что большинство детей не владеет тонкими движениями рук, пальцев, у них наблюдается мышечное напряжение, сниженный тонус, пальцы непослушны и малоподвижны.

Анкетирование родителей так же показал, что только 30% родителей уделяют внимание развитию мелкой моторики пальцев рук.

1.3.Проблематика.

Анализ внешней и внутренней среды позволяет выдвинуть проблему проекта:

Развитие речи детей, использование пальчиковых игр.

2.Основная часть.

2.1.Концептуализация проекта.

1 этап – подготовительный.

Создание условий для реализации проекта.

2 этап – практический.

Мероприятия, направленные на реализацию проекта.

3 этап – заключительный.

Анализ итогов реализации

2.2.Целеполагание.

Цель проекта:

активация речи детей посредством использования пальчиковых игр.

Задачи.

• Создать условия для полноценного развития каждого ребенка, реализовать индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку;
• Выявить динамику развития мелкой моторики рук, уровень словарного запаса детей, уровень сформированности грамматической стороны речи, уровень развития связной речи;
• Продолжать работу по обогащению непосредственного чувствительного опыта детей в разных видах деятельности.
• Развитие всех компонентов устной речи.
• Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
• Проводить совместную работу с родителями воспитанников по развитию мелкой моторики посредством пальчиковых игр.
• Повысить профессиональную компетентность педагогов МБДОУ по данной проблеме.

2.3.Ожидаемые результаты.

2.4.Реализация проекта.

2.4.1. Этапы развития проекта.

2.5.Мониторинг результатов.

Цель: отслеживание результатов проектной деятельности.

3.Заключение.

 С целью решения основной выявленной проблемы  активации речи детей посредством использования пальчиковых игр был разработан проект.                                                                                               Свою работу я начала с изучения методической литературы.                                            За основу работы легло методическое пособие «Техника изонить для дошкольников» Гусаровой Н. Н..                                                                                                 Работу по развитию речи детей посредством пальчиковых игр я проводила в течении дня: во время утренней стимулирующей гимнастики, на физкультминутках и во время динамических пауз между занятиями по2-3 минуты, во время прогулок, во время свободной деятельности детей после сна.  Детей делила на подгруппы или  проводила в индивидуальной форме, так как эта работа требует усиленного внимания, так же проводила фронтально.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

2.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 304с.

3.Программа воспитания ребенка дошкольника. / Под редакцией Драгуновой О. В.

4. Е. Черепанова, Оригинальные пальчиковые игры. -  М.: Дом. 21 век,  2006. -  186с.

5. Алябьева Е. А., Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128с.

6.Рузина М. С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб.: 2000. – 176с.

7.Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи детей и взрослых. – М.: Родничок, 2002. – 48с.

8.Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб. :Каро, 2008.- 64с.