ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
методическая разработка (младшая группа) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ПОДВИЖНЫХ ИГР  И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Двигательная деятельность является одним из важнейших условий физического и психического развития ребенка. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

Особое внимание следует уделить подвижным играм,  где создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того, чтобы убежать от «ловишки», надо проявить ловкость, а, спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Для детей 3-го года жизни подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

      Играя, ребенок упражняется в различных действиях. Подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

       Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка различных систем и органов.

       Подвижные игры чрезвычайно разнообразны: игры с правилами, игры-забавы, аттракционы, сюжетные и бессюжетные и др.

Разнообразие игр по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условия поведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными воспитателем задачами.

   Особенно привлекательны для детей раннего возраста сюжетные подвижные игры. Содержание и характер действий детей в сюжетных играх отражают их представления и знания об окружающей жизни – о трудовых действиях людей разных профессий, явлениях природы, об образе жизни и повадках животных и тому подобное.

        В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, спрыгивание с невысоких предметов, перепрыгивание через шнур, линию, маленький кубик), ползание, подлезание. Эти виды движений чаще входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.

       Игровые упражнения и подвижные игры взаимосвязаны, однако, по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методики игры и упражнения не тождественны.

        Во время игровых упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого не получилось упражнение, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их ценность при развитии у детей движений.

      Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается  в выполнении конкретных заданий («Добеги до погремушки», «Попади в воротца» и др.).

       По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит от его индивидуальных возможностей.

        Многие упражнения имеют сюжетный характер, т.е. в них вносится элемент игры (например, «По мостику», «Через ручеек»). Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь их внимание к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению.

        Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить своё место в колонне, в кругу, не мешая другим.

       Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.

         Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определяемых для каждой конкретной возрастной группы.

      Усвоив общие задачи воспитания, необходимо принять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка группы. Для этого необходимо знать состояние здоровья детей, иметь данные медицинского осмотра по всем показателям: знать, кто из детей имеет отклонения от нормы физического развития, учитывать интересы детей. Необходимо с первых дней   работы провести анализ  состояния двигательных навыков детей, а так же их общий уровень.

        Педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности детей своей группы, и намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребёнку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодоление трудностей: опустить пониже верёвочку во время прыжков, поставить пониже корзину при забрасывании мяча. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребёнка.

         При планировании содержания игровой деятельности на прогулке следует учитывать  соотношение программного материала по развитию движений, используемого в помещении и на открытом воздухе. При подборе игр имеет значение  и разнообразие основных видов движений (например, если дается подвижная игра с прыжками, то физическое упражнение – на бросание и ловлю мяча и т.д.).

           Подвижные игры обязательно должны быть включены в занятия физической культурой, их организуют после упражнений в основных движениях с целью повышения физической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. Так как время проведения подвижных игр несколько ограничено рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного обучения или знакомые детям.

     При  подготовке к игре необходимо обратить внимание на следующее:

1. Предварительное ознакомление с содержанием подвижных игр. Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми.
2. Подготовка к проведению уже конкретной игры (необходимо знать, в каких условиях будет проходить игра с каким количеством детей). Заранее нужно уточнить и содержание игры, её правила, продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Детей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами. Это поможет быстрее освоить действия.
3. Непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра.  

     В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребёнка воспитателю принадлежит ведущая роль.                                              

       Очень важно, чтобы воспитатель в игре был не только исполнителем ответственной роли, но и рядовым участником (птичкой, зайчиком, и т.д.). Малыши с удовольствием играют, когда педагог проявляет интерес ко всем их действиям в играх, и сами активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Весёлый и ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается радостное настроение.

      Подвижные игры, подготовка к ним имеет большое значение для развития общения детей.

      При организации подвижных игр, с детьми 3-го года жизни в начале учебного года можно наблюдать,  как некоторые дети не хотят принимать участие в общей игре (это чаще дети, недавно пришедшие в детский сад), стоят в сторонке, наблюдают за играющими, эмоционально выражают своё отношение к происходящему. Воспитатель не должен требовать обязательного участия в игре всех детей с первых дней. Постепенно освоившись, они сами будут включаться в игру, с удовольствием играть. Самым застенчивым детям надо помочь, подбодрить их.

          Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является её объяснение. Объяснение должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Объяснение игры – это и инструкция, и момент создания игровой ситуации. Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.

        С малышами объяснение должно проходить  поэтапно, т.е. в ходе игры.  Суть игры  малышам нужно объяснять эмоционально, выразительно, стараясь интонациями  голоса охарактеризовать персонажей (медведь – низкий голос, зайчик, птичка – нежный, ласковый). При объяснении необходимо обратить внимание на сигналы, по которым меняются действия. Слова нужно произносить чётко, не торопясь: несколько громче произносить последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений. Объяснение сюжетных игр детям 3-го года жизни должно быть коротким образным рассказом, вызывать у ребенка эмоциональное представление о персонажах, которые он будет изображать в игре – всё это поможет малышу войти в образ, более выразительно воспроизводить для этого образа движения.

          Дети 3-го года жизни объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала до конца, но в ходе игры можно давать некоторые пояснения, уточнять движения, добиваясь боле четкого их выполнения. При объяснении следует  использовать большое количество слов, различные интонации – это обогащает речь детей.      

Для совершенствования движений в ходе игры используются различные приёмы: показ, пояснения, указания, игровые образы.

       Во время игр воспитатель должен быть тактичным с малышами – не должен быть навязчивым, не надо часто повторять замечания, подчеркивать недостатки детей. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает интерес к играм.

       Индивидуальный подход к каждому ребёнку во время игр, является непременным условием правильного руководства деятельностью детей.

        Подвижность детей 3-го года жизни чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и однообразны. Таких детей следует побуждать к активности, подбирая для них специальные задания. Только после долгой индивидуальной работы вам удастся привлечь ребёнка к совместным играм.

        И в то же время есть очень активные дети, которые не сидят на месте ни минуты, они быстро устают, становятся капризными и непослушными – в таких случаях целесообразно переключать на боле спокойное занятие, игру.

          Систематическое повторение подвижных игр способствует усвоению и усовершенствованию двигательной активности, ведет к развитию хорошей ориентации в игровой ситуации, формированию быстрой и осмысленной реакции на действия играющих, содействует развитию мыслительных способностей, умению подчинять свои действия общим для коллектива правилам.

      В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется, потому что структура игр, правила позволяют целесообразно чередовать активные действия детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность не стабильна, поэтому можно увеличивать или сокращать длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать интенсивность движений.

       При руководстве подвижными играми большое значение имеет   правильный показ педагога или показ с  использованием игрушки и связанных с ней движений. Это особенно относится к детям 3-го года жизни, так как многие движения ребёнок усваивает путем прямого подражания, а чисто словесное поведение ему ещё не вполне доступно. Для показа таких движений, как прыжок, лазание, ползание, образцом является движение детей, уже овладевших этими движениями.

       С детьми 3-го года жизни в течение месяца разучивают одну – две подвижные игры (в зависимости от сложности содержания игры повторяются в течение месяца от 4 – 6 раз), новую игру повторяют с детьми в течение месяца два – три раза. В последствии разученные игры чередуются с другими, с использованием при повторении различных вариантов. Варьирую игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

- увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

- усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не вылетают, а выпрыгивают);

- сменить сигнал (вместо словесного  звуковой или зрительный);

- провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее);

- усложнить правила (увеличить число автомобилей, медведей).

          Основным содержанием игр 3-го года жизни является воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта, предметной деятельности людей. Большинство подвижных игр имеет развернутые сюжеты и обусловленные роли («Трамвай», «Наседка и цыплята» и т.п.), часто встречаются сложные движения (взобраться на бум, пройти и спрыгнуть с него) и сочетания разных движений (бросить мяч вверх, затем вдаль и т.п.)

         Внесение некоторых изменений, дополнений не меняет основного содержания и правил игры, однако элементы новизны повышают интерес детей, побуждая их к большей активности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие /Авт.-сост. Белкина Л.В.- Воронеж «Учитель», 2004
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений.- М.: ТЦ Сфера, 2009
3. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от года до трех лет.- М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2006
4. Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста.- М.: ТЦ Сфера,2006
5. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.; 1994
6. Шишкина В.А. Движение +движение.- М.; 1992