Правовое воспитание в семье и в ДОУ
план-конспект занятия на тему

Бляблина Елена Владимировна

Правовое воспитание в семье и в ДОУ

Права детей дошкольного возраста в детском саду и семье зачастую нарушаются. Сократилась система учреждений социальной сферы. Если до 90-х годов XX века охват детей дошкольным образованием составлял 70%, то в настоящее время он снизился до 50%, и дети всё чаще остаются без надзора. В результате у большинства родителей вызывают отчаяние те или иные проявления в поведении ребёнка. Не зная как вести себя в трудных ситуациях, родители нередко используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость. Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребёнка, так и для развития его личности.

Права и достоинства ребёнка защищает международное и российское законодательство. Детский фонд ООН – ЮНИСЕФ, осуществляющий международную защиту прав ребёнка, разработал следующие документы:

  • Декларация о правах ребёнка (1923 г.)
  • Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.)
  • Всемирная декларация о б обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.)

Российской Федерацией принят целый ряд законодательных актов:

Семейный кодекс РФ (1996 г.) – оговаривает, что родители не в праве причинить вред психическому и физическому здоровью детей, их нравственному развитию.

Федеральный Закон “Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ” специально выделяет особую категорию детей, которые нуждаются в защите со стороны государства. Наряду с детьми – инвалидами и жертвами вооружённых конфликтов, к этой категории относятся дети с отклонениями в поведении. Закон конкретизирует понятие о механизмах соблюдения этих прав. Кроме того, государством принят ряд нормативных правовых документов (президентская программа “Дети России” (2001 г.).

В соответствии с Законом “Об образовании” и Типовым положением о ДОУ, в Уставе детского сада должны быть представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. В трудовом договоре, а также в договоре с родителями должны быть оговорены условия сохранения защиты прав и достоинств ребёнка.

Чтобы воспитатели могли влиять на ситуацию с правами ребёнка, они должны быть подготовлены к этой деятельности. И начать её нужно с выявления неблагополучных детей. Эффективным в этой связи является наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре “Семья”, так как дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение. Содержательную информацию о психологическом климате семьи также можно получить из рисунков детей на темы: “Моя семья”, “Мой самый любимый человек”. При анализе детских работ важно обратить внимание на цветовую гамму рисунков, состав семьи, расположение его членов, время рисования и спонтанные реакции (комментарии). Распространёнными методами изучения семейной микросреды являются тестирование родителей. Посещение неблагополучных семей на дому.

Последняя форма работы позволяет столкнуться с определёнными трудностями и редко используется в практике детских садов. Однако именно она наиболее эффективна в работе с родителями. Педагогу необходимо обратить внимание на форму обращения к ребёнку, употребление уменьшительно-ласкательных имён или грубых слов, реакцию родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы, а также на эмоциональную окраску общения (тон, громкость, мимику), телесные контакты (ласковые поглаживания или грубые жесты). Эффективным средством педагогического и правового общения является наглядная агитация; семинары, проводимые заведующими или старшим воспитателем. На семинаре идёт разбор проблемных ситуаций с использованием анонимных анкет, проигрыванием ситуаций, при помощи сценок, обсуждением литературы, приглашением психолога и других специалистов.

Трудовое воспитание в ДОУ и в семье

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.

Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

  • Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
  • Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
  • Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.

На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

Воспитание самостоятельности дошкольников.

С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьёй. Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребёнку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.

Чем старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся возможностей для воспитания самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.

Принцип взаимодополнения.

Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.

Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников ответственности.

 

Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье.

Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции. И какой гордость наполняется ребёнок!

Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т.д.

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду.

Взаимодействие ДОУ с семьёй в экологическом воспитании дошкольников.

Одним из важнейших вопросов экологического образования старших дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развитие эмоционально окрашенного к ней отношения. И этой проблемой должны заниматься не только детские сады, школы и другие воспитательно - образовательные учреждения, но прежде всего родители. Будет ли опыт общения ребёнка с родителями в системе отношений “родители – дети – природа” положительным зависит от того, какое место ребёнку отведено в семье. Если родители концентрируют своё внимание на том, чтобы удовлетворить очередной каприз ребёнка, создаются условия для формирования эгоцентрической личности. Там, где ребёнок равноправный член семьи, где он причастен к её делам, разделяет общие заботы, создаются благоприятные условия его развития.

Для реализации данной цели необходимо решать следующие задачи:

  • разработать положения о содержании общения родителей с детьми, носящего эмоционально – положительный настрой;
  • определить содержание эколого - развивающей среды;
  • разработать серию консультаций для родителей;
  • разработать методическое обеспечение (перспективный план, примерные конспекты занятий, игры).

 

 

Положения о содержании общения родителей с детьми:

  • доступность. Создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально – чувственному опыту ребёнка.
  • яркость и колоритность образов. Чем ярче выражены особенности природного образа, чем чётче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.
  • учёт жизненного опыта и интересов детей в процессе приобщения к природе.
  • объяснение сущности природы, её явлений и механизмов.
  • осуществление процессов приобщения к природе: в домашне-бытовых условиях, общественно-трудовой деятельности в рамках семьи, условиях праздника.

Эколого-развивающая среда в домашних условиях должна включать:

  • уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними. Здесь возможно, не желательно нахождение каких – либо зверьков (хомячков, морских свинок, черепах, рыбок, птичек и т.д.);
  • уголок “выращивания”, оснащённый необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско – практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.;
  • уголок природного материала;
  • фотографии на тему “природа”, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.

При составлении консультаций для родителей необходимо охватить все аспекты проблемы приобщения детей 6–7 лет к природе посредством эмоционально – положительного общения с родителями, обратив особое внимание на педагогические условия осуществления этого процесса. Консультации должны обязательно сопровождаться доказательными фактами по проблеме и проходить в форме живой дискуссии.

Организация физического воспитания детей в семье и ДОУ

Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Особенно актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях. Для реализации этой проблемы целесообразно использовать не только хорошо зарекомендовавшие себя формы традиционного информирования родителей о способах физического развития дошкольников (собрания, консультации педагогов и специалистов, оформление наглядной агитации), но и нетрадиционные формы (индивидуальные беседы об организации предметно-развивающей среды в домашних условиях, организацией практикумов - с демонстрацией вариантов использования игрушек и спортивного инвентаря, проведение физкультурных досугов и праздников, туристические походы и т.д.)

Основными компонентами предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, являются физкультурно-оздоровительные комплексы "Домашний стадион", мячи, санки, велосипеды и лыжи. Но большинство родителей в силу различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Некоторые взрослые предпочитают занимать позицию стороннего наблюдателя или "контролера".

Невербальный характер организуемой двигательной деятельности делает подвижные игры, физические упражнения и тренинги эффективным средством взаимодействия с семьями, имеющими различный культурный опыт и несхожие педагогические установки.

На конкретных примерах надо убеждать родителей, что любой ребёнок, даже родившийся ослабленным, может и должен стать физически крепким, гармонически развитым, если приложить к этому усилия.

Чрезвычайно важна в воспитании детей роль здорового образа жизни семьи. Элементарные знания о слагаемых здорового образа жизни (рациональное питание, соблюдение режима труда и отдыха, достаточная двигательная активность, использование закаливающих средств, умение правильно, без нервного напряжения организовать своё поведение) доступны уже самым маленьким детям.

Главное, чтобы все перечисленные выше формы работы и рекомендации не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

 

Скачать:


Предварительный просмотр:

Родительское собрание со старшим поколением

«Роль бабушек и дедушек в воспитании внуков» 

«Жили-были дед да баба, и была у них внучка Машенька» – так начинаются все русские народные сказки. Дедушки и бабушки издавна занимались воспитанием внуков – отец с утра до вечера работал, а мать хлопотала по хозяйству. В современном мире мало что изменилось…

Так что же происходит с детьми, когда их по воле случая воспитывают не мама и папа, а бабушки с дедушками? Помощь и поддержка старшего поколения в воспитании детей порой просто неоценима. Ведь, благодаря ей, мама может работать и успешно конкурировать с коллегами-мужчинами в плане достижения карьерных высот. Родительские собрания вообще можно назвать собраниями бабушек и дедушек – они, как правило, составляют 2/3 пришедших в класс «родителей».

И всё-таки хорошо это или плохо, когда малыш отдан на попечение бабушки? Как такое воспитание скажется на будущем ребёнка, на формировании его личности и способностей? Может, правы женщины, которые жертвуют карьерой ради того, чтобы самим воспитать своего малыша?

Живущие здесь и сейчас

Как это часто бывает, у этой проблемы есть две стороны. Прежде всего, рассмотрим положительные стороны участия бабушек в воспитательном процессе. Часто ли вы наблюдали такую картину: молодые мама и папа ведут ребёнка из детского сада, малыш оживлённо щебечет, ему не терпится поделиться переполняющими его впечатлениями, а родители рассеянно кивают и поддакивают, не очень-то вслушиваясь в болтовню любимого чада?

Всё дело в том, что взрослый человек живёт «здесь и сейчас». Его мысли обращены к конфликтам прошедшего рабочего дня и новым делам, запланированным на завтра. Поглощённость профессией – это нормально! Даже мысли домохозяек переполнены планами на будущее: купить продукты, придумать меню на завтра, съездить с подругой на распродажу – всего не перечислишь…

А пожилые люди живут в том же временном пространстве, что и дети. Они совмещены во времени, бабушка помнит, что малыш рассказывал накануне, какие занятия прошли сегодня, какие отношения складываются в группе. Там, где мама лишь изображает интерес, бабушка искренне сопереживает внуку.

Другой важный плюс бабушкиного воспитания – её богатый жизненный опыт. Родители, заботясь о будущем детей, часто исходят из наивных представлений о том, что могут полностью контролировать жизнь ребёнка. Желая видеть его успешным, они стремятся воспитать исправленный вариант самих себя: видят повзрослевшее чадо наделённым всеми своими достоинствами и без собственных недостатков. В детях, особенно первенцах, мы часто доживаем своё детство. Исполняем свои заветные желания, реализуем личные амбиции, забывая, что ребёнок – индивидуальность, а не пластилин в наших руках. Чадо имеет право на своё детство со своими ошибками, победами, мечтами и разочарованиями.

Бабушки в этом смысле гораздо мудрее. Как правило, их воспитание исходит из индивидуальности ребёнка. Они уже знают, что одни и те же методы воздействия на разных детях скажутся по-разному. Их богатый жизненный опыт объединяет личные родительские наблюдения и случаи из жизни друзей и родных. Там, где родители очень требовательны и прямолинейны, старшее поколение – более терпимо и гибко. Бабушкина любовь безусловна. Она обожает внука не за то, что хорошо себя вёл, читал стихи перед гостями, выучил все буквы, а просто за то, что он есть! Её готовность разделить интересы внуков, не считаясь со своим личным временем, и является тем волшебным витамином, благодаря которому расцветают творческие способности малыша. Исследования доказали: показатели креативности, оригинальности мышления, умения находить нестандартные решения – у детей, воспитанием которых занимались в большей степени бабушки, значительно выше, чем у их сверстников, воспитываемых мамами и папами.

Мост от взрослых к детям

Родители вечно спешат. Современная жизнь требует высокого темпа усвоения и переработки информации. Взрослые быстро думают, быстро говорят, быстро делают. А ребёнок, особенно маленький, живёт в гораздо более медленном темпе. И пожилые люди тоже живут не спеша, потому они более понятны и более предсказуемы для ребёнка, чем папа и мама. Бабушка может и пять раз выслушать историю про львят Симбу и Налу, потом несколько раз посмотреть с внуком мультик «Король-лев». С ней подолгу можно обсуждать, как Симба испугался гиен или что Тимон хотел сказать Пумбе. Так бабушки и дедушки становятся мостиком, соединяющим миры детей и взрослых. Старики не боятся перехвалить внука, оказывают ему эмоциональную поддержку в трудных ситуациях. Психологи убедились: для развития ребёнка, особенно младшего возраста, чувство безопасности, эмоционального комфорта намного важнее, чем применение новейших развивающих методик.

Другая сторона медали

Однако, как говорится, бабушка бабушке рознь. Во-первых, в наше время далеко не каждая женщина пенсионного возраста ощущает себя бабушкой. Многие продолжают успешно трудиться. Наверное, быть классической бабушкой – особое призвание. А если его нет? Если эта роль навязана обстоятельствами? Или желание заниматься внуками есть, но уже не хватает физических сил для присмотра за шустрым малышом? К сожалению, должны сказать, что в таких случаях отношения бабушки и ребёнка лишены главного – эмоциональной связи. Такое общение приносит больше вреда, чем пользы.

Другая проблема бабушкиного воспитания связана с тем, что в пожилом возрасте заостряются некоторые черты личности, которые были присущи человеку и раньше, но в меньшей степени. Осторожность перерастает в тревожность, бережливость – в скупость, необщительность – в замкнутость и т.д. Один из распространённых среди пожилых людей стилей воспитания – гиперопека: «Не бегай – вспотеешь и простудишься! Не прыгай – ударишься! Не залезай высоко – упадёшь и сломаешь руку!» Так вместо нестандартности мышления у ребёнка развивается тревожность и даже мнительность. Малыш, как старичок, боится всего нового, опасается заболеть, сторонится шумных детских игр и предпочитает сидеть со взрослыми. А разве мы этого хотели?
И третья проблема – огромное количество забот у бабушки-домохозяйки. Ведь порой ей приходится обслуживать всю семью из трёх поколений! Поэтому бабушке проще самой быстренько нарезать салат, постирать трусы или носки – причём обязательно руками, а не в стиральной машинке! – самой полить цветы, помыть посуду, нежели проконтролировать, как с этим справится малолетний внук. В итоге ребёнок привыкает к опеке и не стремится обслуживать себя сам.

В чём правы родители?

Занятые, вечно спешащие родители, напротив, развивают в ребёнке самостоятельность. Можешь застелить постель – вперёд! Пусть не совсем аккуратно, зато мама успела за это время глаза накрасить. Можешь сам отрезать хлеб и намазать его маслом – действуй! А папа пока телевизор посмотрит. Порезал палец? Ничего страшного, заживёт. Залепи пластырем, он в аптечке.

Прекрасно и то, что родители живут перспективой, будущим и потому проявляют настойчивость, приучая сына или дочь преодолевать трудности – делать то, что не хочется. Малыш пыхтит и шмыгает носом: непослушные шнурки на ботинках никак не завязываются. Но мама тверда, как скала: скоро ребёнку в сад, а там шнурки завязывать будет некому.

Суровый папа настаивает, чтобы сын регулярно стирал свои носки и сам клал на батарею обувь и варежки. Забыл? Пойдёшь в мокрых ботинках и грязных носках. «Совсем ребёнка замучил!» – возмущается бабушка. Но отец прав, он не забывает о том, что парню придётся идти в армию, да и в жизни навыки по самообслуживанию пригодятся.
Требовательное воспитание взращивает не только самостоятельность, но и уверенность в себе. У самостоятельного ребёнка лучше развивается интеллект, раскрываются новые способности.

Мы – за мир и дружбу!

Главное в семейном воспитании – единство требований, выдвигаемых разными поколениями, уважение к позиции каждого члена семьи и, разумеется, доброжелательная атмосфера в доме.

Взрослые, договоритесь между собой, чтобы не терзать ребёнка противоречивыми взаимоисключающими задачами!

Допустим, воспитанием внука в семье в основном занимается бабушка. Возможно, это вынужденная ситуация, связанная с тем, что ребёнок часто болеет, посещая детский сад, а маме надо работать. Итак, первое, что должны сделать взрослые – решить, кто и когда будет с ребёнком. Бабушка занимается с чадом днём, мама принимает эстафету вечером, читает книжки на ночь и проверяет уроки, папа три раза в неделю водит в бассейн. Каждый из взрослых может реализовывать свои воспитательные принципы только на «своём участке», не вторгаясь на «чужую территорию». Например, бабушка с внуком гуляет, играет, рисует. Позволяет строить в комнате домик из кресел и подушек, а потом помогает ребёнку навести порядок, разрешает ему выбрать, что будет на обед – словом, развивает в ребёнке творческое начало. Мама просит сына или дочь помочь по хозяйству: накрыть на стол, нарезать хлеб, помыть посуду. А папа занимается закаливанием, обливанием холодной водой и проверяет, как ребёнок собрал школьный портфель и сумку для плавания.

Другая, но не менее важная рекомендация: ни в коем случае не критикуйте при ребёнке решения другого члена семьи. Это запрещено! Все разногласия надо улаживать в отсутствие ребёнка. И если уж воспитанием в первую очередь занимается бабушка, значит за ней последнее слово в принятии важных решений. Родители должны уступить. Если же их категорически не устраивает «бабушкино влияние», лучше отдать малыша в сад и регулярно брать больничный по уходу за ребёнком или… разориться на няню.

Запомните: наибольший вред ребёнку приносит не потакание бабушки и не строгость родителей, а постоянное несогласие взрослых друг с другом. Ребёнку, в семье которого царит разлад, не в силах помочь психологи. Не пойдут ему впрок и развивающие занятия.

Родители говорят одно, «старики» – другое, ещё и внутри каждого поколения имеются непримиримые противоречия. Но малыш-то любит папу, маму, бабушку и дедушку одновременно! Ему непонятно, кого же слушаться?

Четверти часа достаточно

И ещё. Многие родители остро переживают по поводу того, что мало времени проводят с детьми. А бабушка, которой по необходимости доверили ребёнка, воспитывает по старинке: был бы одет да накормлен, а уж о развивающих занятиях и речи быть не может. Как быть?

Исследования психологов показали, что ребёнок интуитивно подражает тому члену семьи, с кем у него образуется наиболее тесная эмоциональная связь. Если с мамой и папой ребёнку интересно, да при этом ещё и спокойно, если родители так же любят и уважают бабушку, как сам малыш, то и непродолжительное время общения пойдёт на пользу. Скажем, регулярные 15 минут совместного чтения перед сном в некоторых случаях могут быть эффективнее, чем проведённый вместе с ребёнком день. Ведь важно вовсе не количество, а качество времени, проведённого вместе!



Предварительный просмотр:

Р А Б О Т А   С   Р О Д И Т Е Л Я М И

МЕРОПРИЯТИЯ

ДАТА

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

Отметка

 выполн

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Анкетирование родителей на тему:

- «Моё отношение к математике»

- «Воспитываю ребенка нравственно-

   устойчивым»

- «Чему и как нас научили в детском

   саду»

Оформление наглядной агитации в родительские уголки (сезонная, ОБЖ, ГО и ЧС, др.)

Стендовые консультации:

 «Психологическое обеспечение адап-тационного периода детей»

«Социально-психологическая адапта-ция ребенка к школе»

«Предупреждение возникновения проблем развития ребенка»

Плановые, индивидуальные консуль-тации по актуальным вопросам

«Социальные субсидии малоимущим семьям»

«Стили воспитания»

«Развитие чувства защищенности у детей»

«Семейный совет – это очень полезно!»

«Расширяем зоны интересов и комфорта своего ребенка»

«Дети и развод»

Выставка-конкурс совместного твор-чества ребенка, родителя, воспитателя по теме «Символ наступающего года - Кролик»

Подготовка детского сада

-  к летне-оздоровительной кампании

- готовность к новому учебному году

 «Театральная неделя»

«Марафон здоровья»

Дни открытых дверей

Общее родительское собрание

Родительское собрание для вновь поступающих

 Физкультурно-музыкальные развлечения

Выставка новинок методической литературы

Совместные праздники:

-  «Осенины»

-  «Новый год»

-  «Защитники Отечества»

-  «Международный женский день»

-  «До свиданья, детский сад!»

Тематические выставки по ГО и ЧС

 -  «Дорожное движение»

 -  «Пожарная безопасность»

 -  «Сила, ловкость, красота»

 -  «Самая родная, самая любимая»

 -  «День защиты детей»

Благоустройство огорода детского сада

- посадка садовых кустарников, офор-

  мление грядок, дополнить оборудо-

  вание,  лавочки, столики и др. на

  участках

Покраска и ремонт оборудования участков

Октябрь

Февраль

Апрель

В течение года

В течение года

Декабрь

Май

Август

Апрель

Ноябрь

в течение года

октябрь, май

май

в течение года

в течение года

В течение года

Май

Май – июнь

соц.пед. Филиппова Л.В.

соц.пед. Филиппова Л.В.

соц. пед. Филиппова Л.В.

Психолог Прохорова М.А.

соц.пед. Филиппова Л.В.

с/в Зеленкова С.Н.

пед. изо Данилянц Е.А.

сотрудники

родители

воспитатели групп

родители

зав. Шилова Л.А.

Зеленкова С.Н.

Давыдова М.В.

Педагоги

Музык. руководители

Инструктор по физ-ре

Сотрудники д/с



Предварительный просмотр:

РОДИТЕЛЬСКОЕ  СОБРАНИЕ

«Дети и безопасность»

        Рекомендация № 1

Соберите информацию об идентификации своего ребенка

Соберите и храните в доступном месте биометрическую антропометрическую информацию о своем ребенке. Она поможет вам в экстренных ситуациях максимально быстро и самое главное правильно предоставить информацию  о вашем ребенке.

Биометрическая информация

Необходимо взять образец ДНК из слюны ребенка. Это надо сделать следующим образом: медленно проведите чистой (по возможности стерильной) палочкой с ватным тампоном по внутренней стороне щеки Вашего ребенка так, чтобы вата на палочке намокла. Повторите процедуру еще раз с другой палочкой. Не касаясь ваты. Оставьте обе палочки в чистом месте на несколько часов до полного высыхания. Возьмите новый почтовый конверт из плотной бумаги и напишите на нем ФИО ребенка и дату взятия образца ДНК. После полного высыхания

ДЕТИ  И БЕЗОПАСНОСТЬ

ОБУЧИТЕ РЕБЕНКА ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ

С самого раннего возраста научите ребенка следовать простым, но очень важным правилам безопасности. Пусть он выучит их сам и научит им своих друзей.

  • Я всегда буду спрашивать разрешения у родителей.
  • Я никогда не буду гулять один.
  • Я буду доверять своим чувствам. Я умею говорить «НЕТ».
  • Я всегда буду держаться на расстоянии от того, что заставляет меня чувствовать себя плохо.
  • Я знаю, что некоторые  незнакомые мне люди могут помочь мне выбраться из опасных ситуаций. Это  мамы с детьми, дети, полицейские.
  • Я знаю, что мое тело принадлежит только мне. Я никому не позволю ко мне прикасаться без разрешения родителей.
  • Я играю и гуляю только в тех местах, в которых мне разрешили мои родители. Я буду избегать тех мест, в которых мало света и мало людей.
  • Я не буду разговаривать  с посторонними людьми, принимать подарки от взрослых, соглашаться садиться к ним в машину, гулять с ними или ходить к ним в гости, без разрешения моих родителей.
  • Я всегда буду закрывать свой дом и не открою его никому, кроме своих близких.
  • Я научусь пользоваться мобильным телефоном, выучу свой домашний адрес и номер домашнего телефона.


Предварительный просмотр:

Родительские установки и стили воспитания

Лаврентьева М. В. 

Версия для печати 

Родительские установки, или позиции,— один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется синонимично понятию "позиции", хотя и целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий — формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Л. Roe, М, Siegelman, 1963; Е. S. Schaefer, 1965). Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация (И. Ландгмеер, 3. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; J. Bowlby, 1953; М. D. Ainsworth, 1964; М. Rutten, 1975).

Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы [1, с. 20].

Так, дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности к взрослым ("прилипчивы", быстро привязываются к любому лицу, но столь же быстро отвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются па уровне личностных искажений. В этой связи привлекает внимание описанный впервые Д. Боулби вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности — неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений(J. Howlby, 1979). Другой вариант искаженного развития по своей феноменологии соответствует классическому типу "невротической личности" — с низким самоуваженнем, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности (D. Winncott, 1965).

Но не только грубые нарушения родительского поведения сказываются на ходе психического развития ребенка. Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери с младенцем, С.Броди (S. Brody, 1956) выделила четыре типа материнского отношения[1, с. 21].

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стили была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам "дозреет".

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей. Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребёнка из-за погруженности и собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существовании. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства "выученной беспомощности", что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы [1, с. 22].

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в аффиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме "принятие — отвержение". Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля [1, с. 22].

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой и успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны, При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт [1, с. 23].

Родительский контроль: при высоком балле по этому параметpy родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и. норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам, крику, ругани.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка; родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведении в силу собственной эмоциональной незрелости.

Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются xopoшей адаптированностью к среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

Изучение детей с аномалиями развития и делинквентным поведением также подтверждает решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, в том числе и аномальных. Достаточно продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитании способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу.

Так, В. И. Гарбузов с соавторами (1977) выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки "улучшения", "коррекции" врожденного типа реагировании, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно "правильного" типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме — реального отказа от ребенка, помещения его и интернат, психиатрическую больницу и т.д. Подобное отношение отмечено у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился "случайно" или "не вовремя", в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и воспитанию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — "кумир семьи", "маленький", "единственный", "смысл жизни" — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям ила членам семьи.

Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного воспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития — потребности в автономии, уважений, самоопределении, достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном "мы") [1, с. 26].

В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического развития ребенка может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его "Я".

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходствy, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

Можно выделить еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку [1, с. 28].

Отношение матери к сыну-подростку как к "замещающему" мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее.

Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс "умной Эльзы)". В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, "прожить жизнь за ребенка" (В. И. Заxapoв, 1982), что по существу означает "зачеркивание" реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку демонстрируется, что "он такой не нужен, мама такого не любит". При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное "мы" напролом; родитель тогда идет на мировую из-зa страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного "Я". Послушаниe достигается ценой обесценивания "Я", сохранения примитивной привязанности.

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как "неблагодарный", "предавший родительскую любовь", "доставляющий своей мамочке столько огорчений", "доводящий до сердечных приступов" и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родители, отношениями зависимости [1, с. 29].

В последние годы в психологии быстро развивается идея о сильной биологической обусловленности родительского чувства. Для благополучного "запуска" биологической основы материнства существенны три фактора — сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг. Считается, что у матери есть сензитивный период материнства - первые 36 ч после родов. Если в этот период матери представлена возможность непосредственного общения с новорожденным, так называемый контакт "кожа - кожа", то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка, интимная душевная связь с ребенком образуется быстрее, бывает более полноценной и глубокой. Дальнейшие исследования тех семей, где не был упущен сензитивный период материнства, показывают, что поведение матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь мощное поощрение для матери, ключевой раздражитель, запускающий специфическое материнское поведение. "На основании архаических рефлексов, которые позднее исчезнут, возникает специфическое поведение в ответ на внешние раздражители. Так, например, первая улыбка есть проявление буколингуального (щечно-язычного) рефлекса. Мать же придает этой улыбке коммуникативное значение, придает действиям ребенка больше смысла, чем есть на самом деле. Она положительно подкрепляет эту первую улыбку, более отчетливо выраженную между кормлениями. Впоследствии улыбка станет специфической реакцией на приближение человеческого лица, звук знакомого голоса" (С. Лебович, 1982). Таким образом, вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта, теплой и любящей атмосферы общения матери с ребенком[1, с. 30].

Стиль общения с ребенком репродуктивен, он вo многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, опекающей и защищающей его, тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка (A. Adler, 1922).

На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом. Наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверхценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость. У отцов и этих наблюдениях, по данным ММРI, на первый план выступали черты мягкости, пассивности, некоторой минорности общего фона настроения (А. И. Захаров, 1982). Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне "мужественна" — недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична, зато требовательна и категорична, а отец "женствен" — мягок, раним, не способен управлять ситуацией. Очевидно, что родители с подобными характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения. Оба родителя обладают также сходной структурой неудовлетворенных потребностей — в основном это фрустрация потребности в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен, чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность и недовольство собой. Однако душевная усталость, неадекватные способы самоутверждения не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими, какие они есть, искать конструктивные пути решения собственных конфликтов. Ребенок в такой семье выступает в качестве "козла отпущения", принимающего на себя проекции родительских конфликтов, а его невроз становится клиническим выражением личностных проблем родителей (А. И. Захаров, 1982).

Патологическая заостренность характерологических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку. Родители, например, не замечают у себя тех черт характера и поведения, на малейшее проявление которых у ребенка они реагируют аффективно - болезненно и настойчиво стараются искоренить. Таким образом, родители неосознанно проецируют свои проблема ребенка, а затем реагируют на них как на свои собственные. Так, нередко "делегирование" — упорное желание сделать из ребенка "самого" (развитого, эрудированногo, порядочного, социально-успешного) — является компенсацией чувства малоценности, недееспособности, переживания себя как неудачника. Проекция родительских конфликтов на ребенка не предрешает, однако, стиля родительского отношения: в одном случае это выльется в открыто эмоциональное отвержение ребенка, не соответствующего идеальному родительскому образу; в другом случае примет более изощренную форму: по защитному механизму образования реакции обернется гиперопекой или гиперпротекцией. Очень обостряется конфликтное отношение к ребенку, особенно если в семье есть еще маленький ребенок: родители обычно склонны переоценивать достоинства младшего, на фоне которого недостатки ребенка - реальные и мнимые - воспринимаются родителями как невыносимые. "Совершенно отсутствует чувство долга, совершенно нет привычки делать что-то с любовью, до конца... В его характере нет ничего мужского — внутренне нежный, трусоватый, всегда делает то, что нельзя, исподтишка..." Зато трехлетняя дочка — "маленькая женщина, кокетливая, ласковая, умненькая, хитренькая, сообразительная". Подобные родители нередко ждут подтверждения от психолога, что их ребенок действительно плох, его нужно перевоспитывать. От психолога ждут своего рода индульгенции, обосновывающей отвержение ребенка и освобождающей родителей от бессознательного чувства вины перед ним. Неприятие или эмоциональное отвержение, особенно драматично для обеих сторон в неполных семьях, где мать преследует страх, что ребенок воспроизведет нежелательные черты отца,— "боюсь, что скажутся гены". Скрытое отвержение может маскироваться здесь гиперпротекцией, в крайних вариантах — доминирующей гиперпротекцией[1, с. 32].

1. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.


Версия для печати 

 

Rambler's Top100

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

 



Предварительный просмотр:

Родительское собрание со старшим поколением

«Роль бабушек и дедушек в воспитании внуков» 

Современная семья, к сожалению, утратила многие из добрых старых традиций, несущих воспитательные функции. В первую очередь так происходит в городской семье, которая живет изолированно от близких родственников, друзей, соседей.
Из-за того, что ребенок лишен возможности постоянного общения со взрослыми, с родителями в играх и на праздниках, он не может в должной степени адаптироваться к обществу, накопить опыт социальных ролей, уважительного отношения к старшим. Поэтому нередко растет отчуждение между родными и близкими, детьми и родителями.

Молодые родители предпочитают отдать маленького ребенка в детское учреждение, а не доверить родным бабушке и дедушке.

Правильно ли это?

Педагоги считают, что роль бабушки в воспитании малыша очень важна, но она должна быть эпизодической.

Много-много веков назад в племенах почитались старые женщины. Через них узнавали волю богов. С ними советовались по важным вопросам. Они считались и самыми могущественными шаманами.

Исчезли древние народы, но мы — их потомки — в недрах своего подсознания храним этот генетически закрепленный коллективный опыт. Бабушка пробуждает в ребенке давно ушедшие в бессознательную область образы и заставляет их служить ему на благо. Оказывается, она не только первая помощница маме, но и добрая волшебница, которая наделяет своих внучат удачей!

Вспомним слова детского писателя В. Александрова: «Бабушки — двойные благодетели, они делают, сильными свои семьи и помогают сохранять добрые чувства и мужество. Слушать жизнь, свое время, видеть в сегодняшнем дне прообраз будущего — тоже бабушкин дар».

Кто лучше бабушки неторопливо и задушевно поведает внуку или внучке о добром Иванушке, злом Кащее, о трудолюбивой Золушке... Не забудутся эти сказки, если бабушка скажет: «Ты у меня такая же трудолюбивая, как Золушка, находчивая, как Аленушка, красивая, как Василиса». Заметив грязь на полу, бабушка скажет со вздохом: «...не достанется тебе хорошего жениха, раз углы в комнате не метены, — а это верная примета». И внучка уже бежит за веником. «Учти, муж будет рябой, если посуда долго лежит немытая». Глядишь — и малышка хочет помочь бабушке помыть посуду. Вот и сняты проблемы, с которыми сталкиваются многие родители, безуспешно применяя различные методы наказания и поощрения.

Народная педагогика таит в себе много секретов, и счастлив тот, кто познал их в общении с бабушкой. Дети, которых в возрасте 1 — 3 лет воспитывали бабушки, более адаптированы к жизни, уверены в своих силах и знают, чего хотят, обладают развитой интуицией. Удача сама идет к ним в руки. Многие из них рассказывают, что в трудные времена им часто снится бабушка и дает полезные советы.

А вот детишки, к чьему воспитанию бабушка серьезно не подключалась, повзрослев, часто становятся лишены непосредственности в восприятии и самовыражении, зависимы, консервативны, склонны к самокопанию и вынуждены постоянно искать себя. Так происходит из-за того, что они не имеют стержня, растущего из глубинного опыта, доступ к которому в свое время не был открыт.

Если в нужный момент бабушка не может присматривать за ребенком, пригласите к нему пожилую интеллигентную няню. Однако после 3-летнего возраста нужно, чтобы воспитанием ребенка занялся кто-то другой.

Роль дедушки тоже важна.

Как правило, отцы детей больше заняты обеспечением семьи, и, когда они приходят домой, малыши уже спят. Остается общение в выходной. Получается, что сыновья чаще проводят время в женском обществе, не имея перед собой образца мужского поведения, примера для подражания. А если воспитывающие женщины к тому же сильно подавляют мальчика, добиваются беспрекословного подчинения себе, то, скорее всего, вырастет тот самый робкий подкаблучник, которого все презирают, или же агрессивный женоненавистник, мстящий за детские обиды. Чтобы этого не случилось, к воспитанию мальчиков необходимо привлекать дедушек. Они послужат для них примером мужского поведения. Дедушки могут научить малыша элементарным навыкам обращения с инструментом и мужским играм. И это общение поможет формированию у ребенка мужского взгляда на жизнь.

Исследования современных психологов подтверждают очень благотворное влияние бабушек и дедушек на развитие одаренности у ребенка. Мудрость, строгость, справедливость дедушек и терпеливость, мягкость, рассудительность бабушек хорошо подкрепляют силу духа, выносливость детей раннего возраста. Умение сосредоточиться, удовлетворение любопытства, упорство в достижении целей, терпение, трудолюбие — это качества, которые аккумулируются житейской мудростью пожилых людей. В жизни многих талантливых людей источником вдохновения, энергетической активности, фантазии были бабушки и дедушки. Так что полноценное семейное влияние в совокупности поколений дает в будущем свои зримые плоды.

Однако здесь надо учитывать и другое. Интеллектуально развитый ребенок обычно стремится во всем преуспеть. Он старается вызвать наиболее сильный отзыв у взрослых (особенно у бабушек и дедушек) о своих действиях. Бабушки и дедушки из добрых побуждений, балуя своих внуков, могут восторгаться ими сверх меры, за счет каких-то других полезных навыков и достижений. Поэтому в семье необходимо иметь определенную согласованность в оценках по отношению к ребенку. Оценки для него одновременно и награда, и мерило самовосприятия и самооценки.

Прежде всего, необходимо сесть за стол переговоров и прийти к единому мнению по поводу воспитания малыша. Это важно потому, что если в семье между бабушками — дедушками и мамами — папами нет взаимопонимания, единой стратегии воспитания и договоренности относительно системы запретов и наказаний, то маленькие члены семьи становятся «дирижерами», ловко манипулирующими взрослыми. Так, например, малыш запросто может получить от бабушки то, что мама ему запретила.

Пусть ваши знания из области современной психологии и медицины, новейшие методы воспитания и развития дополнят бабушкина и дедушкина житейская мудрость и искреннее желание помочь. Такой подход поможет малышу расти спокойным, умным, веселым и благодарным. Если же каждый из участников воспитательного процесса будет настаивать на своем подходе, отличном от других, то малыш может не разобраться в отношениях взрослых и стать тревожным, легко возбудимым.

Помните, что доверительные, дружеские отношения между бабушками, дедушками и родителями — залог успешного развития малыша.

В присутствии малыша старайтесь говорить о старшем поколении с уважением. Будьте добры и терпеливы, учитывайте личностные особенности старших. Ведь то, как мы общаемся со своими родителями, служит примером для подражания нашим детям. Когда они вырастут, велика вероятность того, что с нами они будут вести себя так же, как мы ведем себя с их бабушками и дедушками.
Будьте благодарны за то, что бабушки и дедушки делают для вашего ребенка. Вы можете возразить: «Как же так, ведь это же их родная внучка или внук!» Да, это так. Но если бабушка приезжает к вам по вашей просьбе, а не по собственному желанию, то вам следует быть готовыми к тому, что хотя и бессознательно, но она будет ждать символической платы за свою помощь. Одним из ее вариантов будет право оказывать большее влияние на жизнь вашей семьи, большее вмешательство в то, как воспитывать детей, как строить отношения с супругом, как тратить деньги и т. д. Другой вариант: в ответ на ее заботу о вашем ребенке вы должны будете больше заботиться и ухаживать за ней, уделять больше внимания.

Выражать благодарность членам семьи — особое искусство. Его основное правило заключается в том, что ваше ответное действие должно немного перекрывать действие, за которое вы благодарите.

Подумайте, чем вы можете порадовать близких. Доставьте им и себе удовольствие.

Итак, что еще могут сделать для малыша ваши родители?

• Заниматься с малышом музыкой, живописью, иностранными языками.

• Познакомить ребенка с интересными архитектурными памятниками, музейными или выставочными экспозициями и другими культурными событиями вашего города.

• Рассказывать внукам о своем детстве, друзьях и играх.

• Устроить ребенку незабываемый праздник.

• Научить ребенка выигрывать, проигрывать, уступать и не сдаваться, радоваться и прощать

• Смастерить лучший в мире кораблик, испечь самый вкусный пирог.

• Утешить малыша, когда ему кажется, что весь мир против него.

• Мастерски разыгрывать спектакли.

• Подарить желанную игрушку и радоваться этому больше, чем рад ребенок.
• Заинтересованно слушать все истории малыша.

• Сделать музыку из ничего, например играя на ложках или карандашах.
• Помочь выучить имена членов семьи и узнавать их на фотографии.

• Научить ребенка снимать и надевать носочки, застегивать и расстегивать пуговицы, есть ложкой и вилкой, пить из чашки.

• Рассказать, как надо пользоваться расческой и зубной щеткой.

• Научить рассказывать стихи, петь песенки и проговаривать скороговорки



Предварительный просмотр:

ПАНОРАМА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОПЫТА

ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ г.ВЛАДИМИРА

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.

Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи № 9 и № 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе".

        Проект государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка. Современная психология имеет в своём арсенале достаточно много научных теорий в этой области. Свои концепции разработали в разное время ряд западных психологов. Это З. Фрейд, Н.Миллер и Дж.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, У.Бронфенбреннер и многие другие. Отечественная школа представлена работами Л.С.Выготского, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно-образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-личностного развития детей. На наш взгляд причины этого сводятся к следующему.

Во-первых, человек изменяется вместе с окружающей действительностью, но совсем не так стремительно, как мир. Взрослые, даже понимая, что в новых условиях надо менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, далеко не всегда в состоянии это сделать и лишь приспосабливаются к изменениям. Подрастающее же поколение воспринимает реалии жизни как данность. В этом различии взрослых и детей, видимо, кроется сегодня самая большая проблема. Ибо воспитывать должны взрослые, среди которых большинство не вписываются органично в современную жизнь.

Во-вторых, социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.

В-третьих, новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов (самопознание, самоотношение, саморегуляция, саморазвитие и т.д.) и их роли в развитии личности. Овладеть этими необходимыми психологическими знаниями самостоятельно практикам довольно сложно.

В-четвертых, не все современные вариативные программы развития и воспитания детей дошкольного возраста дают четкие методические рекомендации по реализации данного направления работы. Ряд программ ограничиваются только общими задачами социализации, которые вплетаются в задачи других разделов.

В связи с этим перед педагогами встаёт необходимость "перевести программу на язык реального педагогического процесса" и творчески подойти к вопросам подбора методики занятий, организации развивающей среды и деятельности.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка.

Формирование опыта работы

В решении поставленной проблемы нам  помогает реализация задач  программы  социально- эмоционального развития «Я,ТЫ,МЫ». 

Немного из истории.

Дошкольное образовательное учреждение №2 включилось
(в соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №163/ 19-12 от 12.03.96г. и приказом Департамента образования Владимирской области от 09.02.2007г. №14)  в опытно- экспериментальную работу по апробации нидерландской  программы и наработке содержательного компонента для  создания российской программы
« Я, ТЫ, МЫ».

Включение педколлектива в данную работу позволило углубить и обогатить педагогический  опыт,  реализовать новую концепцию подходов к ребенку как субъекту взаимоотношений с миром  людей.

Программа социально-эмоционального развития рассчитана на детей от трех до семи лет и направлена на индивидуализацию личностного  и социального развития.

Она объединяет в себе следующие направления работы:

  • - Уверенность в себе;
  • - Чувства, желания и взгляды;
  • - Социальные навыки.

Каждый раздел программы призван решить свою базисную идею.

ВСТАВКА О ПРОГРАММЕ по блокам.

В работе по данной программе  всегда актуален вопрос  по специальной подготовке кадров.  Поэтому внутри  детского сада создали  клуб «Я, ТЫ, МЫ»,  куда в первую очередь вошли все участники  экспериментальной работы, а также все желающие. Начинающим работать по данному направлению  легче,  так как они  имели возможность общаться с кураторами данного проекта  РАН города Москвы, кандидатами психологических наук: Юдиной Е.Г,  Степановой Г.Б., Денисовой Е.Н.

Совместные встречи, беседы, дискуссии, несомненно обогатили педагогический коллектив  психолого – педагогическими знаниями, помогли освоить большой спектр новых подходов к ребенку, научили анализу наблюдений за детской деятельностью, общением.  

В настоящее время используем различные формы работы  с педагогами внутри ДОУ:

  • -Творческие отчеты
  • - Встречи ,
  • – Беседы,
  • - Просмотры открытых занятий с тщательным последующим разбором,
  • -Практические семинары,
  • -Тренинги,
  • -Консультации,
  • -Дискуссии,
  • -Круглые столы.

Выстраивая систему  работы с кадрами, большое внимание уделяется:

  • -Разработке и реализации практического материала по всем возрастным группам;
  • -Апробации конспектов и обсуждение проведенных мероприятий,
  • -Подведение промежуточных итогов деятельности воспитателя;
  • -обсуждение выявленных проблем, трудностей;
  • -Анализу разработанных игр;
  • -Содержанию диагностического материала;
  • -Творческим отчетам воспитателей;
  • -Презентации наработанного материала.

Большую роль в успешном развитии  дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, социального педагога,  инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов.

Социально-эмоциональному развитию детей способствует метод, который успешно используют наши педагоги  - СКАЗКОТЕРАПИЯ

ВСТАВКА    

Большая роль  в работе  с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания принадлежит педагогу – психологу.

В настоящее время ею разработано и успешно применяется:

  • - цикл занятий « ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ»;
  • - коррекционно – развивающая программа  «Цветовой тренинг»;
  • - программа аниматерапии  эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста «РЕБЯТА  И  ЗВЕРЯТА»;
  • (фрагменты занятий , материалов  показаны на слайдах презентации и  представлены на выставке);

Работа с родителями

В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-эмоциональному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др.

Также мы в соответствии с  реализацией задач программы, стали приглашать родителей на “Встречу с интересным человеком”. Тем самым интересным человеком был кто-нибудь из родителей.  Дети заранее знали, кто придёт к ним в гости, ждали с нетерпение, а сын или дочь с гордостью: ведь эта встреча позволит всем детям группы узнать, какая у него мама или папа.

Родители приходили в группу в утреннее время, рассказывали детям о своей профессии, или увлечении. В гостях у нас побывали учителя, врачи,  военные, повара, продавцы. Они рассказывали не только о своей профессии, но и о своих увлечениях; кто-то учил плести из бисера, кто-то вышивать, а кто-то  проводил занятия по  ознакомлению с творчеством  Божова И,И

Дети были в восторге, им всё было интересно, задавали много вопросов. А у ребёнка, чей родитель приходил, гордость переполняла всё его существо. Авторитет родителя в глазах своего ребёнка значительно вырастал.

Основное правило, которое мы взяли за основу в работе с семьей: никакой шаблонности и монотонности. Родителям было интересно только то, что у них самих будило мысль и вызывало эмоциональное переживание.

Важным направлением работы стало психолого-педагогическое. Нам было важно помочь семье ориентироваться на психологию ребёнка, помочь осознать проблемы в их отношении с детьми дома, найти пути решения этих проблем. Регулярные встречи “за круглым столом с психологом” помогли некоторым родителям в установлении более позитивных отношений в семье. Усиленное внимание мы уделяли вопросам социальной адаптации детей к условиям детского сада. Это было первое, что объединило наши интересы и заложило основы для дальнейшего взаимодействия. Совместные формы работы с родителями по проблеме показали, что со временем их интерес к вопросам развития детей значительно вырос. Поднялся уровень их инициативности и участия в делах группы.

Путь к сердцу мам и пап нам помогли открыть сами дети. Мы вышли на необычные формы косвенного воздействия на родителей с целью привлечь их внимание к практическим делам детей в группе и оказать им содействие.

Совместные усилия приложили родители и дети к оформлению для группы семейных альбомов, в которых иллюстрировалась жизнь детей от рождения до сегодняшнего дня (заполнялись по годам).

Родителям нравилось проявлять свои таланты. Они с удовольствием участвовали в различных конкурсах, сочиняли стихи, делали мини-постановки. Мы заметили, что это сотрудничество поднимает и поддерживает статус ребёнка в группе и детском саду.

Последний конкурс, проведенный с родителями – «Новый год пришел к нам в дом, поселился кролик в нем»

В результате работы у нас сложились различные традиции, обычаи  и праздники,

Еженедельные: 

  • “Вечер развлечений»;
  • “Дни рождений ”

Ежемесячные: 

  • “Встреча с интересным человеком”;
  • “Досуг во второй половине дня”;
  • “Мастерская добрых дел” ;

Ежегодные: 

  • «Дни открытых дверей»
  • Переезд в другую группу;
  • Совместное оборудование групповой комнаты, размещение игрушек, создание уюта;
  • Праздник “Новоселье”.

Наши обычаи:

  • Приём новенького в группу;
  • Посвящение в рыцари (к 23 февраля);
  • Организация радостной встречи с друзьями (после отпуска);
  • Посвещение в группу «РиВиС»

Введение новых правил в жизнь детей (разработка правил).

Наши традиции: 

  • Марафоны «Здоровья»;
  • Недели «Зимних игр и развлечений»;
  • Проведение  праздника «Книжкина  неделя»;
  • Проведение фестиваля «Весна театральная»;
  • Постановка спектаклей, мини-опереток, танцевально-музыкальных сюит, миниспектаклей (100% участие детей, 1-2 раза в год) и связанное с этим совместное изготовление атрибутов и костюмов;
  • Семейные поздравления с праздниками и днями рождениями (сюрпризные моменты друг другу);
  • Изготовление коллективных подарков (малышам и друг другу);
  • Организация выставок детского творчества (100% участие детей и родителей);
  • Семейный конкурс “Алло, мы ищем таланты” (хобби детей и родителей);
  • Конкурсы “Мамы всякие нужны”, “Супер-папа”;
  • Спортивные конкурсы «Папа, мама и я – спортивная семья»
  • Создание видеотеки о жизни детей в группе.

Наши праздники: 

  • Общепринятые праздники (Новый год, 23 февраля, 8 Марта, Масленица и т.д.);
  • Музыкальное кафе (осеннее, зимнее, весеннее, летнее);
  • Праздник юмора и смеха;
  • Проводы детей в школу.

Вывод

Целенаправленное систематическое сотрудничество с родителями по обеспечению социально-эмоционального благополучия детей в семье и детском саду положительно повлияло на эмоционально-чувственную сферу воспитанников, закрепило приобретённый ими положительный опыт взаимодействия, самовыражения и творческой саморегуляции, т.е. сделало их социально-компетентными.

Перспектива направлена на решение следующих задач

  1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме.
  2. Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации.
  3. Поддержка инновационных форм работы, инновационных программ в обозначенном направлении.
  4. Организация тренингов и семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.
  5. Информирование педагогического  коллектива  ДОУ о новых программах, технологиях, учебно-методических пособиях по социально-личностному развитию детей и ознакомление с ними по запросам.
  6. Поддержка инициативы педагогов и оказание им методической помощи в разработке собственного методического пакета для программ социально-личностного развития детей, не обеспеченных данными материалами в настоящий момент.
  7. Организация обмена опытом между ДОУ, углубленно работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей её решения.
  8. Разработка методики мониторинга результатов социально-личностного развития детей.
  9. Отслеживание эффективности этого процесса.
  10. Создание информационного банка данных по обозначенной проблеме.
  11. Распространение передового педагогического опыта в области социально-эмоционального развития детей. 

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум изучаемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:

  • - развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
  • - создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
  • - формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
  • - воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
  • - приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
  • - развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
  • - создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных пережииально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно:
  • - сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
  • - перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
  • - коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
  • систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию.

Цель: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.

Комплексно-целевая программа рассчитана на 3 года и направлена на решение следующих задач:

  • создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей;
  • создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
  • совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
  • формирование у детей основ личности будущего гражданина;
  • профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем.



Предварительный просмотр:

Сотрудничество с родителями детей раннего возраста

Как показывает практика, дети начинают посещать дошкольные учреждения с 1 г. 2 (5) мес. Для того чтобы пребывание маленького ребенка в ДОУ было комфортным, полноценно развивались его духовные и физические силы, необходимо наладить взаимодействие педагога с родителями.

В настоящее время используется термин "взаимодействие" детского сада и семьи, что предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников воспитателей.

Почему необходимо установить контакт с семьей ребенка? Один из важных механизмов социализации ребенка (по И.О. Кону) — подкрепление, что предполагает повторение одних и тех же требований к ребенку изо дня в день, единство воспитательных воздействий и их последовательность со стороны всех взрослых. Если этот механизм нарушается, то у ребенка плохо формируются навыки, привычки, он плохо усваивает правила поведения, начинает приспосабливаться, хитрить, могут даже возникнуть невротические проявления.

Педагоги-практики приводят многочисленные примеры, свидетельствующие об отсутствии единства воздействий на детей в семье и ДОУ, что негативно сказывается на развитии детей, Типичным является различное поведение детей дома и в ДОУ. Так, в детском саду формируются у ребенка навыки самообслуживания, а мама или бабушка говорят, что ребенок еще маленький, и начинают одевать его, обувать или выполнять за него еще какую-то работу, не давая возможности проявить ему самостоятельность. Часто стремление ребенка к самостоятельности родители расценивают как упрямство или "вредность", что дает повод к конфликтам. Позже эти родители сами будут удивляться, почему их ребенок ленив.

Педагоги приводят и такие примеры: дети приходят из дома по-разному подготовленными к детскому саду. Один ребенок уже может себя обслужить, у него достаточно развита речь, навыки делового общения, другой ребенок заметно отстает в развитии в силу чрезмерной опеки взрослых. Доказано, если у ребенка налажено "деловое общение" со сверстниками и взрослыми, развиты навыки самообслуживания, адаптация проходит более успешно.

Складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, семья — самая благоприятная среда для воспитания ребенка в возрасте до трех лет, где отношения построены на любви и взаимной привязанности; с другой — возможности семьи в воспитании не всегда используются родителями, и семья не справляется с воспитанием.

Иногда родители используют неоправданные наказания, запугивают ребенка, делают ему многочисленные замечания. Так, мы были свидетелями сцены, когда один папа кричал на ребенка, а на замечание педагога ответил: "Тихо! Я воспитываю!"

К сожалению, родители и другие члены семьи допускают типичные ошибки, которые "кочуют" из поколения в поколение. К ошибкам относятся укачивание детей, ограничение их двигательной активности, нарушение режима, недостаток общения, использование угроз, наказаний и др. Сейчас появляются и новые проблемы, связанные с увлечением просмотра телепередач, занятиями с компьютером. Например, одна мама регулярно ставила ребенку 2,5 лет для просмотра видеокассету с фильмом "Титаник", чтоб он "не мешал", не задумываясь при этом о нагрузке на его нервную систему, на зрение.

Воспитатели приводят многочисленные примеры: родители иногда "забывают" забрать ребенка из сада, после выходных дней дети приходят невыспавшиеся, от них пахнет табаком. В играх дети отражают некоторые стороны жизни взрослых ("пьют пиво", собирают кегли, которые выполняют роль бутылки и идут их "сдавать" и многое другое). Часто это происходит от недопонимания родителями значения примера, подражательности в воспитании, необходимости охраны нервной системы ребенка. Л.Н. Павлова показывает, что в современной семье в 3 раза больше детей с задержкой психического развития, вырос детский травматизм, родители не проводят занятий с детьми, не знакомятся с педагогикой раннего возраста и не подозревают, что малыш живет своей эмоциональной жизнью, требует не только пищи телесной, но и духовной. Из этого следует вывод о том, что семье необходимо оказывать педагогическую помощь. Эта помощь может быть разной: патронаж ребенка на дому, создание диагностических центров и групп коррекции, общение с родителями в ДОУ и др.

Содержание, формы и методы общения педагога с родителями детей раннего возраста в условиях ДОУ имеют свою специфику, вытекающую прежде всего из особенностей самого периода раннего детства. (Хотя в работе педагога с родителями самых маленьких воспитанников имеется много общего с работой родителей дошкольников.) Родителям необходимо показать уникальность и значение того или иного возрастного периода. Много примеров можно привести о незнании или недопонимании родителями периода "кризиса трех лет". Родители, не подозревая о новообразованиях в психике ребенка, стремятся поддерживать сложившийся уже стиль отношений, ограничивая самостоятельность ребенка, иногда при этом жалуются, что "ребенок был раньше хороший, а сейчас стал вредный и упрямый, как подменили". Родители не хотят видеть особенностей развития ребенка, и пытаются во всем обвинить именно его.

Педагогам ДОУ следует убедить родителей в важности правильного воспитания ребенка с первых дней его жизни.

Сложности встречаются в период адаптации ребенка к детскому саду. Здесь особенно важен контакт родителей и педагогов, поскольку для малыша отрыв от семьи — очень тяжелый и болезненный процесс. Педагогам и родителям следует помнить, что в детском саду можно облегчать требования к детям, а в семье повышать их, поскольку там воспитание происходит безболезненно и естественно. В период адаптации педагогу важно выявить особенности ребенка, побеседовав с мамой, а также узнать некоторые его привычки, привязанности и то, как к нему обращаются дома. Бывают случаи, когда воспитатель обращается к ребенку по имени, какое записано в документах, но ребенок привык к другому обращению, "домашнему имени" и не реагирует на взрослого. Следует развивать самостоятельность ребенка, предметную деятельность, деловое общение со взрослыми и сверстниками.

К специфике общения с родителями данного контингента детей относится и то, что педагог не проводит с родителями открытые просмотры видов деятельности как, например, в старших возрастных группах. Дети могут сорвать занятие, эмоционально реагируя на появление родителей. Но открытые просмотры родители очень любят, поэтому их могут заменить современные технические возможности, например, использование фотоальбомов, стенгазет, записи занятий с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Это хорошая "память" для родителей, кроме того на собраниях с родителями в ДОУ видеозапись поможет убедительно подкрепить рассказ. Использование этих методов, безусловно, повысит интерес родителей к проводимым в ДОУ мероприятиям.

Какие знания необходимо преподнести родителям? Прежде всего им нужны знания особенностей психики ребенка, закономерностей его развития, умения разобраться в действиях и поступках детей, в причинах тех или иных высказываний их ребенка. Ребенок — не копня взрослого, и родители должны знать, что представляет собой малыш того или иного возраста, что он знает и может. Иногда родители сами проявляют интерес к данной проблеме и просят педагога рассказать об этом. В настоящей статье мы не будем подробно останавливаться на особенностях развития детей раннего возраста, так как они подробно изложены в других источниках, и воспитатели могут на них опираться. Иногда педагоги не решаются общаться с родителями, поскольку не уверены в своей компетентности, но следует помнить, что воспитатели — специалисты, и в любом случае они знают больше, чем родители. Важно помнить, что для детей старше двух лет контакт со взрослыми и сверстниками в единстве с семейным общением составляет самое важное условие правильного развития.

М.И. Лисина выделяет факторы, влияющие на успешность воспитания ребенка раннего возраста. К ним относятся следующие: предоставление ребенку возможности активно действовать со многими разнообразными предметами; постоянное участие взрослого или старших в играх и занятиях с ребенком; организация общения ребенка со сверстниками и помощь им в налаживании игр и занятии; сочетание семейного (эмоционального) и общественного (деловые контакты) воспитания. Об этом следует знать родителям и почаще общаться с ребенком, отвечать на его вопросы, читать книжки и рассматривать картинки, развивать его предметную и игровую деятельность. Родители считают, что на это нет времени: 15—20 минут в день достаточно для организации игры или другого общения в семье. Общение с детьми может осуществлять в разных бытовых ситуациях, по дороге домой.

Как и в какой форме сообщать родителям знания? Это может быть использование традиционных форм общения, например, родительских собраний, конференций, бесед, консультаций, ширм, папок-передвижек и др. Какой-либо вопрос можно осветить устно на собрании, другой письменно, или же проводить "заочную" консультацию, где в одном конвертике будут помещаться вопросы родителей, а в другом — ответы на них.

В настоящее время используются нетрадиционные формы общения. Например, встреча "За круглым столом", где родители на равных могут обсудить с педагогами волнующие их проблемы; "Вечера вопросов и ответов"; "Устные журналы", к которым можно подобрать рубрики: "Это интересно знать", "Советы специалиста", "Говорят дети" и др. Каждая страница — это устное сообщение с иллюстрациями. К обсуждению проблем хорошо подключать и самих родителей, особенно тех, у кого имеется опыт воспитания, или же специалистов, имеющих отношение к миру детства (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Можно с родителями рассмотреть и частные вопросы воспитания детей, например, о развитии их речи, детской изобразительной деятельности, о физическом развитии и др., используя при этом детские рисунки, пособия для родителей, детскую литературу и др. Темы подбираются по желанию как педагога, так и родителей.

Встречи педагога с родителями не должны быть длительными, примерно 30—40 минут с использованием методов активизации родителей. К методам активизирующего характера относятся вопросы к родителям, приведение примеров из жизни группы конкретных детей, просмотр видеороликов, "ранжирование" по степени значимости каких-либо позиций (задач воспитания, потребностей ребенка и др.). Например, мы предлагаем родителям перечень потребностей ребенка раннего возраста, такие как: потребность в ласке, общении, в движениях, в красивой одежде, сладостях, во внешних впечатлениях и др. Родителям надо оценить эти потребности по трехбалльной шкале, выделив, на их взгляд, самые важные.

Ассоциации с собственным опытом и рефлексивное отношение к своей воспитательной деятельности поможет установить метод анализа педагогических ситуаций. Ситуации для анализа рекомендуется брать из книг Л.Ф. Островской "Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников" М., 1990; Г.Г. Петроченко "Педагогические ситуации в дошкольной педагогике", Минск, 1984, где представлен материал по раннему возрасту.

Приведем примеры использования данного метода.

"На столе книги, бумаги — папа работает. Он сосредоточен и несколько расстроен: не все получается. К нему подходит дочь Лера, ей всего 1 год 6 месяцев. Ей хочется к папе на руки, "помочь" ему. Папа отстранил ее, но она настойчиво лезла. Папа не выдержал и крикнул: "Дуй отсюда!" Лера отступила, вытянула ладошку и начала на нее дуть.

Вопросы родителям: какие психологические особенности проявились в действиях Леры? Как можно поступить в данном случае?

"Оксане три года, девочка полна энергии. Все она хочет сделать сама. Пришедшему с работы папе она пытается подать газеты. Бабушке помогает найти очки. Но как только Оксана возьмется за какое-нибудь дело, взрослые тут же: "Мала, еще, все впереди, наработаешься".

Вопросы: дайте психологическое обоснование стремления девочки все делать самой. Как может сказаться на формировании самостоятельности ребенка стремление взрослых оградить ее от всякой работы?

К методам активизации родителей можно отнести и метод родительских "сочинений", где им предлагается по плану написать сочинение на тему "Мой ребенок". Например, ответить на такие вопросы плана: "Что вас радует в вашем ребенке?", "Что огорчает?", "Какие изменения произошли с ребенком за последнее время?", "В чем, на ваш взгляд, заключаются потребности ребенка?" и др. Родители по-разному относятся к этому заданию, пишут "сочинения", разные как по объему, так и по содержанию. Так, один родитель вернул листок, на обороте обозначенный как "ответник", формально ответив на вопросы. Другая мама исписала четыре страницы. Ответив подробно на все вопросы, приводя примеры их опыт воспитания сына, она в конце "сочинения" добавила: "Сколько разных историй, шуток можно рассказывать о нашем маленьком Зайчике!" Использование данного метода поможет родителям внимательнее относиться к своему ребенку, наблюдать за ним, видеть новообразования в психике. Родители начинают задумываться о собственной воспитательной деятельности. Например, отец, отвечающий на вопрос: "Как ребенок реагирует на наказания и поощрения?", удивленно заметил, что он и не задумывался, "наказал и все". На вопрос: "Какие проблемы с ребенком 2-х лет?" мы получили ответ: "Да никаких проблем, отлуплю и все". Обработка результатов "сочинений" родителей о своем ребенке, несомненно, будет полезна и для изучения семьи педагогами ДОУ.

Комплекс рекомендуемых форм и методов общения с семьей поможет установить контакт педагога с родителями, заинтересовать последних вопросами воспитания, помочь им переосмыслить свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия на ребенка в семье. Родители будут апеллировать к чувствам, сознанию ребенка, использовать игровые методы, редко обращаться к наказаниям.



Предварительный просмотр:

Формы работы с семьей за пределами детского сада

Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. 

Версия для печати 

Университет педагогических знаний и лекторий

Как и лектории, УПЗ создается в системе лекционной пропаганды. Но если лектории могут быть эпизодическими либо проводиться циклами лекций, а посещение их свободное, то УПЗ — это своеобразное учебное заведение, которое имеет организующее ядро (ректорат); постоянный состав слушателей; определенную учебную программу; преподавательский лекторский состав и т.д.

Задачи университетов: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки в семейном воспитании; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях.

Киноуниверситет или кинолекторий

Эта форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать как короткометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, так и полнометражные художественные. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы.

Работа киноуниверситета строится на основе определенного учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм.

Школы для родителей

Создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми от рождения до семи лет. В некоторых дошкольных учреждениях, в зависимости от специфики местных условий, более актуальны "Школы молодых родителей", "Школы будущих мам и пап", "Университет отца". Особенно перспективно создание таких школ совместно с женскими консультациями, образовательными школами, профессиональными училищами.

Читательские конференции по книгам о воспитании

Читательские конференции организуются в библиотеках и проводятся по книгам и публикациям современных педагогов и психологов. На них могут выступать социологи, писатели, поэты. В Алтайской краевой детской библиотеке им. Н.К. Крупской создана авторская программа "Книжкин дом", рассчитанная на работу с детьми дошкольного возраста и их родителями.

В детских библиотеках организуются "Дни сказок", обсуждение произведений детских писателей, на которые приглашаются родители вместе с детьми.

Тематические выставки

Выставки, организуемые в ближайших клубах, кинотеатрах, домах культуры, домоуправлениях, поликлиниках, выставочных залах, пропагандируют общественное дошкольное воспитание, опыт семейной педагогики, рассказывают о лучших воспитателях района, а также о творчестве родителей, воспитателей, детей.

Информационные бюллетени

Они вывешиваются (по договоренности) на предприятии, а также в близлежащих магазинах игрушек, книг, детской одежды, спортивного инвентаря. В бюллетенях покупателям даются рекомендации:

какая игрушка нужна ребенку в определенном возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику;

какая одежда и обувь нужны ребенку для определенных занятий и в разное время года и т.д.

Дни открытых дверей в дошкольных учреждениях

На мероприятия по педагогическому просвещению приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста и проживающие в вашем микрорайоне.

Родительские конференции

Их организуют дошкольные учреждения на базе клубов, библиотек, домов культуры. Участвуют в них педагоги, учителя, юристы, писатели. Темы конференций многообразны и могут быть посвящены физическому, умственному, эстетическому, нравственному воспитанию детей, а также тем вопросам, которые наиболее актуальны, особо интересуют родителей.

Консультации для родителей

К ним привлекаются не только педагоги, но и учителя, врачи, художники, представители других профессий (в зависимости от содержания вопросов, с которыми обратились родители).

Библиотечки для родителей при дошкольных учреждениях

Их услугами могут пользоваться и родители детей, не посещающих детский сад, в ряде случаев это платная услуга.

Выступления воспитанников детских садов

Песни, танцы, чтение стихотворений, игры-хороводы, инсценировки и др. могут быть иллюстрацией к той или иной теме, освещаемой в лектории, школе для родителей и т.д. Цель их — показать результаты воспитания в общественных детских учреждениях.

Выступления педагогов (а также врачей, учителей, юристов, писателей, самих родителей) по радио и телевидению, в местной и центральной печати

Педагогические проблемы, обсуждаемые в местной печати и на радио, имеют в основном практический характер, раскрывают педагогические ситуации, дают советы, как поступать в том или ином случае.

Журнал "Управление дошкольным учреждением", приложение "Работа с родителями в ДОУ".


Версия для печати 

 

Rambler's Top100

 



Предварительный просмотр:

Что такое семья?
  •  Когда мама и папа вместе, они должны любить детей
  • Семья - это когда знаешь, что у тебя есть самые родные , близкие и понимающие тебя люди
  • Это радостность, улыбка, веселье, забота, тепло и уют
  • Сплоченные, родные люди
  • Семья - большое скопление родственников, где все , как один, друг за друга горой. Целью ее является совместное преодоление трудностей
  • Семья - это счастье, много хороших хлопот, полон дом детей, семья - это жизнь
  • Мечта общества. Семья - мама, папа, бабушка, дедушка
  • Люди, которые не бросают в беде, которые о тебе заботятся, любят
  • Семья - это когда помогают друг другу и царит взаимопонимание
  • Маленькая, но самая главная для любого человека, ячейка общества
  • Семья это мама, папа, бабушка, дедушка, брат, домашние животные и все счастливы
  • Когда все друг друга любят и не ссорятся
  • Это когда все друг другу помогают, это любовь, это ласка
  • Это самые родные и близкие люди, в кругу которых проходит счастливая жизнь, это то ради чего живем
  • Это сообщество людей, которых объединяют общие цели, интересы и любовь
  • Семья - это три и более человек. Вообще семья - это самые близкие и любимые люди
  • Это дорогие люди, которые помогут в трудную минуту
  • Это люди, которые тебя любят и рассчитывают на твою поддержку
  • Это те люди, которые тебя поддержит и помогут в трудную минуту
  • Это когда есть одновременно мама и папа, когда ты живешь в заботе и любви
  • Это когда в семье есть взаимопонимание
  • Воспитание
  • Это едина команда
  • Это коллектив самых близких людей, например :папа, мама и дети с бабушкой и дедушкой
  • Самое дорогое у человека

 

 

 Почему ребенку нужна семья?
  • В ней получают первые знания об окружающем
  • В семье дети учатся жить и общаться с другими людьми
  • Все любят меня
  • Потому что, если у ребенка не будет семьи, то он останется без родителей
  • Потому что именно в семье человек очеловечивается
  • Знать, что он любим и нужен
  • А как же ребенок без семьи? Чтобы его любили, оберегали, заботились, воспитали хорошим человеком
  • .чтобы быть счастливым и не одиноким
  • Без семьи никак
  • Без ребенка не будет семьи. Ребенку нужна семья потому, что без семьи он не сможет жить, ему нужна любовь и ласка
  • В семье получаем все необходимое, чтобы вырасти
  • Чтобы была помощь во всем, был уход, опека, любовь родных и близких
  • Чтобы родители ему помогали в учебе, понимали его проблемы, выслушивали, жалели, подсказывали как себя вести
  • Чтобы не быть одинокими в этой жизни, заботиться о близких, помогать бабушке
  • Чтобы была я счастливой, чтоб мне помогали, чтобы любили и понимали
  • Заботятся друг о друге
  • Ребенку обязательно нужна семья. Она для него с самых первых дней, как ангел, и он должен бытть всегда с ним
  • Забота, защита
  • Потому что он не умеет готовить, без семьи скучно, а в семье - весело. В семье можно поделиться своей радостью
  • Семья любит, уважает бережет
  • Семья нужнане только ребенку, семья нужна каждому, семья всем родным поможет в беде
  • В семье хорошо, о ребенке заботятся
  • Поддержка, защита
  • Это духовная основа, бех которой не возможно полноценное здоровье и формирование личности
  • Мама и папа, воспитывают ребенка, с братом и сестрой не скучно жить
  • Чтобы ребенок не был один
  • Любовь, забота, помощь
  • Это главное для ребенка
  • Чтобы его кормили и играли с ним
  • Семья это огромная поддержка в жизни каждого ребенка
  • Своей целостностью и любовью
  • Защитой, опорой, поддержкой и общением с ребенком
  • Чтобы ребенок чувствовал, что он неотъемлемая часть, и что семья без него это не семья
  • Для ребенка важно, чтобы его любили и о нем заботились
  • Заботой и защитой
  • Помощью во всем друг другу
  • Помощь семьи во всем
  • Чтобы все было хорошо
  • Чтобы чувствовать любовь, чтобы быть защищенным, чтобы быть счастливым, чтобы знать, что ты не один
  • Семья делает каждого человека счастливым
  • Семья может помочь ребенку
  • Семья важна в жизни ребенка всем
  • Семья важна для ребенка тем, что его любят, воспитывают
  • Семья важна заботой, вниманием, любовью. Все лучшее или худшее воспитывается в семье
  • Семья для нас все. Любовь, доверие, счастье
  • Семья должна воспитывать
  • Семья важна заботой и любовью. Тем, что родители обеспечивают ребенка
  • Семья важна тем, что уделяет ребенку много времени
  • Без семьи не может быть детей
  • Семья важна уважением и помощью
  • Семья учит жить вместе с людьми, защищать и поддерживать, учит удивляться и радоваться
  • Поддержка и забота в трудную минуту
  • Семья- это опора
  • Потому что это люди без которых невозможно жить и это люди, которые никогда не бросят тебя в трудную минуту
  • Взаимопонимание, поддержка
  • Важна она тем, чтобы ребенок мог иметь родителей
  • Тем, что они дают заботу
  • Она помогает ему в его проблемах и трудностях. Оберегают ребенка от всего плохого
  • Важна воспитанием и справедливостью
  • Важна тем, что папа с мамой поддерживают ребенка и воспитывают
  • Семья должна направлять ребенка на правильный путь
  • В семье ребенка уважают, считаются с его мнением и любят
  • Важна в воспитании детей
  • Семья растит детей и дает им образование
  • Семья закладывает дальнейшую жизнь
  • Семья важна благополучием, воспитанием и пониманием
  • Человек без семьи одинок

 

вернуться к списку вопросов 

 

 Как ты думаешь, как можно помочь детям, у которых нет семьи?
  • Найти им маму и папу
  • Надо найти родителей
  • Дарить подарки
  • Иногда брать их себе в семью пожить
  • Помочь найти хорошую семью
  • Можно найти приемную семью, можно принять в семью
  • Найти маму и папу
  • Помочь найти семью родителей
  • Вниманием, дружбой, заботой, лаской.
  • Помочь найти им свою семью
  • Взять их в семью, где женщина уже не может иметь детей
  • Помочь найти семью
  • Надо найти им заботливых, радостных и веселых родителей
  • Приглашать в гости
  • Их можно усыновить или оказывать им внимание, дарить подарки
  • Дарить подарки, кормить
  • Создать условия для образования, устройства семейных детских домов
  • Помочь найти им семью
  • Взять их в семью. Или приходить к ним в гости читать сказки и говорить, что их очень любят
  • Найти им семью
  • Больше общаться с ними
  • Помогать таким детям во всем
  • Дарить игрушки
  • Усыновить
  • Принять в семью
  • Если есть возможность у семьи, она может взять ребенка домой
  • Пытаться создать для них нормальные условия по возможности усыновлять или брать под опеку
  • Это когда ребенку уделяют много времени
  • Без семьи не может быть детей
  • С ними  хорошо общаться и уважать
  • Навещать их, проводить праздники, играть с ними, брать в семью
  • Можно найти их родителей, усыновить, удочерить
  • Ему нужно какое-то тепло
  • Усыновить их  либо проявить к ним внимание, заботу, любовь, участвовать в их жизни
  • Давать  средства в фонды для детей
  • Надо взять ребенка в семью, чтобы было у него папа с мамой
  • Первую помощь в этой проблеме  должно организовать государство
  • Дать им тепло, семейное счастье, любовь

 

вернуться к списку вопросов

  
Что нужно, чтобы дети всегда улыбались?
  • Больше времени проводить с родителями
  • Нужно дружить ними
  • Доброта счастье
  • Мир на земле
  • Много игрушек
  • Надо чтобы у детей было много игрушек и с ними кто-нибудь играл
  • Солнце и праздник
  • Нужно детей радовать больше и чтобы рядом были родные люди: мама и папа.
  • Внимание, теплота, любовь и ласка
  • Мама, папа, друзья.
  • Чтобы мама играла, гуляла с ребенком, вместе ходили в магазин
  • Подарки, экскурсии, отдых
  • Для этого они должны быть счастливы
  • Радовать, дарить им тепло, ласку, заботится о них, хорошие школы, добрые учителя
  • Обращаться к ребенку с улыбкой, с лаской, с любовью
  • Семья, друзья
  • Солнце, любимые и родные люди, друзья
  • Нужно общение с другими детьми поддержка друзей
  • Это невозможно, чтобы дети или человек всегда улыбались
  • Надо раскрывать таланты  детей и высоко ценить старанье и конечно не бросать родителям своих детей потому что, это дети
  • Рядом родители и друзья
  • Водить детей в театр, покупать им игрушки, компьютерные игры
  • Нужно чтобы общались
  • Проявлять внимание и заботу, любовь, понимание, сострадание, сделать их дни более радостными
  • Чтобы дарили то, что я хочу
  • Нужно всегда  пытаться уделять им время и внимание
  • Добросердечность, внимание, друзья
  • Исправлять праздники, угощать их вкусным и по возможности выполнять всякие желания

 

вернуться к сиску вопросов

 

Кто должен помогать, если в семье появились проблемы?
  • 98b3eb380ecffce04e11fb9e781f0b28dccf8ae8

Зачем на кого-то рассчитывать, если многим это совсем не нужно. Хотелось бы, чтобы проблем не было

  • Собес, государство
  • Родной и близкий человек - мать
  • Каждый член семьи
  • В зависимости от проблемы:родственники, духовники, государство, просто добрые и порядочные люди
  • Родные, друзья, государство
  • Отец, родственники
  • Социальные работники, друзья
  • Родные, друзья, психологи
  • Кто дружно живет - того беда обойдет
  • Я должен в трудные дни и в обычные помогать маме и бабушке и братьям, у нас их еще двое
  • Родители - детям, дети - родителям
  • Должны помогать друзья, папа, мама, должны помогать друг другу, а я буду стараться помочь им
  • Папа, вся семья, бабуля, дедуля, сестры, братья, мамы и папы, друзья
  • Все проблемы можно решить только вместе
  • Все друг другу должны помогать
  • Хорошие, добрые люди, и я так думаю, государство наше
  • Родственники, учителя, специальные организации
  • Родители, социальные работники, государство, спонсоры
  • Специалисты, обученные специальным знаниям и, конечно, необходима помощь государства
  • Члены семьи должны помогать друг другу и социальная служба в районе
  • Если в семье появились проблемы, то эти проблемы должны решать все спокойно
  • Бог и каждый друг другу

 

  От чего и от кого надо защищать детей?

"От дождя"  -  Аня (11 лет)

"От плохой погоды"  -  Таня (12 лет)

"От плохих людей"  -  Саша (9 лет)

"От бандитов, наркоманов, бомжей, воров"  -  Максим (8 лет)

"От плохих людей, собак"  -  Вадим (10 лет)

"От микробов"  -  Кристина (11 лет)

"От наркоманов, телевизора, компьютера"  -  Вадим (12 лет)

"От маньяков, пожара, болезней"  -  Андрей (12 лет)

"От взрослых"  -  Саша (9 лет)

"От браконьеров, чужих людей, несчастных случаев, преступников"  -  Влад (9 лет)

  



Предварительный просмотр:

Вторая младшая группа №6

Конспект по основам безопасности и жизнедеятельности.

«Безопасность в нашей группе»

Цель:

1. Развивать умение детей ориентироваться в группе.

2. Закрепить умение строить постройки из конструктора.

Задачи:

3. Учить детей быть воспитанными, не шуметь в помещении.

4. 2. Воспитывать в детях бережливость, аккуратность к вещам, предметам окружающих их.

Безопасность:

1. Развивать чувство   безопасности и самосохранения.

Физическая культура, здоровье:

Материал к занятию:

1. Кукла Таня.   2.  Стеклянная посуда.    3. Деревянные кубики.

Организация предметной среды:

1. Модель «Как вести себя в группе» (   нельзя,             можно.)

2. Уголок развития речи:  сюжетные картинки: доктор и дети.

Ход занятия:

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут кукла Таня. Вы мне покажете свою группу, расскажите, как себя можно вести в группе.

- Ребята, а кукла Таня права. В группе надо вести себя правильно, если быть неосторожным, то с кем-нибудь может случиться беда. Давайте куклу Таню посадим на стульчик, а я вам, что-то покажу и расскажу.

- Посмотрите, какая у нас красивая полка с комнатными растениями.

Воспитатель вносит куклу Таню. Дети знакомятся, здороваются.

- Красивые растения у нас растут в уголке природы?

- А, что может произойти, если она упадёт?

- Вам будет жалко наши растения, ведь без земли и воды они погибнут.

- Что надо сделать, чтобы они не погибли?

- Молодцы вы у меня очень добрые дети.

- Ребята, посмотрите внимательно, и скажите, у нас в группе есть предметы, которые таят в себе опасность для здоровья человека?    

- Посмотрите посуда на столе.

- Если стекло разобьётся можно поранить своё тело, поэтому надо быть аккуратным в группе не шалить и не бегать.

- Вы будете у меня аккуратными? Как надо себя вести в группе

Воспитатель с детьми подходят к уголку природы.

- Красивые растения, красивая полка для цветов.

- Разные ответы детей.

- Да, нам будет жалко, если они погибнут.

- Поливать. Быть осторожным.

- Да есть предметы. Ответы детей.

- Ребята,  давайте поиграем в игру «Автомобили и воробушки»

- Дети скажите, а у нас есть игрушки, которые несут в себе опасность?

- Посмотрите деревянный конструктор, он может быть опасным, если не правильно с ним играть. Кубики твердые, деревянные, если их разбрасывать, то можно кому-нибудь сделать больно.

- Как надо играть?

- Правильно, надо строить.

- Предлагаю показать нашей гостье, как мы умеем играть и строить из кубиков дом, мебель.

- Да, мы будем аккуратными. Мы не будем бегать, шалить

Физминутка: подвижная игра.                          «Автомобили и воробушки»

- Разные ответы детей.

- Разные ответы детей

Дети строят из конструктора

- Какие вы умные и хорошие дети, какой замечательный дом, стул, кровать и.т.д. вы сделали, посмотри, Таня.

- А сейчас обратите внимание, у нас в группе есть памятки, как себя надо вести. Посмотрите, вот они. Красный кружок с чёрным крестом нельзя, опасно. Зеленый можно, так нужно вести, играть в группе.

- Дети, если вы правильно будете играть, то с вами не случится ни какой беды.

- Как вы будете играть? Расскажите кукле Тане.

- Спасибо, ребята мне у вас понравилось я своим друзьям расскажу, как надо себя вести и играть в игрушки.  До свидания.

Рассматривание построек

Показ кружков

- Аккуратно, правильно.

Рассказы детей.

- До свидания.



Предварительный просмотр:

Конспект интегрированной нод - эксперимента

для второй младшей группы

«Уголек и Мелок»

Программное содержание: познакомить детей со свойствами каменного угля и мела. Закреплять умения детей обследовать предметы с помощью разных органов чувств, назвать их свойства и особенности. Развивать их сенсорные ощущения, интерес детей к проведению эксперементов.

Материалы к образовательной деятельности:

1. Подносы с углем и мелом, стаканчики с водой и палочки (по количеству детей).

2. Лист формата А3 с рисунком черной и белой гор, между ними речка.

3. Указка.

4. Влажные салфетки.

5. Листы белого и черного картона (для рисования)

Образовательная область: «Познание», «Социализация», «Художественное творчество».

Форма организации: коллективная

Форма проведения: опытно-экспериментальная

Воспитатель:

        Ребята, Сегодня я расскажу вам одну историю. А кто будет главными героями вы попробуйте угадать.

Горит, да не солнце.

Черен, да не ночь.

Твердый, да не камень.

На весь мир славен. (Уголек)

Я - чудесный Уголёк.

Чёрный у меня бочок.

Ярко я в печи горю,

Людям всем тепло дарю!

Давайте посмотрим: какой он, наш уголек? Какого он цвета?

Черный.

Давайте попробуем сжать его в руке. Он твердый или мягкий?

Твердый.

Гладкий или шершавый?

Шершавый.

Ребята, вы испачкали руки? Значит, уголь может оставлять следы.

Белый маленький комочек. Он лежит в моей руке.

Им рисуют на асфальте, пишут буквы на доске.

Белят потолки и печки. Растворяется легко.

Опусти комочек в речку – утечет как молоко. (Мелок).

Давайте рассмотрим нашего второго героя. Какого он цвета?

Белый. Совсем не похож на Уголька.

Твердый или мягкий?

Твердый.

Гладкий или шершавый?

Гладкий.

Смотрите, Мелок тоже испачкал ваши ручки. Он тоже умеет оставлять следы.

Похожи наши герои? Чем похожи? (Они твердые, пачкают руки) А чем отличаются? (разного цвета, мел гладкий, а уголь шершавый)

Физкультминутка.

Мы ногами — топ-топ,

Мы руками — хлоп-хлоп.

Мы глазами — миг-миг.

Мы плечами — чик-чик.

Раз — сюда, два — туда, (Руки на поясе, повороты вправо-влево)

Повернись вокруг себя.

Раз — присели, два — привстали,

Руки кверху мы подняли.

Сели, встали,

Ванькой-всанькой словно стали.

Руки к телу все прижали

И подскоки делать стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

Раз-два, раз-два,

Заниматься нам пора.

 

Дети рассаживаются на свои места.

На доске переворачивается лист с рисунком.

        В одной большой черной горе жил-был Уголек. Он радовался солнцу, поляне, на которой порхали прекрасные бабочки и стрекотали веселые кузнечики. Но, иногда, ему было грустно, потому что у него не было друга, чтобы поговорить и вместе поиграть. И вот, однажды, Уголек решил идти по свету, искать друга.

        А далеко-далеко, в большой белой горе, жил Мелок. Он любил свой дом и большой  зеленый лес вокруг него. Но тоже, иногда, грустил, потому что ему хотелось пригласить своего друга в гости, а потом вместе пить чай. И Мелок тоже отправился на поиски друга.

Долго Уголек и Мелок шли через леса и поля навстречу друг другу. Наконец, они вышли к речке. Уголек был на одной стороне, а Мелок — на другой. Увидев друг друга, они очень обрадовались. Чтобы им встретиться, кому-то нужно было переплыть реку.

Давайте посмотрим, кто сможет переплыть речку.

Воспитатель предлагает провести опыт: опустить уголь в сосуд с водой и посмотреть, что произойдет.

Воспитатель задает вопросы:

 - Уголек утонул, почему?

 - Уголек утонул, потому что он тяжелый.

  • Как вы думаете, он сможет переплыть речку?
  • Нет, он утонет.

 Что же делать? Может быть Мелок сможет переплыть речку?

Воспитатель предлагает провести опыт: опустить мел в другой стакан с водой и размешать палочкой.

Что случилось?

- Мел исчез! Он растворился.

  • Как вы думаете, Мелок сможет переплыть речку?
  • Нет, он растворится.
  • Что же делать? Как нашим друзьям встретиться?

Дети пробуют найти решение. Возможно, кто-то догадается, что нужно построить мост.

Воспитатель рассказывает, что Уголек и Мелок нашли по бревну и положили их через речку, получился мост. На рисунке накладывается через речку две полоски коричневого картона.

Вот наши друзья и встретились. И хотя в чем-то они разные (Давайте вспомним: разного цвета, один гладкий, другой шершавый, по-разному ведут себя в воде), в чем-то они похожи: пачкают руки, твердые. Как вы думаете, Мелок и Уголек смогут дружить? (Да) Друзья много времени проводят вместе. Что же они будут вместе делать? (Играть, ходить в гости, разговаривать) А еще они могут вместе — рисовать! Давайте порисуем мелком на черной бумаге и угольком — на белой! (Предложить детям нарисовать домик, дерево или что-то по собственному выбору).

 



Предварительный просмотр:

Праздник для второй младшей группы

«Колобок в осеннем лесу»

  Вторая младшая группа детей сидит на стульчиках.

 Вбегают дети средней группы с осенними листьями в руках, исполняют

 Танец с осенними листьями

 Дети стоят по залу врассыпную.

 1 ребенок: Праздник осени в лесу и светло и весело

 Вот какие украшенья осень здесь развесила

 2 ребенок: Каждый листик золотой маленькое солнышко

 Соберу в корзинку я, положу на донышко

 3 ребенок: Утром мы во двор идем, листья сыплются дождем

 Под ногами шелестят и летят, летят, летят!

 Исполняют песню «Листик желтый»

 Дети садятся на стульчики.

 Ведущая: На полянке – красота, только что за чудеса?

 Посмотрите-ка, ребята, Колобок спешит сюда!

 В зал вбегает Колобок, поет песенку.

 Ведущая: Колобок, румяный бок! Ты куда спешишь, дружок?

 Колобок: Я спешу в осенний лес.

 Ведущая: А тебя никто не съест?

 Колобок: Не надо так меня пугать, я умею убегать.

 Игра «Догони Колобка» 2 младшая гр.

 Ведущая: Ну, счастливо, Колобок, не забудь о нас, дружок!

 Если будем мы нужны, позови – поможем мы!

 Музыка. Колобок бежит по залу, встречает Зайца.

 Ведущая: Покатился Колобок по дорожке, вдруг – откуда ни возьмись –

 Заяц – быстрые ножки.

 Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!

 Колобок: Зайка, ты меня не кушай, лучше песенку послушай

 Дети, вы мне помогайте, для зайки песню запевайте!

 Песенка «Зайка» р. н. п., исполняют дети 2 мл. гр.

 Ведущая: Поиграй с нами, зайка, в игру «Собери урожай»

 Проводится игра-эстафета «Привези урожай» средняя группа

 «Собери урожай в корзинки» 2 мл. гр.

 Ведущая: Ребята знают песенку «Наш огород»!

 Исполняют хоровод «Наш огород» средняя группа

 Колобок убегает.

 Ведущая: Колобок наш очень ловкий, а тебе дадим морковку!

 Заяц убегает.

 Ведущая: Дождик, дождик, кап-кап-кап, мокрые дорожки!

 Нам нельзя идти гулять, мы промочим ножки!

 Исполняют песню-игру «Дождик» средняя группа

 Ведущая : Колобок встречает Волка!

 Волк: Колобок, Колобок! Я тебя съем!

 Колобок: Дети, вы мне помогите! И от волка защитите!

 Ведущая: Ты, Волчок, наш дружок, посиди, на ребяток посмотри!

 Посмотрите вокруг, детки, Осень льет осенний свет

 И раскрасила подсолнушки в самый яркий желтый цвет!

 Девочки исполняют песенку «Подсолнушки» средняя группа

 Ведущая: Колобок наш убежал!

 Волк: (плачет) У-у-у!

 Ведущая: Что ты, Волк, не обижайся, мы тебе подарим зайца!

 (дарит Волку игрушечного зайца)

 Ведущая: Колобок бежал, бежал! И вдруг Медведя повстречал!

 Выходит Медведь.

 Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!

 Колобок: Ой, ребята, помогите, меня от Мишки защитите!

 Ведущая: Ну, что спасем мы Колобка? Скажем, дети громко: Да!

 Проводится игра «Мишка-лежебока» средняя группа

 Ведущая: Мишка, Колобка не трогай, ты ступай своей дорогой

 Видишь – Осень в лес пришла, грибов, ягод принесла.

 Иди, Мишенька гулять, дары лесные собирать!

 А вот и полянка с грибами виднеется!

 Мальчики исполняют песенку «Подосиновики» средняя группа

 Ведущая: Пока Медведь грибы искал, Колобок наш убежал!

 Медведь плачет.

 Ведущая: Мишка, ты не обижайся, лучше медом угощайся!

 (дарит бочонок с медом)

 Ведущая: Медведь довольный удалился, ну, а Колобок катился

 Песню громко напевал и тут Лису он повстречал!

 Выходит Лиса.

 Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!

 Колобок: Что ты, Лисонька, постой! Много здесь друзей со мной

 Ах, ребята, помогите, от Лисы меня спасите!

 Ведущая: Раз зовет на помощь друг – становитесь быстро в круг!

 Дети становятся вокруг Лисы.

 Ведущая: Ах ты, Лисонька-Лиса, в лесу ты – первая краса!

 Посмотри какой платочек, может спляшешь с ним, дружочек!

 Лиса пляшет с платочком, дети хлопают

 Ведущая: А теперь давай Лисица вместе с нами веселиться

 Будем хлопать, приседать. Дружно ложками стучать!

 Танец-игра с ложками средняя группа

 Ведущая: Как мы славно поиграли и нисколько не устали

 Вот и сказочке конец. Колобок наш – молодец!

 Выходит Колобок, выносит пирожки, угощает детей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект занятия по правовому воспитанию "Право ребенка жить в семье"

Обобщение и систематизация знаний детей о роли семьи в их жизни...

Семинар-практикум для воспитателей "Работа ДОУ по правовому воспитанию". Организация работы с воспитателями и родителями ДОУ по правовому воспитанию старших дошкольников.

Концептуальным фактором в современной ситуации российского детства должна стать защита прав ребёнка, в первую очередь, защита права  на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию при...

Доклад "Правовое воспитание в семье и детском саду"

Современные психолого - педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность,...

Образовательная деятельность по правовому воспитанию в подготовительной группе "СЕМЬЯ - СЕМЬ Я"

В данной образовательной деятельности поднимается проблема правового воспитания с учётом возрастных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста....

Конспект НОД по правовому воспитанию "Моя семья" в старшей группе

Цель: Обобщение и систематизация знаний детей о роли семьи в их жизни.Задачи:дать представление о защите прав ребенка членами его семьи, закрепить понятие о том, что у каждого человека есть, не только...

Правовое воспитание в семье и детском саду

Построение единой содержательной системы по защите прав ребенка напрямую связано с преемственностью между всеми ступенями развития  образования и подкрепляется тесной связью с семьей. Нормативно ...