"Из опыта работы"
материал

1. «Из опыта работы»

«Современные подходы в формировании математических представлений детей дошкольного возраста»

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных технологий. В этих условиях математическое развитие дошкольника не может сводиться к обучению счета, измерению и вычислению. Особую ценность на сегодняшний день приобретает развитие способности самостоятельно и творчески мыслить. Проблема формирования самостоятельности и креативности мышления приобретает особую актуальность в связи с повышенным требованием общества к инициативной личности, умеющей нестандартно мыслить, находить оригинальные способы решения всевозможных ситуаций. В связи с этим, стоит выделить такие понятия как проблемная ситуация, поисково-познавательная деятельность.

В поисковой деятельности ребенок получает возможность самостоятельно изменить ситуации в нужном ему направлении, осуществлять выбор, учитывая при этом свои интересы, проявить индивидуальность, реализовать себя, действовать в соответствии со своими потребностями (Маневцова Л.М., Годовикова Д.Б., Лямина Г.М., Подьяков Н.Н.). В исследованиях многих психологов (Люблинская А.А., Виноградов Ю.В., Подьяков Н.Н., Запорожец А.В. и др.) обнаружены глубокие и сложные связи между интеллектом и мотивацией. Мотивация зависит от установок личности, ее потребностей, интересов. В свою очередь, структура мотивов имеет качественную окраску, подчиняясь интеллектуальному опыту, уровню развития интеллекта. Очень важно, чтобы в приобретении знаний, мышление направлялось стремлением, желанием дойти до истины, докопаться до истоков ситуации, чтобы проблема захватывала целиком.

Это предопределило тему исследования: «Современные подходы в формировании математических представлений детей дошкольного возраста».

Целью нашей работы стало формирование математических представлений дошкольников при помощи использования комплекса современных подходов.

В процессе работы перед нами стояли следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования математических представлений дошкольников.
2. Использовать комплекс современных подходов, способствующих формированию математических представлений детей и апробировать его в ДОО.
3. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Мы организовали педагогический процесс так, чтобы дети играли, развивались и обучались одновременно. Прежде всего, мы оснастили группу необходимыми игровыми пособиями. Оборудование центра математики включает в себя: счетный материал, комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетные палочки, математическое лото, домино, дидактические игры, учебные приборы (линейки, ростомер для детей и кукол, часы), модели: года, дней недели, частей суток, уголок сюрпризов (новые загадки, игры), игры, изготовленные руками детей и родителей и т.д.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим открытиям, направляя их поисковые действия. Решая проблемные ситуации, мы используем приемы, учитывающие степень самостоятельности детей: система вопросов, наводящие вопросы или задачи-подсказки, неполное решение. Включаясь в решение проблемных ситуаций, ребенок сравнивает и сопоставляет, преобразует и группирует объекты, выражая математические отношения и зависимости разными способами. Так ребенок открывает мир чисел и фигур.

На наших занятиях мы стараемся осуществлять личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком, детей между собой. Такие занятия воспринимаются детьми как естественное продолжение их игровой деятельности. Дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают открытия, придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур, что в свою очередь развивает мышление и творческие способности. Часть сценариев занятий представлено в приложении 1.

Особую роль в математическом развитии ребенка мы отводим нестандартным дидактическим средствам, а именно: счетные палочки, наглядные модели, геометрические конструкторы и др.

С помощью счетных палочек мы стараемся формировать геометрические представления и развивать пространственное воображение детей. Игровые упражнения со счетными палочками содержат задачи на построение простых фигур (например, предлагаем построить треугольник из шести палочек), задачи на преобразование фигур (например, предлагаем задание – убери одну палочку, чтобы получилось два треугольника и т.д.), задачи на построение сложных фигур (предлагаем детям построить два квадрата из семи палочек). Также дети из палочек любят составлять цифры, буквы, геометрические узоры и т.д.

Широко используем в нашей практике метод моделирования. За символами дети видят реальные объекты. Лежащий в основе моделирования принцип замещения значительно расширяет возможности самостоятельности детей. Овладение и использование знаков позволяет самостоятельно, инициативно, получать и использовать информацию в различных ситуациях. У ребенка есть возможность для решения задач на абстрактном материале, не дожидаясь возникновения подобной задачи в жизненной ситуации, тем самым создаются возможности для самостоятельного конструирования всевозможных задач. Моделирование предполагает создание и использование наглядных моделей. Их использование позволяет по-новому увидеть и решить математическую задачу.

Сущность геометрического конструктора или игр–головоломок состоит в следующем: дети воссоздают на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Геометрический конструктор развивает пространственные представления, воображения, смекалку, находчивость, конструктивное мышление. Работая с конструктором, дети проявляют фантазию. Способ действия в играх очень прост, но требует умственной и двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании, изменении пространственного расположения частей набора. В своей практике мы используем такие игры–головоломки как: «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Листик». Каждая из этих игр имеет комплект элементов, которые отличаются от элементов других игр. Дети очень любят составлять силуэты из разных наборов или из одного и того же и объединять эти силуэты в целые композиции.

В нашей практике большое значение мы уделяем дидактическим играм. Доказано, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В играх происходит переход к свободной, сознательной работе над волей, характером, развиваются разные формы самоконтроля, формируется умение самостоятельно ставить цели игры, игровые задачи и решать их, проявляя инициативу, индивидуальность. В ситуации дидактической игры знания у детей усваиваются лучше. Дидактическая задача, поставленная нами, от детей скрыта. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Общение между нами и детьми определяется не учебной ситуацией, а игрой. Мы с детьми являемся участниками одной игры, тем самым осуществляем личностно – ориентированную модель взаимодействия.

Мы тщательно готовимся к организации дидактических игр. Планируем цель игры, подбираем дидактические материалы, пособия, продумываем, как будем знакомить детей с правилами игры. Предусматриваем, какие изменения можно внести в игру, для того, чтобы повысить активность и интерес детей. Следует продумать и заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Важно спланировать поэтапное распределение игровых моментов на занятии. Так в начале занятия игра должна заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра должна решать задачу усвоения темы; а в конце занятия игра может носить поисковый характер. В любом случае дидактическая игра должна быть доступной, интересной.

Дидактические игры помогают детям сформировать определенный запас математических знаний и умений, учат думать, рассуждать, самостоятельно решать задачи. Часть математических игр представлена нами в приложении 2.

С целью создания условий для повышения качества математического образования детей нами разработаны проекты «Сказочная математика», «В стране геометрических фигур» (приложение 3). Проектный метод способствует пробуждению и развитию интереса детей к данной области знаний, расширению и углублению представлений детей, установлению тесных контактов между воспитателями и родителями для развития познавательных интересов детей.

В процесс обучения детей элементарным математическим представлениям мы включаем считалки, загадки, сказочные задачки.

Применяя в нашей практике данный занимательный материал, мы развиваем у детей самостоятельность и креативность мышления, умение доказывать свою точку зрения. У детей разгадывание загадок математического содержания вызывает радостное эмоциональное состояние. Но одновременно с этим загадки являются умственным упражнением. С нашей стороны важно научить ребенка не только отгадывать, но и доказывать правильность отгадки, используя при этом разные способы доказательств.

Загадки математического содержания мы используем в разных видах деятельности: в играх, на прогулках, в свободной деятельности детей. Предлагаем детям самостоятельно или вместе с нами сочинять аналогичные задачи, а потом их зарисовать. Так, в работе с родителями был организован конкурс «Придумай математическую загадку». Дети вместе с родителями придумывали новые загадки, делали рисунки к ним, после чего мы организовывали выставку.

Все вопросы, касающиеся математического развития детей, мы решали в тесном контакте с семьей. Для этого мы использовали различные формы работы: родительские собрания, открытые занятия, консультации, математические досуги, стенды, папки-передвижки, выставки совместного творчества. Работа с родителями представлена в приложении 4.

Количественный и качественный анализ результатов проделанной работы показал значительное улучшение показателей уровня сформированности математических способностей у детей. Математические представления детей приобрели более обобщенный, системный характер. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы. Это говорит об эффективности проделанной нами работы. Данный опыт эффективно применяется в работе педагогами МДОАУ «Детский сад №10».