Рабочая программа По реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021/2022 год для детей 1 ранней и младшей группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 11.01.2025 - 0:42 - Ушакова Ольга Николаевна

Рабочая программа По раелизации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021-2022 год для детей 1 ранней и младшей группы общеразвивающей направленности от 1 до 3 лет

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_realizatsii_osnovnoy_obshcheobrazovatelnoy_programmy_doshkolnogo_uchrezhdeniya_na_2021-2022_dlya_detey_1_ranney_i_mladshey_gruppy_obshcherazvivayushchey_napravlennosti_ot1_do_3_let.docx	134.51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Ярсалинский детский сад «Солнышко»

Рассмотрено

на заседании Педагогического совета

Детского сада «Солнышко»

Протокол №______________________

от______________________________

Утверждаю

Заведующая Детского сада «Солнышко»

Чечикова О.Е.

Приказ_______________________

от____________________________

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного учреждения

на 2021/2022 год

для детей 1 ранней и младшей группы общеразвивающей направленности

от 1 до 3 лет

Составители:

Яптик Оксана Дмитриевна

Ушакова Ольга Николаевна

Яр-Сале, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка	3
2. Цели и задачи Рабочей программы	3
3.Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.	4
4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы	5
4. Возрастные особенности детей группы	6
5. Целевые ориентиры	10
6. Срок реализации программы	10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям	10
2. 1. Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности.	10
2.2. Социально-коммуникативное развитие: общение со взрослыми и сверстниками.	11
2.3. Речевое развитие	12
2.4. Художественно-эстетическое развитие	13
2.5. Физическое развитие	14
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.	14
2.7. Организация и формы работы взаимодействия с родителями	16
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим пребывания детей в группе	18
3.2. Сетка НОД	19
3.3. Особенности организации РППС	20
3.4. Методическое обеспечение Рабочей программы	21
Приложение

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей раннего возраста (1-3 года).

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной общеобразовательной программы Детского сада «Солнышко», с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, комплексной программы для детей раннего возраста, которая является взаимодополняющей и целесообразной с точки зрения реализации требований ФГОС ДО, социального заказа родителей: «Первые шаги» Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по Основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Санитарные правила СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28;
Основной образовательной программой (ООП) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ярсалинский детский сад «Солнышко».

Цели и задачи Рабочей программы

Цель рабочей программы - развитие целостной личности ребёнка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

В соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста, в Рабочей программе ставятся следующие педагогические задачи:

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения.
Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым.
Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.
Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.
Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, формирование навыков здорового образа жизни.

Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

«Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Цель: создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности

Задачи:

1. Предоставить для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений.

2. Обучить перцептивным действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробованию и др.

3. Помощь воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.

4. Помочь увидеть красоту и многообразие окружающего мира.

Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

«Конструирование»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира.

Задачи:

1. Воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования.

2. Дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают.

3. Усвоить правильные названия материалов в их геометрических или технических определениях: в игровых строительных наборах - кубики, пластины (квадратные, прямоугольные, узкие, широкие) бруски, цилиндры.

4. Научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач.

5. Воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу.

Принципы формирования Рабочей программы

1. Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности. Всё это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата.

2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.

3. Принцип деятельности. Содержание программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками.

4. Опора на игровые методы – один из важных принципов программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.

5. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.

7. Принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. В программе предусмотрено создание условий для всех линий развития.

8. Принцип интеграции содержания образования. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.

9. Принцип преемственности. Теоретические основания программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.

10. Принцип сотрудничества Организации с семьей реализуется в данной программе, как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

Возрастные особенности детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

Ранняя группа (с 1 до 2 лет).

К 1 году и 3-м месяцам, ребёнок самостоятельно ходит, приседает и наклоняется. Умеет выполнить простые просьбы взрослого (накормить куклу, построить домик и т.п.), правильно называет 4-6 предметов, когда ему показывают их.

Начинает активно употреблять облегчённые слова (собака – «ав-ав», машина – «би-би» и т.д.), может перешагивать через предметы, лежащие на полу, бегать, держать чашку при питье, более умело пользуется ложкой.

Полуторагодовалый малыш нанизывает кольца пирамидки, складывает башню из кубиков, знает почти все свои игрушки и подаёт их по просьбе. Родители должны регулярно высаживать ребёнка на горшок – каждый раз перед сном и после сна, после еды, перед прогулкой и после неё. За успех можно похвалить, но делать строгий выговор за мокрые штанишки, настойчиво удерживать на горшке, требуя результата, и гневиться за его отсутствие, не следует. Это вызывает у ребёнка негативную реакцию и может способствовать развитию упрямства.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-¬действенное мышление, чувственное познание действительности.

Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно принимать любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-¬игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи, окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Первая младшая группа (с 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем возрасте. В результате освоения Программы ребёнок к трём годам:

Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Срок реализации Рабочей Программы.

Данная Программа предназначена для детей от 1 до 3 лет группы общеразвивающей направленности. Программа рассчитана на 1 год.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям.

2. 1. Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности.

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром:

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками - орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей:

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Социально-коммуникативное развитие: общение со взрослыми и сверстниками.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым:

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры:

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы -заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития:

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством ДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни. Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи. Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру. Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности. Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности. Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни. Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности. Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения. Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Формы организации деятельности детей - групповая;

Основные формы работы с детьми:

Игра;
Развлечения и вечера досуга;
Диагностирование, анкетирование детей;
Беседы с детьми;
Оснащение предметно-развивающей среды;
Прогулки, экскурсии;
Чтение художественной литературы.

Методы, в основе которых лежит способ организации деятельности:

1. Словесные методы обучения:

устное изложение;
беседа.

2. Наглядные методы обучения:

показ иллюстраций;
показ, исполнение педагогом;
наблюдение.

3 Практические методы обучения

экскурсии, прогулки.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.

Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
Репродуктивные методы обучения.

Основные направления программы:

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

2.7. Организация и формы взаимодействия с родителями.

Правовой основой взаимодействия в детском саду с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Месяц	Название
Сентябрь	1.Оформление и обновление информации в родительском уголке: режим дня, сетка занятий, годовые задачи в соответствии с реализацией ФГОС 2.Оформление социального паспорта группы. Анкетирование родителей «Семейный портрет группы» 3.Папка передвижка «Адаптация ребенка в детском саду». 4.Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста. 5.Беседы с родителями «Как помочь ребенку освоиться в детском саду» 6.Памятка для родителей при поступлении ребенка в детский сад «Первые дни в детском саду» 7.Консультации для родителей «Мудрые советы и наставления»
Октябрь	1.Общие родительские собрания: Родительское собрание: на тему: «Первый раз в детский сад». Знакомство с родителями, выступление психолога, презентация «Наши малыши», режимные моменты в детском саду, выступление соц.педагога, выбор родительского комитета, т.д. 2. Консультация для родителей «Особенности развития ребенка от 1 года до 2 лет» 3.Беседы с родителями «Как одевать ребенка в детский сад» 4.Папка- передвижка «Некоторые особенности детей раннего возраста», «Умный или счастливый» 5.Памятка для родителей, «Действия родителей» 6.Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста. 7. Консультация для родителей «Особенности развития ребенка от 1 года до 2 лет»
Ноябрь	1. Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Как правильно одеть ребёнка на прогулку». 2. Фотовыставка «Мамочка, милая моя!» 3.Консультация для родителей «Профилактике ОРВИ и гриппа у детей» 4.Рекомендации о чтении сказок дома. 5. Папка-передвижка «Травм можно избежать, если знать и соблюдать пять важных правил» 6.Памятка для родителей «10 заповедей для родителей»
Декабрь	1. План лечебно- оздоровительных мероприятий в МБДОУ «Солнышко» 2.Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми». 3. «К нам шагает новый год» привлечение родителей к праздничному украшению группы. 3.Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?». 4.Консультация для родителей «Значение сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста». 5. Консультация для родителей «Психические особенности развития детей раннего возраста» 6. Разработка консультации для родителей (чем занять ребенка на новогодних каникулах). 7.Новогодние утренники – поддержание и укрепление традиций празднования Нового года в России, во всех возрастных группах.
Январь	1.Родительское собрание «Игра в жизни ребенка» 2.Консультация «Развиваем мелкую моторику, развиваем речь». 3.Рекомендация «Игрушка надежный помощник в воспитании малыша». 4. Консультация для родителей «Эта нужная артикуляционная гимнастика» 5. Памятка для родителей «Показ выполнения артикуляционной гимнастики». 6. Буклет «Роль пальчиковых игр в развитие речи».
Февраль	1.Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний». 2.Оформление фотовыставки «Мой папа – защитник Отечества», фото из семейного альбома. 3.Оформление праздничного поздравления к празднику пап. 4. Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». 5. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 6.Беседы «Читаем детям» 7.Консультация «Как провести выходные с ребенком». 8.Консультация «Игрушки современных детей» (родители детей младших групп)
Март	1 Консультация для родителей на тему: «Капризы и упрямство ребёнка, как с ними справиться?». 2. Как научить ребенка понимать слово «нельзя»?» (родители детей вторых младших групп) 3. Памятка «Материнские заповеди». 4.Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 Марта. 5. Фотовыставка «Мамочка любимая». 6.Инструктаж «Чем опасна оттепель на улице». 7. «Помогите детям запомнить правила дорожной безопасности».
Апрель	1.Беседа «Как одеть ребенка весной». 2.Консультация «Рисование и лепка – помогают в развитии мелкой моторики рук». 3.Папка – передвижка «весна». 4. Рекомендация для родителей на тему «Космос» 5.Консультация «Как отвечать на детские вопросы». 6.Беседа о правильном поведении ребенка за столом. 7.Консультация «Экологическое воспитание детей в семье» 8.Анкетирование родителей
Май	1.Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни» 2.Родительское собрание «Итоги года «Какими мы стали» 3.Памятка «Рекомендации на летний период». 4.Консультация для родителей «Чем занять ребенка летом»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Режимы дня

холодный период года

Режимные моменты	Возрастные группы
	Ранняя группа 1-2 года	Первая младшая группа 2 – 3 года
Прием детей, утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа	8.00 – 8.30	8.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00
Непосредственно организованная образовательная деятельность	9.00 - 9.30 15.50-16.20	9.00 - 9.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа	9.30 – 10.30	9.30 – 10.30
Второй завтрак	10.30 – 10.50	10.30 –10.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	10.50-12.00 (1 полугодие)
Подготовка ко сну (первый сон)	10.00-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка /игры, наблюдения, труд/	10.50-12.00 (2 полугодие)	10.50-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30	12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.30	12.30-15.30
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика. Закаливающие процедуры (старший возраст)	15.30-15.50	15.30-15.45
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.50	15.30-15.45
Чтение художественной литературы, игры самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа	16.20-17.45 (1 полугодие)	15.45-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15-17.45 (2 полугодие)	16.05-17.45
Подготовка к ужину, ужин	17.45-18.05	17.45-18.05
Игры, уход детей домой	18.05-20.00	18.05-20.00

Режим дня в теплый период

Режимные моменты	Возрастные группы
	Ранняя группа 1-2 года	Первая младшая группа 2 – 3 года
Прием детей, утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность детей,	8.00 – 8.30	8.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00
Непосредственно организованная образовательная деятельность	9.00 - 9.30 15.50-16.20	9.00 - 9.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	9.30 – 10.30	9.30 – 10.30
Второй завтрак	10.30 –10.50	10.30 –10.50
Подготовка к прогулке, прогулка /игры, наблюдения, труд/	10.50-12.00	10.50-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30	12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.30	12.30-15.30
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика	15.30-15.50	15.30-15.45
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.50	15.30-15.45
Чтение художественной литературы, игры самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа	16.20-17.45	15.45-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15-17.45	16.05-17.45
Подготовка к ужину, ужин	17.45-18.05	17.45-18.05
Игры, уход детей домой	18.05-20.00	18.05-20.00

3.2. Сетка НОД

Ранняя 1

1. Музыка

9.00 – 9.10

2. Познание (познавательные способности)

15.40 – 15.55

1. Познание (предметная деятельность)

9.00 – 9.10

2.Физическая культура

15.40 – 15.50

1. Музыка

9.00 – 9.10

2. Развитие речи

15.40 – 15.50

1. Рисование

9.00 – 9.10

2. Физическая культура

15.40 – 15.50

1.Лепка

9.00 – 9.10

2. Сенсорное развитие/Конструирование/

в чередовании

15.40 – 15.50

Планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе

№	Образовательная область	Объем в неделю	Количество в неделю
1	«Познавательное развитие»
	Познание (предметная деятельность и познавательные способности)	20мин.	2
2	«Речевое развитие»
	Развитие речи	10 мин.	1
3	«Художественно – эстетическое развитие»
	Рисование	10 мин.	1
	Лепка	10 мин.	1
	Музыка	20мин.	2
4	«Физическое развитие»
	«Физическое развитие»	30мин.	2
	Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
	Сенсорное развитие детей раннего возраста	10 мин	0,5 (1 раз в две недели)
	Конструирование	10 мин.	0,5 (1 раз в две недели)
	Итого:	1час 40 мин.	10

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность	1 раз в неделю
Игровая деятельность	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»;
Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности»;
Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Виды помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповая комната:

Сюжетно-ролевые игры

Развитие речи

Ознакомление с природой

Сенсорное развитие

Двигательный уголок

Ознакомление с худ. литературой

Игровая деятельность

Приемная комната

Информационно-просветительная

работа с родителями

- детская мебель

- игровая мебель, атрибуты для сюжетных игр

- дидактические игры по сенсорному воспитанию, развитию речи, настольно-печатные игры

- календарь погоды

- детская худ. литература

- различные виды театра

- интерактивная доска SMART

- магнитная доска

- ноутбук LENOVO

- атрибуты для сюжетных игр

- атрибуты для подвижных игр и спортивных упражнений

- информационный стенд-режим дня, расписание НОД

- памятка о профилактике здоровья детей

- выставка детского творчества

- рекомендации по адаптации

3.4. Методическое обеспечение Рабочей программы

Методическое обеспечение педагогов	Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Комплексной образовательной программы для детей раннего возраста от 1 до 3 лет «Первые шаги», М. – Русское слово, 2019 год. Л.Н. Галигузова. Развитие игровой деятельности детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2019 год.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»	О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. Социально-коммуникативное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2019 год.
Образовательная область «Познавательное развитие»	Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова, Познавательное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2020 год.
Образовательная область «Речевое развитие»	Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Речевое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2020 год.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»	С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова, Художественно-эстетическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2020 год. С.В. Кахнович. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста: методическое пособие, М. – Русское слово, 2020 год.
Образовательная область «Физическое развитие»	С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова. Физическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», М. – Русское слово, 2020 год. С.Б. Шарманова. На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в группах раннего и младшего возраста: методическое пособие, М. – Русское слово, 2019 год.
в рамках реализации образовательного компонента «Сенсорное развитие детей раннего возраста»	Е.А. Янушко. Сенсорное развитие детей раннего возраста. М.- Владос, 2016 год.
в рамках реализации образовательного компонента «Конструирование»	Куцакова Л.В. /ФГОС Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми/ 2-3,3-4; 4-5; М – 2016 г. Куцакова Л.В. /ФГОС Конструирование из строительного материала/ 2-3,3-4; 4-5; М – 2016 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Образовательная область «Познавательное развитие»

(предметная деятельность)

Сентябрь
Адаптационный период
Октябрь
1неделя	2неделя	3неделя	4неделя
Мячик, катись! Познакомить детей с мячом, научить перекатывать его по полу друг другу. (стр.22)	Летающий мячик Научить детей обхватывать и удерживать в руках круглые предметы разного объема. Учить ловить мяч на лету в положении стоя. (стр.23)	Шарик, катись! Продолжать учить подбрасывать шар, не давая ему упасть. Учить действовать не только руками, но и с помощью орудия – поролоновых ракеток, пластиковых полочек с мягким наконечником. (стр.24)	Змейка Учить захватывать веревочку, к которой привязана пустая пластиковая бутылка(внутри помещены бусинки) или веревка на которой нанизаны разные предметы дом. Обихода (катушки, пластиковые пузырики). (стр.27)
Ноябрь
1неделя	2неделя	3неделя	4неделя
Каталки Продолжать учить захватывать веревочку, к которой привязаны машинки или ручку каталки. Учить управлять движением предмета , менять его скорость и направления, координировать свои движения с движением предмета (стр.26)	Молоток и колышки Знакомить детей с действиями молоточка. Учить забивать колышки в отверстия. (стр.31)	Молоток-печатка Продолжать знакомить детей с действиями молоточка. Учить оставлять отпечатое на дощечке, покрытой слоем платилина или теста. (стр.32)	Насыпаем высыпаем Учить детей с помощью различных предметов насыпать, высыпать сыпучие иатериалы (песок, крупу) (стр.34)
Декабрь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Машинки кораблики Знакомить детей с конструктором, учить накладывать элементы конструктора друг на друга. Учить манипулировать деталями конструктора, самостоятельно «открывая» способы их крепления. (стр.36)	Поезд Продолжать знакомить детей с конструктором, учить накладывать элементы конструктора друг на друга. Учить манипулировать деталями конструктора, самостоятельно «открывая» способы их крепления. (стр.36)	Стенка Продолжать знакомить детей с конструктором, учить накладывать элементы конструктора друг на друга. Учить создавать различные постройки (стр.37)	Включаем выключаем Развивать координацию глаз и рук, точность движений с помощью различных манипуляций с кнопками и выключателями, креплениями. (стр.38)
Январь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	Застегиваем – растегиваем Развивать координацию глаз и рук, точность движений с помощью различных манипуляций с застежками и шнурками. (стр.39)	Вкладываем и перекладываем Учить детей складывать игрушки в ведерко и перекладывать их в коробку, и обратно, соответственно их размеру, координировать действия руки и глаза. (стр.61)	Вложи в мисочки Продолжать учить детей вкладывать мисочки в друг друга. Учить соотносить величину предметов, координировать действия руки и глаза. (стр.61)
Февраль
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Башня из мисочек Продолжать учить детей накладывать мисочки друг на друга. Учить соотносить величину предметов, координировать действия руки и глаза. (стр.62)	Спрячь кубик Учить соотносить предметы по размеру. Прятать маленький кубик (цилиндр, полусферу) в большой; координировать действия руки и глаза. (стр.62)	Найди окошко для фигурки Учить соотносить предметы по форме, размеру. в большой; координировать действия руки и глаза. (стр.63)	Башня Продолжать учить сравнивать кубики по величин, цвету, сооружать постройку в виде башни. (стр.64)
Март
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Лесенка Продолжать учить сравнивать кубики по величине, цвету, сооружать постройку в виде лесенки. (стр.65)	Домик для кукол Учить сравнивать по величине, сооружать постройки для кукол, в соответствии их размеру. (стр.65)	Подбери колечко Учить разбирать и собирать пирамидку. Учить сравнивать и классифицировать элементы по размеру, выстраивать их в порядке убывания величины. (стр.67)	От большего к меньшему Учить сравнивать и классифицировать элементы по размеру, выстраивать их в порядке убывания величины. (стр.68)
Апрель
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Постройки из колечек пирамидки Учить сравнивать и классифицировать элементы по размеру, выстраивать их в порядке убывания величины. Складывать дорожку из колец. (стр. 69)	Подбираем колечки по цвету Учить сравнивать и классифицировать элементы по размеру и цвету, находить одинаковые колечки. (стр. 69)	Разберем и соберем Учить сравнивать и классифицировать элементы по размеру, выстраивать их в порядке убывания величины. (стр.70)	Игры с матрешками Познакомить детей с матрешкой. учить детей сравнивать их по высоте, ширине, цвету, объему. (стр.73)
Май
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с картинками Развивать наглядно-образное мышление. учить узнавать предметы по их изображению, удержывать в памяти наглядные образы. (стр. 77)	Прятки с игрушками Развивать память, внимание, умение ориентироваться в пространстве. (стр. 81)	Фигурная пирамидка Учить детей сравнивать результат собственных действий с образцом. Координировать действия руки и глаза. (стр. 84)	Плоскостное конструирование Учить создавать изображение с помощью различных геометрических фигур. (стр. 87)

«Познание» (познавательные способности)

Сентябрь
Адаптационный период
Октябрь
1неделя	2неделя	3неделя	4неделя
Игрушка с сюрпризом Стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций (нажатие кнопки, клавиш, повороте рычагов), при котором издается звук или мелодия, мелькают картинки или крутятся колеса. (стр.45)	Коробочка с секретом Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Учить детей открыть коробочки с различными затворами неизвесные детям, способы открывания. (стр.45)	Тряпочные игрушки Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Предложить детям различные тряпочные игрушки из ткани (наполненные горохом, фасолью, пуговицами, бусинами и т.д.) предложить их потрогать, сравнить на ощуть, извлекать разные звуки. (стр.46)	Погремушки и шумелки Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Учить распознавать по звуку что находится внутри непрозрачной «погремушки» (стр.46)
Ноябрь
1неделя	2неделя	3неделя	4неделя
Таинственные отпечатки Продолжать экспериментировать с красками, рисуя на одной стороне листа, складывая лист пополам. Развивать воображение. (стр.50)	Превращение воды Учить детей экспериментировать с водой. Заинтересовать детей смешиванием красок для получения другого цвета. Показать последовательность и приёмы смешивания, поупражнять детей в этом. (стр.50)	Наливаем–выливаем Учить детей экспериментировать с водой (вода принемает форму того сосуда, в который попадает). Учить зачерпывать кружечкой воду и наливать ее в различные емкости. Переливать из одной емкости в другую. (стр.51)	Погружение в воду Продолжать эксперименты с водой. Совершать различные манипуляции с бутылкой и водой. (стр.52)
Декабрь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Брызгалки Продолжать эксперименты с водой. Наблюдать как вода наливается в бутылку из-под крана, затем выливается через дырочки. (стр.53)	Игрушка с сюрпризом Стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций (нажатие кнопки, клавиш, повороте рычагов), при котором издается звук или мелодия, мелькают картинки или крутятся колеса. (стр.45)	Коробочка с секретом Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Учить детей открыть коробочки с различными затворами неизвестные детям, способы открывания. (стр.45)	Тряпочные игрушки Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Предложить детям различные тряпочные игрушки из ткани (наполненные горохом, фасолью, пуговицами, бусинами и т.д.) предложить их потрогать, сравнить на ощупь, извлекать разные звуки. (стр.46)
Январь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	Погремушки и шумелки Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. Учить распознавать по звуку что находится внутри непрозрачной «погремушки» (стр.46)	Волшебный мешочек Продолжать стимулировать познавательную активность детей, с помощью манипуляций. учить называть предметы на ощупь (стр.47)	Игры с магнитом Познакомить детей с магнитом и его свойствами. (стр.48)
Февраль
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Лупа Познакомить детей с лупой и его свойствами. (стр.49)	Игрушки для наблюдения Учить детей наблюдать за движениями игрушек (ванька-встанька, шагающий бычок, заводные игрушки). учить удивляться неожиданным эффектам (стр.47)	Тонущие плавающие предметы Учить детей экспериментировать с водой. Учить наблюдать какие предметы тонут, а какие плавают. (стр.53)	Кораблики Учить детей экспериментировать с водой. предложить запустить кораблики, показать как можно направлять движения кораблика. (стр.54)
Март
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Мыльные пузыри Развивать познавательную активность. Развивать произвольное дыхание. (стр. 54)	Снег и вода Познакомить детей со свойствами снега. учить наблюдать, делать выводы. (Стр. 54)	Превращение воды Учить детей экспериментировать с водой. Заинтересовать детей смешиванием красок для получения другого цвета. Показать последовательность и приёмы смешивания, поупражнять детей в этом. (стр.50)	Наливаем–выливаем Учить детей экспериментировать с водой (вода принимает форму того сосуда, в который попадает). Учить зачерпывать кружечкой воду и наливать ее в различные емкости. Переливать из одной емкости в другую. (стр.51)
Апрель
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Погружение в воду Продолжать эксперименты с водой. Совершать различные манипуляции с бутылкой и водой. (стр.52)	Куличи и куличики Познакомить детей со свойствами песка. учить делать куличики. (стр.55)	Пустое и полное Развивать познавательную активность. Развивать координацию глаз и рук, точность движений с помощью различных манипуляций. (стр. 56)	Секреты в песке Развивать познавательную активность. Развивать координацию глаз и рук, точность движений с помощью различных манипуляций. (стр. 56)
Май
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Песок и вода Развивать познавательную активность. знакомить с новыми свойствами песка на основе собственного опыта. (стр. 57)	Бумажные снежки Познакомить детей со свойствами бумаги. учить скомкивать бумагу. Развивать координацию глаз и рук, точность движений с помощью различных манипуляций. (стр.58)	Секреты бумаги Познакомить детей со свойствами бумаги. учить заворачивать игрушку ы бумагу. (стр.58)	Игрушки из бумаги Обогащать сенсорный опыт и развитие мануальных действий.. учить сминать бумагу, комкать, резать, рвать. (стр. 58)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(рисование, лепка)

Сентябрь

Адаптационный период

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Разноцветные листочки»

Цель: Познакомить детей с изобразительным материалом.

(стр. 13 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»

Рисование

«Платья для куклы Тани»

Цель: Развивать способность координировать движения руки и глаз.

(стр. 18 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Курочка»

Цель: Учить детей аккуратно рисовать пальчиками

(стр. 13 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Кто пришел к нам в гости»

Цель: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

(стр. 18

Лепка

«Покормим птичек»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Крошки для птичек»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Мухомор»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

«С.В. Кахнович»)

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Веселые краски»

Цель: Учить детей аккуратно рисовать пальчиками

(стр. 14 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Наши ладошки умеют рисовать»

Цель: Развивать способность координировать движения руки и глаз.

(стр. 21 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Печатки»

Цель: Учить детей аккуратно рисовать пальчиками

(стр. 15 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Котенька-котенок»

Цель: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

(стр. 20 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Пирожки-оладушки»

Цель: Учить скатывать комочек, сплющивать пластилин.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«В гостях у куклы Маши»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Бараночка»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать его в шарик.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Улитка»

Цель: Развивать навык отщипывания, скатывать ком пластилина между ладонями.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Клякса»

Цель: Развивать детскую

фантазию.

(стр. 16 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Варежки с узором»

Цель: Развивать способность движения руки и глаз.

(стр. 19 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Снег идет»

Цель: Учить детей аккуратно рисовать пальчиками.

(стр. 13 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Снег за окном»

Цель: Развивать способность движения руки и глаз.

(стр. 20 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Яблочки»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать его в шарик.

(стр. 32 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«У дома есть забор»

Цель: Развивать навык отщипывания, скатывать ком пластилина между ладонями.

(стр. 32 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Покормим собаку Шарика»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, сплющить ладонями комок пластилина.

(стр. 33 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Зайка»

Цель: Учить детей рисовать карандашом.

(стр. 18 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Красивое яблоко»

Цель: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

(стр. 23 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Разноцветные огоньки»

Цель: Учить детей рисовать красками.

(стр. 23 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Волшебные фигуры»

Цель: Знакомить с изобразительными материалами, геометрическими фигурами.

(стр. 25 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Заборчик для петушка»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать из пластилина столбики.

(стр. 34 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Крошки для птичек»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Пластилиновые игрушки»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать в шарик.

(стр. 35 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Зима»

Цель: Учить детей рисовать красками.

(стр. 23 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Сроим башню»

Цель: Знакомить с изобразительными материалами, геометрическими фигурами.

(стр. 25 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Нарядные матрешки»

Цель: Учить детей рисовать карандашами.

(стр. 25 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Солнце и луна»

Цель: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

(стр. 26 «С.В. Кахнович»

Лепка

«Снеговик»

Цель: Учить развивать умения отделять комочек от большого кома, скатывать в шарик.

(стр. 36 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«В гостях у куклы Маши»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Ежик»

Цель: Учить развивать умения отделять комочек от большого кома, скатывать в шарик.

(стр. 36 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Улитка»

Цель: Развивать навык отщипывания, скатывать ком пластилина между ладонями.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Придумай картинку»

Цель: Учить детей рисовать мелками.

(стр. 27 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Дождь»

Цель: Развивать навык ритмично наносить точки, штрихи на бумагу.

(стр. 27 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Разноцветные листочки»

Цель: Познакомить детей с изобразительным материалом.

(стр. 13 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Разноцветная дорога»

Цель: Развивать умение рисовать линии.

(стр. 27 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Коллажи»

Цель: Развивать способность к самостоятельности.

(стр. 36 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Покормим птичек»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«В гостях у куклы Маши»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Печатки»

Цель: Учить детей аккуратно рисовать пальчиками

(стр. 15 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Руки маленького художника»

Цель: Развивать умение рисовать восковыми мелками.

(стр. 28 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Клякса»

Цель: Развивать детскую

фантазию.

(стр. 16 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

)

Рисование

«Чьи следы»

Цель: Развивать способность ритмично наносить штрихи на бумагу.

(стр. 28 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Бараночка»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать его в шарик.

(стр. 31 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Крошки для птичек»

Цель: Учить отщипывать кусочки пластилина от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Яблочки»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать его в шарик.

(стр. 32 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование

«Зайка»

Цель: Учить детей рисовать карандашом.

(стр. 18 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Солнце и луна»

Цель: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

(стр. 26 «С.В. Кахнович»)

Рисование

«Нарядные матрешки»

Цель: Учить детей рисовать карандашами.

(стр. 25 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Рисование

«Дождь»

Цель: Развивать навык ритмично наносить точки, штрихи на бумагу.

(стр. 27 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Заборчик для петушка»

Цель: Учить отщипнуть кусочек пластилина, скатать из пластилина столбики.

(стр. 34 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Улитка»

Цель: Развивать навык отщипывания, скатывать ком пластилина между ладонями.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Лепка

«Ежик»

Цель: Учить развивать умения отделять комочек от большого кома, скатывать в шарик.

(стр. 36 «С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова»)

Лепка

«Блинчики для кукол»

Цель: Развивать умения отделять комочек от большого кома.

(стр. 29 «С.В. Кахнович»)

Образовательная область «Сенсорное развитие»

«Конструирование»

Сентябрь

Адаптационный период

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие «Лампочка, гори!»

Цель: Развитие зрительных ощущений; формирование представлений о свете и темноте.

(стр.27 «Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дом из кубиков одного цвета и размера»
Цель: Учить детей играть, накладывать кубик на кубик.

(стр.8 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Гуляем в темноте!»

Цель: Развитие зрительных ощущений.

(стр.27 «Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дом из кубиков одного размера двух цветов».
Цель: продолжать учить играть, накладывать кубик на кубик

(стр.8 «Л.В. Куцакова»)

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«День и ночь»

Цель: Развитие зрительных ощущений; формирование представлений о свете и темноте.

(стр.27 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дом из кубиков разных размеров одного цвета».
Цель: Учить детей строить дом из двух разных по величине кубиков.

(стр.9 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Пляшущие тени»

Цель: Развитие зрительных ощущений.

(стр.28 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дом из кубиков двух размеров двух цветов».
Цель: Продолжать учить различать кубики по величине, не отвлекаясь на цвет.

(стр.10 «Л.В. Куцакова»)

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Солнечный зайчик»

Цель: Развитие зрительных ощущений; формирование представлений о свете и темноте.

(стр.29 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Синяя башня»
Цель: учить детей действовать по показу, акцентировать внимание на синем цвете, способствовать речевому общению.

(стр.10 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Тени на стене»

Цель: Развитие зрительных ощущений; формирование представлений о свете и темноте.

(стр.29 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Башня из кубиков».
Цель: Продолжать учить детей действовать по показу

(стр.11 «Л.В. Куцакова»)

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Задуй свечу!»

Цель: Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о свете, темноте, полумраке.

(стр.31 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Башня из кирпичиков».
Цель: Познакомить детей с кирпичиком, акцентировать внимание детей на зеленом цвете.

(стр.12 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Сороки-воровки»

Цель: Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о блестящих предметах и материалах.

(стр.34 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дорожка для матрешки».
Цель: Продолжать учить детей производить элементарные действия с однородным строительным материалом.

(стр.13 «Л.В. Куцакова»)

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Цветная вода»

Цель: Знакомство с цветом.

(стр.38 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дорожка широкая».
Цель: Продолжать учить детей элементарным действием с однородным строительным материалом,

(стр.14 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Дайте напиться!»

Цель: Продолжение знакомства с цветом

(стр.39 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Дорожка из кирпичиков двух цветов».
Цель: Продолжать учить строить дорожки из кирпичиков, прикладывая, их друг к другу узкими короткими гранями.

(стр.15 «Л.В. Куцакова»)

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Разноцветные палочки»

Цель: Обучение сличению цвета по принципу «такой — не такой».

(стр.40 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Стульчик для петушка».
Цель: Учить детей выполнять элементарные действия с однородными деталями.

(стр.16 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Цветные домики»

Цель: Обучение подбору пар предметов по цвету

(стр.41 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Стол».
Цель: Продолжать учить детей одновременному действию с деталями двух видов — кубиком и кирпичиком, различать их.

(стр.16 «Л.В. Куцакова»)

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Игрушки и карандаши»

Цель: Обучение подбору пар предметов по цвету; закрепление знаний о названиях цветов.

(стр.44 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Машина».
Цель: Продолжать учить приему накладывания деталей. Познакомить с новой деталью - пластиной (толстой).

(стр.22 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Ниточки для шариков»

Цель: Обучение сличению цвета по принципу «такой — не такой».

(стр.45 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Автобус».
Цель: Научить детей строить автобус.

(стр.23 «Л.В. Куцакова»)

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сенсорное развитие

«Разноцветные зайцы»

Цель: Различение и сличение цветов, закрепление знаний о названиях цветов, развитие внимания.

(стр.56 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Цветные скамейки»
Цель: Продолжать учить делать перекрытия на устойчивой основе, кладя кирпичики на углы развернутых двух опорных кубиков.

(стр.30 «Л.В. Куцакова»)

Сенсорное развитие

«Два королевства»

Цель: Зрительное соотнесение цветов, закрепление знания названий цветов.

(стр.60 « Е.А. Янушко»)

Конструирование

«Маленький домик».
Цель: Продолжать учить детей способу накладывания и прикладывания деталей.

(стр.33 «Л.В. Куцакова»)

Образовательная область «Речевое развитие»

(развитие речи)

Сентябрь
Адаптационный период
Октябрь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Иди ко мне» Цель. Научить детей выполнять речевые инструкции. (стр.32 «Речевое развитие детей» С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Галигузова)	«Возьми и кати» Цель.Предложить ребенку рассмотреть игрушки, расставить их перед воротцами. Учить вкатывать игрушки в воротца. (стр.33)	«Идите ко мне, бегите ко мне» Цель. Учить детей правильно выполнять инструкцию взрослого. (стр.33)	«Потопали, похлопали» Цель. Научить детей изображать прыжки зайчика, прижимая согнутые в локтях руки к груди. (стр.34)
Ноябрь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Хлоп-хлоп ручками» Цель. Научить детей повторять движения и слова за взрослым, прыгать на двух ногах. (стр. 34)	«Руки вверх и на бочок» Цель. Побуждать детей выполнять несколько последовательных движений. (стр.35)	«Дружно ручки поднимаем» Цель. Научить детей действовать вместе со взрослым, ориентироваться на словесную инструкцию. (стр.35)	«Кто тебя зовет?» Цель. Побуждать детей повторять звукоподражания животных. (стр.51)
Декабрь
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Кто за дверью?» Цель. Научить детей по звукоподражанию узнавать животных. (стр.52)	«Чудесный мешочек» Цель. Побуждать детей повторять названия предметов. (стр.55)	Лото в картинках Цель. Учить детей рассматривать предмет на картинке, называть его. (стр. 61)	«Кулачки-ладошки» Цель. Повторять движения за взрослым, проговаривая по возможности слова. (стр.71)
Январь
-	«Детские книжки» Цель. Учить детей рассматривать иллюстрации в книжках, показывать того или иного персонажа. (стр.38)	«Ладушки» Цель. Побуждать детей к самостоятельным действиям. (стр.39)	«Зайка» Цель. Формировать умение слушать рассказы. (стр.46)
Февраль
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Кто в домике живет?» Цель. Учить детей называть животных, изображать как они лают, мяукают, каркают. (стр.56)	«Сорока» Цель. Познакомить детей с новой игрой. Побуждать детей повторять отдельные слова и строчки потешки. (стр.40)	«Прятание игрушек» Цель. Побуждать детей обращаться ко взрослым и сверстникам с просьбами, пожеланиями, выраженными словами. (стр.57)	«Передай колокольчик» Цель. Побуждать детей обращаться друг другу. (стр. 57)
Март
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Помоги» Цель. Научить детей выражать просьбу словами или жестом. (стр. 58)	«Птичка ест» Цель. Учить детей произносить целую фразу из двух слов.	«Кукла пляшет» Цель. Побуждать детей повторять движения за куклой и слова взрослого. (стр.59)	«Маша идет, Маша упала» Цель. Учить детей сопровождать свои действия соответствующими словами. (стр. 60)
Апрель
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Мамы и их детки» Цель. Учить детей узнавать названия животных и их детенышей. (стр. 63)	«Две сороконожки» Цель. Показать детям движения пальцев рук, сопровождая их словами. (стр.72)	«По кочкам» Цель. Познакомить детей с новой игрой. (стр.42)	«Воробышек» Цель. Повторять движения за взрослым, проговаривая по возможности слова. (43)
Май
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Мальчик и собака» Цель. Пробуждать у детей интерес к слушанию рассказа. (стр.46)	«Повторялки» Цель. Познакомить детей с речевыми играми-забавами. (стр.54)	«Сюжетные картинки» Цель. Учить детей составлять простые и распространенные предложения. (стр.64)	«Свободные игры с картинками» Цель. Развивать творческое воображение, стимулировать активную речь. (срт.65)

Образовательная область «Физическое развитие»

(физическая культура)

Сентябрь
Адаптационный период
Октябрь
1 неделя	2 неделя		3 неделя	4 неделя
«Встань, малыш еще разок» Цель: Развивать основные виды движений. Страница 8	«Ходим вереницей». Цель: Учить детей ходить в определенном направлении, меняя скорость, соблюдать ритмичный шаг, перешагивание через препятствия. Страница 9		«Флажок» Цель игры: развивать у детей внимание, действовать по зрительному сигналу, развивать умение действовать по слуховому сигналу. Страница 9	«Помашем флажками» Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много- много. Страница 10
Ноябрь
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Отнеси в ладошке капельку» Цель: учить детей ходить в определённом направлении, менять скорость и направление движения, соблюдать ритмичный шаг, перешагивать через препятствия, подниматься по наклонной плоскости Страница 10		«Поезд» Цель игры: упражнять детей идти вперед небольшими группами. Страница 11	«Слоны и мышкуи» Цель: Учить детей ходить в определённом направлении, менять скорость и направление движения, соблюдать ритмичный шаг, перешагивать через препятствия, подниматься по наклонной плоскости Страница 12	«Дойди до зайчика» Цель: Учить выполнять имитационные движения, подражать движениям животных. Страница 12
Декабрь
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Идем в лес» Цель: Страница 13		«Пятки, носочки» Цели: Учить детей ходьбе в прямом направлении, на пяточках, носочках. Страница 13	«Идем по лесенке» Цель: Формировать ритмические способности детей раннего дошкольного возраста Страница 13	«По мостику» Цель игры. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, брать игрушку и слезать. Страница 13
Январь
«По ровненькой дорожке» Цель: развивать у детей согласованность движения рук и ног; приучать ходить свободно в колонне по одному; развивать чувство равновесия, ориентировке в пространстве. Страница 14		«Найди игрушку» Цель игры: прививать детям сообразительность, находчивость, способность быстро реагировать и выполнять необходимые действия в определенной ситуации; развивать мышление и умение ориентироваться в помещении при помощи полученных команд. Страница 15	«Непослушный котенок» Цель: Учить детей ходить по наклонной скорости Страница 15	«Игрушки заблудились» Цель: Способствовать развитию умения ползать, бегать, прыгать. Страница 15
Февраль
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Займи свой домик» Цель: Бегать не задевая друг друга. Выполнять действия по сигналу воспитателя. Страница 16		«Прогулки в лесу» Цель: Развитие познавательной активности Страница 16	«Прыжки» Цель: Учить детей прыгать разными способами; на одной или на двух ногах, допрыгывать до заданного предмета. Страница 17	«Ловим перышко» Цель: Страница 17
Март
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Лягушата и жучок» Страница 18		«Белочки» Страница 18	«Ловкие котята» Страница 18	«Допрыгни до игрушки» Страница 18
Апрель
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Цирковые лошади» Цель: Формировать у детей навыки активности. Страница 19		«Лягушка и лягушата» Цель: Продолжение развития основных движений. Страница 19	«Вертушки» Цель: Учить летей бегать с разной скоростью, в разных напрвлениях,с предметами и без предметов. Страница 19	«Лошадки» Цель: Упражнять детей в ползании и прыжках. Страница 20
Май
1 неделя		2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Птички летают» Цель: Учить детей спрыгывать с невысоких предметов, бегать в рассыпную, действовать тольео по сигналу. Страница 22		«Самолеты» Цель: Упражнять детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга,. Страница 22	«Домики» Цель: Развивать умение ходить Страница23	«Кошка мышек сторожит» Цель: Развитие координации движений, совершенствование умения ореннтироваться в пространстве. Страница 23

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной поограммы дошкольного учреждения на 2017-2018 уч.год.

Для воспитателей....

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы "Бичкдудин садт хальмг кел дасхлhна көтлвр" на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы "Бичкдудин садт хальмг кел дасхлhна көтлвр"...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021/2022 год для детей группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 4 - 5 с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, позн...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021/2022 год для детей группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет

Для детей группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021-2022 учебный год для детей средней группы общеразвивающей направленности 4 - 5 лет

Рабочая программа разработана для построения системы педагогической деятельности с детьми 4 - 5 лет обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения за...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021-2022 учебный год для детей средней группы общеразвивающей направленности 4 - 5 лет

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2021/2022 год для детей группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет

Для детей группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной поограммы дошкольного учреждения на 2017-2018 уч.год.

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы "Бичкдудин садт хальмг кел дасхлhна көтлвр" на 2021-2022 учебный год