Принципы воспитания ребенка на разных этапах его взросления: психологическая готовность ребенка к обучению в школе
статья

Принципы воспитания ребенка на разных этапах его взросления: психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Данная статья посвящена исследованию принципов воспитания, которые необходимы для подготовки ребенка к школе, с акцентом на психологическую готовность. Анализируются различные этапы взросления и формирует четкую структуру, выявляя ключевые аспекты, которые родители и педагоги должны учитывать в процессе воспитания. Основная мысль статьи заключается в том, что успешная адаптация ребенка в школьной системе зависит не только от его интеллекта и знаний, но и от психологического состояния, уровня эмоционального развития и социальных навыков. Психологическая готовность включает в себя такие компоненты, как способность к самоорганизации, умение работать в коллективе, устойчивость к стрессу и желание учиться.

Поступление ребенка в школу — это новый этап в его жизни, требующий подготовки. Он должен быть готов к серьезной деятельности и взять на себя обязанности. Школьник надеется на уважение, но обязан выполнять задания и следовать правилам. Многие дети стремятся стать школьниками, однако их восприятие этого статуса может быть поверхностным. Настоящая готовность к обучению формируется у детей, заинтересованных в приобретении знаний. Это требует ответственности и умения управлять своим поведением в учебной деятельности. Дети должны развивать иерархию мотивов, подчиняя личные желания более значимым целям. [5]

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость включает способности к восприятию, концентрации и анализу. Эмоциональная зрелость подразумевает уменьшение импульсивности и выдержку в выполнении менее привлекательных задач. Социальная зрелость связана с потребностью в общении и соблюдением норм поведения в группе. На основе этих аспектов разрабатываются тесты для оценки готовности к школе. [3]

Готовность ребенка к обучению в школе включает интеллектуальную, личностную и социально-психологическую, волевую составляющие. Интеллектуальная готовность предполагает высококачественный уровень наученности, владение любознательностью и наблюдательностью. Не все дошкольники интеллектуально готовы к обучению в школе, что может быть вызвано ограниченностью их интеллектуальных впечатлений и интересов. Такие дети требуют особого внимания психологов. Личностная и социально-психологическая готовность предполагает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной роли - школьника. Старшие дошколята часто чувствуют тягу к школе и стремятся учиться. Если дошкольник не готов принять социальную позицию школьника, ему трудно адаптироваться к школьной жизни. Неправильное воспитание дошкольников может привести к нежеланию идти в школу. Возникновение положительного отношения ребенка к школе часто связано со способом представления взрослыми информации о ней. Личностная и социально-психологическая готовность к школе предполагает сформированность у детей навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Волевая готовность дошкольника к школе предполагает способность поставить цель, принять решение, наметить план действий и выполнить его. Дошкольник способен выявить усилия для преодоления препятствий и оценить результат своего действия. Волевая готовность предполагает высокий уровень произвольности движений и поведения.

Это поможет ребенку адаптироваться к школьной жизни и достичь успеха в учебе. Психологи и педагоги должны работать вместе, чтобы обеспечить ребенку лучшие условия для развития и обучения. Родители должны быть осведомлены о важности готовности ребенка к обучению в школе и принимать активное участие в его развитии. Вместе мы можем помочь детям стать успешными и счастливыми в школе и в жизни.

Роль психолога в формировании готовности ребенка к школе является важной темой, исследуемой как зарубежными, так и советскими психологами. В работах Л.И. Божович и Д.Б. Ельконина акцентируется внимание на психологической готовности к школе, рассматриваемой через призму мотивации. Божович выделяет две группы мотивов учения: социальные и познавательные. Социальные мотивы связаны с потребностью ребенка в общении и одобрении, а познавательные — с желанием учиться и развиваться. Готовность ребенка к школе формируется благодаря сочетанию этих потребностей, что приводит к возникновению «внутренней позиции школьника». Эта позиция, по мнению Божович, является критерием готовности к обучению. [4]

Система воспитания в стране включает несколько этапов взросления, где школа занимает центральное место. Посещение школы становится обязательным, и дети понимают, что это открывает им доступ к взрослой жизни. Желание учиться в школе объясняется не только познавательной потребностью, но и стремлением занять новое социальное положение. Исследователи подчеркивают важность произвольности в готовности к школе, хотя вопрос о ее необходимом уровне остается открытым.

Д.Б. Ельконин считает, что произвольное поведение формируется в ролевой игре, где дети учатся контролировать свои действия. Однако уровень произвольности, необходимый для успешного обучения, неясен. Он выделяет параметры, которые должны быть развиты у детей к началу школьного обучения, такие как умение следовать правилам и выполнять задания. Эти параметры зависят от мотивации, которая может быть игровой или учебной. Таким образом, произвольность не является самостоятельной составляющей готовности, а зависит от мотивации ребенка. [2]

Психологическая готовность к систематическому обучению - это результат всего предыдущего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие.

Формирование когнитивных операций осуществляется с учетом их системной связи, а также с учетом онтогенетических закономерностей. Например, если коррекционной целью является логическая операция сериация, необходимо убедиться в наличии способности сравнивать предметы по размеру, а также в усвоении самого действия сравнения.

Психологическая помощь, ориентированная на эмоциональные и коммуникативные проблемы, может использовать различные психотерапевтические методики, учитывая особенности личности ребенка, характер проблем и предпочтения специалиста. Наиболее эффективными методами работы с тревожными детьми считаются игротерапия, арттерапия и телесно-ориентированная терапия. [6]

Принципы воспитания ребёнка на разных этапах его взросления:

Первые годы жизни. Основная задача — создать условия для комфортного физического и эмоционального развития малыша. Важно стимулировать развитие речи и моторики через разнообразные игры и разговоры с ребёнком.

Дошкольный возраст. Воспитание должно учитывать развитие когнитивных навыков, социальных умений и моральных ценностей. Детям нужно предоставлять возможности для самостоятельного исследования, игр и взаимодействия с другими детьми. Важно создавать стимулирующую среду, где ребёнок может активно развиваться и осваивать новые навыки.

Школьный возраст. Воспитание должно включать помощь в организации учебного процесса, поддержку в развитии самостоятельности и ответственности. Родителям необходимо быть вовлечёнными в жизнь ребёнка, обсуждать его проблемы и успехи, помогать ему развивать навыки общения и саморегуляции. [1]

Таким образом, важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и подходы к его воспитанию могут отличаться. Главное — быть внимательными, любящими и поддерживающими родителями, которые готовы адаптироваться к потребностям и развитию своих детей на каждом этапе их жизни.

Литература

1.Аншукова Е. Ю. Организация работы между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа: плюс до и после. - 2015. - N 10. - С.38-42

2. Бадулина О. И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования: методический материал / О. И. Бадулина // Начальная школа. - 2018. - N 1. - С.101-104

3. Готов ли ребенок к школе?: [тест]: // Няня. - 2017. - N 4. - С.46

4. Жукова Е. Работа с родителями дошкольников: [Цикл занятий по программе "На пороге школьной жизни" для детей старшего дошкольного возраста и родителей] / Е. Жукова // Начальная школа. Приложение к газете "Первое сентября". - 2016. - N 9. - С.14-23

5. Коновалова О. Это лучше, чем игра. Готов ли ваш ребенок к первому классу?: Совет психолога / О. Коновалова // Учительская газета. - 2018. - N 35. - С.11

6. Максименко М. Ю. Нейропсихологический подход к оценке готовности детей к школе / М. Ю. Максименко // Школа здоровья. - 2019. - N 4. - С.17-22