Художественно-эстетическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
методическая разработка

Художественно-эстетическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.

Ханова Марьям Ильясовна

Г.Янаул, МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка»

Аннотация.

В современном обществе творчество обладает высокой ценностью. Более того, творческие профессии пользуются большим спросом и занимают одно из лидирующих мест в популярности. Следовательно, одной из актуальных задач педагогики является интеграция в образовательный процесс технологий, способствующих не только приобретению детьми знаний, умений и навыков в различных областях, но и развитию их творческого потенциала.

Ключевые слова: Художественно - эстетическое воспитание, дошкольный возраст, эстетическое воспитание, художественное воспитание.

Текст статьи.

Эстетическое развитие представляет собой как процесс, так и результат формирования способности воспринимать красоту окружающего мира и искусства, а также создавать её.

  Основной целью эстетического воспитания и образования является формирование у ребенка готовности воспринимать, осваивать и оценивать эстетические объекты как в искусстве, так и в окружающей действительности. Это включает в себя развитие эстетического сознания, содействие гармоничному саморазвитию, а также формирование творческих навыков и умений в сферах художественной, духовной и физической культуры.

В целом, ключевой задачей развития детского творчества является создание такой среды, где каждый ребенок сможет раскрыть свой творческий потенциал. Важно поощрять и хвалить ребенка, что значительно повысит вероятность его успеха.

Задачи эстетического воспитания определяются возрастными характеристиками детей и могут быть сгруппированы в четыре категории:

– развитие эстетической восприимчивости, накопление эстетического опыта, формирование эстетических эмоций, чувств и интересов; – создание основы элементарного эстетического сознания, которое включает в себя представления и знания, а также эстетические суждения и оценки; для этого детей знакомят с различными эталонами, такими как сенсорные, эмоциональные, искусствоведческие и эстетические; – освоение эстетической деятельности, направленное на развитие эстетического и художественного восприятия, формирование начальных умений и навыков в исполнительской художественной деятельности, а также воспитание творческих способностей и стремления привносить прекрасное в повседневную жизнь; – развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

Указанные задачи взаимосвязаны и тесно переплетаются. Важнейшей задачей, объединяющей все остальные, по мнению Н. А. Ветлугиной, является задача социально-нравственного развития дошкольника. "Научить различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, нравственнее, содержательнее", – отмечала она.

К ключевым признакам единства задач эстетического и социально-нравственного развития дошкольников можно отнести эмоциональный отклик детей на доступные для них явления социальной жизни; стремление сопереживать радости и горести других; активные попытки преобразования быта, даже в игре; желание участвовать в художественном труде, который обогащает жизнь; потребность в совместных действиях и способность радоваться успехам других.

Художественно-эстетическая деятельность детей может проявляться как в свободной самостоятельной форме, так и в специально организованной педагогом. В дошкольных учреждениях проводятся занятия, связанные с художественно-эстетической деятельностью, такие как музыкальные занятия, рисование, лепка, аппликация и занятия по развитию речи.

Одним из самых продуктивных видов деятельности в раннем детстве является, конечно же, творчество. Творчество является важной сферой деятельности детей и способствует развитию воображения и фантазии, а так же развитию эстетического чувства дошкольника. Художественное творчество детей - это один из видов их самостоятельной деятельности, в процессе которой они создают и экспериментируют новыми вещами. Эта деятельность называется самостоятельной, но требует грамотной педагогической поддержки. Педагогическое сопровождение самостоятельной художественной деятельности предполагает использование преимуществен- но косвенных методов, таких как рекомендации, советы и напоминания по созданию среды, предложения научить не которых детей тому, что они умеют делать, использование «артефактов» самостоятельной художественной деятельности в праздниках, развлечениях, оформлении помещений. В настоящее время в дошкольных учреждениях мало специалистов по художественному творчеству, музыкальной деятельности и кружковой работе. Работа всех специалистов требует взаимного сотрудни-чества и координации их деятельности.

   Наш прекрасный детский сад №8«Гвоздика» в городе Янаул ничуть не отстает в развитии художественно-эстетического развития. Я Ханова Марьям Ильясовна, воспитатель данного детского сада, использую все методы и приемы. Например, одно из моих направлений- вести кружки по бисероплетению. Занятия бисероплетением успокаивают ум, развивают воображение, учат концентрации и усидчивости, развивают мелкую моторику, координацию движений и гибкость пальцев, что напрямую связано с языковым и духовным развитием. Помимо дополнительного образования, я также работаю над инновационной платформой «Картинная галерея». Цель этой инновационной платформы- познакомить всех участников образовательного процесса с миром живописи и повысить их общий культурный уровень, создав в детских садах картинные галереи и дав им возможность оценить работы великих художников.

Формирование основ эстетического чувства у детей дошкольного возраста является важным направлением методики воспитания детей дошкольного возраста. Одним из средств, используемых в этом процессе, являются живописные произведения. Художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, развивать и совершенствовать способность распознавать эстетически прекрасное в искусстве и жизни, правильно понимать и оценивать его. Таким образом, художественно-эстетическое воспитание- это формирование художественно-эстетического отношения к действительности и стимулирование творческой деятельности в соответствии с законами красоты.

Список используемой литературы:

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю., Детство творческой личности. – СПб.: Издательство Буковского , 2004. – 60с
2. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. – 2002 – С. 32-38.
3. Руковицын М.М. Эстетическое воспитание детей. -М.: Знание 2002.