Дидактическая игра, как одно из средств развития речи
методическая разработка

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анотация: В данной статье рассматривается роль дидактической игры в

процессе формирования речи дошкольников. Акцент делается на словесных

играх как наиболее эффективных и способствующих речевому развитию.

Представлена классификация словесных игр, определены их цель, задачи,

правила проведения.

Ключевые слова: развитие речи, дидактическая игра, дети дошкольного

возраста, словесные игры, дошкольная педагогика, задержка речевого развития.

Проблемы речевого общения, встречающиеся в современном обществе,

традиционно находятся в центре внимания отечественных социальных

психологов и педагогов в связи с огромной значимостью во всех сферах

жизнедеятельности человека. Необходимым фактором развития общества

является воспитание высокообразованных людей, творческих личностей,

способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить решение

любых жизненных проблем, умеющих свободно и грамотно, выражать свои

мысли, а важным компонентом этого воспитания должно стать овладение

всеми богатствами родного языка. Оптимальным возрастным периодом

развития речи является период дошкольного возраста. Именно в это время

легче приобретаются, дольше сохраняются и удерживаются сформированные

умения и навыки. Именно поэтому педагоги уделяют особое внимание

речевому развитию дошкольников.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Актуальность

проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании

личности ребенка. При нормальном речевом развитии ребенка происходит

увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную,

повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям,

владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими

В настоящее время значительно возросли требования к речевому

развитию дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они

должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности,

словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической

речи к связному высказыванию. Исследования Л.С. Выгодского, А.Р. Лурия,

А.К. Марковой и других авторов, убедительно доказывают, что в основе

развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком,

формирование речевой деятельности. Невмешательство в этот процесс может

повлечь за собой отставание в развитии ребенка, а своевременное развитие речи

ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному

обучению в школе

Согласно статистике, не все дети дошкольного возраста одинаково легко

овладевают новыми видами речевой деятельности. По данным клинических,

педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М.С. Певзнер,

К.С. Лебединская и др.) около 5% составляют младшие школьники с задержкой

речевого развития, которые с большим трудом осваивают школьную программу

Несформированность речевой готовности к школьному обучению

напрямую связано с трудностями, которые эти дети испытывают в процессе

обучения русским языком. Упущенные возможности речевого развития в

дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы.

Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту

дошкольного образования речевое развитие является одним из ведущих

направлений развития детей дошкольного возраста. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. И для

успешного решения данной задачи очень важно вовремя организовать

развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, в своих исследованиях

указывает: «Для нормального развития речи ребенка, а, следовательно, и для

развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы

окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими

возможностями – достаточным развивающим потенциалом». Развивающий потенциал определяет, насколько богата речь окружающих,

насколько активен ребенок в процессе обучения, – от этого зависит общее

развитие ребенка, его способность к обучению в школе.

Можно выделить семь задач соответствующих основным компонентам

развития языка и речи дошкольников: развитие словаря, формирование

грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи,

формирование разговорной (диалогической) речи, обучение рассказыванию

(монологической речи), ознакомлению с художественной литературой,

подготовка детей к обучению грамоте. Большинство задач решается во

всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их

различается в зависимости от возрастных особенностей детей.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Игровая

деятельность – основное направление всестороннего развития детей,

определяющее эмоциональный настрой, интеллектуальное, речевое и

физическое развитие. Поэтому этот вид детской деятельности

используется взрослыми в целях обучения и воспитания дошкольников.

В современной педагогике выделяется целое направление – игровая педагогика.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Ее характером

определяются речевые функции, содержание и средства общения. Игровая

ситуация требует от каждого из детей определенного уровня развития речевого

общения. Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, особая

заслуга принадлежит ей в раскрытии роли дидактической игры, определении

роли педагога в игре. Дидактическая игра как форма обучения содержит два

начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры

разрабатывались и разрабатываются многими исследователями. Во всех

исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась

структура игрового процесса, основные формы и методы руководства

дидактическими играми.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения, и формой

обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой

деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Как

любая игра, дидактическая игра увлекает детей и вызывает у них большой

интерес.

Основные компоненты дидактической игры: цель, дидактическая задача,

правила, игровой процесс. Для поддержания и закрепления речевого навыка

игра должна быть систематичной и регулярной.

В процессе игры у детей дошкольного возраста:

 повышается речевая мотивация, успешно развиваются

коммуникативные навыки;

 обогащается и активизируется словарь детей;

 развивается речевое дыхание и правильная артикуляция, логика речи,

связная и образная речь;

 совершенствуется диалогическая речь, ее грамотный строй;

 развивается внимание, память, мышление, воображение;

 дети запоминают большее количество речевого материала.

В зависимости от целей и задач, поставленных педагогом, дидактические

игры могут быть включены в любой режимный момент учебно-

воспитательного процесса дошкольного учреждения. Организация игр не

требует особых временных затрат. Очень важно создать такую игровую

ситуацию, которая будет отвечать дидактическим принципам и вызовет интерес у детей работать со словом. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами, настольно-печатные игры несут не только

познавательный и развлекательный характер, но и являются хорошим

помощником в речевом развитии детей. Но более эффективным видом

дидактических игр, способствующих речевому развитию дошкольников,

являются словесные игры. Они построены на словах и действиях

играющих детей, которые самостоятельно решают различные мыслительные

задачи: выделяя характерные признаки предметов, описывать их; находить

сходства и различия, отгадывать по описанию; группировать, опираясь на

различные свойства и признаки, высказывать самостоятельные суждения,

делать выводы и умозаключения. Проводить их можно во всех возрастных

группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего

дошкольного возраста, так как способствуют успешной подготовке детей к

школе, а именно: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро

находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои

мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.  

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их

можно условно объединить в четыре группы. К первой относятся игры

формирующие умение выделять существенные признаки предметов и явлений («Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.). Ко второй – игры развивающие умение сравнивать, сопоставлять, делать правильное умозаключение: («Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и др.). В третью группу объединены игры развивающие умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам («Кому, что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и т.д.), В четвертую – игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: («Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.). Словесные игры способствуют развитию у детей речи и мышления, фантазии и воображения. А самое главное для словесных игр не нужен никакой реквизит, играть в них можно в любое время и в любом месте по дороге в детский сад, в очереди или во время поездки в транспорте. При проведении дидактических словесных игр следует учитывать важные моменты: игры не будут способствовать развитию самостоятельности, совершенствованию речи, мышления лишь в том случае, когда они будут проводиться в определенной последовательности. Грамотно организованная игры будет способствовать развитию связной речи, способностей менять тембр, ритм речи, учит слушать своего собеседника.

Дидактические игры используются в дошкольной педагогике для решения всех задач речевого развития. Благодаря этим играм ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной. Систематическое применение дидактических игр в педагогике становится ценным средством развития речевой деятельности дошкольников.