Цель

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования ОПДО  МБОУ «Сош № 41»  в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Задачи

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Нормативно-правовые документы

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);  
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты

Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Характеристика воспитанников группы № 16 на 2023-2024 учебный год:

Общее количество детей – 21 человек

9  девочек - 43%

12 мальчиков – 57%

Срок реализации рабочей программы

2023-2024 учебный год

(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Вторая группа раннего возраста

Наблюдение за деятельностью ребенка через организацию детской деятельности, через педагогические ситуации.

Анализ продуктов и процесса детской деятельности.

Индивидуальные беседы с ребенком.

2р в год (сентябрь, май)

2 недели (сентябрь)

2 недели (май)

2.09.2024 – 15.09.2024,

06.05.2025 –

10.05.2025

Социально-коммуникативное развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

• Воспитание уважения к своей семье,
• Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
• Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России.
• Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
• Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
• Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
• Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.

Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

2) Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
• воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

1) Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

2) Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

3) Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений.

4) Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

4) Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

5) Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

 Приложение № «Перечень художественной литературы»

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

1) Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

2) изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

научить правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

2) Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

2) Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

3) конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

3) Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

4) музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

4) Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

5) театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

5) Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

6) культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

6)  Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.        

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).  

Физическое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;  

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40–80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.  

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения: 

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.  

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

• Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
• Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
• Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
• Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
• Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития
• Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

− Наблюдение; Тематические беседы;

− ЧХЛ;

− Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

− Игровые упражнения;

− Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

− Проблемные ситуации;

− Проектная деятельность;

− Коллективное обобщающее занятие.

− Игровая деятельность;

− Сюжетно-ролевая игра;

− Творческие игры;

 − Игры с правилами.

Игровое упражнение;

− Совместная с воспитателем игра;

− Совместная игра со сверстниками;

− Индивидуальная игра;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Проблемная ситуация;

− Беседа;

− Ситуация морального выбора;

− Проектная деятельность; − Интегративная деятельность;

Коммуникативная

− Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

− Ситуативные разговоры; − Разыгрывание игровых ситуаций;

− Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

− Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

− ЧХЛ;

− Проектная деятельность

Игровая деятельность;

− Подвижные игры.

− Индивидуальная работа во время утреннего приема;

− Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

− Поручения;

− Совместный труд детей и взрослых;

− ЧХЛ;

− Беседы;

− Наблюдение;

− Разыгрывание игровых ситуаций;

− Рассматривание тематических иллюстраций.

Совместный труд детей;

− Самообслуживание;

− Элементарный бытовой труд.

− Обучение, показ, объяснение, напоминание; − Наблюдение;

− Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

− Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Экспериментирование с материалами и веществами

Предметная деятельность

− Проблемная ситуация;

− Рассматривание;

− Наблюдение;

 − Игра экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Интегративная деятельность;

− Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность; − Экспериментирование;

 − Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

− Наблюдение;

− Чтение;

− Игра- экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Ситуативный разговор;

− Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность; − Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

ЧХЛ

− Беседы (в том числе о прочитанном);

 − Обсуждение;

− Рассматривание;

− Дидактическая игра;

− Интегративная деятельность;

− Инсценирование;

− Викторина;

− Игра-драматизация;

− Показ настольного театра;

− Разучивание стихотворений;

− Театрализованная игра.

− Сюжетно-ролевая игра;

− Подвижная игра с текстом;

− Игровое общение;

− Общение со сверстниками;

− Игра-драматизация;

− Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

− Дидактическая игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов;

− Дидактическая игра;

− Чтение;

− Наблюдения на прогулке;

− Игра на прогулке;

− Ситуативный разговор;

− Беседа (в том числе о прочитанном);

− Интегративная деятельность;

− Разучивание стихов, потешек;

− Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

− ЧХЛ;

 − Обсуждение прочитанного;

− Рассказ;

− Беседа;

− Игра;

− Инсценирование;

− Викторина.

Продуктивная деятельность;

− Игра;

− Рассматривание;

− Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

− Продуктивная деятельность;

− Беседа;

− Сочинение загадок;

 − Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

− Рисование, апплицирование, лепка;

− Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

− Экспериментирование;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Тематические досуги;

− Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

− Проектная деятельность;

− Создание коллекций.

− Украшение личных предметов; − Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные); − Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; − Самостоятельная изобразительная деятельность.

Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности); − Создание коллекций

Конструктивно модельная

− Конструирование и художественное конструирование;

− Экспериментирование;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

− Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

− Тематические досуги;

− Проектная деятельность; − Импровизация;

− Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

− Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

− Самостоятельная конструктивная деятельность.

Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

− Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;  

− Экспериментирование со звуками;

− Музыкально-дидактическая игра;

− Шумовой оркестр;

− Разучивание музыкальных игр и танцев; − Совместное пение;

− Импровизация;

− Беседа интегративного характера;

− Интегративная деятельность;

− Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; − Музыкальное упражнение;

− Попевка;

− Распевка;

− Творческое задание;

− Музыкальная сюжетная игра

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

− Слушание музыки сопровождающей произведение режимных моментов;

− Музыкальная подвижная игра на прогулке;

− Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

− Игровая беседа с элементами движений;

− Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; − Подвижная игра; Экспериментирование;

− Физ. занятия;

− Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания; − Проектная деятельность;

− Двигательная активность в течение дня;

− Подвижная игра;

 − Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

 − Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с элементами движений;

 − Интегративная деятельность;

 − Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

− Подвижная игра; Экспериментирование;

− Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания; − Проектная деятельность.

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

«Речевое развитие»

2

8

76

«Познавательное развитие»

 (познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений)

1

1

4

4

37

37

«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

1

4

37

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)

1

4

37

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

8

76

«Физическое развитие» 

(физическая культура)

2

8

74  

Итого:

10

40

374

Дата

Тема

02.09.-18.09.24

Дорога в детский сад.

09.09.-13.09.24

Я человек

16.09.-22.09.24

Сказочная Осень

23.09.-29.09.24

Игрушки

30.09.-06.10.24

Птицы

79.10.-13.10.24

Рыбы

14.10.-20.10.24

Домашние животные

21.10.-27.10.24

Сказки

28.10.-03.11.24

Одежда

04.11-10.11.24

Дикие животные

11.11.-17.11.24

Профессии

18.11.-24.11.24

Зимние чудеса

25.11.-01.12.24

Мой дом

02.12.-18.12.24

Цвета

09.12.-15.12.24

Одежда

16.12.-22.12.24

Игрушки

23.12.-29.12.24

Снегурочка и подарки

09.01.-14.01.25

Моя семья

15.01.-21.01.25

зима

22.01.-28.01.25

Я человек

29.01.-04.02.25

Профессии

05.02.-11.02.25

Снег снежок

12.02.-18.02.25

Сказки

19.02.-25.02.25

Транспорт

26.02.-03.03.25

Мир предметов

04.03.-10.03.25

Посуда

11.03.-17.03.25

Одевайся хорошо

18.03.-24.03.25

Весна

25.03.-31.03.25

Сказки

01.04.-07.04.25

Птицы

08.04.-14.04.25

Продукты

15.04.-21.04.25

Животные и их детёныши

22.04.-28.04.25

Растения

29.04.-05.05.25

Профессии

06.05.-12.05.25

Транспорт

13.05.-19.05.25

Игрушки

20.05.-26.05.25

Мой дом

27.05-2.06.2025

Лето

Месяц

Темы

Форма работы

Материалы

Сентябрь

«Адаптация детей раннего дошкольного возраста. Возрастные особенности

2-3года»

«Адаптация ребенка в детском саду»

Родительское собрание

Консультация

Интернет ресурсы

Октябрь

«Игры для сенсорного развития»

Консультация

Интернет ресурсы

Ноябрь

«Какие игрушки необходимы детям»

Консультация

Интернет ресурсы

Декабрь

«Растем, играем, познаем»

«Игры на развитие мелкой моторики»

Родительское собрание

Консультация

Папка-передвижка

Интернет ресурсы

Январь

«В здоровом теле-здоровый дух»

Консультация

Интернет ресурсы

Февраль

«Логическое мышление дошкольников младшего возраста»

Консультация

Интернет ресурсы

Март

«Почему дети разные ?»

«Духовно-нравственное воспитание в семье»

Родительское собрание

Консультация

Интернет ресурсы

Апрель

«Загадки для младших дошкольников»

Консультация

Папка-передвижка

Интернет ресурсы

Май

«Вот и стали мы на год взрослее. Наши достижения и итоги за учебный год»

«Безопасность детей в летний период»

Родительское собрание

Консультация

Интернет ресурсы

Актуальность

Парциальная программа

Цель

Задачи

Основные направления

Формы, методы, средства

Образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Дни недели

Занятия

Понедельник

8:50 – 9:00                        

физическая культура в помещении

9.10-9.20

ознакомление с окружающим миром

Вторник

8:50 – 9:00                        

музыка

9.10-9.20

развитие речи

Среда

8:50 – 9:00                        

ФЭМП

9.10-9.20

лепка

Четверг

8:50 – 9:00                        

музыка

9.10-9.20

развитие речи

Пятница

8:50 – 9:00                        

физическая культура в помещении

9.10-9.20

рисование

Режимные моменты

время

Приход детей в детский сад, свободная игра,

 самостоятельная  деятельность, утренняя гимнастика,

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности

8.30-8.50

Образовательная деятельность

8.50-9.20

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.20-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.35

Подготовка к обеду, обед

11.35-11.50

Подготовка ко сну

11.50-12.00

Дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

Игры, самостоятельная  и организованная детская деятельность

15.15-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.35-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00-17.30

Формы двигательной активности

Понедельник

(мин.)

Вторник

(мин.)

Среда

(мин.)

Четверг

(мин.)

Пятница

(мин.)

Утренняя,

бодрящая гимнастика

5

5

5

5

5

Занятие «Физическая культура»

10

10

Занятие «Музыка»

10

10

Физ. Минутка,

Пальчиковая гимнастика

3-5

3-5

3-5

3-5

3-5

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно

Самостоятельная двигательная активность

(1-я и 2-я половина дня)

Ежедневно

Прогулка (подвижные и спортивные игры, физические упражнения)

1-я и 2-я половина дня

Ежедневно

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

1 раз в месяц 30 мин

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

В соответствии с календарным планом

Музыкальный досуг  

1 раз в месяц 20 мин

Спортивные праздники и развлечения

1 раз в квартал

Спортивные досуги

День здоровья

Образовательные области

Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды группы

Содержание

Срок (месяц) реализации

Центр «Книголюбы»

Способствовать формированию интереса к книгам. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, сопереживать героям произведения.

Оформление на стене.

Детские книги по возрасту

Фотографии поэтов и писателей

Центр «Маленький патриот»

Формировать у детей представление о семье, о детском саде.

Альбомы «Наш любимый детский сад», «Семья»,

Картотека «Русские народные потешки».

Книги со стихами, потешками, прибаутками, колыбельными, сказками.

Настольные игры по сказкам.

Матрешки.

Музыкальный центр «Музыканты»

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Пробуждать интерес к музыкальным инструментам

Детские музыкальные инструменты

Звуковые игрушки

Дидактические материалы

Центр эксперементирования «Маленькие исследователи»

Включать детей  в совместные с взрослыми практические познавательные  действия экспериментального характера.

Емкости: пластиковые банки, бутылки,

Материалы: Кубики, Колечки, пластмассовые игрушки, щёты

Центр сенсорного развития «Маленькие ручки»

Обогащать чувственный опыт детей. Совершенствовать восприятие. Закреплять  умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Развивать мелкую моторику.

Конструкторы

«Строительный материал большой и малый.

Разные виды мозаик. (2+)

Настольные игры-лото.

Кубики, домино и др.

Центр уединения

«Мой маленький домик»

Палатка

Кубики мягкие

Сухой бассейн, мячи пластиковые

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное развитие

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста 2-3 года испр.и доп.- М:Мозаика-Синтез, 2022.

Познавательное развитие

Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду вторая группа раннего возраста испр.и доп – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018

Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: В ясельных группах детского сада Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. В ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет., календарное планирование,методические рекомендации – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022

Художественно-эстетическое развитие

Конспекты источник: интернет источник

Физическое развитие

С.Ю Федорова примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет Вторая группа раннего возраста – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017. – 88 с.

Дополнительное

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. группа раннего возраста   (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2018

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста- - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование

По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Коморовой , М. А. Васильевой Первая младшая группа

Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Коморовой , М. А. Васильевой группа раннего возраста (от 2-до 3лет)

Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и сенсорному развитию

Ящик с бросовым материалом: ленточки разной длинны и ширины, большие и маленькие предметы, матрешки, грибочки, елочки, пирамидки, вкладыши

Плоскостные геометрические фигуры, объемные фигуры(кубики, шары)

Картинки предметов для знакомства с цветом.

Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.

Дидактические игры «Определи на ощупь», «Чудесный мешочек»

Тематические картинки по обобщающим понятиям, картины, иллюстрации.

Объемные дикие и домашние животные

Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.

«Парикмахерская»

«Больница»

«Строитель»

Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр

Большие кубики из пластмассы

Крупный лего

Средний лего

Оборудование для организации театрализованной деятельности

Пальчиковый театр, ручной театр, театр на флонелеграфе

Маски

одежда

Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности

Пластмассовые игрушки

Кольца

Большие кубики

Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности

Карандаши цветные, гуашь, кисти, непроливайки

Пластилин, доски

Альбомы, раскраски

 Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности

Погремушки

Музыкальные инструменты, микрофоны

Поющие игрушки

Пособия по развитию речи

Серии картинок по темам недели, серия сюжетных картинок

Картотека артикуляционной гимнастики

Звуковой коврик для детей

Игры и пособия по безопасности

Иллюстрации по обж

Игры и пособия по патриотическому воспитанию

Альбомы «Наш любимый детский сад», «Семья»

Книги со стихами, потешками, прибаутками, колыбельными, сказками.

Матрешки.

Дополнительное оборудование

Мягкие кубики, мягкие игрушки

пирамидки

Развивающие домики

лото

Дополнительные пособия

Картинки по лексическим темам

Большие картины для занятий

Демонстрационный материал

Электронная техника

Колонка

Ноутбук

Ламинатор

Направление

Название

Автор, переводчик, обработчик

Малые формы фольклора.

"А баиньки-баиньки",

"Бежала лесочком лиса с кузовочком...",

"Большие ноги",

"Водичка, водичка",

"Вот и люди спят",

"Дождик, дождик, полно лить...",

"Заяц Егорка...",

"Идет коза рогатая",

"Из-за леса, из-за гор...",

"Катя, Катя...",

"Кисонька-мурысонька...",

"Наша Маша маленька...",

"Наши уточки с утра",

"Огуречик, огуречик...",

"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",

"Поехали, поехали",

"Пошел котик на Торжок...",

"Тили-бом!...",

"Уж ты, радуга-дуга",

"Улитка, улитка...",

"Чики, чики, кички...".

Русские народные сказки.

"Заюшкина избушка"

обраб. О. Капицы

"Как коза избушку построила"

"Маша и медведь"

обраб. М.А. Булатова

"Кот, петух и лиса"

обраб. М. Боголюбской

"Лиса и заяц"

обраб. В. Даля

"Снегурушка и лиса"

обраб. А.Н. Толстого

Фольклор народов мира.

 "В гостях у королевы", "Разговор"

англ., обр. С. Маршака

"Снегирек"

пер. с нем. В. Викторова

"Три веселых братца"

пер. с нем. Л. Яхнина

"Ой ты заюшка-пострел..."

"Ты, собачка, не лай..."

пер. с молд. И. Токмаковой

"У солнышка в гостях"

словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной)

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия.

"Мама"

Аким Я.Л.

"Гули-гули", "Арбуз"

Александрова З.Н.

"Девочка-ревушка"

Барто А., Барто П.

"Веселое лето",

"Мишка, мишка, лежебока",

"Котенок",

"Воробушки"

Берестов В.Д.

"Мышка"

Введенский А.И.

"Петушок"

Лагздынь Г.Р.

"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная")

Лермонтов М.Ю.

"Сказка о глупом мышонке"

Маршак С.Я.

"Приказ" (в сокр.),

"Мчится поезд"

Мошковская Э.Э.

"Лисий хвостик",

"Надувала кошка шар..."

Пикулева Н.В.

"Травка зеленеет..."

Плещеев А.Н.

"Где мой пальчик?"

Саконская Н.П.

"Кошка"

Сапгир Г.В.

"Кораблик";

Хармс Д.И.

"Путаница".

Чуковский К.И.

Проза.

"Лис и мышонок"

Бианки В.В.

"В лесу" (из книги "Летом"),

"Про жука",

"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору)

Калинина Н.Д.

"Земляничка"

Павлова Н.М.

"По тропинке, по дорожке"

Симбирская Ю.С.

"Кто сказал "мяу?",

"Под грибом"

Сутеев В.Г.

"Кубик на кубик",

"Впереди всех",

"Волк" (рассказы по выбору)

Тайц Я.М.

"Три медведя", "Косточка"

Толстой Л.Н.

"Васька",

"Петушок с семьей",

"Уточки" (рассказы по выбору)

Ушинский К.Д.

"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"

Чарушин Е.И.

"Мойдодыр".

Чуковский К.И.

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Биссет Д. "Га-га-га!",

пер. с англ. Н. Шерешевской

Дональдсон Д. "Мишка-почтальон"

пер. М. Бородицкой

Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает"

пер. с арм. Т. Спендиаровой

Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких"

пер. Т. Зборовская

"Очень голодная гусеница"

Эрик К.

Направление

Название

Автор, композитор, исполнитель, обработчик

Слушание.

"Наша погремушка"

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой

"Весною", "Осенью"

муз. С. Майкапара

"Цветики"

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель

"Вот как мы умеем", "Марш и бег"

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель

"Кошечка" (к игре "Кошка и котята")

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой

"Микита", белорус, нар. мелодия

обраб. С. Полонского

"Пляска с платочком"

муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской

"Полянка", рус. нар. мелодия

обраб. Г. Фрида

"Утро",

муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой

Пение.

"Баю" (колыбельная)

муз. М. Раухвергера

"Белые гуси"

муз. М. Красева, сл. М. Клоковой

"Дождик"

рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере

"Елочка",

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова

"Кошечка"

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой

"Ладушки", рус. нар. мелодия

"Птичка"

муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто

"Собачка"

муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой

"Цыплята"

муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

"Колокольчик"

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой

Музыкально-ритмические движения.

"Дождик",

муз. и сл. Е. Макшанцевой

"Воробушки",

"Погремушка, попляши",

"Колокольчик",

"Погуляем",

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой

"Вот как мы умеем"

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель

Рассказы с музыкальными иллюстрациями.

 "Птички"

муз. Г. Фрида

"Праздничная прогулка"

муз. А. Александрова.

Игры с пением.

"Игра с мишкой"

муз. Г. Финаровского

"Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.

Музыкальные забавы.

"Из-за леса, из-за гор",

Т. Казакова

"Котик и козлик"

муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен.

"Кошка и котенок"

муз. М. Красева, сл. О. Высотской

"Неваляшки"

муз. 3. Левиной

Направление

Название

Художник, Художник-иллюстратор

Иллюстрации к книгам

"Кораблик",

"Кто сказал мяу?",

"Цыпленок и Утенок"

В.Г. Сутеев

"Колобок",

"Теремок"

Ю.А. Васнецов

Месяц

Тема ООД

Программные задачи

УМК

Сентябрь

1.«Морковка от зайчика»

02.09.24

Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное  отношение к окружающим.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова, с.20

2.«К нам пришел мишка»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

09.09.24

Закреплять умение детей называть свое имя. Развивать представление о положительных сторонах детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить ориентироваться в помещениях группы (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»).

Закреплять умение детей называть свое имя. Развивать представление о положительных сторонах детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить ориентироваться в помещениях группы (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»).

3.Игра-ситуация «На нашем дворе»

16.09.24

Вызвать у детей положительные эмоции; обогащать впечатления; пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.38

4.«Мы едем на автобусе»

 (общение в ходе самостоятельной деятельности)

23.09.24

Формировать начальные навыки ролевого поведения. Развивать умение совместно со сверстниками. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию (образовательная область «речевое развитие»).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.13

Октябрь

1.Листопад, листопад, листья желтые летят…

30.09.24

Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова, с.21

2.«Для чего нужна посуда»

 (общение в ходе самостоятельной деятельности)

7.10.24

Воспитывать отзывчивость, желание помочь. Учить детей группировать предметы по способу их использования.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.18

3.Игра-ситуация «Карусели»

14.10.24

Обогащать эмоции, пробудить двигательную активность детей.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.42

4.«Игра с деревянными игрушками»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

21.10.24

5.Мне нравится в детском саду

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

28.10.24

Побуждать называть величину предметов и материал, из которого они сделаны (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Познакомить с кирпичиком – деталью строительного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать самостоятельность и активность в игре.

Формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.14.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.19

1.Рыбка плавает в воде»

11.11.24

2.«Мы играем» (общение в ходе самостоятельной деятельности)

18.11.24

Дать детям элементарные  пред-ставления об аквариумных ры-бах. Формировать интерес к обитателям аквариума

Учить употреблять слово «спасибо».Развивать умение играть не ссорясь. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «Игрушки».Обогощать словарь детей существительными,

обозначающими название игрушек.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова, с.23

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.22

3.Игра-ситуация «Выходили утята на лужок»

25.11.24

Развивать интонационно-речевые умения детей; познакомить с новой сказкой; учить следить за словами и действиями героев-игрушек.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.46

1.«У кормушки».

2.12.24

Дать детям элементарные представления  о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова, с.24

2.«Мы играем со снегом»

(общение в ходе прогулки)

9.12.24

3.Игра-ситуация «Выходили утята на лужок»

16.12.24

1. «Мы украшаем елку»

23.12.24

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Формировать представление о снеге как о зимнем природном явлении. Развивать интерес к зимним забавам (образовательная область «познавательное развитие»).

Развивать чувство света ;вызвать положительный эмоциональный отклик на игровую ситуацию; вовлекать в двигательную импровизацию.

Формировать опыт поведения в среде сверстников.(образовательная область). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название елочные игрушки.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.32

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.55

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.33

Январь

1.«Снеговичок и елочка».

15.01.25

Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова, с.26

2.Игра-ситуация  «Шишечки»

22.01.25

Учить детей вслушиваться в сюжет сказки, отвечать на вопросы по знакомой сказке; побуждать к импровизации.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.62

3.«Мы кормим птиц»

(общение в ходе прогулки)

29.01.25

5. «Котенок

 Пушок»

5.02.25

Обогащать словарь детей существительными, обозначающими  название корма для птиц. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать желание подкармливать птиц (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать стремление принимать участие в подвижных играх

(образовательная область «физическое развитие»).

Дать детям представления о до-машних животных и их детены-шах. Знакомить с русским бы-том. Формировать доброеотно-шение к животным.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.41

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соло-менникова, с.27

2.«Мы рассматриваем обувь»

12.02.25

Учить детей понимать обобщающее понятие «обувь». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви. Воспитывать желание слушать песенку без наглядного сопровождения. Развивать умение договаривать слова песенки (образовательная область «речевое развитие»). Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений  со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.45

3..Игра-ситуация «Метели зашумели»

19.02.25

Учить детей вслушиваться в интонацию голоса воспитателя и подражать ей, пересказывать сюжет знакомой сказки. Развивать двигательную активность.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.69

4.«Мы решили прокатить кота на машине»

26.02.25

Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими  названия транспортных средств. Продолжать приучать детей слушать стихотворения (образовательная область «речевое развитие»).  Поддерживать  желание детей самостоятельно создавать постройки из напольного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать  умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.53.

1..«Петушок и его семейка»

4.03.25

Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста)О.А. Соломенникова, с.29

Март

2..Игра-ситуация «Мама

согревает»

11.03.25

Вызвать у детей доброе отношение к сюжету игру; вовлекать  в игру-импровизацию, учить  соответствовать образу роли.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.73

3.«У бабушки в гостях»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

18.03.25

 Учить узнавать в игрушках и на картинках домашних животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия  домашних животных. Учить отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать  интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.55

4..Игра-ситуация  «Капают

капели»

25.03.25

Знакомить детей с приметами весны, учить соотносить природные явления и музыкальные образы, побуждать выражать образ в двигательной импровизации.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.77

Апрель

1.«Солнышко, солнышко, выгляни в окошко…»

1.04.25

Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста)О.А. Соломенникова, с.31

2.«Грустный и веселый зайчики»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

8.04.25

Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Закреплять умение различать овощи по внешнему виду. Развивать умение называть состояние персонажа, изображенного на картинке.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.63

3.«Игра ситуация «Мыши сели на порог»

15.04.25

Познакомить детей с новой сказкой, вовлекать в игровую ситуацию, учить воспринимать действие в сюжете, побуждать к двигательной активности.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.80

4. .«Волшебный мешочек»

 (общение в ходе самостоятельной деятельности)

22.04.25

Учить узнавать на картинках диких животных (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать подражать движениям животных по словесному указанию педагога (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.65

Май

1.«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…»

6.05.25

Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы.

Ознакомление  с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста)

О.А. Соломенникова, с.33

2.«Театрализованная игра по содержанию потешки»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

13.05.25

Развивать умение играть не ссорясь(образовательная область «социально-коммуникативное развитие»).Учить детей сопровождать чтение небольшого поэтического произведения игровыми действиями.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.74

3.Игра-ситуация «Дождик,

пуще!»

20.05.25

Развивать эстетическое отношение к миру, развивать чувство ритма; побуждать к пляске. Учить отзываться на контрастное настроение в музыке; пересказывать знакомую сказку.

Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста) Н.Ф. Губанова, с.86

4.Дидактическая игра «Чего не стало?»

(общение в ходе самостоятельной деятельности)

27.05.25

Развивать умение играть не ссорясь. Продолжать знакомить детей с названиями предметов посуды. Вызывать желание участвовать в организованной педагогом дидактической игре.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста) Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова, с.75

Месяц

Тема ООД

Программные задачи

УМК

Адаптация

Адаптация

Адаптация

Адаптация

5.  Путешествие по территории участка

17.09.24

Побуждать детей участвовать в коллективном мероприятии.

Учить слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.31

6.Путешествие по комнате

19.09.24

Побуждать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.32

7.Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»

24.09.24

Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей преодолеть застенчивость.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.33

8.  Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко»

26.09.24

Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; Упражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.34

Октябрь

1.Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

1.10.24

Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.

        В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.36

2.Дидактические игры и упражнения

3.10.24

Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя.Поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.37

3.Чтение русской народной сказки «Репка»

08.10.24

Напомнить детям сказку репка

Вызвать желание рассказывать сказку вместе в воспитателем..

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.39

4.Дидактические игры «поручения», «лошадки».

10.10.24

Учить детей подслушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия, различать действия, противоположные по значению. Учить отчетливо произносить звук «и»

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.40

5.Чтение рассказа Л.Толстого «Спала кошка на крыше»

15.10.24

Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. Упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а звукосочетания ИА.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.42

6.Чтение рассказа Л.Толстого «Был у Пети и Миши конь»

17.10.24

Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.43

7.Звуковая культура речи: Звук у

22.10.24

Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях)

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.44

8.Рассматривание сюжетной картины

 « в песочнице»

24.10.24

9. Чтение русской народной сказки «Репка»

ПОВТОРЕНИЕ

29.10.23

Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Напомнить детям сказку репка

Вызвать желание рассказывать сказку вместе в воспитателем

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.45

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.39

Ноябрь

1.Дидактическое упражнение «Кто пришел? Кто ушел?.

Чтение потешки  «Наши уточки с утра»

31.10.24

Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.46

2.Дидактическое упражнение «Ветерок»

Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит»

5.11.24

Учить детей медленно выдыхать воздух через рот(подготовительные упражнения для развития речевого дыхания).Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.48

3. Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки

«Пошел котик на торжок…»

7.11.24

4. Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками

12.11.24

Упражнять детей в различении цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию

Упражнять детей в различении цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.50

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.51

5. Чтение сказки «Козлятки и волк»

14.11.24

Познакомить детей

со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.52

6.Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

19.11.24

Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку)

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.53

7.Рассматривание сюжетных картин

(Делаем машину)

21.11.24

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.54

8.Дидактическое упражнение

«Выше – ниже, дальше – ближе»

26.11.24

9. Чтение сказки «Козлятки и волк»

ПОВТОРЕНИЕ

28.11.24

Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении.

Повторить с  детьми

сказку «Козлятки и волк» (в обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.55

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.55

1.Звуковая культура речи:звуками м-мь,п-пь,б-бь.

3.12.24

Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь  в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания. Совершенствовать память и внимание.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.58

2.Чтение сказки

 В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

5.12.24

Познакомить детей с новым произведением.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.59

3. Инсценировка сказки

В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

10.12.24

4.Звуковая культура речи: звука ф. 

12.12.24

Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между героями сказки.

Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; развивать умение определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.60

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.61

5.Рассматривание иллюстраций

 В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?»

17.12.24

Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…»

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.62

6.Дидактическая игра «Подбери и перышко»

19.12.24

Учить детей различать  и называть красный, желтый, зеленый цвета; развивать умение повторять  фразы вслед за воспитателем.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.63

7. Рассматривание сюжетных картин «Дед Мороз»

24.12.24

Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.65

8.Звуковая культура речи: Звук К

26.12.25

Учит детей правильно и отчетливо произносить звук к.

Способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью).Активизировать словарь детей.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.65

Январь

1.Чтение  сказки

Л. Н. Толстого

«Три медведя»

9.01.24

Познакомить детей со сказкой «Три медведя», учить  внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.68

2.Совершенствование звуковой культуры речи

11.01.25

Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; Рассматривать с детьми раздаточные картинки  и объяснять, что на них изображено.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.68

3.Рассказывание без наглядного сопровождения

16.01.25

Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.69

4.Звуковая культура речи: д, дь

18.01.25

Упражнять детей в правильном названии предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.70

5.Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…

23.01.25

Вспомнить с детьми знакомые сказки, учить драматизировать отрывки из произведений ,помочь запомнить новую потешку.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.70

6. Звуковая  культура речи: звуки т,ть.

25.01.25

7.Дидактические упраж-нения

 «Чья мама? Чей ма-лыш?»

30.01.25

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат.

Учить детей правильно назы-вать домашних животных и их детенышей; угадывать животные по описанию.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.72

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа ран-него возраста),

с.73

Февраль

1.Чтение русской народной сказки «Теремок»

1.02.25

Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обраб.М. Булатова) и песенкой-присказкой.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.74

2.Звуковая культура речи: звук х

6.02.25

Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука «х» (изолированного, в звукоподражательных словах и фразах).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.75

3.Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения

С. Капутикян

«Маша обедает»

8.02.25

Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением

С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.76

4.Повторение стихотворения

С. Капутикян

«Маша обедает».

13.02.25

Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.79

5. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок».

15.02.245

Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.80

6.  Инсценировка сказки «Теремок»

20.02.25

Помочь детям лучше запом-нить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализован-ной игре).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.81

7. Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»

22.02.25

8. Рассматривание сюжетной картины

27.02.25

9. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок».

ПОВТОРЕНИЕ

29.02.25

Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.

Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее.

Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.81

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа ран-него возраста),

с.82

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа ран-него возраста),

с.80

Март

1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».

5.03.25

Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.84

2.Рассматривание сюжетной картины

«Чудо-поровозик»

7.03.25

Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказывать по поводу изображенного.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.85

3. Чтение произведения К. Чуковского «Путаница

12.03.25

Познакомить детей с произведением  К. Чуковского «Путаница».

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.86

4.Рассматривание иллюстраций к произведению

К. Чуковского «Путаница

14.03.25

Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать в речи детей глаголы, противоположные по значению.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.87

5. Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения

19.03.25

Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.88

6. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

21.03.25

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы,  учить отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.89

7. Дидактическое упражнение

«Не уходи от нас, киска!».

26.03.25

Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.90

8..Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?»

28.03.25

Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.91

Апрель

1. Повторение русской народной сказки Маша и медведь»

2.04.25

Продолжать объяснять детям,что,рассматривая рисунки,можно увидеть много интересного.Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и мадведь»,прививая им интерес с драматизации.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.92

2. Знакомство с новой игрушкой

4.04.25

Привлечь внимание детей к новой игрушке, учить рассказывать о том, как они будут играть с ней.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.93

3. Чтение главы «Друзья» из книги

Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»

9.04.25

Познакомить с новым произведением.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.94

3. Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

11.04.25

Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.94

5. Купание куклы Кати

16.04.25

Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.96

6. Чтение сказки

Д. Биссета

«Га-га-га»

18.04.25

7.Повторение

23.04.25

8.Повторение

25.04.25

Упражнять в произнесении звукоподражаний

Помочь детям вспомнить знакомые сказки. Побуждать к инициативным высказываниям.

Помочь детям вспомнить знакомые сказки. Побуждать к инициативным высказываниям

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.97

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.98

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа ран-него возраста),

с.98

Май

Май

1.Чтение сказки

А. и П. Барто «Девочка-репушка»

2.05.25

Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-репушка».

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.99

2.Рассматривание картины «У аквариума»

7.05.25

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.100

3. Дидактические упражнения «Так или  не так?». Чтение стихотворения

А. Барто «Кораблик

14.05.25

Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи

А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.101

4. Дидактические упражнения «Так или  не так?».

16.05.25

Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.103

5. Чтение сказки

В. Бианки

«Лис и Мышонок»

21.05.25

Познакомить детей с произведением В. Бианки

«Лис и Мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.104

6.Здравствуй весна

23.05.25

Учить находить весенние изменения в природе.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.105

7.Повторение

28.05.25

Занятие проводится по выбору воспитателя, чтобы убедиться в сформированности того или иного речевого умения.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с.105

8.Повторение

26.05.25

Занятие проводится по выбору воспитателя, чтобы убедиться в сформированности того или иного речевого умения.

В.В. Гербова

«Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста),

с. 105

Месяц

Тема ООД

Программные задачи

УМК

Сентябрь

1.Занятие 1

4.09.24

Развитие предметных действий.

 «Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.9

2.Занятие 2

11.09.24

Развитие предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.9

3.Занятие 1

18.09.24

Развитие предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.9

4.Занятие 2

25.09.24

Развитие предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.9

Октябрь

1.Занятие 3

2.10.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик.

Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.10

2.Занятие 4

19.10.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик.

Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.11

3.Занятие 5

16.10.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик.

Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, катать, сооружать простейшие постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.12

4.Занятие 6

23.10.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик.

Формирование умения сооружать простейшие постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.13

Ноябрь

1.Занятие 7

30.10.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик.

Совершенствование предметный действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.14

2.Занятие 8

6.11.24

Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.15

3.Занятие 9

13.11.24

Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.16

4.Занятее 10

20.11.24

Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленький кубики.

Формировать умение сооружать простые постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.17

5.Занятие 7

27.11.24

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик.

Совершенствование предметный действий.

(ПОВТОРЕНИЕ)

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.14

Декабрь

1.Занятие 11

4.12.24

Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик.

Совершенствование предметных действий

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.18

2.Занятие 12

11.12.24

Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.19

3.Занятие 13

18.12.24

Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - один.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.20

4.Занятие 14

25.12.24

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один-много

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.21

Январь

1.Занятие 15

10.01.25

Развивать умения формировать группы однородных предметов, называть количество предметов: много.

Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном числе.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.21

2.Занятие 16

17.01.25

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.22

3.Занятие 17

24.01.25

4.Занятие 18

31.01.25

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много.

Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - много.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.23

«Формирование элементарных ма-тематических представлений» (вто-рая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.24

Февраль

1.Занятие 19

7.02.25

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик.

Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.25

2.Занятие 20

14.02.25

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик.

Развивать умения  различать количество предметов: много.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.26

3.Занятие 21

21.02.25

4.Занятие 22

28.02.25

Развивать умения формировать группы предметов и различать  их количество: много,один.

Развитие предметных действий

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много-один,один-много.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.27

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.28

1.Занятие 23

6.03.25

Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много.

Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме  и величине.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.29

2.Занятие 24

13.03.25

Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много - мало.

Формирование умения сооружать простейшие  постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.30

3.Занятие 25

20.03.25

Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много..

Формирование умения сооружать несложные  постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.31

4.Занятие 26

27.03.24

Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела.

Формирование умения сооружать простейшие  постройки.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.32

Апрель

1.Занятие 27

3.04.25

Формирование умения различать предметы по величине и цвету.

Развивать предметных действий.

«Формирование элементарных ма-тематических представлений» (вто-рая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.34

2.Занятие 28

10.04.25

Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета ( в, на, под, здесь, там, тут).

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.35

3.Занятие 29

17.0425

4.Занятие 30

24.04.25

Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать  их количество  и обозначать соответствующими  словами:  много -  один, один – много, много – много. Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе.

Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.36

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.37

Май

1.Занятие 31

8.05.25

Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать  их количество  и обозначать соответствующими  словами:  много -  один, один – много, много – много.

Развитие предметных действий.

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.38

2.Занятие 32

15.05.25

Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький.

Развитие предметных действий

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.39

3.Занятие 33

22.05.25

Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе.

Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

(повторение).

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.37

4.Занятие 34

29.05.25

Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький.

Развитие предметных действий

«Формирование элементарных математических представлений» (вторая группа раннего возраста)И.А. Помораева, В.А. Позина с.39

Месяц

Тема ООД

Программные задачи

УМК

                       Сентябрь

1.Лепка занятие № 1 «Печенье для кота» (лепка из пластилина)

4.09.24

Вызвать интерес к лепке. Познакомить со свойствами пластилина ; мнется, скатывается, расплющивается, рвется. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Рисование занятие № 1 «Мой любимый дождик» (рисование пальчиками)

06.09.24

Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

3.Лепка  занятие № 2«Съешь моего яблочка» (налеп из пластилина)

11.09.24

Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и сплющивать их пальцем сверху: приучать слушать народные сказки

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

4.Рисование занятие № 2 «Зернышки для цыплят» (рисование пальчиками)

13.09.24

Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать  отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

5.Лепка занятие №3 «Подсолнух» (налеп из пластилина)

18.09.24

Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху; учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Рисование занятие № 3 «Домашнее консервирование» (рисование пальчиками)

20.09.24

Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. Развивать чувство ритма, речь и мышление.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

7.Конспект лепка № 1«Божья коровка»

25.09.24

Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху; учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Конспект  воспитателя

8.Конспект рисование № 1– «Мой веселый зонтик»

27.09.24

9. Веселый мяч

(рисование паралоновым тампоном)

27.09.24

Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек.

Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые формы.

Конспект  воспитателя

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет

октябрь

1.Рисование № 4 «Следы от улиток» (рисование поролоновыми тампонами)

4.10.24

Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами ; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до 2.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Конспект лепка № 2 «Червячки для воробышка»

2.10.24

Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями рук. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Конспект  воспитателя

3.Рисование занятие № 5 «Окошки в теремке» (рисование отпечатков поролоновым тампоном)

11.10.24

Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

4.Лепка занятие № 5. «Червячки для цыпленка» (лепка из пластилина)

9.09.24

Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями рук. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

5.Рисование занятие № 6 «Звездное небо» (рисование пальчиками)

18.10.24

Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Лепка занятие № 6 «У ежа иголки» (лепка из пластилина)

16.10.23

Учить детей делать большой шар из пластилина , скатывая его  круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

7.Конспект рисование № 2– «Выпал беленький снежок»

25.10.24

Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление.

Конспект  воспитателя

8.Конспект лепка  № 3 «Калачи для куклы»

23.10.24

Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность.

Конспект  воспитателя.

ноябрь

1.Рисование занятие № 7 «Падающий снег» (рисование пальчиками)

        1.11.24

Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить передавать  слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Лепка занятие № 7 «Баранки» (лепка из пластилина)

30.10.24

Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

3.Рисование занятие № 8. «Закрасим елку» (закрашивание поролоновым тампоном)

08.11.24

Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать  вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

4.Лепка занятие № 8 «Новогодняя елка» (лепка из пластилина)

6.11.24

Продолжать учить детей скатывать  из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

5.Рисование занятие № 9 «Помоги зайчику» (рисование пальчиком на крупе)

15.11.24

Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами , сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Лепка занятие № 9 «Огурец» (лепка из пластилина)

13.11.24

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями  между ладоней ; раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание  потешки.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

7. Рисование занятие № 10. «Мяч» (рисование кистью)

22.11.24

Учить детей правильно держать кисть , набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений.

Конспект  воспитателя

8.Конспект лепка № 4 «Ягодки на ветке»

20.11.24

Продолжать учить детей скатывать  из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей.

Конспект  воспитателя.

10.Лепка. Повторение по выбору воспитателя

        20.11.23

Д.Н Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

декабрь

1.Лепка занятие № 10 «Нос для снеговика» (лепка из пластилина)

27.11.24

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями  между ладоней ; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму моркови. Развивать внимание и восприятие.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Рисование занятие № 11. «Воздушные  шары» (рисование поролоновым  тампоном)

29.11.24

Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные  формы. Учить соотносить предметы  по цвету.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

3.Конспект лепка № 5 «Морковка для зайчика»

4.12.24

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями  между ладоней ; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму моркови. Развивать внимание и восприятие.

Конспект  воспитателя

4.Конспект рисование № 4 «Украсим елочку»

6.12.24

Учить детей рисовать поролоновым тампоном  круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление..

Конспект воспитателя

5.Лепка занятие № 11. «Вкусный пирог» (лепка из пластилина)

11.12.24

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, предавая форму лепешки; учить украшать с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Рисование занятие № 12. «Колеса поезда» (коллективная работа.Рисование поролоновым тампоном)

13.12.24

Учить детей рисовать поролоновым тампоном  круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление..

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

7.Конспект лепка № 6 «Пирог для  Деда мороза»

25.12.24

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, предавая форму лепешки; учить украшать с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Конспект  воспитателя

8.Конспект рисование № 5  «Украсим салфетку»

20.12.24

9.Рисование по замыслу воспитателя

27.12.24

Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги , ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать  отзывчивость и доброту.

Конспект  воспитателя

Январь

1.Рисование № 13. «Тарелки» (рисование оттисков печатками из картофеля)

        12.01.25

Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги , ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать  отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Лепка занятие № 12. «Пирожки для Машеньки» (налеп из пластилина)

10.01.25

Продолжать учить детей отрывать  маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве . Учить слушать сказку и понимать ее содержание.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

3.Конспект рисование № 6– «Неваляшка»

19.01.25

Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные  формы. Учить соотносить предметы  по цвету.

Конспект  воспитателя

4.Лепка занятие № 13. «Конфеты» (лепка из пластилина)

17.01.25

Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из пластилина шарики; прямыми движениями  раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку. Воспитывать  доброту и отзывчивость.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

5.Рисование занятие №14. «Мышонок в норке (закрашивание кистью)

26.01.25

Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс  рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Конспект лепка № 7 «Испекла нам бабушка вкусные оладушки»

24.01.25

Продолжать учить детей отрывать  маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Учить слушать сказку и понимать ее содержание.

Конспект  воспитателя

7.Конспект лепка № 7– «Маленькие змейки»

31.01.25

Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями руки. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

Февраль

1.Лепка занятие №14. «Яблоко» (лепка из пластилина)

7.02.25

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

2.Рисование занятие №15. «Весенняя капель». (рисование пальчиками)

2.02.25

Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения,развивать мелкую моторику пальцев.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

3.Конспект лепка № 8 «Витаминки для Иринки»

14.02.25

Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из пластилина шарики; прямыми движениями  раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку. Воспитывать  доброту и отзывчивость.

Конспект  воспитателя.

4.Конспект рисование № 8 – «Сосульки»

9.02.25

Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения . развивать мелкую моторику пальцев.

Конспект  воспитателя.

5.Лепка занятие №15. «Банан» (нанесение пластилина на поверхность).

21.02.25

Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память, речь и мышление. Учить различать фрукты по вкусу и цвету.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

6.Рисование занятие №16 «Яйцо» (рисование оттисков печатками из картофеля)

16.02.25

Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе, развивать речь и мышление.

Д.Н.Колдина «Лепка и рисование» с детьми 2-3 лет.

7.Конспект лепка № 9 «Груша»